探究性学习过程的研究

探究性学习过程的研究勉县陕硬九年制学校—黄映红摘要：探究性学习过程的研究是针对探究性学习课程中过程的研究。

探究性学习过程是探究性学习课程的重要组成部分，它包括了：1、探究过程的一般程序；2、探究性过程的一般设计结构；3、探究性学习过程的常见探究方法；4、探究性学习过程中需要具备的思维方法；5、探究性学习过程的思考与反思。

关键词：探究性学习、探究性学习过程、收集和分析信息资料、调查研究、表达和交流、互动评价、科学探究过程技能结构、文献研究、社会调查、实地观察、实验研究、数学方法、思维方法、系统科学方法、激励评价体制。

深入推进中学素质教育目标的关键在于实现学生的主体地位，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

而“探究性学习过程的研究”，是培养学生的创新精神和实践能力、实现学生的主体地位的有效途径。

因此，我们在中学生物、物理、化学教学中有针对性的进行了探索，初步构建以研究式学习为价值取向的教学体系，特别是体现学生创新精神和实践能力的培养。

探究性学习，不同与传统的“教育模式”是指学生在教师的指导下进行的有目的的学习过程，这一过程涉及到以下几个方面：1、探究性学习的选题→2、探究性学习的设计→3、探究性学习的过程→4、探究性学习的成果。

其中最重要的是探究性学习过程的深层次了解最具重要意义，只有对探究性学习过程的完全剖析，才能在教学中真正有指导意义下的探究式教学。

对此我们进行了深入的研究，现总结归纳如下：一、研究性学习的基本过程如下：（一）、进入问题情境阶段：该过程主要分以下三步：步骤一：问题的生成：在科学探究中，提出问题往往比解决问题更重要。

探究性学习需要学生们去探究一定的问题，问题从何而来？尽管大家会回答出许多答案，但要准确地选定一个探究性课题则不是一件容易的事情。

步骤二：设计方案：课题选定后，就要考虑怎么去做的问题，即设计方案。

步骤三：开题论证：在做好上述两个步骤之后，就可以将相关的图表、数据统计、逻辑推理、实验、调查等付诸实施。

（二）实践体验阶段，即进入具体解决问题的阶段。

通过实践、体验、形成一定的观念，养成正确的态度，掌握一定的方法。

具体内容包括如下：1、收集和分析信息资料：资料工作在科学研究中占有重要地位，科学研究离不开科学资料，可以这样说，科学探究就是对通过各种手段获得的资料的研究。

在探究过程中学生能不能主动地去获取和收集资料以及能否正确地掌握收集资料的一般方法，同时掌握观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷、实验等获取资料的方式，并选择性地取舍，学会判断信息资料的真伪、优劣，选取有价值的信息，淘汰无用的信息；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料之间的关联和趋势；最后要综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

结论得出后还要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。

2、调查研究：按照设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的实体、场景、场地、材料进行调查，获取调查结果；调查研究应在开放的环境中进行，要以科学的态度主动探究，注重发挥团队力量，同时在探究中要学会各种过程性资料的积累并确保其真实性，如：活动记录、访谈笔记、实验报告、图片、图表、数据统计等，最后要归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否已获得足以支持研究结论的证据，是否有存在其他结论的可能。

3、表达和交流阶段：探究过程中同学们会在很多方面获得收获，因此可以在小组内、同学间、师生间，甚至学校班级之间进行充分的交流。

在交流中，同学之间就学会了如何认识客观事物、如何听取和采纳他人的建议、如何正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，从而培养良好的科学精神和科学态度。

（三）表达和交流阶段探究过程中同学们会在很多方面获得收获，同时也会留下很多珍贵的资料，比如研究方案、过程记录、研究心得与感悟、各种研究数据、加工制作的实物等。

但是仅有这些是不够的，还需要同学们将研究的情况和结果用适当的形式呈现出来。

成果的表达方式一般提倡多样化，除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式进行成果展示。

通过交流研讨使同学们互相分享成果，这是探究性学习不可缺少的一环。

在交流研讨中，同学们应该学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，还要敢于和善于申辩。

在表达和交流阶段，书面报告是不可缺少的材料。

而书面报告的撰写需要让学生掌握基本的要求：即（1）问题生成；（2）研究方法；（3）研究结果；（4）结论与讨论。

（四）互动评价阶段探究性学习的评价是指教师对照学生探究性学习的目标，并采取适当的方式，对同学们的学习研究情况进行全面的评价。

它主要分为以下几个方面：（1）评价的主体：在探究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是教师评价小组；同时应要求学生参与评价，可以是一名学生，也可以是学生小组甚至是学生家长等等；也可以是与探究性学习开展内容的相关企业、社区、部门、团体等。

具体由谁来评价，这需要由探究性学习的具体内容或者阶段来具体确定。

（2）评价内容：探究性学习的评价主要从两个方面来实施：一方面是学生参与探究性学习活动的情感态度和知识能力。

情感态度方面包括参与活动的态度、在活动中的合作精神等发展情况；知识能力方面主要指对学习方法和研究方法的掌握情况，包括收集、处理、应用信息资料的能力、创新精神和实践能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力、批判与反思的能力等。

另一方面是对课题研究的评价，包括课题生成、方案设计、研究成果的质量等。

（3）评价的手段和方法：在评价上可采取多种形式，如采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组评价与组内评价相结合；对书面材料评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性与定量评价相结合，一定性评价为主等。

在评价形式上，可采用档案评价、操作评价、答辩会等方式。

二、科学探究过程技能结构关系如下：一个完整的科学认识过程，往往要经历感性认识、理性认识及其复归到实践等阶段，而各个阶段都有与各种具体内容的相对应的科学方法。

随着现代科学的发展，特别是系统论、控制论和信息论等横向性学科的出现，极大地丰富了科学研究方法的内容。

这些科学的研究方法为人们的科学认识，提供了强有力的主观手段的认识工具。

一般研究法可以划分为三大类型。

（一）经验方法：一般说来，科学研究就是追求知识或解决问题的一项系统活动；有待解决的问题都是与研究对象的本质和规律有关的问题，而本质和规律是隐藏在现象中的，即在经验材料的背后。

只有在关于对象的经验材料十分完备、准确可靠时，才能在这些材料的基础上建立正确的概念和理论，揭示对象的本质和规律，才能解决科研课题，即解决科学的问题。

获得经验材料的方法就是经验方法，通常包括如下四个方面：1、文献研究法：教育技术学的发展有很强的历史继承性，文献研究就是为了对所要解决的问题有个全面的历史的了解。

有了这种了解，才能站在前人的肩膀上，把前人和当代的成果作为进一步前进的起点，不重复前人已经做过的工作，避免前人已经走过的弯路，把精力放在创造性的研究上。

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。

对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。

文献法属于非接触性的研究方法。

没有继承和借鉴，科学不能得到迅速的发展，决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载，在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。

现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件，同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件。

利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。

一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。

这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。

从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。

没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。

2、社会调查法：社会调查法就是人们有目的、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。

根据调查目的、调查对象和调查内容的不同，社会调查法可分为访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。

在教育技术学研究中，经常使用问卷调查法。

3、实地观察法：实地观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。

4、实验研究法：实验作为一种科学认识方法，开始是应用于自然科学领域，以后逐渐移植到社会科学领域。

实验研究法是实验者有目的、有意识的通过改变某些社会环境的实践活动，来认识实验对象的本质及其规律的方法。

实验研究法的基本要素是实验者，即实验研究中有目的、有意识的活动主体；实验对象，即实验研究所要认识的客体；实验环境和手段，即实验对象所处的社会条件。

在教育技术实验研究中，实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件；其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。

实验研究的过程，就是这些要素相互作用、相互影响的过程。

（二）理论方法：要达到完整的科学认识，仅仅运用经验方法是不够的，还必须运用科学认识的理论方法对调查、观察、实验等所获得的感性材料进行整理、分析，把原来属于零散的、片面的和表面的感性材料进行加工，使之上升为本质的、深刻的和系统的理性认识。

科学研究法中的理论方法就是提供这种从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的、具体的思考方法与加工处理的步骤的方法。

它主要包括两个方面：1．数学方法：所谓数学方法，就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。

科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。

要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。

在教育技术学研究中，数学方法主要是运用统计处理和模糊数学分析方法。

2．思维方法：科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。

（三）系统科学方法：20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。

而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。