《护理教育学》网络教育FAQ

《护理教育学》网络教育试题集第一章护理教育学概述1.什么是教育？教育有广义与狭义之分，广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动；狭义的教育主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。

2.什么是教育学？教育学是研究人类教育现象及一般规律的学科。

其任务是研究培养人的社会教育活动，揭示教育的客观规律，论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论以指导教育实践。

3.简述教育的意义？教育具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：（1）教育是学校的中心工作（2）教育是促进社会发展的有力手段（3）教育是培养学生个性全面发展的重要环节。

4.简述教育的任务？教育具有以下几个方面的普遍任务：（1）使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能（2）发展智力、培养能力、促进学生个性的健康发展（3）进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观（4）发展学生的体力、培养健康的体魄。

5.请列举教育的基本要素。

教育活动由教育者、受教育者、教育内容及教学手段四个基本要素构成。

6.教育作为一种社会活动，具有哪些特点？教育具有永恒性、历史性、阶级性以及相对独立性。

7.简述护理教育的特点？护理教育同其他的普通教育一样，具有教育的本质及属性，同时又具有区别于其他学科的特点，具体体现为：（1）人道性。

护理的对象是人，是以人的健康为中心的。

护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精益求精具有扎实的护理理论及精湛护理技术的人才。

（2）继承性。

护理工作不能轻易以人为实验对象，必须创造性地继承前人的经验及知识（3）周期性。

护理教育周期性长，必须着眼于未来，培养适应未来卫生发展的护理人才（4）实践性。

护理学是一门实践性很强的学科，这就决定护理教育必须重视学生实践能力的培养（5）整体性。

这主要体现为护理教育内容的综合性和整体性，其内容不仅包括基础医学及护理学知识，而且必须包括心理学、伦理学、社会学、教育学、管理学等的综合知识。

8.试述护理教育学的任务？护理教育学任务主要有以下几个方面：（1）借鉴教育科学的基本理论及原则，并注意吸收心理学、社会学、管理学等其他自然与社会科学的理论及实践知识，认识、分析、研究护理教育现象的发生、发展规律，进一步明确地阐述护理教育工作的一般原理及基本要求（2）研究国内外护理教育理论的历史与现状，借鉴发达国家先进的护理教育经验，结合中国实践，指导护理教育实践。

（3）认真总结中国的护理教育实践经验于教训，完善护理教育的内容，探讨适合护理教育的教学方法及策略。

（4）以教育学理论为依据，结合护理教育的特点，探讨护理教育的过程、教学原则、教学方法等。

同时探讨护理学的学习规律及方法。

（5）根据教育的特点及规律，研究护理教育的组织领导及各项业务的管理问题，包括教学、科研、实习基地、图书资料、仪器设备以及经费等护理教育管理的原则与方法。

9.现代教育的发展趋势包括哪些方面？现代护理教育的发展趋势有以下几个方面：（1）学校教育素质化（2）课程设置交叉化（3）教育体系网络化（4）教育途径多元化。

第二章教育心理学基础10.什么是教育心理学？教育心理学是教育学及心理学交叉形成的边缘性应用学科，主要研究教育过程中各种心理现象及其发生发展的规律。

11.试述桑代克试误学习理论的三种规律？在试误学习过程中，影响刺激—反应过程能否建立的主要有三种规律：（1）准备律。

指刺激—反应的联结，随个体的身心准备状态而异。

当个体在准备状态下对某个刺激作出反应时，就会产生满足感，有过满足感的体验，以后在同样的情景中会作出同样的反应。

当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生痛苦，以后在同样的情景中也不会作出反应。

（2）练习律。

指刺激—反应的联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括“应用律”与“失用律”：“应用律”指任何刺激—反应的联结通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。

练习间隔越接近，联结力量越强；“失用律”指如果某一刺激—反应的联结在一定的时间范围内不练习，联结的力量就会减弱或消失。

（3）效果律。

指刺激—反应的联结受反应结果的影响，结果为奖赏，联结力量就会加强，结果是惩罚，联结力量就会减弱。

效果律是最重要的建立刺激—反应的联结的规律。

12.什么是操作性行为？操作性行为指没有已知的刺激，有机体自身发出行为，从而建立刺激—反应的联结过程。

在操作条件作用中，个体学到的对某种刺激的固定反应是个体操作其反应时所表现的自发反应，故又称为自发性行为。

操作性行为使人更能有效地适应环境。

13.什么是强化？强化指在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切刺激结果。

14.简述斯金纳操作性条件反射的强化原则？由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则。

斯金纳操作性条件反射具有以下四个强化原则：（1）正性强化：即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。

如金钱、荣誉、情感等（2）负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

（3）惩罚：指某种具体行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避开这种后果会减少做出这种行为的概率。

（4）强化消退：即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。

15.简述强化程序的实施方式？强化程序指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率的关系。

其实施方式主要分为以下两种：（1）按照提供强化物的时间不同，可以分为立即强化与延迟强化。

立即强化指个体在表现出反应后立刻提供强化物强化。

延迟强化指个体表现出正确反应后，过一段时间才提供强化物强化。

研究发现，前者的强化效果优于后者。

（2）按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。

持续性强化指每次正确反应后都提供强化物。

间断性强化又称部分强化，指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。

研究证明，间断性强化的效果较好。

16.试述行为主义心理学理论在护理教育中的应用？主要有以下几个方面：（1）采用编程教学方法。

编程教学是将学校的教科书改编为符合学习心理、以方便学生学习，提高学习效果的一种学习方法。

在护理教育中，可根据行为主义学习原理将教材按照一定的顺序改编为编程教材，以实施编程教学。

（2）应用强化原则。

A应用正性强化。

在教育过程中通过正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功的学习。

护理教师不论在课堂还是临床教学中，都应及时使用正性强化的方式强化学习效果，如表扬、点头微笑等B。

应用强化消退减少不期望的行为，对学生所出现的不良行为，利用强化消退的方法矫正，如学生上课迟到或随便与他人讲话。

但应根据具体情况，如学生在临床实践中的严重差错，可能应采用惩罚的方式。

（3）应用强化程序。

不同的强化程序可导致不同的反应速度。

固定间隔强化中，强化间间隔越短，对学习行为的保持越有效。

因此采用每周测验比只集中在期末进行一次考试的效果好。

同时变化间隔强化比固定间隔强化更有效，因而不定期小测验等可以促进学生不断学习。

比例强化中，变化强化比例可以提高反应的速度，如护理操作技能的学习。

17.简述记忆的三级信息加工模式？认知心理学家将信息处理分为感觉记忆、短期记忆及长期记忆三个阶段，每个阶段代表不同形式、不同性质的记忆。

（1）感觉记忆（感觉登记或瞬间记忆）：是信息处理的第一步。

外界环境中的信息或学习内容首先以光能或声能等形式传到人相应的感官后，以短暂记忆（3秒内）的形式保持很短的一瞬间，以便对信息进行必要的加工，称为感觉记忆。

（2）短期记忆：指经过感觉登记后再经注意在时间上延续到一分钟以内（多20秒左右）的记忆（3）长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。

18.短期记忆具有哪些特点？短期记忆指经过感觉登记后再经注意在时间上延续到一分钟以内（多20秒左右）的记忆具有以下特点：（1）信息保存的时间短暂（2）信息容量有限，一般一瞥下能记住7+2个组块。

（3）承担感觉记忆及长期记忆的中间纽带（4）具有运作性。

19长期记忆的特点有哪些？长期记忆指保持信息长期不被遗忘的永久性记忆。

其特点有：（1）保留信息的时间长，一般在一分钟以上，包括数年、数月、甚至终身，跨度极大（2）信息的来源为经过短期记忆加工后的内容（3）主要功能是备用性，储存在长期记忆中内容不用时处于一种潜伏状态，需要时才被提取到短期记忆中进行处理。

20简述记忆的基本过程？记忆包括识记、保持、再认三个阶段（1）识记：人们识别并记住事物的过程，即认识某一事物，并在头脑中留下印痕的过程，是记忆的前提及基础。

（2）保持：是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程（3）回忆：是对头脑中保持的信息进行提取的过程。

21艾宾浩斯遗忘曲线揭示了哪些遗忘规律？艾宾浩斯遗忘曲线反映出遗忘的进程是不平衡的（1）数量上，遗忘的量随时间而递增（2）速度上，遗忘先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定的程度和时间，就几乎不再发生遗忘。

22.加涅认知累积学说将学习分为哪几类？加涅将学习从低到高、从难到易（应为易到难？）分为六类：（1）连锁学习即将一个已有的反应和新的刺激和信号联结起来。

（2）辨别学习，指对某一特别概念中的不同成分作出不同反应。

（3）概念学习，包括具体概念及定义概念的学习两类，即学会根据事物的共同特征进行反应，（4）规则学习，也称为原理学习，既认识或理解概念间的关系。

（5）高级规则学习，又称解决问题学习，即在新的情景中将学习到的规则重新组合，构成新的规则，以找到解决问题的答案。

23根据加涅指导学习教学理论，教学活动应如何安排？加涅认为为配合学习的心理阶段，教学活动的安排应包括以下几个阶段：（1）动机阶段，外界刺激成为学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。

教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发学生的学习动机，并将学生的兴趣与学习目标联系起来组织教学（2）选择阶段，通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。

教师的主要作用是指导注意，应用提供刺激的方法引起学生的注意。

（3）获得阶段，对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。

教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策略，以保持学习的信息能进入长期记忆。

（4）保持阶段，经过复习等各种强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。

教师的作用是对学习条件做适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能完整地储存教学信息（5）回忆阶段，利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。