8和9的认识 教学反思
一年级《8和9的认识》教学反思
一年级《8和9的认识》教学反思在教学中学习方式的改变，教师要准备好教案，这是每个教师都不可或缺的。
教案有利于激发学生的学习兴趣，您是否对如何写教案感到一脸迷茫呢？下面是的编辑精心整理的"一年级《8和9的认识》教学反思",欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级《8和9的认识》教学反思篇1今天有幸和金陵小学仙林分校的徐梅老师上了一节同课异构课。
整节课主要分为三部分：说一说，猜一猜，数一数。
“说一说”环节中，徐老师通过“我们自己的年龄超过10岁的小朋友请举手，爸爸妈妈的年龄在30几40几岁的请举手，爸爸妈妈的年龄超过60岁的请举手，爷爷奶奶的年龄在50几岁，60几岁以上的请举手，爷爷奶奶的年龄是30、40岁的小朋友请举手。
”让小朋友们对家人的年龄都一个了解，同时也培养了学生的数感，这个很好，很值得我学习。
两节课中，区别最大，让我感触最深的是第二部分：“猜一猜”的环节，（选的豆子的特点，蚕豆和花生米差不多，蚕豆比花生米大一点，花生米比黄豆大的多）两节课中，都是先开始提出要求，活动时如何操作，这一点在活动操作中确实很必要。
而徐老师在说完要求后，还给学生示范了如何抓，她是原话：现在请看老师怎么做，老师现在要抓一把蚕豆，张开手抓一大把，不要太紧，不要太松，尽可能抓满就好。
这样的示范为学生下面的操作提供了实效性，而我在这一个环节忽略了这一点，所以后来学生在抓豆子的过程，学生相互之间不统一，有的抓太紧，有的抓太松，还有的同学自己前后抓的都不统一，这一点是需要我学习的地方。
另外，徐老师是以小组合作的形式进行实践活动的，感觉很好，每个同学都能参与进来，而且积极性很高，真正觉得学生的思维动了起来，而我的活动总觉得是一种形式上的动，没有让学生思维真正的动起来。
在猜一猜环节中，我们都设计了记录结果的表格。
从表格的设计上各有千秋，徐老师让每一次操作完，组员把结果报给组长，所以在报的过程中，学生比较的只是一种横向比较，我比你的多还是少？那种成就感源于与他人比较的结果，而没有跟自己前面的结果比较（如才花生米是根据蚕豆的粒数来猜出来的）的一个纵向思维，而我的表格是学生每一次记录跟自己前面的结果比较的。
8和9的认识教案(附反思)
8和9的认识教案(附反思)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《8和9的认识》教学设计附：课后反思【教学内容】：一年级上册教材第50——51页【教学目标】：1、让学生在实际情境中熟练数出数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义,并会正确读写。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小，知道8和9的序数含义。
3、培养学生有序看图，有序数数的方法。
4、初步向学生渗透统计的有关知识。
5、培养学生的环保意识。
【教学难点】：8和9的序数含义【教具准备】：小猴子挂图点子图7、8、9 直尺一、创设情境，引出问题。
教师：小朋友们，看，今天我们教室里请来了一位嘉宾----小猴子，它想和我们一起上课。
看哪位小朋友今天的表现比聪明的小猴子还棒。
你们喜欢听故事吗?老师给大家讲一个数学王国里的故事。
今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢数字娃娃0觉得自己太胖了(出示海绵制作的数字0)，他想减肥，于是在腰间系了一根腰带(在0的中间系上一根绳子)，结果，它变成了几(8)数字娃娃6看见了直笑(出海绵做的数字6)，于是对它说：你怎么变成8了呀要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看(将数字6倒过来)，数字娃娃0一看也笑了：你也变了!你也变了!小朋友，你们看看6变成了几(9)那我们今天就来和8、9交朋友。
(板书课题：8和9的认识)【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】二、探索交流，解决问题教学8和9的基数含义1、到生活中寻找8和9。
师：生活中哪有8和9呢我们一起到校园里去走一走，看一看吧老师和同学们正在做什么呢从图上你看到了什么请你数一数，它们的数量是多少然后悄悄地告诉你的同桌。
师：出示教材第50页“热爱自然保护环境”挂图学生同桌互相说，再汇报、交流。
生1：花坛的两边有8棵松树。
生2：花坛里有8朵美丽的花。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思1、注重学生的个人知识和直截了当体会关于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。
在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少差不多接触过8和9，对8和9差不多有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活体会动身数学教学活动必须建立在学生的已知进展水平和已有的知识体会的基础之上。
这确实是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人知识、直截了当体会和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
能够将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也能够培养低年级学生说的能力，提高学生的差不多素养。
可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。
学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。
因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评判，致使后面每个小朋友站起来都如此类似的说。
可见小学生的仿照性是专门强的。
在教学时，一定要做到及时评判，恰当评判。
2、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的同意知识，而是学生借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生摸索，无法代学生体验。
因此在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学8和9的认识教学反思案（2篇）
数学8和9的认识教学反思案本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。
下面作出自我反思：1、本节课拖堂___分钟，主要原因有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。
第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。
一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。
我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了___分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。
另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。
由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。
2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。
这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。
吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第___个学生站起来，请从右数___个学生站起来。
这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。
遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。
数学8和9的认识教学反思（2篇）
数学8和9的认识教学反思数学是一门重要的学科，对我们的日常生活和职业发展都有至关重要的影响。
在学习数学的过程中，我发现对于数字8和数字9的认识教学需要做出一些反思和改进。
首先，数字8和数字9的认识是数学基础知识的重要组成部分。
它们在数学中的地位不同，但却有很多相似之处。
在教学中，我们通常会先教授数字8，因为它的形状比较简单，容易让学生理解和记忆。
然后再教授数字9，因为它的形状比较复杂，需要学生动手实践来更好地理解。
然而，在实际教学中，我发现很多学生对数字8和数字9的形状和特征没有清晰的认识。
他们常常会混淆数字8和数字9，无法正确地书写和识别。
这可能与我在教学中的方法和策略有关。
我在教学中通常只是简单地讲解数字8和数字9的形状，而忽视了一些细节和技巧。
为了提高学生对数字8和数字9的认识，我需要采取一些具体的教学策略。
首先，我可以通过展示一些视觉图片和实物来帮助学生理解数字8和数字9的形状。
例如，我可以展示一些具有带有形状相似的物体，比如手指，蚂蚁的步态等，让学生观察和比较，帮助他们更好地理解数字8和数字9。
其次，我可以设计一些有趣的活动和游戏来帮助学生巩固对数字8和数字9的认识。
比如，我可以让学生用纸张或橡皮泥来模仿数字8和数字9的形状，或者让他们在黑板上互相练习书写这两个数字。
通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解和记忆数字8和数字9的形状。
此外，我还可以结合一些数学问题和例题来引导学生思考和应用数字8和数字9。
例如，我可以设计一些涉及到数字8和数字9的加减乘除问题，让学生运用数字8和数字9的知识来解题，培养他们的数学思维和应用能力。
除了上述的教学策略，我还应该注意教学的方式和语言的选择。
在讲解数字8和数字9的时候，我可以用简单的语言和生动的例子来解释相关的概念，避免使用过于抽象和复杂的术语。
我还可以使用一些图表和图像来辅助讲解，让学生更直观地理解数字8和数字9。
总结来说，数字8和数字9的认识教学需要多方面的教学策略和方法。
8和9的认识 教学反思
生6：有8个小朋9 1位老师共友和个人。
位小朋生7：有6友带着红领巾。
8个工具。
生8：有师：小朋友说得真8棵树、好！那么图中这里主要引导学88朵花、个大字都可生从主题图中抽以用数字几表示？图象出8和99中的盆花、9只蝴蝶、。
个人又可以用数字几生回答。
可以用数9 表示呢？9表示。
和字8老师根据学生的回答，原来这幅美丽的总结：这里主要让学生图画不仅教育我们要明白，要学习图还让我们认保护环境，中的同学们，保数字宝识了新朋友—护环境，热爱大98宝和。
自然，用爱使校园更加美丽，使生活更美好。
仔细观察，师：你们有1生：我们教室没有在我们生活中可8来表示的事个大字，后面有98以用和劲竞净敬“静物呢？这里及时渗透数”谨锦进。
学在我们的生活 2 生：教室的一中的思想，教导扇窗户。
边有8学生学好数学知：每个窗户生3识，数学就在我块玻璃。
9上有们的身边。
其实只要我们平师：时注意细心观察，数学就在我们身边。
2拨一拨。
、（师出示计数器）生拿出事先准备好的计数器。
听老师之前，师：我们认识、4、、2、1、0的数有3 口令拨珠子。
7，现在请一位、6、5 那颗珠子，7小朋友拨生上前加拨一颗。
颗呢？通过刚才的演8．示，你知道8是怎么来“拨一拨”既让学生做了自己最的呢？师总结。
喜欢做的事情，同时又巩固了同桌相互拨珠子，那9颗怎么拨呢？现8和并相互检查，再说9在你知道9是怎么来的认识，开发了学的呢？同桌互拨，说一一说9是怎么来生的思维。
说。
师总结。
的。
同桌互拨，体现、找一找。
（多媒体3同学间的合作意出示尺子图）识。
师：通过拨一拨，我们这又一次认识了8和9两个数字宝宝。
它们在通过观察直尺，尺子上也都有自己的引导学生发现生可能会大声说7位置。
你们瞧，还有几的后面是8，“能”。
个位置没有数字宝宝，8的后面是9，同：你能填上吗？那7的生17后面是8.时明白：7比后面是生2：8后面是几呢？的后面89. 8小，8比呢？你能提几个类似7大；8比9生积极性会很高，小，的数学问题考考小组9比8大。
《8和9的认识》教学反思(精选最新)
《8和9的认识》教学反思8和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单。
在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。
本节课上完后，感慨很多。
1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。
2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是容易混淆，于是我就采用游戏的方法来达到效果。
如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。
3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。
作为新教师，通过这次数学的公开课，我真是受益非浅。
从备课、修改教案、准备课件、上课、评课，这一次经历是我这学期学到最多知识的，最重要的一次。
这堂课是《8和9的认识》，下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指点。
１.教师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对课时目标的把握。
在这个方面，我觉得自己已经做到了，既符合新课程，又让学生学得扎实。
2.教师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可分为：指导性语言和启发性。
在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以。
对于启发性语言，我还欠缺，在整个教学中未能把学生达到高涨。
本来在教案中安排了一个小游戏，本想在这个游戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节。
这个以后需要更加注意。
3.数学教师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都活起来。
语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的注意力。
8和9认识教学反思11篇
8和9认识教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《8和9的认识》教学反思（通用5篇）
《8和9的认识》教学反思《8和9的认识》教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《8和9的认识》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《8和9的认识》教学反思18和9的认识是在学生认识了0—7的基础上进行教学的，内容比较简单。
在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。
本节课上完后，感慨很多。
1、可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。
2、在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发现学生对序数和基数还是容易混淆，于是我就采用游戏的方法来达到效果。
如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。
3、学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。
《8和9的认识》教学反思2《8和9的认识》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前准备时间上花的比较多，也得到了很多老师的帮助。
课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我受到了很大的启发。
这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的组成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。
二、过程目标：通过具体实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用观察、操作的方法，让学生主动探索数的组成。
8和9的认识教学反思6篇
8和9的认识教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学一年级数学《8、9的认识》教学反思
人教版小学一年级数学《8、9的认识》教学反思人教版小学一年级数学《8、9的认识》教学反思人教版小学一年级数学《8、9的认识》教学反思1 《8和9的认识》包括两个内容，一是认识8和9；二是学会书写8和9。
虽然在设计环节比拟细，但也显示出教学步子比拟小，内容上没有表达出一定的深度。
这可能和当时构思这节课的时间比拟早有关系，根据当时的学生在课堂上答复才能、动手操作等方方面面的实际程度，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。
因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场。
不过因为自己的惰性，也没有及时去理解学生如今的实际程度，就只是在小范围作了调整。
所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点薄弱，因为学生各方面的知识及才能是天天变化的，我应该及时作出调整。
人教版小学一年级数学《8、9的认识》教学反思2 这堂课的教学内容，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。
其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。
在教学设计中，我采用了比拟多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。
在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳”的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数”。
在这个游戏中，学生的积极性很高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。
我觉得这个环节是自己比拟满意的，一个好的.引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。
在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。
学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。
8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开场并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调，而且说的也不够清楚。
2024年认识8和9教学反思5篇
2024年认识8和9教学反思5篇认识8和9教学反思篇1教材是教学资源之一，它为我们老师的教学提供主要的教学内容。
但是，不同的学生有着不同的学习需求，教师提供的教学内容就不应该仅仅只有教材上提供的内容，应该结合具体上课的环境、时间、目的而有机增加、修改教材，当然教材中承载的数学知识的学习和能力训练的要求，教师不能够任意改变。
我执教的这节课，关于教材主要做了以下几个方面的改变：（一）关于主题图1、把静态的10只鸽子改变成动态的9只鸽子，又飞来了1只鸽子，使学生经历9增加1就是10的过程。
2、把远处模糊的树木清晰化，具体成10棵数，丰富学生数数的对象。
3、借助课件，把画面中所有的物体全部动态，而且这里的交互性非常强，可以从任何物体开始数，方便学生用点数法正确数出10个物体。
4、借助课件，帮助学生感受“生活中的事物——学习用具——数学符号”的抽象过程。
（二）关于10的分合1、小组合作学习形式，要求不同的学生有不同的表现：有的小组合作有序、有的小组合作无序；有的学生能够想出多种分合方法、有的学生只能够想出一种分合方法；有的学生能够有序想出多种分合方法、有的学生不能够有序想出多种分合方法。
2、操作基础上整理：同样整理分有序和无序，还有的学生能够从一组分合想到另外一组分合。
（三）关于练习1、在学习活动中处理相关练习，使学生轻松完成。
2、练习中先提问题，帮助学生理解题意，使学生明确练习目的，练习更落实。
教材的改变，使我上课得心应手，教法和学法融和，课上学生和我成为好朋友，彼此共同就“10的认识”进行研究。
这节课的教学，有如下三点体会：第一，教方法的教学使得学生越来越聪明。
大家都知道数是在数的过程中产生的，学生学习10以前已经认识了1——5、0、6个7、8和9，对于数数不是陌生的，可是我在教学中并没有因为熟悉就淡化了数数过程，要知道我们的教育对象只有6、7岁，知识需要在具体的活动中练习才能转化为能力，所以我请学生先数主题图中的具体对象：9个小朋友、9只鸽子，然后借助“又飞来一只鸽子，还是9只鸽子吗？不是9只，那是几只呢？”使学生在数的过程中初步认识10，也渗透了“数是在数的过程中产生的”。
2024年认识8和9教学反思参考5篇
2024年认识8和9教学反思参考5篇认识8和9教学反思篇1北师大版小学数学第七册第二单元《线的认识》，我在备课时参考了很多教学设计，同时拿出自己第一次使用这册教材教学生时学生出现的问题，感觉要让学生真正理解这三种线，确实得花点功夫。
从“认识直线——射线——线段”的顺序，再到“认识射线——直线——线段”，到现在符合学生学习顺序的“认识线段——射线——直线”的顺序，教材作了很多改进，但在实际教学中，引导学生找出生活的例子不难，但真正让学生抽象认识，问题就很多。
如果教师处理不好，学生认识这三种线容易出现认知错觉。
一是认为很长的线就是直线，如教材有句“如果铁轨像这样向两端无限延伸……”，用铁轨让学生认识直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。
二是认为直线比射线长，因为直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限长，空间想象是有，但换成文字来理解，很容易出现偏颇。
在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比较困难，尤其是在练习的过程中，会产生脱节。
教材用假设无限延伸的铁轨的例子，很多老师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我觉得更需要通过一种让学生动手参与的机会才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民间传说形象来引入，但通过什么有效的活动让学生从“具体形象思维到抽象思维”顺利过渡，为学生认识线搭好脚手架呢？在教学中我尝试让学生根据教师提供的素材动手画线来理解。
师：象人行道这样的线，有一定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们可以用一条有两个端点的线画出来表示。
线段（在这里，由教师直接讲解，示范画法）师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延伸，在数学上我们把它称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？（学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长的光线，有了画线段的铺垫，大部分学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方法来表示射线）师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如何来表示这样无限长的直线呢？（学生有了画线段和射线的基础，很快能用没有端点的线表示直线）这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，自然通过动手画的活动，把具体形象的线抽象为数学知识，对这三种线的区别理解也很深，无须通过死记硬背、大量练习来认识这三种线。
数学8和9的认识教学反思范本（2篇）
数学8和9的认识教学反思范本本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。
下面作出自我反思：1、本节课拖堂___分钟，主要原因有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。
第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。
一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。
我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了___分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。
另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。
由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。
2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。
这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。
吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第___个学生站起来，请从右数___个学生站起来。
这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。
遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。
一年级数学上册：《8和9的认识》教学反思
一年级数学上册：《8和9的认识》教学反思一、《8和9的认识》教学反思1、注重学生的个人知识和直接经验对于8、9的认识，在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9认识的教学.《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上.”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源.基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体.可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义.同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质.2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程.如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数.让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性.在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小.给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养.但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书.我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性.如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子.这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系.3、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换.本节课主要体现在多元化的生生、师生评价.如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题.学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给××！”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高.4．几点不足和一些困惑对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写.在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法.到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨.二、《8和9的认识》教学反思“8和9的认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第六单元教学内容，本节课在教学环节上分为三大部分：复习、新授和巩固练习.教学目标是引导学生经历认识8、9的过程，初步建立8、9的联想，会正确地数出数量是8、9的物体的个数；会读写8、9，掌握8、9以内数的顺序；会比较9以内数的大小：掌握8、9的组成和分解，对学生进行“热爱自然，保护环境”的教育，以下几点是我对于这节课教学的几点体会.1、联系生活，切入主题本节课把生活中的数作为切入口，让学生体会数学与我们的生活息息相关.在教学学生能正确的数出数量是8和9的物体个数时，充分利用了主题图、创设情境，使学生在有趣的情景中正确的数出数量是8和9的物体个数.例如：8棵树、8朵花、9只蝴蝶、9个人，并从“热爱自然、保护环境”这8个字上引导学生保护环境从身边做起，激发学生对美好生活的热爱情感.并且在指导学生看图时，有意的培养学生有序的看图，有序的数数的方法，引导学生从不同的起点数数.让学生在数数的过程中直观地感知“只要不重复、不遗漏，。
8和9认识教学反思（通用15篇）
8和9认识教学反思8和9认识教学反思（通用15篇）作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的8和9认识教学反思，希望对大家有所帮助。
8和9认识教学反思篇18和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单，我在这节课的具体做法有：一、注重学生的个人知识和直接经验对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。
二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
20228、9的认识教学反思_4
20228、9的认识教学反思8、9的相识教学反思18和9的相识是在学生相识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简洁。
在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我注意在学生的已知的基础上进行8和9的相识的教学。
基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力。
本节课上完后，感慨许多。
1.可能内容较多，整体上时间较紧，学生有点吃力。
2.在教学8和9的序数意义时，我设计了练习课，发觉学生对序数和基数还是简单混淆，于是我就采纳嬉戏的方法来达到效果。
如：请从左数第8个学生站起来和从右数第8个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数。
3.学生在学习8和9的组成时，学生自己动手操作，自己总结出规律，效果很好。
8、9的相识教学反思2本节课上后个人感觉还有许多细微环节问题没有处理好，虽然同事们都赐予了确定，但我个人还是不太满足的。
下面作出自我反思：1、本节课拖堂5分钟，主要缘由有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有很多练习，整体上时间已经比较紧凑了。
其次，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间奢侈过多。
一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。
我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也奢侈了1分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的爱好，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。
另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不志向，或许读一读题目，效果会好许多，终归这是一年级的学生。
由于我对低段教学阅历不足，总是忽视这个问题，这是今后应非常重视的问题。
8和9的教学反思
《8和9的认识》教学反思《8和9的认识》这节课是让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义，了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。
培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
通过这节课的讲授，我做了如下反思：一、充分发挥主题图的作用本节课的主题图具有供学生数数、抽象数概念及培养学生良好的思想品德、情感、态度等方面的作用。
教学时首先让学生充分观察主题图的基础上，找一找8和9的东西，再引导学生按一定方位来叙述，不仅培养学生的语言表达能力，同时提高学生的观察能力及收集信息的能力。
汇报过程中适时注入环保教育及热爱劳动的教育，促进学生的知识、能力、情感、态度的全面和谐发展。
不过在这里汇报时要让学生能说多少则让他说多少，不要出现一人一句式，同时培养学生的倾听能力及习惯。
二、让学生感知生活中处处有数学学生已有0~7各数的认识，认识8和9数字有所增大，在生活中具有8和9的例子多，让学生在学习8和9后再举例感受身边的数学，再通过摆一摆的活动，培养学生的想象能力及促进生生、师生之间的交流，同时注意让学生把作品整理放进成长记录袋，使学生有成就感。
三、创设学生积极思考的空间课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。
在本节课中，根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如：9的前面是谁？那么9的后面你们能猜出是谁吗？应重视学生对数概念的理解，8、9的认识这节课实验教科书仍然重视学生数概念的建立。
在认数教学中，都要教数学的基数的含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义等内容。
利用圆片的摆一摆，生活中的举例、借助直尺图、涂一涂等丰富多彩的活动逐步形成。
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《8和9的认识》教学设计和教学反思
发布者：邢立桂发布时间：2011-10-22 9:57:22
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第53～55页的内容及习题。
【教学目标】
1．让学生会读、数、写数字8、9，知道9以内的顺序，会比较他们的大小，掌握8和9的组成。
2．培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习的主人。
3．开拓思维，培养学生学数学的兴趣。
【教学重点】
8和9的组成和写法。
【教学难点】
引导学生有序地推导出8和9的组成。
【教学方法】
创设生活情境，动手实践，合作交流，比较归纳。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣，揭示课题
多媒体出示主题图。
师：老师用数字组成了一只活泼可爱的小兔子，聪明的小朋友，你们能把他们都找出来吗？
学生找数字，教师操作把这些数字拉下来摆端正。
师：大家找得真好，说明我们都具有敏锐的观察力，我们看这些淘气的数字，哪些数字你还不太了解呢？
对了，今天我们就学习：8和9的认识（板书）。
二、讨论交流，探索新知
1．质疑。
师：你想了解哪些关于8和9的知识呢？
学生各抒己见。
2．到生活中寻找8和9。
课件展示：学校花坛一角师生共同整理花坛的场面，最后定格出现主题图。
师：那就让我们带着这些问题和已有的知识一同去花坛走一走，数一数，看看你有什么好的发现。
学生活动、汇报、交流。
生1：花坛的两边有8棵松树。
生2：花坛里有8朵美丽的花。
生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。
生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。
生5：黑板的前面摆放着9盆花。
生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。
师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？
3．动手摆8和9。
师：现在就请你从学具盒里选出你喜欢的学具，边选边数，把它放在文具盒下面，（学生活动：摆学具、互数学具）一边摆一边想，摆完几摆8，把8摆完摆几。
4．说说生活中的8和9。
师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。
看来8和9离我们真的好近，比如说《动漫世界》8点开始，螃蟹有8条腿……学生畅所欲言：我家门排号是9号，我有9本故事书……
小结：其实生活中像这样的例子有很多，我们平时要注意留心观察，让这些有趣的数字小伙
伴走进你的生活。
5．教学数序。
（实物投影）师：到现在为止，我们认识的数有……
师：这些数在格尺家族中都有自己的位置（展示各种尺子），你们猜一猜7的后面是几，我们一起读一读，8的后面又是几呢？
小测试：谁是小天才。
（1）9前面的一个数是几，8后面的一个数是几？谁和8手拉手，9比谁大，8比谁小。
（2）出示水果图。
再多（）个菠萝是9，再多（）个橘子是8，再少（）个李子是8。
6．比大小。
（课件出示点子图）
师：有两个老朋友都等得不耐烦了，他们是……
师：数一数，你能想到什么？如果交换位置呢？
7．教学8和9的组成。
（1）创设情境。
师：动物园里有两只小猴子，可爱吃香蕉了，老师特地买了8只香蕉送给他们两个吃，猜一猜，我会怎样分配这些香蕉呢？有多少种方法？怎样分最好？
师：请你选用8件学具代替我的香蕉分一分，填一填。
（2）学生以小组为单位活动。
汇报结果，说一说为什么分到4和4就不用分了。
（3）9的组成，学生以小组为单位分学具填图。
（4）巩固游戏。
以小组为单位玩“凑硬币”的游戏，学生用自带的硬币开始活动。
①怎样凑足8分钱；②怎样凑足9分钱。
说说可以怎样凑，然后以小组为单位填表。
8．写8和9。
①教师领写（讲解书写要领和占格情况）；②学生书空；③描写、实写。
三、巩固、应用新知
1．勇攀高峰。
2．走迷宫（如下图）。
想一想按照数的顺序走回家，都可以怎样走，用彩笔画出来。
3．多甜的糖葫芦呀？你想要哪一串？说说你为什么要这一串。
四、全课小结，拓展思维
师：今天这节课你认为最有趣的是什么？你还有疑问吗？我们今天的作业是：当个小老师，自己设计一份精彩的作业，留给爸爸妈妈做，考考他们，大家说好不好？
教学反思
1．注重学生的个人知识和直接经验
对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹、在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学、《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础
之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源、
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体、可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生”说”的能力，提高学生的基本素质、可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果、因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说、可见小学生的模仿性是很强的、在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价、
2。
动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式、
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学、
《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法、
在”8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现，探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程、如”数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养3.师生互动，关系融洽
新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者，引导者和合作者的转换、本节课主要体现在多元化的生生，师生评价、如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题、学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，”你觉得他回答的怎样““把掌声送给××!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高、
4.几点不足和一些困惑
对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写、在教学完8，9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块内容教学8和9的写法、到底这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不合适，还值得探讨、
另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的、但在上课时，奖励上也有些不公平、如在做摘苹果的练习时，我是一道题奖励一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很容易的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果、奖励要体现公平，在一堂课上，可能还看不出什么、但长此以往，如果奖励不公平，会降低学生的积极性、本来奖励的目的就是要激发学生的上课积极性，如果不公平，反而会适得其反。