项目学习与任务驱动的区别
任务驱动教学法和项目教学法的异同
任务驱动教学法与项目教学法的异同比较
任务驱动教学法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
特点：任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种。
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。
特点：
1.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
2.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
4.综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
5.开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
6.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
项目学习与任务驱动的区别
项目学习与任务驱动的区别项目学习与任务驱动的区别一、项目学习教学法项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。
教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。
在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。
在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用近年来，在教学领域里，出现了两种教学方法，分别是项目教学和任务驱动法。
这两种教学方法在许多学科领域都有广泛的应用，给学生带来了新的教学模式和孵化实践能力的机会，使学生不再限于书本上的理论课程，而是开始理解如何实践，并将所学知识应用于未来的职业生涯中。
项目教学是基于实践和探究的教学方法。
在项目教学中，学生要根据特定的主题或学科领域开展实践活动。
在这个过程中，学生会尝试通过试验、研究和调查，探究问题并获得知识。
这是一种积极学习方式，运用多种技能和知识来完成项目，让学生更好地学习，理解和掌握所需知识，并且能够更好地将所学知识应用于实际工作中。
任务驱动法是一种学习方式，重点在于学生在完成任务中获取知识和掌握技能。
在任务驱动教学中，学生被要求完成特定的任务，并且这些任务需要在特定的时间内完成。
让学生在有限的时间内针对不同的问题，采用不同的解决方案和方法来得到结果。
这种教学方法鼓励学生参与，发挥个人的创造力和想象力，获得灵活的思维，是一种灵活的学习方式。
对于教师和学生来说，这两种教学方法都是很好的选择，因为它们都可以使学习过程变得更现实，更有趣，更易于应用。
在项目教学中，学生可以通过实践探索真实的问题，并为真实的需求解决问题。
在任务驱动法中，学生可以积极参与并理解任务，发挥个人的想象力和创造力，并且掌握需要了解和控制的所有材料。
项目教学和任务驱动法可以应用于多个学科领域，如科学、技术、机器人、图形设计等。
这两种教学方法在现实生活中都有很好的使用。
例如，在科学教学中，可以让学生做实验来理解分子的结构和化学反应的性质。
在机器人教学中，学生可以构建和程序控制机器人以实现动作，这样可以很好地学习计算机编程和机械工程的知识。
在图形设计教学中，学生可以创建自己的图形设计和电影特效来发展自己的审美观和技术能力。
这些实践活动均可以积极推动学生的兴趣和掌握相关技巧。
此外，这些教学方法还可以增强学生的协作精神，使学生更有信心和独立思考能力，更能以团队的形式学习。
教案中的项目学习与任务驱动
教案中的项目学习与任务驱动近年来，教育界对于传统教学模式的质疑声音越来越高。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识的灌输。
然而，这种模式在培养学生的创造力、解决问题的能力以及团队合作能力方面存在一定的局限性。
为了更好地培养学生的综合素质，项目学习和任务驱动成为了教育改革的热点。
项目学习是一种以项目为导向的学习方式，通过学生自主选择、策划和完成一个或多个项目，达到知识与技能的综合应用。
与传统的教学模式相比，项目学习注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在项目学习中，学生需要自主分析问题、制定解决方案，并通过实际操作来验证和改进自己的方案。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务驱动，顾名思义，是以任务为驱动的学习方式。
任务驱动的学习强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
任务驱动的学习注重学生的主动性和参与性，通过让学生扮演角色、模拟情境等方式，使学生能够在真实的情境中运用所学知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
在教案中引入项目学习和任务驱动的理念，可以使课堂教学更加活跃和有趣。
传统的教学模式往往是教师以讲解为主，学生以听讲为主，缺乏互动和参与。
而项目学习和任务驱动的教学方式能够让学生成为学习的主体，通过实际操作和合作学习来获取知识和技能。
在这种学习方式下，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，项目学习和任务驱动的教学方式还能够培养学生的团队合作精神。
在项目学习和任务驱动的教学中，学生需要分工合作、协商解决问题，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
团队合作不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的领导能力和组织能力。
这对于学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
然而，项目学习和任务驱动的教学方式也存在一定的挑战和困难。
首先，这种教学方式对教师的要求较高。
教师需要具备丰富的知识和技能，能够引导和指导学生进行项目学习和任务驱动的学习。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
任务驱动教学与项目教学对比
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
教案范本设计中的任务驱动与项目实施
教案范本设计中的任务驱动与项目实施一、引言在教学活动中，教案的设计起着至关重要的作用。
一个好的教案不仅能够帮助教师有条不紊地开展教学工作，还能够提高学生的学习效果。
而在教案范本设计中，任务驱动和项目实施是两个重要的方面。
本文将从这两个角度来探讨教案范本设计中的相关问题。
二、任务驱动的意义任务驱动是指以任务为核心，通过设置具体的任务来推动学生的学习。
相比于传统的教学方式，任务驱动更加注重学生的主动性和参与度，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务驱动也能够培养学生的综合能力，如问题解决能力、合作能力和创新能力等。
三、任务驱动在教案设计中的应用在教案设计中，任务驱动可以体现在多个方面。
首先，教案的目标要明确，明确学生需要完成的任务是什么。
其次，教案的内容要紧密围绕任务展开，通过合理的知识结构和学习活动来达到任务的完成。
最后，教案的评价要以任务完成情况为依据，注重对学生能力的综合评价。
四、项目实施的意义项目实施是指将学生的学习任务转化为实际的项目活动。
通过项目实施，学生能够将所学知识应用于实际问题中，提高解决问题的能力。
同时，项目实施还能够培养学生的团队合作精神和创新意识，使学生在实践中获得更多的经验和技能。
五、项目实施在教案设计中的应用在教案设计中，项目实施可以通过以下几个步骤来完成。
首先，确定项目的主题和目标，明确学生需要完成的任务。
其次，组织学生进行项目活动，分配任务和角色，制定项目计划。
然后，学生根据项目计划进行实施，收集和整理相关资料，展开实际操作。
最后，通过总结和评价，对项目实施进行反思和改进。
六、任务驱动与项目实施的关系任务驱动和项目实施是相互关联的。
任务驱动为项目实施提供了明确的目标和方向，使项目实施更加有针对性和有效性。
而项目实施则是任务驱动的具体实施过程，通过项目实施，学生能够更好地完成任务，并提高相关能力。
七、结语教案范本设计中的任务驱动和项目实施是促进学生学习的重要手段。
通过任务驱动和项目实施，学生能够在实践中获得更多的经验和技能，提高学习效果。
项目教学法与任务驱动教学法的异同比较
关键 词 ： 目教 学法 ； 务 驱动教 学法 ； 同 ； 项 任 异 建议
中 图分类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １— ５ ８ ２ １ ） ３— ９— ４ １ ７ ６ ５ （０ １ ０ ７ ０
Ｔ ｅＳｍｉ ｒｔ ｓａ ｄ Ｄ ｆ ｒｎ ｅ ｆＰ ｏｅｔＴ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｈ ｉ ｌ ｉｅ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃｓｏ ｒｊｃ ｅ ｃ ｉｇＭｅｈ ｄ ａ ｉ
应用 价值 ；２ 能 将 某 一 教 学 课 题 的理 论 知 识 和 实 （）
和任务驱动教学法都属 于行动导 向教学法 ， 导致许 多教师对这两种方法 的特点和作用认识 不清 ， 甚至 有 的将 任务 驱动 教 学 法 当作 项 目教 学 法 ， 或将 这 两
收 稿 １ ：０ １ ３—２ ３期 ２ １ —０ ５
０ 引言
种方 法划 上 等号 。
高职教育着重培养学生 的职业能力 ， 传统 的讲 授法 达不 到 高职教 育 的培 养 目标 要 求 ， 因此 高 职 院 校一 直在 进 行 教 学 改 革 ， 断 探 索新 的 教 学 方 法 。 不
在这 些方 法 中 ， 目教 学 法 和任 务 驱 动教 学 法 被 认 项 为是 比较 适 合 高 职 院 校 培 养 目标 和 高 职 学 生 特 点 的 ， 被广 泛运 用 于高 职 教 学 中。 由 于项 目教 学 法 并
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学一、项目式学习及其教育意义现代教育中的项目式学习是一种以项目为核心、以解决问题为导向的学习方法，它能够培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
在学生开学活动方案中引入项目式学习，可以培养学生的自主学习和合作学习能力，提高他们的综合素质。
二、任务驱动教学方法的特点任务驱动教学方法是一种以任务为中心的教学方式，通过给学生真实的任务，引导他们主动学习和解决问题。
任务驱动教学可以使学生更加主动参与学习，培养他们解决实际问题的能力。
三、项目式学习与任务驱动教学的关系项目式学习和任务驱动教学都是以实际问题和任务为导向的学习方法。
项目式学习注重学生的合作学习和实践能力培养，而任务驱动教学更注重学生的主动学习和问题解决能力培养。
两者可以相辅相成，相互融合，共同促进学生的综合素质发展。
四、学生开学活动方案中的项目式学习在学生开学活动方案中，可以通过设计一些项目式学习的任务，引导学生主动参与、合作学习与实践。
例如，可以组织学生开展一项社区服务活动，让他们通过实践解决实际问题，培养他们的责任感和团队合作能力。
五、学生开学活动方案中的任务驱动教学任务驱动教学在学生开学活动方案中的应用可以帮助学生更好地完成学习任务。
例如，可以给学生制定一个探索本地文化的任务，让他们主动收集资料、调查研究，并形成自己的报告或展示。
通过这样的任务，学生可以主动参与学习，提高他们的学习兴趣和能力。
六、项目式学习与任务驱动教学的优势项目式学习和任务驱动教学都可以激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。
项目式学习注重学生的实践与合作，使学生能够掌握知识的同时，培养他们解决问题的能力。
任务驱动教学则更注重学生的主动学习和思考能力，通过真实任务的完成，帮助学生培养问题解决的能力。
七、项目式学习与任务驱动教学的应用范围项目式学习和任务驱动教学不仅适用于学生开学活动方案，也可以应用于课程设计和教学实践中。
项目学习与任务驱动之差异分析
龙源期刊网 项目学习与任务驱动之差异分析作者：董艳杜宣萱郭育晖来源：《教育·项目学习》2019年第01期摘要：项目学习正在逐渐成为当前基础教育应对变革的一种主要教学策略。
但在实际的教学实践中，教师们往往会混淆项目学习法与任务驱动法的使用。
本文尝试通过分析两者之异同，理清两者之关系，提出不要误把任务驱动当作项目学习，但可以利用任务驱动法促进项目学习，还可以在项目学习设计时考虑选择问题驱动、设计驱动、案例驱动等不同策略。
最后，本研究为教师设计项目学习提出了一些建议。
关键词：任务驱动项目学习驱动策略问题驱动一、问题提出项目学习作为一种促进学生参与项目进行合作探究的教学方式，逐渐受到了教育领域人士的广泛关注。
通过项目学习中真实且复杂的学习过程可以为学生提供一个学习和实践综合解决问题能力的环境，发展符合21世纪技能要求的综合素质人才[1]。
但是，在实践项目学习的过程中，教师们对于项目学习缺乏深度的理解，经常采取任务驱动法来开展项目学习的设计，而模糊了项目学习的自身设计要求。
从操作层面来看，教师对任务驱动法接触较早、熟悉度较高，以任务驱动的方式完成项目学习的设计，对于驱动学生在项目学习中完成教学任务是一种可以选择的有效策略。
但另一方面，任务驱动法的应用也限制了教师对项目学习内涵的理解，甚至将项目学习的效果降低了。
基于此，本研究试图通过分析和对比两者的异同，理清项目学习和任务驱动这两种教学方法的关系，探寻有效驱动项目学习的实施途径，为教师设计项目学习提供更多的可选择的驱动策略。
二、项目学习与任务驱动法的差异度分析作为一种有效的教学方法，项目学习和任务驱动都被广泛地应用。
两者在理论基础层面存在共同的地方，即都是在建构主义学习理论基础上发展起来的教学模式[2]。
建构主义学习理论认为，学生的学习是在一定情境下通过意义建构的方式获得新知识，学生主导学习的过程，教师以组织者、帮助者和促进者的角色利用情境、协作和会话等环境要素指导学生运用探索法和发现法自主建构知识的意义[3]。
项目导向 任务驱动 浅谈“项目式学习”与“任务驱动”在小学 Scratch教学中的应用
项目导向任务驱动 *浅谈“项目式学习”与“任务驱动”在小学 Scratch教学中的应用摘要:Scratch是由美国麻省理工学院研制开发完成的、适用于八岁以上的儿童使用的一种积木式、可视化图形化编程语言。
广东教育出版社出版的第三册（下）信息技术教材，通过编写故事、动画、游戏、音乐等方式，将数学、科学、艺术等学科知识巧妙融入到Scratch编程学习中，除了第一课《初识Scratch》，课本内容均具体为一个个生动的项目式主题，本文结合学生学习案例《打砖块》，讨论了在Scratch教学中通过项目式学习发展计算机思维、任务驱动刺激学生学习动机的相关研究。
关键词: Scratch，项目式学习，任务驱动法Scratch是由美国麻省理工学院研制开发完成的、适用于八岁以上的儿童使用的一种积木式、可视化图形化编程语言。
其操作简单、趣味性强、素材丰富等独特优势，深受青少年的喜爱，基于Scratch的少儿编程也逐渐走进小学信息技术课堂教学，成为学生学习编程的好帮手。
在Scratch创意编程的课程中，学生可以发挥丰富的想象，通过项目分析、小组合作，恰当运用Scratch中的编程工具实现创意，体验利用信息技术解决问题实现创意的成功，体验问题解决的思维塑造过程，获得操作技能、思维能力的发展。
广东教育出版社出版的第三册（下）信息技术教材，通过编写故事、动画、游戏、音乐等，将数学、科学、艺术等学科知识巧妙融入到Scratch编程学习中，除了第一课《初识Scratch》，课本内容均具体为一个个生动活泼的项目式主题。
以下我将针对课堂中常用的两种信息技术教学方法对小学Scratch编程课堂中如何有效的开展项目式主题的编程教学，谈谈我的看法。
一、任务驱动法“任务驱动”是一种以完成任务为目标，刺激学生学习动机的教学方法。
具体到五年级Scratch课堂教学，它具有以下几个特点：（一）目的性任务驱动法具有突出的目的性，它的目标指向是某一单一任务的完成，例如在《打砖块》中，挡板的功能设置“在一定高度随鼠标左右移动”的任务，完成该部分的脚本编写，就成了学生完成此环节学习的直接目标。
信息技术课堂从任务驱动到项目学习的思考
信息技术课堂从任务驱动到项目学习的思考在课堂中，任务驱动法被我们习惯而自然地运用着，收到了良好的教学效果。
近年来，项目教学也走入我们的课堂，尤其是去年新教材的改版，处处体现着项目教学的身影，整个教材从章节到课时，都指导性地给出了项目规划的范例。
一、任务驱动教学法及其优点任务驱动将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在完成任务的过程中，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后总结经验，实现知识的掌握。
它的优点：以任务引领知识、技能和态度，学生学习知识的同时提高了分析问题和解决问题的能力，能激发学习兴趣，提高主动参与意识。
教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
任务驱动教学法打破了理论与实践分离的局面，以任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
二、项目教学法及其优点项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，项目结束后应有一件可以看得到的作品。
项目学习的优点：知识的获取过程更具实践性。
项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
学习知识的方式更具自主性。
学生有选择内容的机会，有决策展示形式的机会，可以选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。
学习的目标更具备发展性。
长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
项目的完成过程中涉及许多其他的学科的基础认知，具有学科交叉性和综合能力运用的特点。
评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。
三、两种教学方法的区别1.设计特征不同。
任务驱动法的教与学围绕一个目标，学生进行自主探索和互动协作的学习。
项目学习与任务驱动的区别
项目学习与任务驱动的区别一、项目学习教学法项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。
教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。
在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。
在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
-项目教学、任务驱动(全文)
"项目教学、任务驱动(全文)随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，国家加快了对职业教育的建设步伐，明确了职业教育的发展方向，深化了职业教育的教学改革，在决定中指出“提高人才培养质量，推进人才培养模式创新”。
本文针对高职工程测量专业教学的特点，把“导生制协作教学模式”运用到实际的中，实现人才培养模式的创新。
工程测量专业注重学生的动手能力的培养，实践性比较强，在以往测量实训的实际教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多实训时，教师不能进行统一的演示、指导。
第二，同班学生的学习能力也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。
所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳;第三，实训课一般场地大、学生较分散。
教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。
因此，我在实际教学中就尝试使用“项目教学、任务驱动――导生制”的协作的教学管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，使学生尽快掌握测量技巧，对测量课产生兴趣。
一、以往教学出现的问题1.学生驱而不动项目教学、任务驱动通常是老师通过设置一个项目并让学生完成项目达到教学目标，在做项目之前时，老师对必要的步骤进行操作演示，然后让学生完成设置的项目。
教师在操作演示时，有的学生没有注意听讲、或者不关心老师讲的内容，老师也无法关注到每个学生，所以有些学生根本就不会做下面的任务，这样就造成学生驱而不动。
2.学生的管理和指导问题项目教学、任务驱动在教学时，强调教师“教中做”，学生“做中学”，然而学生在做项目的时候会碰到各种问题，需要有人帮他解决问题，教师一个人不可能一下子去解决那么多学生的问题，势必有的学生照顾不到，有的学生如果遇到不及时帮他解决问题，就失去了信心与耐心，因此造成学习效率低下，甚至去干些与教学无关的事情。
3.学生不会协同学习学生在实训过程中，也只顾各做各的，即使有的学生已经会做项目了，也没有时间和精力去帮别人解决问题，更谈不上团队协同学习。
高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用
当地 予以点评和肯定 ， 使学生 的认 知得 到交流 、 意识 。
二、 差 异 之 处
主体方 面来 看， 任务 驱动教学 法是教师先设 计 出某 项渗透着 学 习内容 的任务， 在应 用写作教 学中即是设计 为某种 文体在具 体
工作 或生活 中的应 用， 要 求学生设 想完成任 务 的方 法和途 径， 然
（ 一） 设计 的目的不 同。 任 务驱动 教学 法设 计 的 目的 主要是
通 过让学生 完成某 个任务， 使学生 更好地 理解 和掌握所 要传授 的理论 知识 ， 同时能 提高学 生 的动 手能力 。 如在计 划 的写作教 学 中， 可设计 结合具 体工作事务为某 企 业部 门拟写一 份 年初 的 工作计 划 。 要很 好 地完成 这一 任务 ， 学生 必 须认 真地学 习计划 这 部分 的写作知识 ， 在ｉ ｇ ４ ＂ 基础 上才 能运用写作 知识写出符合
充 当学 生学 习活 动的组织者、 学 习方 法的引导者。
【 关键词】 高职 应用写作教学 任务驱动教学法 项目 教学法 【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｃ 一 ０ １ １ ８ — ０ ３
任务 驱动教学 法和项 目教学 法都属于行动导 向教学 法。 行 动 导向教学 法是世界 职业教 学理 论 中出现 的新 的教学理念 ， 它
（ 二） 都 能培养 学生的学习能 力和 动手解 决问题 的 能力。 任 务驱动 教学 法使学 生带 着真实 的任 务在 探索 中学习， 学生完 成 任务 的过程 就是 一个 自我学 习和 自我提高 的过 程 ， 在 这个 过 程 中， 学生不但学会 了具体 文种的写作知识 和方法 ， 还学会了发 现
任务驱动法与项目教学法有机结合应用于计算机教学中
任务驱动法与项目教学法有机结合应用于计算机教学中作者：王进颖来源：《科技创新导报》 2015年第1期王进颖（吉林财经学校吉林吉林 132013）摘要：任务驱动法和项目教学法是中等职业教学改革中广泛应用的两种教学方法，该研究者在近几年的计算机教学中分别开始尝试使用单一的任务驱动法和项目教学法，领悟到任务驱动法侧重于理论和简单的基本技能，学生可以短时间接受并完成任务，而项目教学法中的项目相对任务驱动法中任务而言具有一定的难度，完成项目的时间相对于任务而言也要长，要求学生对所掌握的知识要有深度的理解并且会灵活运用，二者有优点也有缺点。
该研究者通过长期计算机教学实践的摸索觉得将两种方法有机结合：单一性知识采用任务驱动法而综合复杂性知识采用项目教学法，这样发挥两种教法的优点，能够提高课堂的有效教学。
关键词：任务驱动有效教学有机结合有效教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0103-02计算机应用基础是所有中职学校必修的一门理论与实践相结合的基础课，如何有效的提高课堂效率是每位中职计算机教师面临的一个问题。
作为一名普通的教师，通过几年的摸索与实践，我认为将任务驱动法和项目教学法有机结合能够大大提高教学课堂的有效性和学生们的学习热情与自信心。
1 任务驱动与项目教学法有机结合1.1 单一性知识采用任务驱动法任务驱动法是指教师将教学内容分成一个或者多个任务，以任务为中心，引领知识和技能，实现理论与实践的一体化教学。
任务驱动法要求在教学过程中以学生为主体，以完成一个个任务为驱动，让学生通过自主学习培养学生的创新能力、分析问题能力及解决问题的能力。
比如在WORD软件讲解绘图工具时，由于知识较为简单，所以采用任务驱动的方法。
首先讲国庆到了，请同学们绘制一面五星红旗的任务；然后我与学生共同分析五星红旗由一个红色的大长方形、一个黄色的大五角星和四个小五角星组成，这样将五星红旗的任务分解成长方形的绘制、五角星的绘制、线条颜色及填充颜色的设置、位置和大小的设置、图形的组合等一个个简单的任务；最后由教师简单提示和讲解绘图工具栏的线条、基本形状、矩形和椭圆的绘制等基础知识。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用在现今教育领域中，传统的教学方法逐渐失去了威力，许多学校纷纷引进了项目教学和任务驱动法。
这两种教学方法与传统的教育方法相比，更加着重于学生主动的学习以及实践操作。
使用这两种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，更能够提高学生的学习效率和学习成就。
什么是项目教学？项目教学是指在学习过程中，让学生学习一些基本的理论知识，然后将这些知识运用于特定的项目上，一边掌握和实践，一边探讨问题的解决方案。
项目教学是基于实际应用的教育，这意味着学生将会通过完成真实生活中的任务来锻炼自己的技能和知识，实现在学校学得到的知识在生活中的应用。
在项目教学中，教师扮演了重要的指导者和辅助者的角色，大多数情况下，教师会把学生分为不同的小组，以处理更复杂的任务。
通过这种方式，可以更容易地激励学生，以实现多个层次的目标，提高他们的可持续成功率。
什么是任务驱动法？任务驱动法是指教育教学过程中，学生通过钻研信息、解决问题和学会从实际案例中获得经验，从而建立技能和知识。
任务驱动法通常会有一些课程设计方法，包括游戏、制定计划、比较和总结等。
在任务驱动法的学习中，学生将会被孤立于环境中，自己解决问题，这也让学生成为了自主学习者。
任务驱动法可以为学生提供更多的实践学习机会，鼓励他们思考和研究更好的解决方案，并逐渐挖掘自己的潜能。
这种方法培养了学生的自学能力，良好的团队合作能力和在实际应用中的问题解决能力。
应用这两种方法的好处使用项目教学和任务驱动法的好处同样多。
这些方法强调问题解决的过程而不仅仅是结果。
这之所以如此，是因为这个过程可以让学生真正地使用他们在学校里学到的知识。
两种方法的应用可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习具有针对性,学习效率提高，学生的学习成就表现会优秀很多。
三、使用项目教学和任务驱动法有一些困难在使用项目教学和任务驱动法时，教师也要面对许多棘手的问题。
这些问题包括：1.本质时有风险案例使用项目教学和任务驱动法进行课程设计时，需要教师进行相关案例的研究，随着诸如风险分析之类的因素融入学习过程，项目的实践过程一般会显得更加复杂。
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项目学习与任务驱动的区别
一、项目学习教学法
项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。
教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。
在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。
在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题
在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
这样，学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
2.独立探索，合作学习
从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。
在这个过程中，笔者尝试采用“合作学习教学法”。
“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。
小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。
其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。
合作学习教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。
3.作品展示，点评总结
学生完成任务后，以项目小组为单位展示作品并汇报成果，各小组可以针对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题和困难，所谋求的解决方法，心得体会，以及如何进行改进和提高，这样不仅让学生更加了解自己并相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。
教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地一一进行分析点评，在点评分析过程中，既要肯定学生的表现和成绩，也要针对其不足之处给予建议以促进学生获得更大的提高。
通过这样一种“学习－实践－反馈”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养。
4.项目实训，巩固创新
在课程教学的最后阶段，教师要结合当前该专业的发展动态和社会市场需求开展项目实训，通过模拟职场情境，提出一个来自IT行业或现实业界的实际问题，在教师的激发和引导下，学生按照自己掌握的知识和积累的经验，在和同学的合作交流、讨论中，明确任务、确定目标、分析问题，并在解决问题、完成项目的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构，从而达到巩固和创新的目的，这样既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信
息素养，又培养了主动探索的创造精神。
二、“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。
“任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。