作文教学调查思考分析论文
谈作文教学中实践与思考论文
谈作文教学中的实践与思考作文教学是语文教学中的一个重要环节，学生是否学好语文课，可以从学生的作文中体现出来。
众所周知，语文课主要是教会学生听、说、读、写。
本人认为，其中写和说是最重要的环节，学生的听和读都要靠说和写表现出来。
学生是否听懂老师和别人说的话，靠说和写表现出来，是否读懂某篇文章、文件，也要靠说和写表现出来，其实说和写就是作文的表现。
如果没有说和写的表现，人们就无从检测他们是否听懂别人说的话或读某篇文章。
我们传统的作文教学是：语文教师在作文课上，先给学生出一道或两道作文题（全命题或半命题），或一个话题，然后向学生解析作文题目，再给学生划定一定的写作范围、教他们一些写作技法、读上一两篇例文学生就可以作文了。
就这样，学生的作文就跟着老师的思维去进行，没人敢走出这个圈子，一但超出一步，那就是越轨。
等学生的作文交上来之后，老师再认真的逐字逐句的按照自己的思维去给学生批改。
当作文本发到学生的手上时，原来学生的作文已经面目全非了，学生看到的是满篇皆红，因此学生不由感叹道：老师改作文真认真，我的作文本都变成红的了，难怪我只得这点分啊。
是啊，学生只知道自己的作文写得不好，只得“这点分”，可他们大多数却不知道自己的作文什么地方写得不好，更不用说怎样才写好作文了。
新课程强调“小学作文教学是以学习语言文字为主，同时提高思想品德素质，发展智力技能、扩大知识面、陶冶情操的综合性训练。
小学作文教学的核心是要培养学生熟练运用语言文字的能力，同时要结合完成思想品德教育、发展认知能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。
”从以上几点可以看出，作文教学是语文教学的最高层次，要想上好作文课真的不那么容易。
多少年来，为使作文教学彻底摆脱费时低效的尴尬境地，无数语文教育工作者一直在进行着不懈的乃至悲壮的努力。
大量的实践证明和教训证明，耳提面命、题海战术等传统作文教学方式非但无助于学生写作水平的提高，反而会导致学生强烈的畏作、厌作等逆反心理。
小学作文教学实践与思考[论文]
![小学作文教学实践与思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a62f36df5335a8102d2205c.png)
小学作文教学的实践与思考小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，作文教学作为小学语文的重要组成部分，是我们进行小学语文教学改革的重点。
许多老师都有这样的体会：一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”。
老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”。
我认为，作文教学应该做好以下工作。
一、联系实际，在生活中寻找素材现实状况是很多学生作文脱离实际，生编硬套，夸大事实。
其实，作文教学应该“以小见大”“细微之处见真情”，好的作文只需要能写出文章的主要中心思想，写出对生活的独特理解和感受。
过去的作文教学忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、不切实际的。
不利于培养学生的真情实感，这样的做法扼杀了学生的创造力，如在春天来临之际，为了让学生写好《春天来了》，我带领学生到小溪边、田野里、果园里等去“找春天”，让学生去观察、体会。
并写出自己的真实感受。
学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章。
二、创设自由表达的氛围首先，要让学生的表达有心灵的自由。
我们要鼓励学生在作文中展示丰富多彩的个性，允许学生表达他们各自幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们心灵自由的空间。
只有这样，学生作文时才能感受到无拘无束。
每个孩子的内心都有一部五彩斑斓的童话。
他们与同伴、与亲人的交往中，总会产生各种各样的心理变化，这些心理变化实际上就是他们心灵体验的过程。
“亲情”是一个永恒的话题，说到这两个宇，每个人心头涌起的总是温暖和感动。
课上，我首先采用的是图片激情——鸟妈妈哺育幼鸟；寒冬里的一对父子；一对母女的笑颜；大手和小手的紧紧相牵。
这四张图片是开启学生素材积累之门的钥匙，教师导语中渗透了观看图的方法，看图与看书一样要学会读懂图片的意思，感受到身边亲人的爱。
然后针对不同的图片让学生观之图片中的细节，包括当时图中的动作，结合想象。
让学生感受到亲人的爱在细微处，亲人的情无处不在。
小学语文作文教学研究论文
小学语文作文教学研究论文一、引言在当今社会，语文教育的重要性日益凸显。
作为母语教育的重要组成部分，小学语文作文教学在培养学生语言表达能力、思维逻辑能力以及审美鉴赏能力等方面具有不可忽视的作用。
然而，在目前的作文教学实践中，仍存在一定的问题，如教学模式单一、学生兴趣不足等。
为此，本文将对小学语文作文教学展开深入研究，以期为改进教学方法和提高教学质量提供参考。
二、小学语文作文教学现状分析1. 教学模式单一在传统的小学语文作文教学中，教师往往采用“命题作文”的形式，让学生在规定时间内完成作文。
这种模式使得学生在写作过程中缺乏自主性，难以发挥个性和创造力。
2. 教学内容脱离实际部分教师在作文教学中过于注重技巧和形式，忽视了对学生实际生活的关注。
这导致学生作文内容空洞，缺乏真实情感。
3. 学生兴趣不足由于教学模式单一、教学内容脱离实际等原因，许多学生对作文学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。
4. 教师评价方式不合理在作文评价方面，部分教师过于关注分数，忽视了对学生作文内容的深入分析。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数，而忽视作文本身的质量。
三、改进小学语文作文教学的策略1. 多元化教学模式教师应根据学生的年龄特点和心理需求，采用多样化的教学模式，如情境教学、任务驱动等，激发学生的写作兴趣。
2. 关注实际生活教师应引导学生关注实际生活，从生活中汲取写作素材，使作文具有真实情感和独特见解。
3. 培养学生个性化表达鼓励学生发挥个性和创造力，提倡个性化表达，使作文具有鲜明的个性特点。
4. 改进评价方式教师应从多方面、多角度评价学生作文，关注作文内容的质量，给予学生合理的反馈和建议。
5. 提高教师素养加强教师培训，提高教师在作文教学方面的专业素养，为改进作文教学提供有力保障。
四、结论小学语文作文教学在培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美鉴赏能力等方面具有重要意义。
为提高作文教学质量，教师应关注教学现状，不断探索和改进教学方法，以激发学生的写作兴趣，提高作文水平。
初中语文作文教学实践与思考论文
初中语文作文教学的实践与思考《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。
”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。
我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。
一、当前作文教学现状的分析1.望而生畏，心存疑惧。
作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。
作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。
2.定位失误，本末倒置。
许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。
对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。
作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
3.方法单一，“主体”缺位。
不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。
缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。
小学作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
本文通过对小学作文教学实践的研究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高小学作文教学质量。
一、引言作文教学是小学语文教学的核心环节，对于提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要作用。
然而，在当前的小学作文教学中，存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐、教师评价方式单一等。
为了提高小学作文教学质量，本文通过对小学作文教学实践的研究，探讨解决这些问题的方法。
二、小学作文教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高部分学生对作文缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥乏味的活动。
这主要源于以下几个方面：（1）写作内容单一，缺乏吸引力。
许多作文题目与学生的生活实际脱节，难以激发学生的写作兴趣。
（2）写作方式单一，缺乏创新。
学生往往按照固定的写作模式进行写作，缺乏个性化的表达。
（3）评价方式单一，缺乏激励。
教师评价方式单一，不能充分调动学生的写作积极性。
2. 写作水平参差不齐由于学生个体差异、家庭环境、教育资源等因素的影响，学生在写作水平上存在较大差异。
部分学生写作能力较强，而部分学生则写作水平较低，甚至存在写作障碍。
3. 教师评价方式单一教师评价方式单一，主要依赖于作文分数，忽视了对学生写作过程中的情感态度、思维方式和语言表达的全面评价。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数，忽视写作本身的乐趣。
三、小学作文教学改进措施1. 提高学生写作兴趣（1）丰富写作内容，贴近学生生活。
教师可以结合学生的生活实际，选择具有吸引力的作文题目，激发学生的写作兴趣。
（2）创新写作方式，培养学生的个性化表达。
鼓励学生发挥自己的想象力，用独特的语言和表达方式展现自己的内心世界。
（3）多样化评价方式，激发学生写作积极性。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、小组评价、自评等，关注学生在写作过程中的情感态度、思维方式和语言表达，充分调动学生的写作积极性。
关于作文教学几点思考论文
关于作文教学的几点思考【摘要】作文教学是语文教学中的难点，究其原因在于作文教学具有复杂性、主观性、持续性等方面的特点。
语文教师要提高学生的写作兴趣，燃起学生写作的热情，树立学生写作的信心，抓住每一次契机，以丰富多变的教育艺术，探索全方位的教学模式去开启学生思想的宝库，使作文教育成为新型教育模式下的一个突破点。
【关键词】作文教学序列教学学生从小学就开始写作文，到了初中仍然是抬笔难言；教师也感到困难较大，很难欣赏到拍案叫绝的佳作，更难体验到教学成功的愉悦。
教师简单生硬的作文布置，学生被动艰难的机械写作，这便是初中作文训练的基本格局。
唤醒学生对于写作应有的热情，解决问题的关键仍然是在教师这里——教师的引导激趣，充分调动写作主体的积极性；训练得法，循序渐进，可以使其从根本上克服写作的畏难心理，从而把写作当成生活的需要。
本人提出几点思考和解决之途径，望与同仁共同探讨。
一、引导激趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以先要点燃学生的写作热情。
学生生活在大千世界里，奇花异草，风雨雷电，阳光雨露，亲戚朋友，老师同学，兄弟姐妹，无不是写作的素材，只有写自己熟悉的生活，才能文气舒畅，容易写出真情实感。
而有些学生偏偏写自己不熟悉的生活，写自己未曾经历的情感。
他们舍近求远的根源在于其心灵的钝化，没有观察生活的习惯和能力，因此教师的首要任务是要点燃学生热爱生活的热情，激发他们写作的冲动。
教师可以这样尝试：1、教学生观察大自然、校园的每个角落，让他们领略每一处美丽，或是看一片云，或是赏几兜小草，或是沐一阵雨，或是迎一场雪等，让学生感受美。
作文教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文通过对作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进措施，以期为提高作文教学质量提供参考。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力差、教师教学方法单一等。
本文通过对作文教学的实践研究，旨在探讨提高作文教学质量的途径。
二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不高在当前作文教学中，部分学生对于写作缺乏兴趣，表现为不愿意写作、写作过程中容易分心等。
这主要是因为学生对作文缺乏认识，不了解写作的重要性和价值。
2. 写作能力差部分学生在作文写作过程中，语言表达不准确、逻辑混乱、内容空洞等问题较为突出。
这主要是因为学生在平时积累、阅读、思考等方面存在不足。
3. 教师教学方法单一在作文教学中，部分教师教学方法单一，过分强调写作技巧，忽视了学生个性化表达的需求。
此外，教师评价方式单一，过分注重作文的分数，忽视了学生的情感体验和成长。
4. 写作环境不佳部分学校在作文教学中，缺乏良好的写作环境，如教室布置、写作材料等方面存在不足，影响了学生的写作兴趣和写作质量。
三、作文教学改进措施1. 提高学生对作文的认识通过举办作文讲座、开展作文竞赛等活动，让学生了解作文的重要性和价值，激发学生的写作兴趣。
2. 培养学生的阅读和积累能力引导学生广泛阅读，积累词汇、素材，提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师可以推荐一些优秀的作文书籍、文章，让学生在阅读中学习写作技巧。
3. 改进教学方法教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如情景教学、小组合作等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
4. 优化评价方式教师应关注学生的个性化表达，采用多元化的评价方式，如作文评析、口头评价等，关注学生的情感体验和成长。
作文教学的实践探究(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的有效途径。
然而，在传统的作文教学中，学生普遍存在“怕作文”、“不愿作文”等问题，作文教学质量难以提高。
为了改变这一现状，本文从作文教学的实践角度出发，探讨如何提高作文教学质量。
二、作文教学现状分析1. 学生作文兴趣不高在传统的作文教学中，学生普遍对作文兴趣不高，主要表现在以下几个方面：（1）写作素材匮乏，缺乏真实情感体验。
（2）写作技巧单一，难以表达自己的思想。
（3）教师评价方式单一，缺乏激励性。
2. 教师作文教学观念滞后部分教师在作文教学中，仍然采用传统的“教师讲、学生写”的教学模式，忽视学生的主体地位，导致作文教学质量难以提高。
3. 作文评价体系不完善传统的作文评价体系主要关注作文的语言表达和结构，忽视学生的思想内容和创新性，导致学生写作兴趣不高。
三、作文教学的实践探究1. 激发学生作文兴趣（1）丰富写作素材，鼓励学生关注生活、体验生活。
（2）采用多样化的写作方式，如日记、随笔、故事、影评等，提高学生的写作兴趣。
（3）注重作文情感表达，鼓励学生抒发真实情感。
2. 创新作文教学方式（1）采用“任务驱动”式教学，让学生在完成任务的过程中提高写作能力。
（2）运用多媒体技术，丰富作文教学资源，激发学生写作兴趣。
（3）开展作文比赛、作文沙龙等活动，提高学生的写作积极性。
3. 完善作文评价体系（1）关注学生的思想内容和创新性，鼓励学生表达自己的观点。
（2）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，提高学生的评价能力。
（3）注重作文评价的激励性，激发学生的写作热情。
4. 加强教师培训，提高教师作文教学水平（1）开展作文教学研讨会，分享优秀作文教学经验。
（2）组织教师参加作文教学培训，提高教师作文教学能力。
（3）鼓励教师进行作文教学研究，探索作文教学新方法。
四、结论作文教学是语文教学的重要组成部分，提高作文教学质量需要从激发学生作文兴趣、创新作文教学方式、完善作文评价体系和加强教师培训等方面入手。
谈谈作文教学实践和思考
谈谈作文教学实践和思考前言作文是一种基础性的基础教育内容，是培养学生基本能力的必要环节。
而作文教学作为整个基础教育的重要内容之一，其实践与探索也是与时俱进的。
在这篇论文中，我将结合自己的实践经验，谈谈关于作文教学方面的一些思考和看法。
作文教学的目的与意义作文的作用是多方面的。
它既是培养学生语言表达和文字理解能力的途径，也是培养个人思想观念、价值观和审美观念的手段。
作文是以文字为工具的一种表达，需要对学生进行训练和指导，让他们能够自如地表达自己的想法和感悟，从而达到提高自信、扩宽视野、培养个性、增加人际交往等各方面的能力。
作文教学实践的创新作文教学虽然是一项传统的教学形式，但其内容却是与时俱进的。
现在的教学形式和手段也变得更加多样化，需要我们深刻思考和同时走进课堂，才能逐步发展和创新作文教育。
以实践为基础作文教学不能仅仅停留在理论层面，必须具体落实到实践中。
通过多样化的实践活动，如文学作品阅读、个人写作等，让学生更好地感受和理解文字背后的思想和情感，同时也为他们提供更广阔的思路和创造力，进而更加深刻的理解作文。
多种教学方法的运用在作文教学中，应该尝试不断地运用多种方法，如讲授式、问答式、小组合作式、游戏式等，使学生的思维能力得到很好的锻炼。
教师应明确目的，灵活运用不同的教学方法，以便更好地达到教学目标。
个性化教学在作文教学中，不能忽视学生的个性差异。
每个学生都有其独特的思想、兴趣和写作风格，因此采用个性化的教学方式是非常重要的。
教师可以通过定期作文教学与反馈、个性化辅导、不同等方面细致全面地关注每个学生的情况和特点，从而帮助每个学生更好地成长。
结语总之，作文教学是学生基础教育中不可或缺的一部分。
我们应秉持以学生为本、多样化教学、开放式思维以及个性化评价等教学理念，不断发扬传统优点，结合现代教学方法，才能创造真正新的教育成果。
高中语文作文教学研究论文10篇
高中语文作文教学研究论文10篇第一篇一、高中语文个性化作文要符合学生心理特点和初中生相比，高中生在个性心理方面趋于向稳定、成熟方面发展的同时也出现了新的特点，高中生在求知欲方面更加旺盛，考虑问题谨慎，凡事经过深思熟虑后，在有一定把握的基础上才表露自己的想法。
他们经常喜欢模仿成年人思考、处理问题时的立场、观点和方法，好怀疑、爱争论，对现有的书本知识不满足，喜欢对新事物的探究，希望别人对自己以成人的标准来要求，喜欢标新立异、与众不同，希望摆脱大人的束缚，发挥自己的个性，并得到别人的尊重和理解，独立生活。
但其本身克服苦难的毅力不够，容易出现困惑、焦虑等现象。
他们有着自己的广阔思维空间，自由地抒发个性体验。
现代的教育工作中一直注重以学生为主体，倡导学生写作的个性化发展，语文教师在教学工作中将个性化作文写作坚持下去，让学生在作文写作中能够用文字自由地表达自己内心思想。
平时鼓励学生写周记、随笔，锻炼他们通过文字写作来吐露内心情感，消除对新的学习生活中持有的担忧和恐惧心理，热情鼓励他们向更高的目标迈进。
及时了解学生的心理特点并加以引导，使学生在充满信心的成长过程中学会思考，发展健康独特的个性，了解学生的特长，高中语文个性化作文教学探微江苏省常州市第五中学杭琳有目的性的培养学生的写作兴趣，使学生的兴趣爱好发展成一种独一无二的写作风格。
学生个性心理素质的提高有利于学生视野开阔、增长见识、开阔思维，鼓励学生的个性写作，努力展现出最出色的一面。
二、高中语文个性化作文应提高教师自身素质高中作文教学是语文教学的重点和难点，对于学生现代语文写作能力和书面交际能力的提高有着重要性的影响。
作文教学在前辈的教学工作中相对积累一些可借鉴性的经验，但时代发展的不同，也存在着一定的弊端，因此需要教师在教学的同时对自身素质的提升也要同步进行。
教师个人素质的高低，人格修养的优劣，对于教学质量的提高有着决定性的作用，教师在高中作文教学工作中，其本身的意识、知识、观念、能力对于作文教学效果有着直接的影响，如何让自己的教学有一定的个性化风格是一个值得思考的问题。
对提高作文教学效果思考与实践论文
对提高作文教学效果的思考与实践【正文】作文教学是整个语文教学中很重要的部分，提高作文教学效果对学生良好语文能力的形成起着至关重要的作用。
结合近几年的教学实践，我认为，能做好以下几点，对提高作文教学效果是大有裨益的。
一、激发写作兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这告诉我们，“乐学”是学习的最高境界；教育心理学也表明，学生若对某学科产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地学习，反之，就会感到枯燥、乏味，甚至产生逆反心理。
由此可见，激发学生的写作兴趣有多么重要。
在作文教学中，我们对学生应多些鼓励和表扬，少些批评和指责；多些努力和指导，少些牢骚和埋怨；更不要“一棍子打死”。
让学生多得到些成功的体验和喜悦，从而激发出更高的写作主动性和积极性。
在作文教学设计上，可以创设课堂情景，让学生设计出各自以为合理的写作内容，最后由学生选择感兴趣的写成文章；在对学生作文进行批改和评讲时，实施有效的激励措施，讲究评价艺术，以欣赏的眼光看待学生的文章，善于发现闪光点，充分挖掘学生兴趣的源泉。
二、营造写作氛围“蓬生麻中，不扶而直”。
在整个语文教学中，我注重在班级里营造写作氛围，这样，学生每天身在其中，耳濡目染，受其熏陶，久而久之，写作能力就会不断增强。
作文氛围的营造绝对不是每天让学生写一篇作文。
实践中，我是这样做的：1．充分利用课前三分钟。
在课前的三分钟时间里，我分阶段安排开展了“今天我演讲”“故事讲坛”“口头接力作文”“格言鉴赏”“诗歌朗诵”“佳作推荐”等活动。
学生在课下查阅书籍，收集资料，在课堂上进行交流，彼此互相促进。
这不仅锻炼了学生的口头表达能力，还对语文课产生了浓厚的兴趣，也达到了以说促写的目的。
2．结合课文进行读写训练。
我让学生每人准备了一个作文练习本，在学习课文时，让学生做各种形式、各种内容的作文练习，比如课文里用了侧面描写，我就让学生运用侧面描写的方法写一段话来表现一个人的某种性格或品质；一篇课文的题目很有新意，我就让学生参考另拟一个作文题目等等。
有关中职作文教学的调查与思考
有关中职作文教学的调查与思考中职作文教学是现阶段中职教育领域的一大难题，该问题在各个中职学校中都广泛存在。
为了深入了解中职作文教学的现状，我进行了一次调查研究，并对调查结果进行了一些思考。
调查结果显示，中职作文教学存在以下几个主要问题：中职作文教学的重视程度不高。
学校普遍将重点放在学生的实践技能培养上，而将作文教学作为次要的内容。
由于缺乏足够的关注和投入，中职作文教学常常陷入了形式主义和应付敷衍的状态。
中职作文教学缺乏系统的教学方法。
教师普遍存在着对中职学生的独特教育需求不理解的情况，很多教师依然采用了以往的教学方法，忽视了中职学生的实际情况和学习特点。
这导致了教学效果的不佳，学生的写作能力得不到有效提高。
中职作文教学缺乏实际操作的机会。
许多中职学校将作文教学仅限于课堂上的讲解和练习，缺乏实际操作的机会。
学生们缺乏实践的机会，很难将课堂上学到的知识应用到实际中去，这导致了他们的写作能力无法得到真正的提高。
思考这些问题后，我认为中职作文教学需要以下几方面的改革：中职学校应增加对作文教学的重视程度。
作文是培养学生综合素养的重要手段，学校需要给予足够的关注和投入，制定完善的教学方案，提高作文教学的质量和效果。
中职作文教学需要采用灵活多样的教学方法。
教师需要充分理解中职学生的特点，结合他们的实际情况和学习需要，采用合适的教学方法。
可以通过课堂教学、小组讨论、写作实践等多种方式来提高学生的写作能力。
中职作文教学需要注重实践操作。
学生们应该有机会将课堂上的知识应用到实际中去，进行实践操作，提高他们的写作能力。
学校可以组织写作比赛、写作实训等活动，为学生提供更多的实践机会。
中职作文教学还需要加强与实际生活的联系。
作文教学不应局限于课本知识，应该与学生的实际生活和工作联系起来。
教师可以引导学生写一些实用性强的文章，如求职信、辞职信等，帮助他们提高实际生活中的写作能力。
中职作文教学需要加强教学的重视程度，采用合适的教学方法，并注重实践操作和与实际生活的联系。
作文教学的实践探究论文(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
本文通过对作文教学的实践探究，分析了当前作文教学中存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高作文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：作文教学；实践探究；问题；策略一、引言作文教学是语文教学的核心环节，它不仅关系到学生的语言表达能力和思维能力的发展，也关系到学生综合素质的提升。
然而，在当前的教育教学中，作文教学仍然存在诸多问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、评价方式不合理等。
因此，对作文教学进行实践探究，寻找有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足在作文教学中，部分学生对写作缺乏兴趣，表现为写作态度不端正、写作内容空洞、写作过程敷衍了事。
这种现象的原因主要有：一是学生对作文缺乏认识，认为作文只是完成作业的任务；二是教师的教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的写作兴趣。
2. 写作技巧单一在作文教学中，部分学生写作技巧单一，表现为语言表达贫乏、结构松散、内容单调。
这种现象的原因主要有：一是教师对写作技巧的指导不足，缺乏对学生写作技巧的培养；二是学生自身缺乏写作技巧的训练和积累。
3. 评价方式不合理在作文教学中，部分教师的评价方式不合理，表现为评价标准单一、评价方式单一、评价结果不公正。
这种现象的原因主要有：一是教师对作文评价的重要性认识不足，缺乏对作文评价方法的深入研究；二是评价过程缺乏透明度，学生难以接受评价结果。
三、作文教学的改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容，结合学生的生活实际，设计有趣、富有挑战性的作文题目，激发学生的写作兴趣。
（2）采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛、讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中参与作文写作。
（3）注重学生个性化表达，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行创作，培养学生的创新意识。
2. 提高写作技巧（1）加强写作技巧的指导，教授学生基本的写作方法和技巧，如立意、选材、布局、修辞等。
小学作文教学的实践思考(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语言表达能力的培养，也影响着学生综合素质的提升。
在新的教育改革背景下，作文教学面临着诸多挑战和机遇。
本文将从实践角度出发，对小学作文教学进行深入思考，探讨提高作文教学质量的策略。
二、小学作文教学现状1. 学生写作兴趣不足在当前的小学作文教学中，许多学生对于写作缺乏兴趣，表现为不愿意写作、害怕写作、写作时思路不清等。
这主要是因为传统作文教学模式单一，缺乏创新，导致学生难以找到适合自己的写作方法。
2. 教师教学方法单一部分教师仍采用传统的“填鸭式”作文教学，忽视学生的个性化需求，使学生在写作过程中缺乏自主性和创造性。
此外，教师评价方式单一，过于注重结果，忽视过程，导致学生写作动力不足。
3. 写作评价体系不完善目前，小学作文评价体系存在一定程度的缺陷，如评价标准不够明确、评价方式单一、评价结果缺乏反馈等。
这些问题使得作文教学难以发挥应有的作用。
三、提高小学作文教学质量的策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以通过讲述故事、播放视频、组织游戏等方式，为学生创设丰富的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）鼓励创新，培养学生的个性化思维。
教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥想象，创作出具有个性化的作文。
2. 改进教学方法（1）注重阅读与写作的结合。
教师可以引导学生阅读优秀的作文，学习写作技巧，提高写作水平。
（2）采用多元化教学方法。
如小组合作、角色扮演、情境模拟等，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作能力。
3. 完善评价体系（1）制定明确的评价标准。
教师应根据学生的写作水平，制定合理、具体的评价标准，使评价更具针对性。
（2）采用多元化的评价方式。
如学生自评、互评、教师评价相结合，使评价结果更加全面、客观。
（3）注重评价结果的反馈。
教师应将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的写作优点和不足，提高写作水平。
四、实践案例分析1. 案例背景某小学三年级学生在作文教学中，存在写作兴趣不足、写作水平较低等问题。
有关中职作文教学的调查与思考
有关中职作文教学的调查与思考近年来，中职作文教学日渐受到关注。
作为培养中职学生综合素质的重要一环，作文教学在中职院校中的地位日益凸显。
本文将对中职作文教学进行调查与思考，探讨如何更好地开展中职作文教学。
我们先来看一下目前中职作文教学的现状。
通过调查得知，目前中职作文教学存在许多问题。
学生的写作基本功薄弱，常常出现字迹潦草、语法错误等问题。
学生的写作能力较为薄弱，往往缺乏条理性和逻辑性，难以表达清晰的观点和思路。
一些学校在作文教学上注重形式，追求迎合考试要求，忽视了鼓励学生独立思考和创新能力的培养。
针对以上问题，我们需要思考如何改进中职作文教学。
可以通过提高师资素质来改善中职作文教学。
学校可以加强对教师的培训和引进优秀的作文教师，提高他们的教学水平和教学能力。
学校还可以鼓励教师参加作文教学研究和交流活动，增加他们的教学经验和教学方法。
要注重培养学生的写作基本功。
中职学生的写作基本功薄弱，这一问题亟待解决。
学校可以通过大量的写作训练、篇章阅读和写作技巧的讲解等方式来帮助学生提高写作基本功。
学校还可以设置作文辅导班，为学生提供个性化的辅导和指导，帮助他们解决写作中遇到的问题。
要注重培养学生的写作能力。
学生写作能力的培养是中职作文教学的核心目标之一。
学校可以组织各类写作比赛和活动，鼓励学生进行创新性的写作实践。
学校还可以引导学生广泛阅读，通过模仿和借鉴他人的写作经验来提高自己的写作能力。
要注重培养学生的思辨能力和创新能力。
中职作文教学应该不仅仅是对学生写作技巧的讲解和提高，更应该注重培养学生的思辨能力和创新能力。
学校可以通过开展讨论、辩论和报告等形式来锻炼学生的思辨和表达能力。
学校还可以鼓励学生进行自主写作和创新实践，培养他们的创造力和独立思考能力。
中职作文教学是培养中职学生综合素质的重要一环。
通过调查与思考，我们发现目前中职作文教学存在一些问题，我们需要通过提高师资素质、注重培养学生的写作基本功和写作能力、以及培养学生的思辨能力和创新能力来改进中职作文教学。
有关中职作文教学的调查与思考
有关中职作文教学的调查与思考近年来，随着中职教育改革的深入推进，中职作文教学也得到了越来越多的关注。
在实际教学中，我们发现中职作文教学存在一些问题，如学生写作能力不足、教学方法单一等。
本文将对中职作文教学进行调查，并针对存在的问题进行思考和探讨。
我们对一所中职学校的学生进行了调查，结果显示他们写作能力普遍较弱。
在问卷调查中，只有20%的学生表示对写作有兴趣，70%的学生表示写作是一项困难的任务，只有10%的学生表示认为自己写作能力较强。
造成学生写作能力不足的原因有很多，比如学生平时缺乏写作训练，课堂教学方法不合理等。
我们还调查了教师的教学方式。
结果发现，许多教师在中职作文教学中采用的仍然是传统的讲授模式，缺乏互动和启发式教学。
这种教学方式不仅不能激发学生的写作兴趣和积极性，还难以培养学生的创新思维和写作技巧。
教师在批改作文时往往只关注文章表面的错误，而忽视了对学生思维逻辑和观点的指导，这也限制了学生在写作中的进步。
针对以上问题，我们可以从多个方面进行思考和探讨。
在中职作文教学中，应注重培养学生的写作兴趣。
我们可以通过选取与学生有关的话题，组织课外写作比赛等方式来激发学生的写作兴趣。
教师在教学中应灵活运用多种教学手段，如课堂讨论、小组活动等，激发学生的思维和创造力。
教师在教学中应注重培养学生的写作技巧。
我们可以通过分析优秀作文，展示写作技巧和方法，帮助学生提高写作水平。
教师还应注重培养学生的批判思维能力，使他们能够理性思考问题，准确表达观点。
我们还应注重对学生的写作进行指导和批改。
教师在批改作文时应注重对学生思维逻辑和观点的指导，帮助他们提高文笔和写作能力。
教师还应注重提供积极的反馈和鼓励，鼓励学生保持积极的写作态度和信心。
在中职作文教学中，我们应注重培养学生的写作兴趣和能力。
通过灵活多样的教学方式和方法，激发学生的思维和创造力，帮助他们提高写作水平。
教师还应注重批改作文时对学生思维逻辑和观点的指导，提供积极的反馈和鼓励。
作文教学调查分析
作文教学调查分析作文教学调查分析导语：调查法是指研究者通过实地面谈、提问调查等方式收集、了解事物详细资料数据，并加以分析的方法。
以下是作文教学调查分析的内容，欢迎大家阅读！作文教学调查分析一语文教学重在培养学生学会听、还要敢说、爱读、想写的能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。
但现在作文教学成了语文教师的一大难题,学生怕作文，厌作文，感到作文难。
“无话可说，无从下笔”时刻困绕着学生。
2013年10月24日，针对《小学中高年级作文现状调查》反映出的问题和现阶段作文教学存在的问题，与部分语文教师一起召开了座谈会，我们查找出现阶段我校的作文教学存在以下问题，并制订了改进措施。
一、存在的问题（一）重视表达方法指导，忽视了作文的育人功能语文是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。
写作是人思想情感的外在的语言表露，从听说读写四个方面比较，我们认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。
然而，分析以上的调查数据，综观现今我校小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。
在作文教学中，老师们十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构、技巧以及作文的表达方法，至于作文的内容是否真实、感情是否是发自内心等则很少过问。
致使学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜；更为甚者，有的想象体裁的作文基本上是各类动画片故事情节的拼凑。
现今小学作文教学，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。
这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的思想抛之九霄云外的作文教学方法，着实让人心寒。
（二）重视了作文写作模式，轻视了作文写作能力在作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“范文”。
有关中职作文教学的调查与思考
有关中职作文教学的调查与思考中职作文教学是中等职业学校中文教育的一部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力非常重要。
本文将对中职作文教学进行调查与思考。
我们来进行一个实地调查，以了解中职作文教学的现状。
通过与一些中职教师和学生的访谈，我们发现中职作文教学存在一些问题。
一方面，许多中职教师普遍认为作文教学时间有限，无法很好地进行指导和训练。
一些学生对作文缺乏兴趣，觉得作文是一种枯燥乏味的任务。
接下来，我们对中职作文教学的特点进行思考。
中职学生相对于普通高中学生来说，更注重实践和应用能力的培养，因此中职作文教学应更注重实践和应用。
作为职业学校的学生，他们将来可能面临各种写作任务，如实习报告、工作总结等，因此中职作文教学应重点培养学生的实际写作能力。
然后，我们提出几点改进中职作文教学的建议。
加强师生互动，创造积极的作文教学氛围。
教师可以通过讲述生动有趣的故事、提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
要注重培养学生的实践写作能力，可以组织学生写实践性文章，如实习报告、调研报告等，让学生将所学知识应用到实际中去。
教师可以提供一些实用的写作技巧和方法，帮助学生更好地完成各种写作任务。
给予学生了解和欣赏好作文的机会，为他们提供更多的阅读材料，培养他们对作文的兴趣和审美能力。
中职作文教学是一项重要而具有挑战性的任务。
我们应该共同努力，通过加强师生互动、注重实践和应用、提供多样化的阅读材料等方式，改善中职作文教学，培养学生的语言表达能力和思维能力，帮助他们更好地应对未来的写作任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学调查思考分析论文为了了解中学作文教学的现状，改进作文教学，提高学生作文水平，最近，我们对作文教学的诸多方面作了一次问卷调查。
调查的班级有8个，共410人。
其中初中4个班，204人；高中4个班，206人。
8个班既有城市中学的，也有农村中学的；既有重点中学的，也有一般中学的，因此具有一定的代表性和说服力。
调查内容包括作文题材、命题形式、表达方式、作文指导和讲评、课外练笔等方面，几乎涉及到作文教学的各个环节和层面。
下面结合调查的结果加以分析、探讨。
一、关于作文题材题材是写作者摄入文章用以表达自己的思想情感的材料。
了解学生熟悉哪些题材领域，了解他们作文材料的来源，对我们的命题及作文指导具有重要意义。
学生所熟悉的题材领域从总体上来说依次是校园生活、社会生活、家庭生活。
这里有两点值得注意：一是从校园生活、社会生活到家庭生活，高中的人数呈递减的趋势，而初中则反之，呈递增趋势。
可以说高中生的生活视野比初中生要广阔一些。
二是中学生对社会生活的关注和兴趣。
社会生活的急剧变化，再加上电视、广播、报纸、杂志等信息传播手段的多样化和形象性，使学生对社会生活表现出了极大的热情，从中获取了丰富的知识。
为了具体地了解中学生对社会生活关注的焦点，我们设计了一个简答题：“在社会生活中，你最关注哪一方面的事情？”回答当然是五花八门的，但比较多地集中在重大新闻、热门话题、世界体育赛事、国际军事冲突等，可见当代中学生兴趣广泛，视野开阔，思维活跃，有强烈的参与意识。
由此我们可以引导学生开展对社会热点问题的思考和评论，如《向“下海”的老师进一言》、《闲话“追星族”》、《我看学校招收“自费生”》、《我为东亚残疾人运动会欢呼》和《小山智丽该不该挨骂》等。
学生作文题材取自自身生活经历的为数最多，而虚构的也不在少数。
学生的虚构不宜一概否定，但不合情理的生编硬造毫无疑问要加以反对。
学生写作时生编硬造往往是教师随心所欲的“命题”逼出来的。
以取自书刊的间接材料作为作文题材，高中生人数超过初中生一倍，可见高中生的阅读面更广，吸摄力更强。
在作文指导中，我们应多引导、多鼓励学生去写自身的生活经历和情感体验，写出真情实感。
二、关于命题形式命题形式指教师命题与自由命题、命题作文与供料作文。
喜欢自由命题的学生比喜爱教师命题的多，占被调查人数的%。
究其原因，一是自由命题在选材、立意、谋篇、表达等方面有更大的自由度和更多的灵活性，符合青少年自由、活泼的天性；二是有些教师命题或脱离学生生活，或过俗过滥，限制过死，以致倒了学生的胃口。
适当地让学生做一些自由命题作文，即古人所倡导的“放”或“先放后收”，是一条契合学生写作心理的成功经验，值得我们汲取。
欧阳修主张“作文之体，初欲奔放”，谢枋也认为“凡学文，初要胆大，终要小心”。
刘国正先生也提倡让学生多写“放胆文”，即让学生自己拟题自由作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
当然，完全”放”长期“放”是不行的，可将教师命题与学生自由命题结合起来，间隔反复，形成螺旋形上升。
而教师的命题一定要切合学生的生活、情感实际，点燃他们写作的欲望。
喜爱命题作文的同学略多于喜爱材料作文的同学。
从具体的调查材料来看，初中学生喜爱命题作文的更多一些，而高中学生在两者之间没有太大的差别。
这与初中段较多地训练命题作文，而到了高中段适当地增加了材料作文所造成的学生的思维定势有一定的关系。
三、关于文体和表达方式从表5、表6统计的数字来看，初、高中学生在文体和表达方式的选择上存在着明显的年龄段差异，初中学生喜欢记叙文和叙述、描写表达方式的占有优势，高中学生喜欢议论文和议论这种表达方式的占有优势，反映了初中学生偏重感性思维、高中学生偏重理性思维的心理特征。
在教学中，可因势利导，引导初中学生多写记叙性的文章，要求写得具体、生动、形象；而对高中学生，应引导他们多分析一些社会、人生问题，力求深入、辩证，具有理性色彩。
选“说明文”和“说明”的只有20人和12人，分别只占总数的%和%。
学生为什么对写说明文这么不感兴趣？一、说明文的内容要求具有科学性，不含或较少含有形象性和情感性，因此，一般来说，学生较难把握，缺乏探究的热情；二、说明文阅读教学往往显得枯燥、平板，知识讲解多，而情趣激发少，因而也间接影响了学生对写作说明文的兴趣；三、说明文写作教学方法单一，往往满足于布置题目，不善于唤起学生的写作冲动，不能使学生体验到作“有米之炊”的成功的乐趣。
说明能力是一种重要的表达能力，与学生今后的生活、学习、工作都有十分密切的关系，因此，我们要重视说明文的写作教学。
在说明文写作教学中，要激发学生的写作欲望和写作兴趣，要有一个搜集、分析、整理材料的阶段，决不能以布置一个题目或交给几则材料而简单了事。
可以和实际生活结合起来，如组织学生上街检查、搜集错别字，然后，说明产生错别字的现象、原因和纠正的方法；也可以设置特定的情景，如让每个学生带一样自己心爱的玩具或工艺品，互相观摩、欣赏，然后说明它的形象特点和心爱的原因等等。
总之，要让学生有话要说，有话可说。
四、关于作文指导根据“你对作文指导有什么要求和建议”的提问，学生作出了令人深思的回答。
这些回答出自内心，发诸真情，是我们平时所不易听到的，对我们改进作文指导具有重要的参考价值。
学生的要求和建议主要集中在下列三个方面。
第一，作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。
“作文指导应指在要害处，导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。
”“指导时多点拨，少一些老师自己的见解，这样可使我们打开思路，按着自己的想法去写，不致在框框里打转。
”“对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。
”这些话语在指出了教学弊端的同时提出了恳切的希望，值得我们反思。
在这方面，国外的一些作文指导经验可资借鉴。
如英国的作文教学，鉴于学生不会写好自己不感兴趣的内容，就在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。
第二，唤醒学生的生活积累和情感体验，或设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。
学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。
作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。
学生说得好：“建议老师着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。
”“创造机会让学生亲自体验生活。
”确实，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。
第三，适当淡化写作技巧的指导。
对写作方法、写作技巧作一些相机点拨，是完全必要的，但如果喋喋不休大谈作法，而不注重开启生活、情感这一源泉，那就是一种舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而会误导学生，使他们以为只要掌握一些写作技巧，就可以包医百病了。
不但如此，“过多地强调写作技巧的提高，学生反而对写作文易产生厌恶的情绪”。
因此，有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。
对此，学生也有强烈的呼声：“作文指导对写法不能提示太多，否则会影响学生的写作情绪和思路。
”“应理论联系实际，少讲空话、套话。
”“作文指导应将学生易写偏的地方加以点拨，但最好不要多举例，多讲解写法，否则易把学生的思维限制在一个范围内，得不到扩展。
”确实，在作文指导中，教师应力戒空话、套话，作一点切实、精要的点拨。
五、关于作文批改和讲评真正要求精批细改的学生只占少数，另有一部分认为不妨在教师指导下让学生自改或互改，而大部分学生认为比较有效的作文评改方式是教师批阅后加以讲评。
这后一种评改方式是教师所经常运用并取得了实际成效的，为学生所熟悉和喜爱。
为了更加具体、深入地了解学生对作文讲评的要求和建议，我们又采用要求简答的形式进行了具体的调查。
学生的回答主要集中在下列三个方面：一是遵循鼓励性原则，就是多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，嘲讽决不是教学幽默。
学生说得好：“讲评时，好的文章应加以表扬和宣读，而对较差的文章则不应责备。
否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。
讲评时，应将作文中欠缺的地方分析透，然后告诉学生改的方法。
”“不要把作文讲评课上成批评课或笑话课。
”我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起写好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。
二是多采用比较的方法。
学生说：“讲评时应重复一下作文指导时的话，好让学生与自己的文章对照一下，看是否符合要求。
”“在作文讲评时最好把好的作文与差的作文都读一读，先让我们自己比较，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再读一、两篇范文，让我们在比较之后有所收获。
”“作文讲评应以一至两篇好文章和差文章为例，先让同学们发表意见，然后老师讲评。
”这些建议包括了三方面的比较：一是将习作与写作要求进行比照，二是将好作文与差作文进行比较，三是将学生作文与范文进行比较，在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。
三是多分析“为什么”。
讲评时罗列一些现象，套用几句术语是懒汉的做法，我们需要的是根据学生的作文实际作一些具体深入的分析，正像学生所要求的：“作文讲评要有针对性，哪篇好，好在什么地方，为什么说它好，哪篇不好，不好在什么地方，为什么说它不好，都要使我们弄清楚。
”讲评不必面面俱到，但对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。
六、关于课外练笔课外练笔是作文教学的有机组成部分，是课堂作文教学必要的补充和延伸，理应列入我们调查和思考的范围。
应该承认，近年来通过教师的努力，课外练笔这块荒芜的土地得到了一定程度的开发，取得了一些可喜的成果，但是离开理想的境界还有相当的距离。
从表8可以看出，经常练笔的学生只有36人，占总数的%；有时练笔，但不经常的人数较多，占有%；很少写和不写的却有117人，占有%，呈现出头小、中间大、尾巴也不小的态势。
我们应大力提倡、鼓励、指导学生进行课外练笔，使“有时练笔，但不经常”的学生向“经常练笔”转化，而不致滑向“很少写”乃至“不写”；使“很少写”和“不写”的向“有时练笔，但不经常”甚至“经常练笔”转化，形成人人经常练笔的可喜局面。
要形成这样的局面当然需要教师的热情鼓励和精心指导。
具体的做法可以是：1.浏览后兴之所至写点评语，重在与学生进行心灵对话，沟通感情；2.鼓励学生给练笔插图；3.鼓励学生将练笔编成集子，并拟出“书名”，如“百草园”、“鹅卵石”、“牛犊”之类；4.在班上宣读或张贴；5.将优秀的练笔向有关报刊推荐。
总而言之，要调动多种手段，精心培育、保护、增强学生练笔的主动性和积极性，使他们乐于练笔，勤于练笔。