网络环境下基于任务驱动的协作学习模式的构建
基于网络的任务驱动教学模式研究
任 继涛 （ 青海大 学财经学院）
摘要 ： 充分利用网络进行教学对高等学校提高教学质量有相 当大 的促进 成小组 ， 通过小组分工、 讨论等形式协作解决问题。在小组协作中， 学 作用， 有利于实现学生的自主学 习和协作学 习。文章对基于网络 的任务驱动 生 可充 分表 达 自己的 见解 ， 可 以聆 听他 人 的 想法 。 过 协作 ， 生可 也 通 学 教学模式进行 了探讨 ， 并对新型教学模式 的实施效果进行 了总结。 以看到问题的不同解决方法 ， 开阔思路 ， 从而对知识产生新的理解。 关键词 ： 网络 任务驱动 教学模式 １１ 弓导 知 识建 构 阶段 ， 一 项任 务 完成 后 ， 师要 引导 学 生对 ．． Ｉ ４ 在 教
任 务 中涉 及 到的知 识 点进 行 归纳 总结 ， 顺 各知 识点 之 间的 关系 ， 理 总结 信 息 系 统 类课 程 是 高校 信 息 管 理 与信 息 系统 及 相 关 专业 的核 心 任务完成过程中遇到的各种问题及解决方案， 从而有可能使原来确定 课程 ， 旨在 使 学 生 掌握 程 序 设 计 、 息 系统 分析 、 信 系统 建 模 、 用 系 统 的、 应 与当前所学概念有关的属性增加或减少 ， 各种属性的排列次序也可 设计等知识 ， 培养学生的逻辑分析能力与信息 系统设计能力。 目前各 能有所调整， 并使原来多种意见相互矛盾 、 且态度纷呈的复杂局面逐渐 院校对该类课程的教学均采用了多媒体 方式进行授课 ， 部分院校还建 变得明朗、 一致起来。 在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概 立７ｔ 关的课程网站 ， ８ 但教学模式多是 以教师为中心， 学生 为辅 ， 师生 念比较全面、 正确的理解， 最终完成对所学知识的意义建构。 之间的互动较 少， 多半仅限于课堂上面对面的交流 ， 教学 网络的利用 １１ 效果评价 阶段 ， ．． ５ 在教 学网络的作业 、 实验及点评栏 目中 ，
“任务驱动”教学模式框架构建
“任务驱动”教学模式框架构建随着经济社会的发展和建筑企业岗位要求的不断提高，社会对中职学校毕业生也提出了越来越高的要求。
如何提高学生发现问题和解决问题的能力，如何提高学生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高学生独立思维和逻辑思维能力，成为中等职业学校课堂教学中迫切需要解决的问题。
通过对建筑企业工作人员的市场调研，我们发现要解决这些问题，需要实现教师从“知识型“教学向”启发式“教学的转变，实现“教师主角式课堂”向“学生主角式课堂”转变。
所以我校认为，“任务驱动”教学模式势在必行。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
一、基本要素的建立（一）教师应该怎么教1．教师必须在熟悉专业理论知识之外还要熟悉行业、企业的职业岗位工作，要有很强的动手能力和尽可能丰富的专业实践。
注重企业实践锻炼。
2．教师要了解学生的短处（不懂学科体系，不善于抽象思维、逻辑推理、数值计算、理解表达，不断的失败严重打击了自信心等）的同时，更要找出学生的长处（喜欢做的事、喜欢的运动，喜欢成果展示、竞赛、游戏等参与形式），了解学生的兴奋点，发挥学生潜能来研究设计课堂教学。
3．要教“课”不要教“书”。
“课”的目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。
课程教学必须以课程目标为准，授课的内容和顺序不能仅仅以课本为准。
4．要设计，不要照本宣科。
对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的。
因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。
5．要应用，不要单纯的知识。
职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。
突出能力目标就是要让知识为做事服务。
基于任务驱动的协作式学习活动设计.doc
基于任务驱动的协作式学习活动设计作者：周睿来源：《教育与职业·理论版》2008年第17期［摘要］文章从促进学习者学习的主动性、情境性和社会性出发，通过阐述基于任务驱动的协作学习活动的内涵和特点，分析活动理论的主要内容以及对基于任务驱动的协作学习活动设计的启示，进而提出网络环境下基于任务驱动的协作学习活动的教学设计方法。
［关键词］任务驱动协作学习活动活动理论教学设计［作者简介］周睿（1969- ），女，安徽合肥人，合肥学院基础教学部讲师，硕士，研究方向为现代教育技术与计算机辅助教学。
（安徽合肥230031）［基金项目］本文系安徽省教育科学规划课题“基于信息化环境下的教学设计实践研究”的部分成果。
（项目编号：JG06146）［中图分类号］G424.24［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0067-02当前，协作学习和任务驱动学习是普遍受欢迎的两大教学策略。
基于任务驱动的协作学习，结合协作学习和任务驱动学习的优势，融合两者特性，形成提高学习者学习绩效的新型学习风格。
在教学设计领域，“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为研究的新取向，也为基于任务驱动的协作学习活动的设计研究提供了新思路。
本文旨在以活动理论为指导，探讨基于任务驱动的协作学习活动的设计内容与方法。
一、基于任务驱动的协作学习活动概述（一）基于任务驱动的协作学习活动的定义学习活动是学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴与教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。
①所谓“任务驱动”教学是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，从而培养学生解决实际问题能力的一种教学方法。
②综合上述两个定义，笔者认为，基于任务驱动的协作学习活动是学习活动的一种形式。
它是指为了完成特定的学习目标，学生以教师精心设计的任务为导向，以小组合作为主要的学习组织形式，在教师的指导下分析、讨论任务中隐含的新知识、新技能，然后通过任务的完成将新知识、新技能迁移到新情境中，为解决实际问题而进行的操作总和。
网络环境下任务驱动学习模式的研究与实践
网络环境下任务驱动学习模式的研究与实践摘要：在基础教育改革的背景下，从理论和实践的层面研究中学生利用网络媒体进行学习的模式显得非常重要。
如何在网络环境下实行恰当的学习模式，如何协调教学各要素之间的关系，以及如何设计在实践中可行的教学流程，以促进中学生的课程改革、提高学习绩效是本研究所要解决的问题。
关键词：网络环境；任务驱动；自主/协作学习模式；行动研究1 网络环境下中学生学习现状分析1.1 关于中学生使用网络学习的状况中学生使用网络进行学习的情况为：经常使用的占 2.5%，有需要的时候才用的占67.5 %，不使用和完全不知道的占30%。
在上课时使用网络进行学习的中学生占32.5%，上课与课后都用的占30%，只课后使用的占7.5%30%。
1.2 关于教师利用网络环境教学的方式学生们认为课堂上教师主要采用的仍然是传统的讲授方式，半数学生认为自己被动地学习。
对于教师使用网络教学方式效果的调查，37.5%的学生认为效果非常好，学习取得很大的进步，认为效果比较明显的学生占17.8%10%的学生认为效果不明显但持支持态度，27.2%定效果如何，但可以接受任何教学方式，而7.5%的学生认为网络教学方式不适合自己，效果不好。
1.3 关于学生利用网络环境学习的方式对于“你如何利用网络进行学习的”这个问题，学生的选择主要是：47.5%的学生依据网络资源进行网上学习，18%的学生倾向于自己在网上搜索，14%的学生在网上和老师同学进行交流学习。
其他同学很少在网上开展过学习或者不知道如何网上学习。
调查的结果显示，传统的以教师为中心的课堂教学，学生被动地接受知识，不利于学生的发展，而网络环境下基础教育课程改革所倡导的学生主动参与学习，乐于探究学习等理念被越来越多的学生所认同。
在此基础上，我们提出网络环境下任务驱动的自主/协作学习模式，旨在利用网络环境优势，以任务驱动教学法为主线充分整合自主学习与协作学习，方便教师教学，促进学生学习。
任务驱动法在计算机教学应用中注意的几点问题
二、信息化引领下的小学语文课堂计算机媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到我们语文教师的欢迎，信息技术在课堂教学中的应用也是日发成熟。
语文教学过程中，教师通过多样化的课件、视频文件展示教学内容，学生通过教师借助这些软件进行学习，获取知识。
信息技术的手段呈现知识内容的表现方式改变了传统的黑板教学的枯燥、死板，也辅助了教学的开展。
在语文教学中我们常见到一些比较难理解的或是学生很少见到的事物，只用语言进行描述学生很难理解，如果学生观看形象生动的动画，就能很容易地明白。
信息技术融入教学可以变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，让学生更容易地理解课文。
如走进毛泽东、鲁迅等单元，学生对毛泽东和鲁迅的了解不多，难以理解，如能结合信息技术，对他们进行搜索，观看有关纪录片，学生对他们就有了深入的了解；而《一个中国孩子的呼声》这一课文，对于生活在21世纪和平时期的孩子们，他们难以理解战争的可怕，若能结合战争的电影动画，学生就能马上了解战争的残酷和可怕，一股不要战争要和平的呼吁就油然而生了；《只有一个地球》一文结合多媒体课件拓展背景，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，及其学生的情感共鸣。
通过一系列具体的数据，冲击着学生的眼球，悸动着学生的心灵，震荡着学生的情感，让他们更深一步地意识到地球上正在发生的“生态灾难”。
QQ、微信等聊天软件的盛行，利用这样的平台，在语文教学过程中，将学习资源发布在平台上，方便学生随时随地观看、学习、思考、讨论。
通过发布学习任务、建立师生交流平台、布置作业、巩固知识内容等，模式多样化，形式新颖，学习兴趣浓厚。
教师还可以将我们的课堂教学延伸到课后，以课后休闲的方式，在合理的时间下，及时帮助学生解除疑惑，改变了以往课后疑惑需等到第二天的方式。
这样的语文教学方式，对教师、对学生都是共同受益者。
它在一定程度上节省了时间、优化的资源。
另外，学习网站和手机学习APP的出现，又给学生学习方式带来了很大的改变，“一起作业网”，校讯通学习系统等，形式多样，让孩子在游戏中自主学习，提高了学生学习的兴趣，而且其辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。
基于任务驱动课程教学模式的构建与实践
２ ． 示 交 流 ． 养 创新 意识 ４展 培 ２ ． 通 过 评 价 反 馈 促 进 学 生 知 识建 构 ．１ ４ ２ ． 过 交 流 展 示 提 高 学 生 审 美水 平 － ２通 ４ ２ ． 过 表 扬 激 励 培 养 学 生创 新 意 识 ． ３通 ４
◇ 职业教育◇
科技 嚣向导
２１ 年第０ 期 ０１ ２
基于任务驱动课程教学模式的构建与实践
陈 云 孙 莎莎 （ 军 蚌 埠 士 官 学 校 电 子 教 研 室 安 徽 海
蚌埠 ２３１） ３ ０ ２
【 摘 要 】任 务 驱 动 ’ 一 种 建 立 在 建 构 主 义教 学理 论 基 础 上 的 教 学 法 。文章 结合 学生 和 教 材 的 特 点， 索在 电 工 电ｑ ： ｇ ‘ ‘ ’ 是 探 －ｔ ｆ ． 教 学 中采 用 任 务 驱 动 的 教 学模 式的 可行 性 ． 结 合 具 体 的 教 学 案 例 探 讨 了其 在 培 养 学 生兴 趣 、 强 学 生 主 动 意 识 、 手 实践 能 并 增 动
力方 面 的优 越 性 。
【 键词 】 务 ； 关 任 任务 驱动 ； 电工 电子技 术教 学 ； 务 构 建 任
１基于任 务驱动计 算机 课程教学模 式的理 论依据 学ห้องสมุดไป่ตู้策 略 ．
教 师 给 出 任 务 后 不 要 急 于 讲 解 ， 是 让 学 生讨 论 、 析 任 而 分 １１ 什 么 要 开展 任 务 驱 动 教 学 ．为 务 ． 出完 成任 务会 遇 到 哪 些 问 题 。 学 生 自己 提 出 的 问 题 ， 提 也 １１１电 工 电子 技 术 课 程 特 点 ．． 电 工 电 子技 术 作 为一 门专 业 基 础 课 ． 践 性 很 强 ． 程 内 就 是他 们 想 要知 道 的知 识 点 。 实 课 ２１ ．＿ 务设 置要 注重 渗 透 方 法 、 养 学 生 能 力 ． 求 不 宜 ３任 培 要 容 比较 抽 象 ， 论 知识 比较 枯燥 ， 师感 觉难 教 ， 生 感觉 难 学 。 理 教 学 太具 体 １１２任 务 驱 动 教 学 的 含 义 ．－ 当学 生 问题 提 出 后 ．师 生 就 需 要 开 始 共 同寻 求 解 决 问 题 任 务驱 动教 学 以学 生 为 中 心 ． 以任 务 为 驱 动 的 教 学 方 式 ． 老 新 属 于探 究 式 教 学 模 式 的 一种 让 学生 在 密 切 联 系 学 习 、 活 和 的方 法 ． 问题 可 以让 学 生 自己解 决 ． 问 题 要 通 过 师 生 的 共 生 同探 索 解决 学 生 在 动 手 的 过 程 中不 但 会 因 为 完 成 任 务 而 获 社 会 实 际 的有 意 义 的 “ 务 ” 境 中 ． 过 完 成 任 务 来 学 习知 任 情 通 而且 获得 了探 究 知 识 的 满 足 感 和快 乐 感 。 识 、 得技能、 成能力 、 获 形 内化 伦 理 。学 生 的 学 习 活 动 与一 定 的 得 一 种 成 就 感 ． ２２边 学 边 练 ． ． 自主 完 成 任 务 任 务 或 问题 相 结 合 ， 探 索 问题 、 决 问题 、 成 任 务 来 启 动 以 解 完 ２２１ 师精 讲 ．． 教 和维 持 学 生 的学 习兴 趣 和 动机 ： 建 真 实 的 教 学 环 境 ． 学 生 创 让 为 学 生 提 供 基 础 知 识 和 基 本 操 作 技 能 ， 学 生 能 力 的发 展 为 带 着真 实 的任 务 学 习 ． 生 拥 有 学 习 的 主 动 权 ． 师 不 断 挑 战 学 教 提 供 引 导 性 的帮 助 和激 励 学 生 前 进 ２２ ．． 生边 学 边 练 ２学 １１３现 代 教 育 理 论 的 提倡 ．＿ 主动探究 、 自主学 习 现 代 教 育 理 论 提 倡 以 学 生 为 中 心 ． 调 学 生 “ ” 主动 强 学 的 ２３协 作 学 习 ． 养 协 作 精 神 ． 培 性 ， 生 是 信 息 加 工 的主 体 ， 师 的 作 用 体 现 在 组 织 、 导 、 学 教 指 帮 ２３１小 组 协 作 、 助学 习 ＿． 互 助 和促 进 学 生 的学 习 、 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 极性 和 创 造 充 积 ２３ ＿． 互 启 发 、 互 促 进 ２相 相 性 ， 而使 学生 最 有 效 地 进 行 学 习 ． 到 最 优 的 教 学效 果 从 达 ２３３ 进 学 生 间 良好 的 人 际 合 作关 系 ．． 促 １２构 建 理 论 依 据 ．
计算机软件项目教学改革的实践与探索——基于“任务驱动”的小组协作教学模式
小 组 协 作 教 学 法 ．根 据 学 生 对 计 算 机 软 件 掌 握 程 度 不 同 ， 全 班 学 生 分 成 几 个 小 组 。 在 小 组 协 作 学 习 中 ． 础 好 将 基 的 、 习 兴 趣 浓 厚 的 学 生 必 将 带 动 和 感 染 其 他 同 学 ． 方 面 学 一 在 帮 助其 他 同 学 的 同 时 使 自己 的 知 识 融 会 贯 通 ． 一 方 面 也 另 能使 基础 差 、 趣 低 的学 生 受 到 激 励 和 帮 助 ． 成 以强 带 弱 、 兴 形 以弱 促 强 的格 局 ， 进 每 一 个 学 生 都 能 够 在 自 己原 有 的 基 础 促 上 获 得 成 功 ， 养 学 生 自学 的 兴 趣 和能 力 。 有 效 的协 作 也 能 培 够 使 学 生 更 快 乐 、 充 分 地 投 入 到 学 习 中 去 ， 能 分 享 他 人 更 并 的思 想 观 念 而 后 作 出 回 答 ， 利 于 激 发 动 机 ， 善 思 维 ， 深 有 改 加
约着 他 们参 与 活 动 的深 度 与广 度 。 所 以 ， 组 成 员 的组 成一 般 小 遵 循 “ 内异 质 ， 问 同质 ” 原 则 ， 样 既 可 增 加 小 组 合 作 成 组 组 的 这 员 的多样 性 ， 同时 又 有利 于 开展 学 习小 组 间 的学 习 竞赛 。 笔 者 … 在 教学 过程 中通 常会 将 全 班 学 生 按 “ 、 、 ” 类 ， 组 按 优 中 差 分 每 优 、 、 进 行 排 组 合 ， 可 能 使 各组 实力 相 差 不 多 。 后 可 中 差 尽 然 让 每 组 学 生 推 荐 一名 小 组 长 （ 可 由教 师 指 定 ） 也 。 （ ） 解 软 件 项 目任 务 。 ２分 以 软 件 小 项 目的 流 程 为依 据 。 者 把 开 发 本 软 件 的项 目 笔
C语言教学方法实践
C语言教学方法实践[摘要] c语言程序设计是大多数高校设置的第一门程序设计课程,所以在教学过程中,应注重的是学生程序设计能力和逻辑思维能力的培养,而不应过分强调c语言复杂的语言细节。
本文将兴趣驱动法、网络教学、任务驱动法等几种不同的教学方法综合应用到c语言程序设计的教学中,提高学生学习的积极主动性,可取得良好的教学效果。
[关键词] c语言教学兴趣教学任务驱动动画效果一、引言“c语言程序设计”作为大学计算机基础教学系列中的核心课程体系“计算机程序设计基础”中的一门课程,主要讲授程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术,其内容以程序设计语言的语法规则和程序设计技术的基本方法为主,同时包括程序设计方法学、数据结构与算法基础等方面的初步内容。
二、c语言教学的目的和特点在我国大多数高校,无论是计算机专业还是非计算机专业,往往将“c语言程序设计”作为第一门程序设计课程。
对于非计算机专业的学生来说,要求他们通过学习成为程序设计人员是不现实的。
基于素质教育思想,“c语言程序设计”的教学目的是掌握c语言程序设计的基本知识和程序设计方法,为后续课程的学习打下基础;而更重要的是培养学生分析问题解决问题的能力,培养学生计算机程序设计的能力和素质,以及逻辑思维能力和方法。
程序设计是具有创造性的工作,且具有一定的抽象性,它用数学的方法描述问题,建立数学模型,进行算法设计,将实际问题的解法表达成计算机能表达理解的形式。
著名的计算机科学家唐依克努特曾论述道:能把问题的解法表达成计算机能够“理解”的一种明显形式(这些机器没有普通的感觉,它还不会“思考”,但它能准确地不折不扣地去做让它做的事情。
当一个人初次试图使用一台计算机时,这是最难以掌握的概念)。
当一个初学者学习程序设计时,在把计算机这种新的知识结构纳入自己原有的认知体系中时,由于结构差别太大,就会遇到原有结构的“顽强抵抗”,必须创建新的认知结构。
学习程序设计是对认知结构的改造,是对学生传统知识体系的改进。
VB程序设计中任务驱动下的协作学习
四、 结束语
各种低层协议和物理网络技术的差异，实现了对高层提供统一 接口的目 标。ADSL是目 前应用比较广泛的 I T RNET 接人技 NE
术。
随着因特网的 迅猛发展，网络防护与网络攻击之间的斗争 也将更加激烈， 这就对网络安全技术提出了更高的要求， 因此计 算机网络安全技术已成为一种非常重要的实用技术。
的环境， 指导学生进行协作学习。这能够充分调动学生的学习积极性， 培养学生的团队精神和创新能力。
关键词 :V 程序设计; 任务驱动; 协作学习 B
非计算专业中的计算机公共基础课程vB 砰u a Ba i 程 is l s c )
序设计被学生认为是一门较难掌握的课程，不少学生在学习的 过程中花费了 大量的时间和精力， 但还是不能达到预期的效果。 任务驱动下的协作学习能够充分调动学生的学习积极性 ，培养 学生的创新精神和实践能力， 具有重要的实践价值。 一、 V日程序设计与任务驱动下的协作学习 VB 程序设计是一门计算机公共基础课程， 其开发平台可运 行于 Win o 平台的犯 位数据库开发系统， d w s 它不仅可以简化数 据库管理， 而且能使应用程序的开发流程更为合理。 但由于学生 计算机基础水平参差不齐， 中复杂的语法结构和众多的数据 VB 类型令学生感到非常陌生， 难以熟练掌握， 从而造成教学效果不 佳。 协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个 给定学习目 标的教学方法。 在协作学习过程中， 个人学习的成功 计算机网络涉及的技术很多，这些必须由教师在教学时作 出必要的取舍。 实用网络技术主要有局域网及其组网技术 、 广域 网及其接人技术和网络安全管理技术和网络安全管理技术等。 局域网是一种应用最为广泛的计算机网络。以太网是基于总线 型的广播式网络。 在已有的局域网标准中， 它是最成功的局域网 技术， 也是当前应用最广泛的一种局域网。 局域网要解决的一B 程序设计 中任 务驱动下的协作学 习
网络环境下基于任务驱动的协作学习模式探究
构建成既能发挥教师主导作用又能 充分 体现学 生认 知主体 作用 的新 型教 学模式 。在 信息 时代 的教学 实践 中， 网络环境下基于 任务 驱动的协 作学习是一种更有效 、 能拓展 学生 知识 面、 更 将所 学知识与实 践及时结 合 起来并且有助于学科教学与信息技术 整合的教学模式 。本 文对 任务驱动教学 和协作 学习模式 的特 征进行 了 详细 的分析 ， 对两种 学习模式进行了优势整合探究 ， 并进一 步提 出了 网络环境下基于 任务驱动 的协 作学 习模
合多种知识 和技 能的真实任 务是复 杂的 、 良构 的， 非 单靠
收 稿 日期 ：０ ８— ２—０ ２０ ０ ３ 作 者 简 介 ： 云 端 （ ９ ０～） 女 ， 方 １８ ， 汉族 ， 庆 人 。海 南 师 范 大 学 计 算 机 科 学 与 教 育 技 术 系讲 师 ， 士 。 主要 从 事 信 息 技 重 硕 术 与 教 育研 究 。 基金项 目： 本文为海 南师 范大学“ 青年教师科研项 目” 资助项 目成果之一。
立的探究活动 ， 后通过任务的完成去实现新 的知识意义 最 的建构 。 （ ） 过 任 务 驱 动 的 学 习活 动 可 以 培 养 学 生 自主 学 二 通
习 、 现 问 题 和 解 决 问 题 的 能力 发
很少看到将二者结合起 来的研究 。在教学实践 中 ， 网络环 境下基于任务驱动的协 作学 习是一 种更有效 、 能够极大拓 展 学 生知 识 面 、 够 将 所 学 知 识 与 实 践 及 时 结 合 起 来 并 且 能 有助于学科教学 与信息 技术整 合 的教学模式 。对 于 以培 养学生探究 能力 、 创新 能力 和协 作能力 的教学而 言， 单纯
任 务 驱 动 教 学 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础
“任务驱动”教学法在网络协作学习中的应用
１ “ 任务 驱动 ”教 学法
“ 务驱 动 ” 教学 法 以 建 构主 义 教 学理 任
中互相 学习 ，共同进步 。
论为基础，在学习过程中，学生在教师的帮 ３ 基于 网络 的协作学习模式
助下 ，紧紧 围绕一 个共 同的 任务活 动 ，在 强 网络环 境 下的 协作 学 习代 表 了新 的学 习 烈的 问题动 机的驱 动下 ，通 过对学 习资 源 的 方式 即 “ 作学 习 ”与 普遍 渗透 于社 会 的计 协 积极主 动应 用 ，进 行 自主探 索和互 动协 作的 进 行学 习实践 活动 。它适 用 于学 习操作 类的
２１ ． 任务设计
此设计 、安排 “ 任务”非常关键 。在进行 “ 任 务 ”设 计时需要考虑 三个方面 ：设计 “ 任务 ” 要 围绕教 学 目标 ， 合教学 内容 的特 点 ，寻找 结
学 习活 动完全 在 网络协 作学 习平台 进行 。 因 此 该 网络 协作 学 习平 台应该 具备 以 下几 个功
里 ，逐 步 精 益 求 精 地 进 行 学 习 ，“ 务 驱 借 助 网络 的通讯 工具 ，学 生之 间结 成 协作学 后 建立各 自的网页 ，大 家定 期浏 览并相 互评 任 动 ”教 学法 已经形 成 了 “ 任务为 主线 、教 习的伙 伴 ，彼此 之 间进行 协 商讨论 。现在 许 以
知 识 和 技 能 ， 学 生 可 以 由浅 入 深 ， 由表 及
算机 网络 技 术 的 汇合 。
学 习 ，并在 完成既 定任 务的 同时 ， 引导 学生 ３ １ 照协作学 习利用 的网络工具 来划分 ．按 获 取 、传递 信 息 的工 具 ，解决 问 题 的 工具 ，
借 助 网络 通讯 工具 ：指 将 网络 作 为学 生 助 网络 搜索 、下载与主题 相关的信息资料 ，借
网络环境下任务驱动学习模式的研究与实践
１ 网络 环 境 下 中 学 生 学 习现 状 分 析
１ １ 关 于 中学生使 用 网络学 习的 状况 ．
学 习 与协 作 学 习 ， 便 教 师 教 学 ， 进学 生学 习 。 方 促
２ 网 络 环 境 下 任 务 驱 动 自 主— — 协 作 学 习模 式 的构 建
任 务 驱 动 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的
学生被动地接受知识 ， 不利 于学生 的发 展 ， 网络 环境下 而
基 础 教 育 课 程 改 革 所 倡 导 的学 生 主 动参 与 学 习 ， 于 探 究 乐
学习等理念被越来越 多的学 生所认 同 。在此基础上 ， 我们
提 出 网络 环 境 下 任 务 驱 动 的 自主 ／ 作 学 习模 式 ， 协 旨在 利
第１ 卷 第 １ ｌ 期
２ ｌ年 １ ０２ 月
软 件 导 刊
Ｓ ｔ ａ ｅＧｕ ｄ ｏｆｗ ｒ ｉ ｅ
ＶＯ１ １ Ｎ ０． ．ｌ １
Ｊ ｎ． ０１ ａ ２ ２
网 络 环 境 下 任 务 驱 动 学 习模 式 的研 究 与 实 践
周春 阳 ， 雷体 南 ， 丽 萍 张
（ 北 大学 教 育 学院 ， 湖 湖北 武 汉 ４ ０ ６ ） ３ ０ ２
软 件 导 刊
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 化 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 意 强 识 。在 项 目的研 究 实 践 过 程 中 ， 过 三 轮 的 行 动 研 究 ， 通 构
学 生 们 认 为课 堂 上 教 师 主 要 采 用 的 仍 然 是 传 统 的 讲 授 方 式 ， 数 学 生认 为 自己 被 动 地 学 习 。对 于 教 师 使 用 网 半 络 教 学 方 式 效 果 的 调 查 ，７ ５ 的 学 生 认 为 效 果 非 常 好 ， ３ ．
Worktile支持下基于任务驱动的协作学习初探
Worktile支持下基于任务驱动的协作学习初探摘要：随着教育理念的不断发展，越来越多的工具性软件被应用于教学中。
Worktile作为一款面向中小团队的协作云平台，以其任务驱动的理念，为基于任务驱动的协作学习提供了平台。
关键词：worktile；任务驱动；协作学习中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0282-01前言随着移动互联网技术和云技术的快速发展，以及智能终端的普及，学习者随时随地开展在线协作学习已成为可能。
近两年发展起来的在线协作工具为学习者提供了功能强大的在线协作平台，Worktile作为一款面向中小团队的协作云平台，以其操作简单、功能丰富、完美协同、即时通知等优势，受到越来越多的关注。
一、基于任务驱动的协作学习任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。
[1]协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
[2]基于任务驱动的协作学习是指运用任务驱动教学法引导学生开展协作学习，将所要学的知识隐含在任务中，通过让学生对任务进行探索，协作交流，共同完成任务，最终达到学习目标，完成知识的迁移与利用。
二、Worktile及其功能简介Worktile是一款通过简单的协作、沟通和分享，实现团队交互与任务管理的团队协作工具。
目前，Worktile除了网页版外，还提供iOS和Android客户端，真正做到让协作无处不在。
Worktile以其丰富的功能，实现项目和任务的分类管理与长期追踪，为团队提供完善的沟通与协作环境，并可长久保存文件、文档，随时随地可用。
Worktile的主要功能包括：简介方便的看板式任务管理功能，无容量限制、可下载历史版本的文件共享功能，随时随地参与、畅通无阻的在线讨论功能，多人实时在线编辑文档功能，灵活快捷可共享的日历功能，以及可直观展示项目进度的简报功能等。
网络环境下任务驱动教学方案的设计与实现
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●０ 年 ５ 下 月 — — ２６ 第 期 半 刊● — 一 ０
网络环境下任务驱动教学方案的设计与实现
石 良武
（ 南商 学院现代教 育技 术 中心） 湖
随着 以多媒体与 网络技术 为核 心 的现代教育 技术
技术与应用》 课程任务驱动教学摹本方案构想如 下 ：
１ 设计 任 务 。 营造 环境 ．
教 师认 真 分 析 教 材 ，把 握 教 学 的 目标 、重点 和 难 点 ；教 师 掌 握 学 生情 况 。根 据 学 生 认 知 水 平 、年 龄 特 征和操 作技能 ，结合教学内容 的特点和设计任务 的原
握总体教学 目标的基础上 ，把 总体 目标有机 地分解成 若干小 目标 。教师对应总 目标设计 总任 务 ，对 应小 目
标 设 计 小 任 务 。落 实 到相 应 课 堂 中 ，并 通 过这 些 任 务
Hale Waihona Puke 来 实 现 总 的 学 习 目标 。基 于 上 述 思 想 。 《 算 机 网 络 计
生 的求知欲望 。例如 ：在讲 清双绞线制作标 准并演示 制作实例的基础上 ，给 出 “ 任务” ：由同学们各做一个 水 晶 头 ，每 两 个 同 学 一 组 制 作 一 根 直 通 线 或 交 叉 线 ， 现场用测线仪测试其通过情况。通过 比质量 、比速度 、 比通过率 的竞赛 方式 ，将枯燥 的学习趣味化 ，潜移 默 化地让学生熟 练掌握双绞线联机的制作和测试方法。 （）实用性原则 。设计的任务要结合其他学科 的 ４ 学习 ，应与其他学科有机地整 合 。还应较多地联系生
、
任 务 驱 动 教 学 方 案 的 设 计
“ 任务 驱动 教学 法 ”是 基 于建 构 主义 学 习理 论 的一
《现代教育技术》课程教学大纲
现代教育技术课程教学大纲（Modern Educational Technology course teaching program）总学时数:32其中：实验学时 10课外学时学分: 2适用专业: 师范专业（本科）一、课程的性质、目的和任务本课程是国家教育部规定的高等师范院校师范专业公共必修课，旨在培养师范生的现代教育技术素质，增強其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未來社会经济发展需要的从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。
本课程的基本任务是系统地阐述现代教育技术的基本理论、技术和方法，教学媒体的类型、功能特点和常见的信息化教学环境，探讨信息技术环境下的教学资源的获取、加工与整合的方法，探讨教学设计、教学实施和教学评价的原理、模式与方法。
二、课程教学的基本要求（一）理解现代教育技术的基本概念，初步掌握现代教育技术的基本理论。
（二）了解常用的现代教学媒体，学会正确选择和运用各种教学媒体，初步掌握教学资源的获取、加工与整合的方法。
（三）正确理解教学设计的基本含义，掌握教学设计的原理、模式与方法。
（四）了解教学实施和教学评价的原理、模式与方法。
三、课程的教学内容、重点和难点第一章教育技术概述一、概念解读（一）什么是教育技术？（二）教育技术与相关理论（三）教学中的信息技术二、任务与活动（一）我对教育技术的认识（二）教育技术与相关理论的理解第二章教学资源与教学环境一、教学媒体（一）教学媒体概念（二）教学媒体分类（三）教学媒体的功能特性（一）教学资源的概念（二）教学资源的分类（三）教学资源的开发1、教学资源的检索与获取2、教学资源的加工与处理3、教育信息资源的集成与整合三、常见的信息化教学环境（一）多媒体教室（二）多媒体网络教室（三）其他常见的信息化教学环境四、实验活动：视听媒体与信息化教学环境应用实验五、实验活动：教学网站制作第三章教学设计一、以教为主的教学系统设计（一）案例导入（二）核心概念（三）以教为主的教学系统设计模式（四）以教为主的教学系统设计方法和步骤（五）以教为主的教学系统设计类型二、以学为主的教学系统设计（一）案例导入（二）核心概念（三）以学为主的教学系统设计模式（四）以学为主的教学系统设计方法与步骤（五）以学为主的教学系统设计类型三、设计与编制教案（一）规划教案基本内容（二）改写教案模板（三）编写教案四、教案设计成果的评价（一）教学设计成果的评价指标（二）教学设计成果的形成性评价五、实验活动：教学方案设计第四章教学实施与评价（一）教学实施的基本流程、环境条件及其特点（二）教学实施计划的设计二、教学评价（一）基本概念（二）教学评价的类型（三）教学评价技术1、课堂观察2、调查3、测验4、档案袋评价四、课程各教学环节要求（一）教与学模式建立《现代教育技术》网络课程，以任务驱动为主线，采用多媒体演播教学或基于网络环境下的自主学习、协作学习、小组实验、问题探究、资源检索、在线讨论等多种教与学模式。
高职网络环境任务驱动教学模式的研究与应用
讨网络环境下 。任务驱动教学模 式的研究与应用 。
［ 关键 词】 教学模式 “ 务驱动 ”教学模式 任
中图分类号 ：Ｑ １ 文献标 识码：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ １ ２ ２ ７ ６ １ ５ ７（ ０ ０ １ ０ ７ 一Ｏ
网络 和多 媒体 技术 的发 展 ，加快 了教 育 改革步 伐 ，传统 的 以教 为主 的
程 中不 可 缺少 的一 个环 节 ，其 目的是 为了促 进 教师 的教 学反 思和 学生 的发 展 ，在使 用任 务驱 动法 教 学 时，它 贯 穿于任 务 执行 的全 过程 。评 价 的 目的
２罔终 环境 下 任 务 驱 动 教 学模 式 实施 过 程 是 教师 、学 生 、任 务 三 者 的积 极 互 动过 程 。如下 图所示 ：
表１ 任 务驱动 法实 施效 果对 比表
学者 普遍 认 为基于 任 务驱动 的 学习过 程 主要 由 以下几 个环 节组 成 ：①
学习 内容 基本图像处理 班级
教学 模式 已经不 能适 应信 息 时代 发展 的 需要 。利 用现 代 教育 技术 ，开 展 网 络环境 下 的教 学模 式 的研 究 ， 已经 成 为我 国 当前 教学 模 式研 究热 点 ，它对 我 国高职 的教育 改革 必将产 生深 远影 响 。 １田培环 境下 的任 务囊 动教 学模 式的强 义
４在 网络 环境 下开 曩任 务疆动 教学 的总 结与反 息
在 信息 技术 教学 中 ，为 了检验 实施 任务 驱动 教学 的效 果 ，对 基本 情况 大体 相 当 的 两个 平 行 班 ，进 行 了对 比 实验 研 究 ， 既总 结 了取 得 的教 学成 果 ，也了现 了一 些有 待进一 步解 决的 问题 。 ４ ．１ 取得 的成 果 。一 学 期结 束 后 ，研 究 者将 实 旌任 务 驱动 的 实验班 与对 照班进 行 了比较 ，情况 如表 １ 所示 ：
基于任务的协作式学习研究与实践
第２ Ｏ期
甘肃科 技
Ｇ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ
ｏ ２ ．＿ ６ ｆ
．０ ２
２１ ０ ０年 １ ０月
Ｏｔ ２ １ ｃ． ００
基 于 任务 的协 作 式 学 习研 究与 实践
张 晓 云
（ 宁夏大学 民族预科教 育学院 ， 宁夏 银川 ７０ ２ ） ５ ００ 摘 要： 于任务的协作学习是协作学习的一种具 体学 习方法 ， 基 根据任务设计 原则和学生 的能力层次 ， 让学生在协
知识隐含 在一个 或 几个 任 务之 中 ， 学生 通 过对 任 务
去实践、 探索和学习的过程 ， 当问题呈现在他们面前 时， 他们会 基于 以往 的经 验和认 知能力 ， 成对 问题 形
的解释 ， 出他 们 的假 设 。 （ 协 作 学 习是 在个 人 提 ４） 自主学 习的 基础 上 ， 由教 师 组 织 引 导 ， 过 小 组讨 通
习方法 和学 习思想 也 产生 了深刻 变 革 。如今 ， 们 我
已经进 入信息 时代 ， 在这 个新 时代 ， 人类 的学 习方式 和环境 又发生 了很大 的变化 。如何 高效利 用 网络多 媒体等新 兴技术 来 促进 人类 的学 习 ， 大程 度上 依 很 赖于对 “ 学习 ” 机制 的认识 以及 “ 习” 学 方法 的掌握 。
中心内容 ， 让学生面临一个需要立即去解决 的现实
问题 。（ ） ３ 自主学 习这是 学 生根 据 自己提 出的任 务
比较成熟 的教学方法 ， 符合探究式教学模式 ， 有利于
培养学 生 的 自学 能力 和相 对独立 地分析 问题和解 决 问题 的能力 。任务驱 动的实质 就是将所要 学 习的新
信息技术协作学习模式的学习评价体系构建策略
交流评价 具有很强的交流 有交流 意识 ， 在交流与评价过 般 是 交 流 与 能 一 （Ｏ 意识 ， ２％） 能正确 评 自己的结果进 中比较少发表 对 程 评价过程的旁观 价 自己和别人。 行解释和评价。 自己的观点。 者。
表２ 评价汇总表
组 别 个 人 自评 组 内互 评 组问互 评 教 师评 价 总 评
学 科 中的 基 础 知 识 。 般 情 况 下 ， 部 一 这
题。 信息技术是一门实践性非常强 的工
具性 学 科 。信息 技 术 学 科 基 于任 务 驱 动
分知识可以采用笔试或者网络考试的方 式， 题型以是非题和选择题 为主 。出题 时切忌偏题， 避免出现操作方法文字化
的 问题 。
２基本技能和综合应用能力的评价 ．
基本技能与综合应用能力的评价可
以采用上机 考试 、 作品评价 等方式 ， 以 集中体现考查学生完成 “ 任务” 的情况。
（） １ 上机考 试。 考核标 准可按等级 划分学 习成绩水平。基本技能可分为初
步 学 会 、 会 、 较 熟 练 三个 层 次 （ 学 比 见
习档案袋 。 一个学期 内， 师至少对每 教
２ ９１ 国信息技术 ０ ／２中 ０ 教育 １ ９
表３ 考核等级 等 级 应达到的要求 了 解 能够记住或复述已学过的信息技术知识和操作方法 。 理 解 对已学过的信息技术知识及操作方法， 能用 自己的语言或动作进行表达 、 判断或直接运用。
的协作学 习模式是 当前中小学普遍应用 术的教学环境 、 习者特 征和学 习任务 学 的基础上， 以课程整合、 探究教学 、 任务 驱动教学 、 协作 、 创新学 习等思想为指 导而构建出的一种新型活动教学模式。 为了克服以往被简单地当作技术操练课 甚至游戏娱乐课处 理的弊端 ， 真正落实
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随着 信 息技 术 与教学 理 论 的不 断发 展 ， 网络 环境 下 的 教学 逐渐 成 为教 育 技术 领域 研 究 的热点 ． 当前 深
化教 学改 革 的主 要 目标就 是 构建 新 型 的教学 模 式 。把传 统 的以教 师 为 中心 的课 堂讲 授式 教 学 模式 改 革 为
既能 发挥 教 师主 导作 用 又能 充分 体现 学 生认 知 主体 作用 的新 型教 学模 式 ．
１１ 网 络 环 境 下 基 于 任 务 驱 动 的 协 作 学 习 模 式 要 素 提 取 的 理 论 基 础 ．
１ 人 本 主义 学 习理 论 ）
人本 主义 学 习理论 强 调 ： 教学 要 以学 生 为 中心 ， 尊重 学 生个 人 意 义 的学 习 ， 强协 作 者 的情 感互 动 ； 加 在 学 习过 程 中 ， 师还 必须 让 学生 觉 得他 是一 个 真诚 的 、 信赖 的 、 感情 的指 导 者． 教 可 有
达 到学 习 目标 ， 有利 于 知识 的迁 移 和运 用 ． 同时 ， 们要 看 到 整合 多种 知 识 和技 能 的真 实任 务 是 复杂 的 、 我 非 良构 的 ， 靠学 习者 的个 别 化学 习方式 是无 法 完成 任 务 的 ， 单 因此 需要 采 用 协作 学 习方式 提 高 学生 的 学 习效
一
步结合 教 学 实践 构建 一种 以教 师为 主导 、 学生 为主 体 的 ， 能够 培养 学 生创 新 能 力、 索精 神 和 探
关键 词 ： 务 驱 动 ； 作 学习 ； 任 协 网络 环境
协 作 学 习意识 的 新 型教 学模 式 ． 中 图分 类 号 ： ２ Ｇ ４０ 文献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １ ８ ４ （０ ８ ０ — ２ ３ ０ １ ７ — ７ ７ ２ ０ ）３ ０ ７ — ５
学 习模式 ” ．
１ 网络 环 境 下 基 于 任 务 驱 动 的 协 作 学 习模 式 的要 素 提 取
教学 模 式是 指 在一 定 的教育 思 想 、 学 理 论 和学 习理 论 指 导 下 ， 教 在某 种 教 学 环 境 和 资源 的支持 下 ， 教 与学 活动 中各 要 素 （ 师 、 生 、 教 学 内容 和媒 体 ） 间稳 定 的关 系 和活 动进 程结 构 形式 …． 之
２ 情 景 学 习理论 ）
收稿 日期 ：０ ８ ０ －２ ２０ － ５ ８
基 金项 目： 南 师 范 大 学 青年 教 师科 研 资 助 项 目（ ＱＮ０ ０ ） 海 ＨＳ ６ ９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ７
海南 师范 大学 学报 （ 自然 科学 版 ）
２０ ０ ８年
情 景 化学 习理 论强 调 ： 实性 任务 情景 的创设 ， 习任 务必 须具 有 真实 性 、 杂性 、 真 学 复 结构 不 良性 ， 可 尽 能反 映实 际生 活 ； 在情 境学 习中 ， 师根据 学生 的认 知特 点和 年龄 特征 ， 计合 适 的 问题或 任务 ， 供 丰富 教 设 提 的学 习资 源 ， 建 “ 手架 ” 帮 助学 生一步 一 步地逼 近 目标． 搭 脚 ， ３ 社 会 建构 主义学 习理 论 ） 社 会建构 主 义学 习理 论强 调 ： 习者 的协 作 化学 习 ， 个 学 习者都 有 自己 的经验 世 界 ， 习者 可 以通 学 每 学
网络环境下基于任务驱动的协作学习模式的构建
方 云 端
（ 海南师范大学计算机科学与教育技术系， 海南 海 口 ５ １５ ） ７ １８
摘 要 ： 于人 本 主义 学 习理论 、 基 情景 学 习理 论 和社 会 建构 主 义 学 习理 论 的指 导 ， 通过 提 取
网络 环 境 下基 于任务 驱 动 的 协作 学 习模 式的基 本 要 素 ， 并使 用 ＩＭ 分 析 法得 到 要 素 关 系 图 ， Ｓ 进
在 教 学 实践 中 ， 网络环 境 下基 于 任 务 驱 动 的协 作 学 习是 一 种 更 有 效 、 够 极 大拓 展 学 生 知识 面 、 能 能够 将 所 学 知识 与实 践 及 时结 合起 来 并且 有 助 于 学科 教 学 与信 息 技 术 整合 的教 学 模 式 ． 于 以培 养 学 生探 究 对
能力 、 新 能力 和协 作 能力 的教 学 而言 ， 纯 的基 于 网络 的协 作 学 习模 式 因为 没 有 明确 的 目标导 向 ， 创 单 在小 组 协作 学 习 的过 程 中 ， 往往 收 效甚 微 ． 基 于任 务 驱 动 的学 习将 知识 隐含 于 任务 之 中 ， 过 任 务 的完 成 来 而 通
第 ２ １卷 第 ３期 ２０ ０ ８年 ９月
海 南师 范大 学 学 报 （ 然 科 学 版 ） 自
Ｊｕ ａ ｏ ａｎ ｎＮ ｒ ｌ ｎｖｒｉ （ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒｌ ｆ Ｈ ｉａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｓｙ Ｎ ｔ ａ ｉ ｃ ） ｎ ｅ ｔ ｕ Ｓ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ３ １２１ ． Ｓ ｐ．２ ０８ ｅ ０
率． 本文 利 用先 进 的 现代 教 学理 念 和信 息 技 术提 供 的 理想 学 习 环 境 ， 建一 种 以教 师 为 主导 、 构 学生 为 主体
的 ， 够培 养 学生 创 新 能力 、 索 精 神 和 协作 学 习意 识 的学 习模 式— — “ 能 探 网络 环 境 下基 于 任 务 驱 动 的协 作
过相 互 沟通 和交 流 ， 相互 争辩 和讨 论 ， 合作 完 成一 定 的任 务 ， 同解 决 问题 ； 时 ， 强调 教 师 的指 导活 动 共 同 也
的设 计 ． １ 网络环境 下基 于任 务驱 动的 协作 学 习模 式组 成 要素 的提取 ． ２
根 据 系统 论 的观 点 ， 系统 是 由若 干个 相互 作用 、 互 联 系的要 素 组成 的具有 特 定功 能 的有 机 整体 ． 相 教 学模 式 作 为教学 过程 的系统 之一 ， 同样 由若 干个 要 素组 成 ， 些要 素 相互 作 用形 成 不 同的 结构 ， 生 不 同 这 产