任务驱动任务的设置原则

浅谈“任务驱动”法中任务设计的原则教学方法作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它是一个内涵极其丰富的概念，就学校的课堂教学层面而言，由三个要素组成：教学主体，认知主体，设计原则，这三个要素之间的相互关系和作用方式形成教学方法这一系统工程。

教师教学时所设计的教学手段、教学方法、教学目标、教学任务等组成教学主体，学生学习所采用的学习方式、学习手段、学习内容等组成认知主体。

“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。

皮亚杰的建构主义理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

信息技术学科有着明显的特点，那就是必须而且只有经过实践，才能真正掌握知识和技能，必须不断追求创新，才能跟上飞速发展的信息技术的步伐。

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

“任务”的设计将直接影响信息技术学科的教学效果，因此，“任务”设计、编排就显得非常关键，必须兼顾全局，从以下几个方面着手：一、“任务”设计的目标要明确任务驱动教学方法的关键就是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。

第一、“任务”要有层次感树立以学生为中心的教学模式，将“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。

“任务驱动”正是这样一种教学模式，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，总的原则是，教师根据所学内容特点和学生的年龄、知识层次等客观因素来综合考虑。

在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。

在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。

例如：在教四年级学生第一册《信息技术》的“画图”时，我就发现有的学生在家里就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了四年级刚接触到。

这一内容共12课，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。

因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。

具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会画简单基本的图。

我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会画教学楼，通过画教学楼这个任务，学生就掌握了如何使用画图的一些工具，如何改变颜色。

对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己喜爱的贺卡，打印出来，然后还进行年级评比。

通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。

这一部分内容的学习任务也就轻松完成。

第二、“任务”设计要注意分散重点、难点掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。

“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。

“任务”设计其实也是一个实施过程。

如“任务”太难，学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度。

“任务”太容易，学生的探索过程又会显得平淡，无新鲜感。

教师要注意做到“让学生跳一跳能摘到桃子”。

所以老师应对学生的认知水平充分的了解，满足各层次学生学习的需要。

如“曲线”是学习画图过程中的一个难点。

我对“学好曲线”这个阶段目标细分了“认识曲线”、“掌握曲线工具的使用方法”、“画一处、两处弯曲的曲线”、“找找、想想、画画图形中的曲线”等四个课堂任务。

（1）在完成“认识曲线”任务的学习过程中，学生通过观察，学会了判断曲线的起点、终点和最高点（或最低点）、以及“一处曲线”和“二处曲线”的异同。

（2）在完成“画一处、两处弯曲的曲线”任务时，学生通过比较、分析多种形状的一处曲线和两处曲线，得出①曲线的起点、终点、最高点或最低点位置不同，曲线的形状也不同，②在一处曲处的最高点（或最低点）双击、在二处曲处的最高点、最低点分别单击，才能把曲线画好。

（3）在完成“找找、想想、画画图形中的曲线”的任务时，我出示了一些小动物、小植物的图形，让学生在整图中发现曲线、然后想想它该怎么画、接着自己练练。

在这一步步实践操作的经验积累下，学生对曲线不再陌生、看到复杂的曲线不会感到无从下手，而是会仔细观察、分析思考、动手实践。

“任务”驱动法培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。

二、任务”的可操作性要好信息技术课是一门实践性非常强的课程。

俗话说“百闻不如一见”，在信息技术教学中则可谓“百闻不如一练”，用“一只粉笔+一块黑板”的方法教学是不可行的。

学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。

通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。

知识点也能得到及时地强化。

学生在动手实践的过程中既强化了所学的知识，又使自己的实践能力得到了提高。

第一，在“任务”设计时要注意解决问题多元化。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。

在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。

让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

例如，在学习如何退出WORD程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。

二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。

第二，在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。

”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。

信息技术教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。

例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。

第三，在任务设计时要关注完成任务的时间。

让学生有充足的时间完成任务，完成时间不宜太长。

如果，长时间完不成任务，学生对任务的兴趣降低,学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度。

例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一段短文并保存起来”，这个任务实际包含了“输入”和“保存”两步操作，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上，又能够独立完成。

因此教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，并且是用非计算机手段难以实现的。

三、“任务”设计要注重培养学生能力第一，任务设计要注重培养学生独立选择信息、获取信息的能力。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”。

俗话说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。

面对信息技术发展的迅猛发展，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。

学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。

因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。

第二，任务设计要关注学生团体协作能力的培养。

任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。

在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。

对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。

使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

未来的社会，科技迅猛发展，人才的竞争将更加激烈。

一个人不可能学会所有的知识与技能或单独完成一个工程。

只有依靠团体的智慧和力量。

因此，学生团体协作能力的培养十分重要。

例如，在学习WORD时，可以先示范WORD的强大功能，如表格制作、艺术字、排版等，同学们马上被吸引，在这样的学习气氛中，马上提出任务：一四人小组为单位，编辑一份课程表，学生采用不同的方法，对课程表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。

在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的团体协作能力和思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

第三，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性创新思维是培养学生创造力的基础。

在信息技术教学中，培养学生产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三的能力。

学生的创新思维是一项自主性的活动，例如传统教育中的灌输式教学方法，让学生背诵大量的DOS命令，没有充分的时间上机练习。