中俄合作办学下俄语教学存在的问题及对策
中俄合作办学模式下的俄语自主学习策略培养——以河南财经政法大学为例
随着中原经济区的崛起和郑州航空港综合经济实验区的建设，河南省的经济开发、城市规划、旅游发展和文化推广亟需大批人才，在对外传播中原经济区和中原文化的过程中也亟需大批多语种翻译人才。
这对河南省高校人才培养提出了新的教学要求，随着教育国际化步伐日趋加大，中外合作办学模式逐渐完善，我省也顺应教育改革潮流和经济发展要求在高校陆续增加了中外合作办学。
《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十七章重点项目中也提出了“教育国际交流合作。
支持一批示范性中外合作办学机构，支持在高校建设国际合作联合实验室、研究中心，积极引进海外高层次人才。
开展大中小学校长和骨干教师海外研修培训，支持扩大公派出国留学规模，扩大来豫留学生规模，培训各种外语人才。
支持孔子学院（课堂）建设。
”因此，中外合作办学模式已经上升为我省未来五年教育改革和发展的趋势，自2013年起，我校引进俄罗斯人民友谊大学本科课程，在国际经济贸易学院、工商管理学院、资源与环境学院和金融学院开办中俄合作办学。
这给河南财经政法大学中俄合作办学模式下的俄语教学带来了新的机遇与挑战。
一、自主学习策略概述传统教学模式下许多学者将提高学生学习效率作为主要研究对象，提出了认知策略对学生学习的帮助，主要集中在知识的记忆方法、知识的巩固手段等方面，随着素质教育的深入发展，现代教育对如何使学生学习高效和自主更加关注，此时认知策略的研究成果已经满足不了这一需求，因为学习策略的宗旨并不是某种具体的方法或要求，而是抽象的、一般的方法，是富于变化的。
教育学者们开始了元认知策略、社交策略和情感策略的研究。
我们认为认知策略主要是具体的学习方法或者技巧；元认知策略就是对不同的学习方法的认知和对学习过程的管理和调控；交际策略是指学习者在使用第二语言交流时而采取的各种策略以避免交际困难、交流障碍或信息传递失败；情感策略主要涉及学习者的情感和心理。
在整个学习策略的框架中，认知策略和交际策略是学习者所使用的具体方法和技巧，而元认知策略和情感策略是学习者对学习过程的调节和监控。
中俄联合办学背景下俄语专业教学建议
没有变化 ， 培养对象 比较 明确 ， 基本是 有着较好
学 习基础 、 习惯 、 能力 的优 秀 生 源 ， 设 有 学 科 内 建 容 的学 院式 的俄语 专 业 是 比较合 理 的办 学 定位 ， 培养 专 门的 高层 次 俄语 人 才 的 教 学 理 念 也 是 适
要， 教会 学生学 会学 习 ， 进学生 的 可持续 发展 。 促
中俄联 合 办 学 背 景 下 的俄 语 专 业 教 学 与非 联合 办 学 的俄 语专 业 教学 ， 表 面上 看 是 两个 相 从 同的概 念 ， 为 俄 语 专 业 教 学 。但 从 培 养 目标 、 均 培养 对 象 等 多方 面 均 有 实 质 性 的不 同 。非 联 合 办学 的俄语 专业 教学 ， 由于招 生 规模 与 以往 相 比
（ ） 二 跨文化 交 际理念 跨文化交 际理 念在 俄语 教学 中非 常重要 。
俄罗斯 在 对 外 俄 语 教 学 中十 分 重 视 对 学 生跨 文 化 交 际意识 的 培 养 ， 取 各 种 方 法 ， 学 生 通 过 采 让
语 言教 学 理 解 语 言 中 所 含 的 多 重 文 化 涵义 和俄
罗 斯独 特 的文 化 ， 不 仅 仅 是 学 语 言 。因 此 ， 而 教 学 效果 特 别 好 。作 为 中 俄 联 合 办 学 背 景 下 的俄 语 专业 教学更 要树 立 这个 理 念 ， 跨 文 化 意识 的 将 培 养作 为外语 教学 的一个 重要 组成 部分 。
（ ） 三 自主 创新 的学 习理念
，
・
Hale Waihona Puke ６ ６・黑河学 院学报 第 ２卷
（ ） 质教 育的理 念 四 素 中俄 联 合 办 学 背 景 下 的 俄 语 教 育 培 养 的 高
俄语教学反思万能模板范文
【标题】：关于XX学校俄语教学工作的反思与改进措施【引言】近年来，随着我国与俄语国家的交流日益频繁，俄语教学在各个学校中受到越来越多的重视。
然而，在实际教学过程中，我们仍发现存在一些问题。
为了提高俄语教学质量，现将本人在XX学校俄语教学工作中所遇到的困惑及反思如下：【一、教学现状分析】1. 学生基础参差不齐：部分学生俄语基础较好，而部分学生基础薄弱，导致教学进度难以统一。
2. 教学方法单一：过分依赖课本，忽视学生的实际需求，教学方式较为枯燥。
3. 实践环节薄弱：课堂教学中，口语、听力、阅读等实践环节不够重视，学生实际应用能力不足。
4. 考核方式单一：过分依赖笔试，忽视学生的综合运用能力，导致学生为了考试而学习。
【二、教学反思】1. 对学生基础差异的反思：针对学生基础参差不齐的问题，应采取分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学计划。
2. 对教学方法的反思：要注重教学方法的多样性，结合学生的兴趣和需求，运用多种教学手段，提高课堂趣味性。
3. 对实践环节的反思：要加强口语、听力、阅读等实践环节的训练，提高学生的实际应用能力。
4. 对考核方式的反思：要改革考核方式，注重学生的综合运用能力，引导学生全面发展。
【三、改进措施】1. 实施分层教学：针对学生基础差异，将学生分为A、B、C三个层次，制定不同的教学计划，确保每个学生都能得到针对性的指导。
2. 丰富教学方法：结合学生的兴趣和需求，运用多种教学手段，如情景教学、游戏教学、小组合作等，提高课堂趣味性。
3. 强化实践环节：增加口语、听力、阅读等实践环节的训练，提高学生的实际应用能力。
4. 改革考核方式：将笔试与口语、听力、阅读等实践环节相结合，全面考察学生的综合运用能力。
【结语】总之，俄语教学工作任重道远。
在今后的工作中，我们将不断反思、改进，努力提高俄语教学质量，为培养更多优秀的俄语人才贡献力量。
试析高校俄语教学的现状、问题及解决对策
试析高校俄语教学的现状、问题及解决对策【摘要】本文从高校俄语教学的现状入手，分析了高校俄语教学中存在的问题及其成因，并提出了解决高校俄语教学中现存问题的对策。
【关键词】俄语教学现状问题解决对策我国俄语教学自50年代初至今已发展到第三代，经历过辉煌，也由于中苏关系恶化等历史原因经历过危机。
随着国家关系的改善和合作领域的不断扩展与文化交流、经贸合作的深入，俄语人才需求持续强劲增长，就业率极高，招生院校已发展到88所，高考录取分数线在某些地区已超过其它小语种，且连年扩招，国际合作办学超热，有些高校的在校俄语专业学生已达数百人，俄语教学也在逐步走向国际化和规范化，专业发展前景看好。
但在我国高校俄语教学中也存在不少问题。
下面，笔者就高校俄语教学的现状、存在问题及解决对策进行如下分析：一、高校俄语教学的现状当今时代是一个国际化的高科技时代、信息时代、智力和人才竞争的时代，全球经济一体化进程和我国国民经济的迅速发展，全社会对外语教育越来越重视，国家对外语人才的需求越来越大，这给大学外语教学提供了难得的机遇和广阔的发展空间，也对大学外语提出了更高更新的要求。
由于社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，经济建设主战场的发展势态为高等外语教育提出了挑战，复合型高级外语人才是社会发展对外语人才培养方向改革的要求。
近年来，为了主动适应社会主义市场经济的需求，各地院校的俄语专业相继进行了改革性调整，在保持原有文学、语言类专业基础上，广泛开展了各种应用复合型方向课程教学，逐步增加和扩宽了专业面向，并对经济、贸易、法律、医疗、科技等各种复合型专业进行了不同实践，其中以上外、首师大为代表的俄语+英语的复合双语教学已走出了自己的路子。
但多数俄语专业则只是打着诸如“经贸俄语”、“科技俄语”等幌子，实为扩大招生的一种障眼法。
二、高校俄语教学中存在的问题尽管在俄语教学改革的道路上有一些成功的例子，但这毕竟为数极少，绝大多数的俄语专业或是经受挫折，或是处于比较艰难的境地。
试析高校俄语教学的现状、问题及解决对策
2转变教学观念高校要正确认识发展俄语教育的目的重视对俄语教育人才意识的培养为学生提供一个良好完善的学习环境与此同时还要改变传统俄语教学方法在传统的俄语教学方法中恶意教师在给学生上课的时候经常以自己为主体学生围着教师转导致学生学习俄语课程处于被动的现象结果使得学生学习俄语的兴趣逐步下降这样导致俄语教学效果不是很好实际上俄语教学不仅要对学生传授语言知识还要对学生培养他们的俄语语言交际的能力沿着复合型人才培养的教学方式发展这就对高校的俄语教师提出了要求在俄语教学模式中要打破传统的教学观念
黑龙江省与俄罗斯合作办学中存在的问题与对策建议
一
、
背景及现状
鉴 于 此 ， 者 认 为 ， 目前 俄 语 教 育 基 础薄 弱 和 笔 在
普 通 俄 语 专业 毕业 生 社 会 需 求 的状 况 在 短 时 间 内
近年 来 ， 中俄 两 国政治 关 系不断 发 展 。２ ０ 年 ０１
７月 ， 国元 首签署具 有划 时代 意 义 的《 两 中俄 睦邻友
伙伴 的双边 贸易增 速 。 中俄两 国政 治和 经济 关 系 的不 断 发展 ， 得社 使
会对 俄语 人才 尤其 是 高水平 、 合 型俄 语人 才 的需 复 求有 不断 增加 的趋 势 。而 与此 形 成鲜 明 反差 的是 ，
作 为与俄 罗斯 地缘 最接 近 、 贸往来 最 密切 的黑 龙 经
不 被 迫 改 教 英 语 或 从 事 行 政 工 作 。全 省 每 个 学 年 只
有 五六 千名 学生 在学 习俄 语 ， 语 教师 数 量也 只 有 俄
涉 及 的学 科 主要 以语 言 和经 济 管理 门类 为 主 ， 工 理
科 门类专 业所 占比例较小 。加之生 源 的语 言基 础问
２０余人 。学 习俄语 的人 数急 剧减 少 ，质 量下 滑严 ０
江省 ， 高水 平 、 复合 型 的俄 语 人 才短 缺 状 况 却 令 人
堪忧 。仅 在经 贸领 域 ， 多好 的项 目往 往 因翻译 人 很
作 办学 。但 是 ， 龙江 省 引进 俄 罗斯 高 等教育 资 源 黑
的 总体 水平 还 不高 ， 多 拥 有优 质资 源 的大 学和 高 许
等教 育机 构还 没有成 为我们 合作 办学 的伙伴 。黑龙 江 省 高 校合 作 办 学 的俄 方 高 校 多数 都 没 有 进 入教
中俄合作办学的相关问题及思考
、
中 俄 合 作 办学 的 积 极 作 用
４ 营利意识比较 浓厚 ．
部分国外合作方本身办 学历史很短 ， 至是在本国也是层次很 低的学 甚 １ 开展中俄合作办学可促进两国复合型人才的培 养 ． 然而在我国却堂而皇之地登 陆输 出其 教育产业。有些 国内合作 方也是 高等院校的中心任务是培养人 才、 创新科技 、 服务社会。随着 中俄两 国 校 ， 夸大宣传、 引生 源 ， 吸 注重 经济效 益和赢 利分成 比例 ， 对 合作的全面和深化 ， 需要越来越多的既懂专业、 又懂对方国语言的高层次人 受经济利益驱动 。 才。高等院校可 以通过 中俄合作办 学这一载体 ， 引进俄 罗斯 语言和 行业专 办学质量和办学特色顾 及较少。还 有的境外 合作者本 身是企 业或教 育集 对教育规律 并不甚 了解 ， 着看好 市场前 景而涉 凭 家， 为从事对俄 贸易实战人 员提供 专项培训 ， 增强学 生的语言 交际能力 ， 同 团公司而不是教育机 构 ，
质的人 力资源。双方经济互补 性很强 ， 合作潜 力 巨大 ， 前景广 阔。通过 中 要全面 了解和深入研究俄 罗斯 的基本 情况 ， 即对俄 罗斯的需 用要与政 策、 俄合作办学这一载体 ， 以与俄 方高校联 合培养本科 生、 士生和博 士生 ， 人文科 学、 可 硕 社会科学 、 民俗文化等方面进行充分 、 准确 、 面的 了解 ， 样可 全 这 我们 要 联合承担 国际性科研 项 目， 促进 新兴学 科和 交叉 学科在 高校 的建 立与发 为双方合作创造 良好 的文化氛围。为了促进 中俄高校 的成功合作 ，
时。 通过中俄双方分段培养机制 ， 使学生有机会到俄方学院学习， 在接 受俄方 足教育。这种利用我 国政策空 间、 以营利为 目的“ 卖文凭 ” 的假 合作行为并 教授专家指导， 可以充分了解俄罗斯， 提高毕业生的国际竞争能力。 不少见 ， 背离了教育的理念 。 三 、 中 俄合 作 办学 的建 议 以及 对 未 来 发 展 前 景 的展 望 对 ２ 开展 中俄合作办学可以促进地 方经济发展 ． １ 深入研究俄 罗斯对外合作的政策 ． 中俄 经济 贸易与教育科技等 多边 合作有着 悠久 的历史。 中国有广 大 开展 中俄合作办学是 中俄 双方 的工作 ， 而不是一 方的一厢 情愿 ， 所以 的市场、 众多优势产业和先进技术 ， 俄罗斯 有雄厚 的工业 科技基 础和 高素
中俄合作办学模式下俄语教学问题分析与对策研究——以山东交通学院为例
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的知识储 备 ，因此 对这部 分学 生进行 的俄 语教 学既有 别于
随着 国际 局势 的变 换 ， 中俄 两 国不 仅 在政 治 、 经济 、 文 化方 面 的交流越来越 频繁 ， 而且 两国高校 间的教 育合作也 日 趋 紧密。在这个大 环境下 ， 中俄 高校 问合 作办学模 式也 日益 成熟 。 主要 目的就是 有效利 用 两 国问优 势教 育资源 ， 改 变人 才培 养单一 化 的现状 ， 为社 会 培养 出合格 的应 用 型 、 复合 型 人才 ， 以满 足不断发展 的多样化 的社会 需求 。同时 ， 可 以改 变 学校 的办学特 色 ， 提高学校所培养人才 的社会竞争能力 。 正是 在 这种 大趋 势 下 ． 我 校 国际 教 育学 院紧 随社 会 发 展形 势 ， 抓住 国家政 策支持 的契机 ． 成 功地 与俄 罗斯远 东 国 立交 通 大 学合 作举 办 建 筑工 程 管理 专 业专 科 项 目 ， ２ ０ １ １ 年
的办学模式 ， 旨 在有效利用两国间的优势资源， 培养适应时代要求的复合型人才。 但是 ， 合作办学模式下的俄蓓教学还存在一
些 问题 ， 需要 教 师在 工作 中不断探 索 ， 总结经验教 训 ， 摸 索 合 适的教 学方法 ， 不断推进合作 办 学的顺 利发展 。
关键 词 ： 合 作 办 学 俄 语 教 学 问题 分 析 应 对 策略
（ 一） 学生学 习 自主性较差 。 我校 国际教 育学 院合 作办 学的几 个专业 主要 招收 专科 和 三本学 生。这部分 学 生除 了俄语课 外 ， 还有 大量 专业课 ， 可 以说 ， 他们学 习任务 非常 重 。而且 。 他们 中大部 分人 从初 高 中时期 就没有养 成 良好 的学 习 习惯 ， 学习 自主性 比较 差 ， 对大学 里相对 自由的时 间缺乏合理 的安排和利用 。因此 ， 没
中国俄语教学存在的问题及对策
中国俄语教学存在的问题及对策作者：王虹赞来源：《学理论·下》2012年第03期摘要：随着中俄双方合作的进一步加强，俄语教学的重要性不断显现。
我国俄语教学虽然有悠久的历史，也取得了一定的成绩，但是，目前我国俄语教学还存在很多问题，因此，文章在研究我国俄语教学现状的基础上，分析了我国俄语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策。
关键词：俄语教学；现状；问题；对策中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0184-02中俄两国是国际舞台的两个大国，具有漫长的边境线，拥有几千年的文化与经贸往来。
虽然由于中苏关系恶化、文化大革命及苏联解体等影响了中俄的经贸发展，但是随着经济全球化进程的不断深入，特别是中国及俄罗斯先后加入WTO之后，中俄经贸将迎来新的契机。
语言是双方国际交流、经贸往来、科技合作的重要载体，因此俄语教学也受到了前所未有的重视。
俄语是世界上最丰富的语言之一，对于我们这些以汉语为母语的人来说，要想真正掌握这种富于形态变化的语言，是非常困难的。
我国俄语教学过程中还存在很多不足，不能适应当前政治经济发展的需要。
因此，开展对我国现有俄语教学的问题进行分析研究具有重要意义。
一、概述（一）我国俄语教学历史我国最早的俄语教学出现在18世纪初期，清朝康熙年间清政府设立了俄罗斯文馆，于19世纪中叶建立了京师同文馆[1]，最后并入京师大学堂，为我国俄语教学奠定了基础。
20世纪早期，鲁迅、巴金等作家开始将俄语及俄罗斯文学引入到中国，同时也促进了俄语教学的发展，使更多的爱国人士和有志青年投身于无产阶级革命当中。
20世纪中叶，中苏关系进入了黄金时期，双方建立和平睦邻友好关系，同时也为中国带来了俄语教学的第一次热潮，俄语在当时的外语教学中占有特殊的地位，期间建立了大量的俄文专科学校或设置俄语专業，俄语教学得到了迅速的发展，教学质量也得到了很大的提高。
但是随着中苏关系的恶化，俄语教学停滞不前，学校开设的专业级学生人数急剧下降，这种情况多集中在黑龙江、内蒙古等地。
俄语教育在我国高校的发展现状及问题分析获奖科研报告论文
俄语教育在我国高校的发展现状及问题分析获奖科研报告论文【摘要】自新中国成立以来，俄语一直成为我国学者学习的语言之一，经过几十年的发展，从政治性语言转变到市场需求，俄语教育几经起伏。
本文将通过分析俄语在我国的发展历程，研究目前俄语教育在我国高校的发展现状，从而分析其存在的问题，探讨适合我国国情的俄语教育方式。
【关键词】俄语教育发展现状存在问题1G641A 12095-308907-0114-02一、引言随着中俄两国关系的发展，俄语教育在国内历经曲折。
俄语作为中国与俄罗斯两国之间的交流语种，促进者我国两个关系的发展。
然而俄语毕竟是小语种，过度的吹捧将会影响俄语教育的健康发展。
二、俄语教育在我国的发展历程（一）“单科冒进”时代1949年-1973年，是俄语教育在我国的辉煌期。
随着新中国的成立，当时的特殊环境，使得中国分非常依赖苏联。
外交形势导致了俄语教育在我国的盛行，所有的大学外语语种，开设最多的就是俄语。
这也是俄语教育在我国最辉煌的时代。
（二）销声匿迹时期20世纪70年代年-20世纪末，随着中苏外交关系的恶化以及苏联的解体，曾经辉煌的俄语教育开始沉沦并销声匿迹，这时俄语在国内发展的第二个阶段。
（三）新时代21世纪初至今，随着中俄两国关系的缓和，俄语教育开始复苏，两国展开多项领域的合作以及经济贸易和文化交流的加深，行业中队俄语人才的需求开始增加。
这让高校看到了俄语教育的前景，进而纷纷重新开设俄语专业。
俄语教育在我国开始的了一个新的篇章。
三、俄语教育在高校的现状伴随着中俄关系的升温，以及国内改革开放的发展，推动了中俄经济贸易的发展以及深入的交流，对于俄语人才的需求开始增加，俄语教育在国内掀开了新的学习浪潮。
据统计，国内高校目前俄语专业学习人数超过三万人，有100多所高校开设了俄语专业。
俄语在国内的发展是空前的，已经成为小语种中学习人数最多的专业。
同时在中俄边境，纷纷开设了俄语短期培训班。
同时在俄罗斯留学生人数超过一万五千人。
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析中俄合作办学模式是指中俄两国教育机构进行合作，开展教育项目，例如学生交流、教师交流、联合办学等。
在这种合作下，俄语教学也成为了一个重要的问题。
本文将对中俄合作办学模式下俄语教学问题进行探析。
一、合作模式多样，俄语教学形式五花八门中俄合作办学模式包括学生交流、师资交流、联合办学等多种形式。
这些模式给俄语教学提供了不同的机会。
例如，在学生交流项目中，学生在俄罗斯学习期间需要学习俄语，当地学校会向他们提供俄语课程。
在教师交流项目中，来自中国的教师需要在俄罗斯学院中讲授汉语课程，而当地教师也需要学习汉语，以便更好地进行教学。
在联合办学项目中，中俄两国学校会联手开设俄语专业。
然而，由于中俄两国文化差异和教育制度不同，俄语教学形式也五花八门。
例如，在联合办学项目中，俄语教学有时会采用传统的语法翻译教学法，但这种方法可能不适合中国学生的学习习惯。
在学生交流项目中，俄语教学可能更加注重口语表达，而忽略了阅读和写作能力的培养。
因此，学校应当结合各种因素，设计适合自己的俄语教学模式。
二、俄语教学内容应符合实际需求俄语教学的内容应该是根据实际需求而设计的。
例如，在学生交流项目中，学生需要掌握基本的俄语口语，以便在当地顺利交流。
而在教师交流项目中，教师需要学习如何在课堂上使用俄语来交流，以便更好地教学。
因此，俄语教学的内容应该针对不同的需求来设计。
三、俄语教学应注重学生的主体作用俄语教学应注重学生的主体作用，不仅要满足教学任务，还要帮助学生充分发挥自己的能力，积极参与到教学过程中来，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
针对这个问题，俄语教学的设计应该注重灵活性和创新性。
教师应该根据学生的具体情况和学习需求，采用不同的教学方法和手段，让学生通过自主学习、讨论和合作，积极地参与到俄语教学中来。
另外，教师应该充分尊重学生的不同文化背景和学习风格，让俄语教学更具人性化和个性化。
四、提高师资水平，提高教学效果教师是影响俄语教学效果的重要因素。
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国政治、经济、文化交流不断加强，中俄合作办学模式也得到越来越广泛的应用。
俄语作为重要的国际语言，具有重要的政治、经济和文化地位，在中俄合作办学中，俄语教学问题也成为了一个重要的话题。
本文将从语言环境、课程设置、教学方法等多个方面探析中俄合作办学模式下的俄语教学问题。
一、语言环境对俄语教学的影响在中俄合作办学中，创设良好的语言环境是俄语教学的基础。
语言环境是指课堂外的生活、学习和社交环境，包括学生日常交流所用的语言和文化氛围等。
俄语母语国家与中国的语言、文化差异较大，学生在课堂上学习俄语后，需要在课外找到俄语环境，进行俄语交流和实践。
这也是俄语学习的难点之一。
因此，在俄语课堂教学的同时，应该通过创设俄语环境的方式来巩固学生所学的俄语知识，提高俄语应用能力。
为此，建立俄语角或俄语俱乐部等俄语交流平台，提供俄语文化、文学、音乐等方面的资源，为学生提供俄语环境，将会是很有帮助的方式。
同时，鼓励学生利用俄语社交媒体进行俄语交流，提高俄语技能，并逐步转化为独立使用俄语的能力。
课程设计是决定学生学习成果的关键因素，合理的课程设置是提高俄语教学效果的关键。
在中俄合作办学模式下，课程设置的重点应该是紧密结合学生的实际需求和就业方向。
首先，应该与俄语母语国家的大学进行官方合作，共同制定教学计划，根据学生就业前景和需求，设置符合要求的俄语课程。
其次，在具体的俄语课程设计中，应当贴近学生实际情况、采用多元化的教学方法。
例如，设置俄语口语、听力、阅读、写作等多个方面的课程，根据学生所在专业设置和学术研究需求合理安排课程。
另外，在课程中应该注重培养学生的跨文化交流能力，提高综合素质。
教学方法是指教师在实践教学中所采用的方法、形式和手段。
科学合理地选择教学方法，在中俄合作办学模式下，也是俄语教学的重要问题之一。
掌握一定的俄语知识是学生成功进行跨文化交流的前提，同时，培养学生解决实际问题的能力、训练学生的语言技能才能真正实现跨文化交流的目标。
高中俄语教学问题及对策
高中俄语教学问题及对策作者：王宇王会珍来源：《南北桥》2022年第14期俄语不仅是俄罗斯的官方通用语言，也是联合国的六种官方工作语言之一。
普希金俄语学院开发的“俄语全球竞争力指数”显示，世界上约有2.58亿人使用俄语，使用人数排名世界第八。
随着中俄全面战略协作伙伴关系的建立，两国之间的合作也开始向更大范围、更宽领域、更深层次方向发展，俄语被应用于翻译、外事、外贸、教育、管理、科研等各个领域。
1 当前高中俄语教学中存在的问题1.1 高中外语教育中俄语教育地位偏低虽然教育部早已在普通高中课程方案中加入了俄语，学生得以有更多的语种选择，但是对于大多数普通高中来说，相对于英语教育，俄语教育普遍不受重视。
由于地域原因，俄语教学在北方比南方较为发达。
例如，在山东省的大部分高中，每个年级最多只有一至两个班的学生学习俄语，而更多的学校完全不开设俄语班。
以山东省临沂市费县为例，在费县的四所普通高中里仅有两所学校开设了俄语课，均是每个年级两个俄语班。
在2022年普通高考外语听力考试中，费县共设置160个考场，其中英语考场有141个，日语考场有13个，俄语考场仅有6个。
由此可以看出，俄语在高中外语教育中的地位距离英语和日语仍有很大差距。
学校对俄语课程的设置情况使得学生和家长容易对学习俄语产生偏见，他们会认为学习俄语不如学英语或者日语有前途，对俄语的接纳度无法提高，从而提不起学习俄语的兴趣，久而久之，便会导致俄语课程愈发被弱化，形成恶性循环。
1.2 课堂教学以教师为中心，难以体现学生主体地位在高中俄语课堂教学中，普遍存在学生主体地位不明显、教师主导课堂的现象，即教师把握课堂节奏，学生只能通过听课和记课堂笔记来获取知识，甚至会出现“谁的笔记厚，谁就学得多”的情况。
很多学生曾在小学甚至是幼儿园就接受过英语启蒙教育，但俄语对于绝大多数高中生来说是一门从未接触过的全新语言。
高中生的心智和思维逻辑已经较为成熟，再加上受到英语或其他语言逻辑的影响，在高中阶段的俄语课堂学习中會比英语学习更容易产生疑惑。
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国经济、政治和文化交流的不断加深，越来越多的中国学生开始选择学习俄语。
为了满足学生的需求，中俄两国在教育领域开展了深入合作，建立了一些合作办学项目。
在这些合作办学项目中，俄语教学成为了一个重要的课程之一。
由于双方各自的教育体系和文化背景的差异，中俄合作办学模式下的俄语教学面临着一些问题和挑战。
本文将对中俄合作办学模式下的俄语教学问题进行探索和分析。
一、教学内容的选取在中俄合作办学模式下进行俄语教学时，教学内容的选取是一个关键问题。
由于中俄两国的语言结构、语法和词汇等方面存在差异，对教学内容的选取需要有针对性的进行调整。
在教学内容的选取上，应该充分考虑学生的学习需求和实际应用情况，避免片面追求知识数量，而忽视了实际应用能力的培养。
也应该注意保留俄语的地域特色和文化内涵，避免内容过于西方化，导致学生对目标语言的实际运用能力产生偏差。
二、教学方法的选择中俄合作办学模式下的俄语教学需要选择合适的教学方法。
由于中俄两国的教育体系和文化传统存在差异，教学方法的选择需要适应两国学生的学习特点和习惯。
在俄语教学中，应该注重培养学生的语言实际运用能力，采用多种互动式的教学方法，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
也可以借鉴俄罗斯的教学方法和经验，引入俄罗斯教师参与教学，提高教学质量和效果。
三、教材的开发和使用四、师资队伍的建设在中俄合作办学模式下的俄语教学中，师资队伍的建设是一个关键问题。
由于中俄两国的教育体制和教育方法的差异，需要有针对性地培养和引进俄语教师。
这不仅包括俄语母语教师，还包括了解俄罗斯教育体系和文化传统的教育专家和教师。
在教师队伍的建设上，应该加强教师的培训和交流，提高教师的教学水平和教学质量。
也可以引进俄罗斯的教育专家和教师参与教学，提高教学质量和效果。
五、评价机制的建立中俄合作办学模式下的俄语教学面临着一些问题和挑战，但是通过双方的共同努力和合作，这些问题是可以得到解决的。
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析随着中俄两国互相了解、交流的逐渐加深，俄语教学在中国逐渐受到越来越多人的关注。
在中俄合作办学模式下，俄语教学也成为了一个重要的问题。
本文将从以下几个方面探讨中俄合作办学模式下俄语教学的问题。
一、合作办学模式及其优势合作办学模式指的是由两个或两个以上的高等教育机构进行合作，共同开展教育教学、科学研究等活动的模式。
对于俄语教学来说，中俄合作办学模式有以下几个优点：1.资源共享。
中俄合作办学模式下，中方可以向俄方提供自己的教学资源，俄方也可以向中方提供自己的教学资源，使得教学效果得到更好的提升。
2.培养出国人才。
中俄合作办学模式下，中方可以派出学生到俄罗斯学习，反之俄罗斯也可以派出学生到中国学习。
这样一来，可以有效培养出具有跨文化交流能力的出国人才。
3.建立文化交流平台。
中俄合作办学模式下，两国高校的学生和教师可以互相交流、学习，建立起一定的文化交流平台，为两国间的文化交流提供了有力保障。
4.提高教育质量。
中俄合作办学模式下，两国高校可以相互协作，在教学质量方面进行探讨与提高，使得俄语教学质量得到更好的提升。
二、俄语教学的特点俄语是一种拥有复杂语音、语法和拼写的语言。
其特点主要有以下几个方面：1.语音特点。
俄语中有硬音和软音之分，而且在不同的位置上发音时会有不同的发音方式。
2.语法特点。
俄语的语法极为严谨，并且有大量的格和时态。
3.词汇特点。
俄语词汇量大，含义比较丰富，词汇之间有很强的联系。
4.拼写特点。
俄语的拼写比较繁琐，有时与其发音并不一致。
尽管中俄合作办学模式的出现为俄语教学提供了更好的平台和机会，但仍然存在一些问题需要被关注和解决。
1.语言环境。
对于学习语言来说，语言环境是至关重要的一环，但在中俄合作办学模式下，学生可能无法真正地沉浸在俄语环境中，这对于俄语学习的效果有一定的影响。
2.教学方法。
俄语教学需要采用特殊的方法，但并非所有的俄语教师都拥有相应的教学方法和技巧。
河南中俄合作办学项目中俄语教学方法
河南中俄合作办学项目中俄语教学方法浅析摘要:本文着眼于河南中俄合作办学项目的特点,分析河南合作办学项目中俄语教学与俄语专业、俄语二外教学的不同,探讨合适的俄语教学方法。
关键词:中俄合作办学;特点;俄语教学方法一、河南中俄合作办学及俄语教学现状中国与俄罗斯的教育交流有着悠久的历史,互派留学生,教师交流学习,联合培养学生为我国教育的可持续性发展提供了契机,俄罗斯在能源、军事、航天、机械等领域有着巨大的优势,我国与俄罗斯大学的联合办学在一定程度上确实促进了我国高等教育的发展,近年来,河南省多所高校都积极与俄罗斯知名院校开展联合办学项目,其中联合办学项目中的俄语教学则成为合作的“根基”,俄语教学要结合中俄两国高等教育的优势,使学生享受到具有中俄两种不同特色的教学资源和学习环境,体现出合作办学中优势互补的优点,但是根据我们几年的研究和对河南省中俄合作项目学生的追踪调查,河南省中俄合作办学项目中的俄语教学离这个目标还有一定的差距,教学方法中还存在一些不尽如人意的问题,这样,就需要我们针对河南省中俄联合办学的特点对俄语教学方法作深入的科学探讨。
二、河南省中俄联合办学的一些特点:1.学生俄语零起点河南不像我国的东北、内蒙古和新疆地区,河南省没有在中小学开设俄语课程的传统,俄语零起点生已经成为河南省高校中俄联合办学的主要生源,目前河南省中俄合作办学中零起点生占到了99%左右(即英语考生转学俄语),他们中小学学的是英语,俄语对于他们来说完全是一种陌生的语言,给高校俄语教学带来极大的困难。
要使这些学生尽快的具备一定的听、说、读、写的能力,几年内达到赴俄罗斯高校学习的水平,任务是十分艰巨的,所以更新教学观念,改革教育方法迫在眉睫。
2.合作的层次偏低,学科门类项目相对偏少中俄联合办学的俄语教学和非联合办学的俄语教学是两个不同的概念,对于非联合办学俄语教学来说,招生规模与以往来比没有明显变化,培养的对象也比较明确,所招收的对象也多是在中学已有较好的基础、习惯和能力的优良生源。
中俄教育领域合作的问题与对策
国教育 与发达 国家 的差距 。通过 中俄合作 办学 ， 积极引进优
质 的教 育资 源 ， 品牌 、 如 课程体 系 、 师 、 教 教学 方法 、 教学手 段、 管理模式 、 评估体系等 ， 借助他们的教育经验 以提高 中国
的 教育 水准 。
、
加强 中俄 教 育领域 合作 的 重要 意义
一
习和借 鉴发达 国家 先进 的教育 管理模式 ， 进教师 、 促 学生之
间 的学术 、 等方 面的交流 ， 信息 推进 中国高校 同类 专业教育
教学改革 和专业建设 ， 高办学水平 ， 提 培养适应社会 发展和
市场需求的专业 人才 ， 规模 、 质量 、 效益协调统一发展 。 ２ ． 于引进俄罗斯优质教育资源。随着 中国加入世贸 有利 组织 ， 国将融 人世界经 济的大环境 中 ， 中 通过参 与经济全球 化 的竞争 ， 促使 我们加快 教育改 革开放的进 程 ， 尽快缩小 中
进 教 材 、 法 、 法 、 学 手 段 以 及 人 才 培 养 模 式 、 校 管 理 教 学 教 学
的 国际科技教 育强 国的地位 ， 使得 中俄教育领 域合作 ， 同 共
培养国际型人才就显得尤为重要 。近几 年 ， 中俄之 间的留学
生人数不断增加 ， 中国现在已经进入派遣 留学生最多 的前 五 个 国家之列。 在俄罗斯高校全 日制部学习的中 国学生总数达
进性 、 办学 机构 的灵 活性 以及 对与市场 的贴近性 ， 够满足 能 社会 的需要 ， 以说是 中国直接 培养急需的国际化人才的一 可 条捷径 。
２１ ００年第 １ ２期 总第 ８ ６期
经济研究导刊
Ｅ Ｎ０ Ｃ Ｒ ＥＡＲＣ ＧＵ ＤＥ Ｃ０ ＭＩ ＥＳ Ｈ Ｉ
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析中俄合作办学模式已成为当前中俄两国教育领域的一种重要合作方式。
然而，在这种合作模式下，俄语教学面临着一些问题。
本文将对其中的几个问题进行分析和探讨。
首先，教师队伍问题。
中俄合作办学模式下的俄语教学，常常需要依赖俄罗斯方面的教师。
但是，在一些地区，存在教师水平参差不齐、缺乏高水平教师等问题。
此外，由于教师来自不同文化、教育背景和国家，可能存在语言和文化沟通障碍，也可能存在教学方法和策略的差异，使教学效果无法保证。
其次，教学资源问题。
中俄合作办学模式下，教学资源主要来源于合作方，如教材、多媒体教具等。
但是，在一些地区，教学资源不足，且可能与当地教学要求和实际情况不符。
此外，由于两国国情、文化、历史等方面存在差异，导致教学资源的适用性可能出现问题。
再次，教学目标问题。
教学目标应该有针对性地制定，并与当地实际情况相结合。
但是，在一些地区，由于历史文化差异和地域差异等原因，中俄合作办学模式下的俄语教学目标往往缺乏实际效果和适用性，无法满足学生的学习需求和职业发展方向。
最后，评估与考试问题。
合作办学模式下，教学质量的评估和考试制度也存在问题。
在一些地区，由于教学质量监控机制不健全，考核制度不明确，可能导致教学质量无法得到有效保障。
同时，考试与教学目标之间的对应关系也需要得到重视。
总之，中俄合作办学模式下的俄语教学问题需要关注并及时解决。
教师队伍建设、教学资源开发、教学目标制定和考核制度完善等方面需要不断加强。
只有从这些方面做出积极的努力，才能更好地促进中俄两国在教育领域的互利合作和共同发展。
中俄合作办学模式下俄语教学问题探析
［收稿时间］2018-10-08［作者简介］朱香玉（1990-），女，江苏连云港人，硕士，助教，研究方向：俄语教学法。
University Education［摘要］中俄合作办学作为一种新的教学模式，为我们培养国际复合型人才提供了新契机。
俄语教学在中俄合作办学中至关重要。
该研究结合江苏师范大学中俄合作办学的经验，分析中俄合作办学模式下俄语教学的现状和突出问题，并对今后如何在中俄合作办学模式下更好地开展俄语教学提出若干建议。
［关键词］中俄合作办学；俄语教学；问题；建议［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）06-0139-04近年来，随着中俄双方进一步深化政治和战略互信，推动双方各领域合作，特别是在“一带一路”倡议不断得到认可的背景之下，中俄全面战略协作伙伴关系高水平发展的新局面正逐步开启。
在教育方面，中俄合作办学的领域逐渐增加，范围也在不断扩大，中俄留学人员规模逐年扩大，预计到2020年，在俄罗斯的中国留学生将达到20万。
但是据大使馆教育处最近公布的一份报告称，约有50%的在俄中国留学生学习俄语，而学习理工科等相关领域的不足15%。
他们往往精通俄语却不懂其他专业，精通专业却不懂俄语，不了解俄罗斯风土人情与文化。
面对中俄合作深度和广度的不断拓展，培养具有国际视野而且既懂专业又懂俄语的创新型拔尖人才显得极为迫切，由此孕育出了“专业+俄语”这种全新的人才培养模式。
“专业+外语”人才培养模式是将专业课与外文元素相融合，包括教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等的系统教学。
这种教学模式以服务于国家经济社会发展为导向，注重培养复合型、实用型人才。
我校江苏圣理工学院-中俄学院负责整合中俄合作院校的优质科教资源，统筹安排本校的中俄合作办学工作，先后与莫斯科国立师范大学、莫斯科国立经济统计信息大学（已并入俄罗斯普列汉诺夫经济大学）、圣彼得堡国立亚历山大一世交通大学和圣彼得堡彼得大帝理工大学合作，办学模式由原来的2+2模式演变成现在的4+0、3+2、0+2、1+1的全新模式。
提高赴俄留学培训基地学生俄语口语能力的难点与对策 2021年教育文档
提高赴俄留学培训基地学生俄语口语能力的难点与对策 2021年教育文档提高赴俄留学培训基地学生俄语口语能力的难点与对策-2021年教育文档提高赴俄留学培训基地学生俄语口语能力的难点与对策黑河学院做为中俄教育交流合作的窗口，2021年投入使用中国第一所国家级前往俄游学培训基地（以下缩写“基地”），虽然累积了一定的教学管理经验，但还没构成一套为学生所广泛拒绝接受的、具备品牌效应的俄语口语课教学模式。
口语教学中，语音和语调就是基础，而对俄语口语课程中有关俄语语调的研究比较深入细致，这制约了基地学生俄语口语的自学。
一、提升基地学生俄语口语能力的难点（一）对俄语语调不够重视。
很多教育者和初学者都觉得，在训练俄语的听、说、读、写四个步骤当中，能听懂，能说话，能书写就可以，所以，造成很多教育者和学习者轻视俄语语调的学习。
（二）对俄语语调的认知掌控比较精确和规范。
由于学生在自学俄语中对语调比较注重，忽略语调在口语交际中的实效性。
加之传统的俄语语调教学过分注重对语言科学知识的把握住而忽略对学生俄语语调的实际训练，引致学生在口语交际中对语调运用不精确，抒发不规范，这也就是很多学生口语抒发比较“地道”“纯正”的根本原因。
（三）可借鉴的俄语语调教学资源匮乏。
在我国俄语语音、词汇、语法、修辞教学中，教师们都有相应成熟的教学理论作为教学的语言学根据。
唯独口语教学，由于历史的客观原因，很长时间内缺少语言学理论依据，影响口语教学质量的提升。
这种状况，经由徐翁宇等编著的《现代俄语口语概论》出版发行后，为我国俄语口语教学提供更多了比较全面的语言学依据。
目前，对这方面的研究并不多，所收集至的论文也仅有几篇，而对俄语语调的研究国内外尚属空白。
二、提高基地学生俄语口语能力难点的对策（一）提升教育者、学习者对语调自学重要性的重新认识。
对话就是口语存有所需的交际形式，对话中的话语，通常就是感情丰富而富于表现力的，当然必须适当地采用富有感情色彩和表现力的语调。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中俄合作办学下俄语教学存在的问题及对策作者：吴凤莉
来源：《文学教育》2017年第06期
内容摘要：随着中俄两国交往密切，中俄合作办学的领域逐渐加宽，范围不断扩大。
俄语作为教学基础，有其独特的重要性。
中俄合作办学下教材编排、教师教学方法、学生学习兴趣等方面存在一定的问题，就目前现状如何解决，文中给出切实可行的对策。
关键词：中俄合作办学俄语教学问题对策
2001年7月中国与俄罗斯签署《中俄睦邻友好合作条约》，自此，两国的交往进入一个全面、深入、快速的发展阶段，两国的合作走向全方位、多层次、高质量的新格局。
在国家确定的大方向下，中俄两国合作办学也从最初的有条不紊，到现在如火如荼地开展着。
一.中俄合作办学现状
世界政治、经济、文化的交流与发展，当今社会学科的交叉、知识的融合、技术的集成促使着高校对人才的培养目标不再局限于专门的高级人才，而是朝向培养实用型、复合型、创新型人才，这对高校提出了挑战，提出了要求，高校培养目标的设立要为社会需求所改变。
1995年1月国家教委颁布了《中外合作办学暂行规定》，随即中俄两国高校开始了合作办学项目，在这二十余年间中俄合作办学经历了尝试探索、迅速发展、复核调整、稳步发展四个阶段。
中俄合作办学的领域逐步拓宽，涉及的专业包括工学、理学、医学、教育学、经济学、艺术等。
中俄合作办学的模式丰富多样，有“2+2”、“3+1”、“2.5+2.5”模式等，即在中国与俄罗斯两国分学期学习，双方相互开设课程、相互承认学分，毕业时有的互发两国文凭与学位，也有的只发本国文凭与学位。
在此办学模式下，可以培养出通晓中俄两国国际文化背景，拥有良好的俄语交流能力，掌握扎实的相关专业的新型复合型人才，适应当前国际化人才的需求。
二.中俄合作办学下俄语教学存在的问题
随着中俄合作办学的发展，研究者们认识到无论哪一种培养模式，都需要加强俄语教学，以达到自由交际的目的，这对俄语教学提出了严峻的考验，目前很多方面都不够完善，仍在不断探索中，存在的问题主要有以下几个方面：
1.教材编排适应性不强
目前大部分院校对合作办学下的俄语教学选用的教材有：北京外国语大学俄语学院编著的《东方俄语》、黑龙江大学俄语系主编的《俄语》、俄罗斯人编制的《走遍俄罗斯》。
前两本教材主要是为俄语专业学生使用的，其语音知识详尽、语法知识性系统，学生理解较困难，而
语言材料主要是配合语法项目选取的题材，有的内容陈旧跟不上时代发展，不能吸引学生兴趣。
教材《走遍俄罗斯》语法知识点较散，采取演绎法形式给出，单词采用隐藏式，不出现在每单元的后面，这使学生学习起来较慢，影响学习效率。
2.教师教学方法不够灵活
中俄合作办学下的俄语教学任务在很多院校里是由俄语专业教师承担，教师对教材体系熟悉，俄语知识丰富，但是在具体教学过程中很难做到教学方法的改变。
教学主体虽然都是俄语零起点生，但是不同的专业培养目标不同，俄语学习时限不同，要求俄语的掌握程度或掌握方向不同，这一系列不同都向教师提出了挑战，不能一味的以对专业生的教学方法来教授合作办学下的学生。
3.学生学习态度不够积极
各院校招收的合作办学下的学生高考成绩相对较低，部分学生学习能力较弱，遇到困难易退缩，学习持续性不强。
也有学生认为其专业不是俄语，学好俄语与就业无关，没有必花费更多的时间学习俄语，而将精力放在专业科目上。
从某种角度上学生对俄语的重要性没有看清楚，没有认识到这是其出国后进一步专业学习的基础，导致学习目的不明确，学习自主性较差。
三.解决中俄合作办学俄语教学存在问题的策略
结合当前中俄合作办学存在的问题，给出以下几点建议：
1.调整课程设置
为了在相对的时间内完成教学任务，作为领导者应该认真考虑课程设置有效性的最大化。
每个专业都有自己的人才培养方案，对于俄语这门课程所开设的学期以及学时数，各专业各有不同，建议在俄语学习初期，教学时数给予侧重，并将授课时间合理分配，隔天授课要强于集中2-3天的授课效果，这样既宜于学生消化理解学过的内容，又有新知识的扩充，符合教学规律。
短时间内俄语语法基本知识点学完，同时拥有一定的词汇量，可以进行简单交际，能够使学生产生成就感，进而提高学习效率与学习效果。
学生有了基础，能够做到独立预习，能够独立了解感兴趣的俄语内容，此时可相对减少课时数，这样的课程设置，要强于按学期平均分配俄语教学时数。
2.灵活运用教材
一本好的教材可以起到事半功倍的效果，但是目前还没有一本教材能够适应中俄合作办学下不同专业的俄语学习，而教材编写需要有经验的俄语教师与俄罗斯教师结合各专业发展方向、人才培养目标、专业特点等制定，是一项较大工程。
目前情况下，很多高校应用的教材是黑大的《俄语》、北外的《东方》、俄罗斯人编制《走遍俄罗斯》，它们各有优缺点，各有侧
重。
在没有适当教材的情况下，建议教师灵活运用所选教材，根据学时数、专业特点等进行相应内容的选取。
语法知识是固定不变的，可以按教材设计讲解，但是语法练习及言语训练时，教师应尽可能的采用本专业常出现的积极词汇，这样，既可以巩固语法内容，又可掌握相关专业词汇以及固定句式，同时缩短学习时间，一举多得。
这要求教师不仅要懂俄语，还要懂专业，现今亟待需要这样的教师。
3.改进教学方法
俄语教师应根据教学目标、学生特点，采用适当的教学方法，培养对象是要出国学习专业，在校学习时间短，学习任务重，因此要充分利用课堂时间，提高教学效率。
教师应更多采用任务型、情境型等教学方法，增强教学针对性，课前布置学习任务，明确复习和预习的具体内容，同时每单元都要进行情景对话练习，使学生做到学以致用，对话的练习效果远远大于简单的组词造句，一方面可以提高学生兴趣，一方面综合复习所学知识。
教学中有效使用多媒体可以达到事半功倍的效果，在此特别强调应调动学生参加到多媒体的使用中，在学生编练对话时，由学生自己做出对话背景，适时演练，效果更加逼真。
教师在教学中除了知识的传授，还应潜移默化的教授俄罗斯文化、习俗等知识，避免因中俄文化差异，使学生运用语言或行为在赴俄罗斯后产生误会。
4.调动学习兴趣
大学生已经是成年人，入学初期应该对学生进行思想教育，让其认识到俄语学习的重要性和必要性，充分调动学生主观能动性，将“让我学”变为“我要学”，只有学生主观重视，才能付出努力，从而才会有较好的学习效果。
学生学习方法的采用，应该有教师的适当引导，教师要了解学生，知道他们的个自特点，指出适合其的俄语学习方法，同时适时给出学生评价，鼓励学生增强学生自信心，讲授知识时，教师可以通过不同手段活跃课堂气氛，例如：单词接龙、问答接龙等，既可复习学过的词汇，又可以就某一话题展开讨论，同时增加同学之间的了解。
另外，多开展俄语交流活动，以第二课堂、俄语角等方式促进学生进行俄语交流。
通过以俄语演讲、朗读、歌曲等方式调动学生自主学习能力，培养学习兴趣。
中俄合作办学的教育模式一直在尝试新的能够与时俱进的形式，当然不同的专业各有自己的特点，但如何开展俄语教学以适应新的模式亟待研究。
希望各院校领导、一线俄语教师、参与合作办学的各专业教师，能够从专业的可持续发展、学生的学习效果、社会的需求等方面进行调型研究，为中俄合作办学指引方向，有助于中俄合作办学俄语教学的健康发展。
参考文献
1.唐祥林.近十年我国高等教育中外合作办学研究综述[J].当代教育理论与实践2016（8）.
2.刘芳.我国高校中俄联合办学模式刍议[J].中国俄语教学2015（2）.
3.杨丽.中俄合作办学中俄语基础课的问题以及相应的解决措施[J].知识经济2015（2）.
4.宋立权.北疆高校中俄合作办学的现状与思考[J].中国高教研究2010（2）.
基金项目：黑龙江省外语教育学术交流基地（编号：T2016019）.
（作者单位：黑河学院外国语学院）。