做好问题设计 打造高效课堂---王宗秀

做好问题设计打造高效课堂——一堂公开课引发的思考高一年级王宗秀上学期，我有幸参加了学校举办的“问题立教问题导学”精品课展示活动。

课前，我仔细研读课程标准，认真备课本内容，精心构思教学设计，同时积极搜集资料、准备实验器具，效果总体不错，得到了领导和老师们的肯定，但仍然没有达到我的期望值。

课后，我仔细回放自己上课前的准备、上课中的发挥，结合评委领导和同科老师给我提出的宝贵意见，最终找出了问题之所在——对学情把握不够准确，主要表现在两个方面：一、个别问题设计不够合理，二、忽视了学生平时动手实验少的事实。

针对问题，结合自己的课堂教学实践，我浅谈一下自己的一点不成熟的看法。

一、对“问题立教问题导学”的认识我校开展“问题立教问题导学”以来，在领导和老师的努力下，取得了长足的进步：课堂模式逐渐成熟，教师研究步步深入，教学成果稳步提升。

“问题立教问题导学”教学模式着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，体现学生的主体地位和教师的主导作用，实现课堂教学效率的高效化。

这正好与新课程理念相吻合。

课堂教学的核心是依据学情，结合教材和新课程标准，确立教学目标，以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，选用更为贴近学生认知水平的的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。

我们可以通过有效的问题，把学生吸引到有趣的学习活动中，使学生产生悬念，产生迫切需要解决问题的愿望。

这种强烈的求知欲能激发学生的求知兴趣，并能激发学生自发地进行探究。

这一点在高三二轮复习中我体会颇深。

经过高一、高二阶段的学习以及高三一轮复习，绝大多数学生已经掌握了基础知识，如果课堂上教师再简单重复这些内容，势必让学生感到索然寡味，毫无兴趣可言。

而如果我们以问题为线索对复习内容进行重构，不仅可以引导学生在解决问题的过程中深化对知识的理解，还能增强学生运用知识解决问题的能力。

更为重要的是，这样做能够避免对一轮复习内容的简单重复，极大地调动学生参与课堂的积极性，提高课堂效率。

例如二轮对原电池工作原理的复习，我们可以采用问题组的形式让学生从多角度对同一个知识点展开讨论，从而达到深入理解的目的。

【问题】（1）如图所示，在铁片上滴一滴稀盐酸有什么现象？（2）液滴外围会不会产生一个铁锈环？（3）这是化学腐蚀还是电化学腐蚀？（4）能否用灵敏电流计测出该电池反应的电流？如果不能，怎样设计才可以？（5）发现铁片上有气泡，为什么？（6）怎样设计才可以使铁片上不出现气泡？（7）盐桥有什么作用？（8）这样设计的原电池有什么优点？稀盐酸HClFeCl2铁片稀盐酸铁锈环？稀盐酸二、目前“问题立教问题导学”课堂教学存在的主要问题“问题立教问题导学”课堂教学大大提高了教学效率，提升了教学质量，但是在教学实际中，由于定位不准确，容易走入单纯追求问题设置的形式误区，影响教学效果。

结合自己平时的教学实践，以下几点需要大家注意：1. 对“问题立教问题导学”理解不到位，对学生的主体地位未予以充分尊重。

课堂教学中还不同程度地存在着“以教论学”，学生围着教师转。

教师思考最多的是根据课程标准和高考考试说明，我该讲什么，该怎么讲，而很少站在学生的角度考虑学生应该怎样学，教师应该怎样指导学生学。

即使教学中设计了问题，也是按照课本、课程标准等顺着教师的思路，学生只能跟着教师的设计被动思考、学习，久而久之，导致学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生理解能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力都不能得到有效的提高。

2.问题探究环节不敢放开，不舍得把时间留给学生。

教师本位意识比较强烈，对学生的能力、认知缺乏信任，认为学生参与过多会拖累教学进度，急于解决问题，通过个别优秀学生的解答草草收场，当学生不按照老师设想的思路回答或提出质疑时不进行解释消除质疑，甚至会丢开学生，自导自演，导致“问题探究”环节学生不能进行实质性探究而是仅限于形式。

3.问题设计不符合学情，与学生的自身经验、社会阅历、知识储备、接受能力不匹配、不衔接。

教师站得高，教师的设计和学生的学习接受能力不匹配，或限于课时等条件限制，为完成教学任务，教师的设计往往比较局限，学生不了解问题的背景，这都会导致学生无法或者不能及时领会教师的意图，教师也无法接受学生为什么总是学不会，为什么始终不能提高，为什么总达不到预期目标的事实。

这就是定位出了问题，未能根据学情，立足学生的能力，把最终目标分解为学生可接受的阶段性目标进行循序渐进的学习。

4.问题答疑环节流于形式。

此环节本是为了解决学生课堂中依然存在的疑难问题，让学生自主质疑，教师解答、生生解答，更好的夯实课堂知识。

但在实际教学中，老师往往讲完本节课的主要内容后会仅是询问学生：“还有没有不明白的地方或是还有什么需要解释的”等等问题，流于形式，没有起到实质性的作用。

多数情况下，学生缺少深刻的自我反思，很少能提出有价值的问题。

5.问题反馈环节形式化，过于对学生表扬鼓励。

新课程注重赏识教育，于是老师不管学生怎样回答问题，不管解法是否正确或有无道理，都一味地表扬，唯恐“扼杀了学生的积极性”。

赏识教育固然重要，但我们更应该关注实实在在的教学效果。

6.实验探究环节重视程度不够，让学生自己动手实验的机会少。

在实际教学中由于学生实验费时费力，而且经常由于药品、操作等原因导致实验失败，教师在课堂上往往通过演示实验来代替学生实验，甚至采用视频教学取代实验教学。

教师站在讲台上进行演示实验，学生只是一个被动的观察者，而且只有前几排的学生可以清楚地观察到实验过程及实验现象。

实验视频虽然可以解决后排同学看不清实验过程的问题，但视频播放速度太快，而且学生仍然没法亲身体验，久而久之，学生对化学实验的热情将会大减。

三、对问题设计的一些想法、做法亚里士多德曾说：“科学始于问题，求知是所有人的本性”。

可见，问题是促进学生认知的动力，但以问题为中心的教学并不应该把“问题”强硬地附加给学生，而是通过问题情境的创设，来提升学生的问题意识，并使他们学会主动提问，也能积极地解决问题。

针对化学学科特点，就如何设计问题，我认为在日常教学实践中，可以从以下几个方面进行：1.立足生活实践，激发学生的学习热情。

来自生活的教育才是最好的教育，最能让学生产生学习热情。

如“盐类水解”教学，我们可以通过实际生活事件的处理来进行问题启发：在生活中若被黄蜂蛰到，我们可以通过涂抹食醋来消除痛苦，因为黄蜂的毒液中所含的碱性物质会被醋酸中和而失去毒性。

可当被蜜蜂蛰到后我们依例而行会更加痛苦，因为蜜蜂蜂毒中含有的是蚁酸，那我们可以选择哪些家庭常备的试剂来缓解疼痛呢？苏打，小苏打，肥皂（高级脂肪酸纳），牙膏等都可以。

这说明这些试剂具有什么性质呢？学生很自然的会想到碱性。

它们为什么会有碱性呢？这样可以自然地把问题引向盐的性质的探究。

2.立足学生已有的知识，引起认知冲突，激发学生的求知欲。

同样是“盐类水解”教学，我们也可以这样来设计问题：我们知道酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那盐的溶液呢？大多数学生会回答中性（预习的同学可能会回答酸性、碱性）。

那我们来看下面一组实验：分别向氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液中滴加几滴紫色石蕊试液，观察溶液颜色变化。

由溶液颜色变化可以推知氯化钠溶液中性，氯化铵溶液酸性，醋酸钠溶液碱性。

这样学生就会产生疑问：同样是盐溶液，为什么酸碱性不同呢?同样可以自然而然地把问题引向盐类水解。

3.立足学生的接受能力，精心设计问题，促进学生思考。

传统教学中，教师多数情况下以陈述的形式把知识和方法告诉学生，方法单一，导致学生的注意力难于长时间保持，积极性难于调动，致使课堂气氛沉闷，课堂效率相对较低。

因此，提出“一石激起千层浪”，能够调动学生学习积极性，促进学生思考，使学生真正投入到问题探究状态的问题是“问题立教问题导学”的关键所在。

如果问题过于简单，则无法激发学生的学习积极性，也不能引发学生深度思考，那就失去“问题”的意义了；问题太难，超出了学生的接受能力，学生无从下手，则会挫伤学生的学习积极性。

我们可以采用问题组的形式，逐层深入，引发学生思考。

例如在讲“电解原理”时，我们可以以惰性电极电解氯化铜溶液为例，设计一系列问题：（1）溶液中有哪些离子？（2）通电之前，这些离子如何移动？（3）通电之后，电流流向？电子流向？这些离子又如何移动？（4）阴阳极分别汇聚哪些离子？发生反应的离子？（5）电极反应式？（6）电解池的工作原理？4.立足课堂教学效率，精心设计问题，打造高效课堂。

“问题立教问题导学”并非设计的问题越多越好，问题过于频繁，不分主次，整节课，师问生答，表面上，课堂气氛很活跃，结果学生学不到多少知识，完不成教学任务，课堂教学效率也不高。

因此，课堂教学中要把“问题”设在关键处，例如重难点、新旧知识的衔接点等。

重点、难点处设置问题要立足于如何突破重难点，如在讲“原电池原理”时，我们可以以具有代表性又比较容易理解的铜锌原电池为例，设计问题引导学生从失电子的难易推出电子的流向，根据电子的流向推出电流的流向及正负极反应类型与离子移动方向，进而得出原电池工作原理。

5.立足学生认知水平，精心设计问题，让不同层次的学生体验问题探究的成就感。

不同班级，同一班级中不同学生个体之间认知水平也存在差异，因此，设计问题要富有层次性，提高学生参与的广度。

如元素化合物的教学中，教师的“问题启发”应以物质的“分类观”、“氧化还原观”为中心让学生从物质类别和化合价两个方面来预测物质的性质，这样绝大多数同学都能根据已有的知识和提示进行性质探究，体验问题探究的成就感，增强自信心。

以二氧化硫为例，我们可以引导学生从酸性氧化物和硫元素的价态两个方面来分析，作为酸性氧化物，学生很自然的会类比熟悉的二氧化碳来学习；从价态看，硫元素处于中间价，自然会推出二氧化硫既有氧化性又有还原性。

6.立足实验，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，化学实验教学可以激发学生主动学习的动机和学习兴趣。

比如在讲解浓硫酸脱水性时，可以用蔗糖和浓硫酸来做黑面包的实验，这样奇特的实验现象使学生产生强烈的好奇心和求知欲，极大地激发了学生们的学习动机和学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中。

此外，还应该多让学生自己动手实验。

学生在分组实验中可以亲自动手操作，亲自观察，身临其境地体验化学实验，哪怕经历失败，也是一个探究科学精神、锻炼抗挫能力的体验。

学生实验还可以培养学生尊重实验现象、对问题观察要细致的科学态度。

此外，在课堂教学中，除了设计各种有效的问题引导学生积极思考，我们还要鼓励学生提问。

教学中最宝贵的是学生的质疑，学生能质疑了，说明他们在真正的、有效的学习了，这时教师要解除学生的质疑，决不能因为自己不知道或者没设计这一步，就说学生搅乱课堂，影响教学进度。

由于学生提出的问题是“开放式”，教师需要有充足的知识储备。