谈谈作文教学实践和思考

谈谈作文教学实践和思考

纠正学生心理误区，引导学生自主积材，激发学生自由抒写，让“激趣”贯穿学生写作与生活的始终，使“写作”成为学生的自主“必修课”，改观当前写作教学现状。

标签：心理指津自主积材自由抒写

一、现状

《高中语文课程新标准》明确规定，“表达与交流”是学生应备的基本能力。然而许多学生对写作仍兴味淡然；且教师教学被动，重心仍是技巧教学。究其原因，笔者认为：一是应试和传统意义上的“文以载道”使学生陷入了“带着镣铐跳舞”的泥潭，丧失了作文真我的灵魂。二是缺乏生活体验，文章欠缺内涵。三是阅读贫乏，加上各种媒介、玄幻动漫等等的冲击，导致精神补给不足甚至枯萎。四是部分教师本身写作水平的低下或教学观念的滞后直接酿成教学的被动局面。

二、实践

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当前教师的过重技巧训练和学生的写作态度仍然有悖于新课标的要求，正如叶圣陶先生所说的，“与文章产生的自然程序严重的不一致”。①从信息论的观点看，写作是储存信息、处理信息、输出新信息的过程。因此，作文教学应该立足学生的内因和外因，利用“激趣”，逐渐激发他们写作的内驱力，搞活“信息”，不断促成他们胸有成竹地下笔。

1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开——原来“写作”并不可怕

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过“激趣”，唤醒学生写作的半休眠状态或休眠状态。首先应做好心理指津工作，注重集体写作氛围，改观“谈文色变”的不正常心态。因而教师要更新观念，在写作心理的引导和辅导上花大力气，使学生不断认识到写作是一项基本的生活技能，而绝不仅仅是应试之需。

为此，在教学上不能囿于“两节作文课”，应把作文训练着实拓宽至生活，通过开展旨在人人能参与的有趣味性的读写活动，引导自觉参与，激活活动过程，让学生逐渐明白：生活因写作更精彩，写作并非“洪水猛兽”。比如，我鼓励创办班刊，讲求操作自主化，栏目趣味化，内容多样化，让班刊成为改观学生写作心态和展示个人“杰作“的舞台。同时，建立班级图书馆，并提供各种征文机会；而且，作品获奖即给予适当的奖励。这一系列的举措，强调过程，目的是创设一个渐趋浓厚的写作氛围，为大多数学生心理找一个可以成长的基点。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激趣”的目的就在于让学生重拾信心，翻耕土壤，催生尚被埋在地下的思维种子破土发芽。所谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”也。

2.有意栽花花自成，无心插柳柳成荫——原来“素材”无处不在

叶圣陶先生曾说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”可大部分学生却苦恼于“没什么”来倾吐。其实，看似平淡的生活蕴涵着美好的感情、生活的真意和人生的哲理，只是大部分学生视若罔闻，缺乏自觉体悟意识而已。因此，在心里指津的同时，通过“激趣”培养学生体悟积累意识，引导自主积材，是解决“巧妇无米之炊”的结症所在。

杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、生活、自然和世界的叩问和发现。“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来”。②传统意义上教师也重视“观察与积累”，但更强调理论，学生往往被动照常。应让写作和指导渗透到生活中真实情境里，指导学生体悟生活乐趣和真谛的同时引导学生自觉积累。可引导学生观察日常生活，也可开展爬山、踏春、野炊等大量趣味活动引导他们亲近自然感悟自然；可开展调查、采访当地名人、参观当地企业等开放性活动深入社会增进阅历。也可结合节日巧妙安排活动，引导学生参与校园和班级“建设”，让学生明白“生活”可以活跃在作文里。如临近母亲节时安排学生写短信讲故事写文章，“诱发”学生积淀，现场现“卖”，其实是诱发、处理、输出、再储存信息的过程。这仅仅是个例，但我们需要不断引导提醒学生给自己的生活定格、重现、升华，鼓励学生深入生活体验生活提炼生活。

写作是一种具有一定独创性的思维过程，它与每个人内在的情感、知识以及生活经验储备有关。③教师不能主宰学生的生活，但可以有意引导点缀；学生不会刻意改变自己的生活，但无法避免教师营造的“环境”的影响。此谓“有意栽花花自成，无心插柳柳成荫”也。

3.唯有源头活水来，腹有诗书文自华——原来“表达”如此精彩

有了表达的欲望和兴趣，更有了汲取活水的意识和源头，再想方设法通过“激趣”扩大表达与交流的舞台空间，让学生不断有成功体验，并改革传统意义上的作文指导和讲评方式，学生作文水平更能得以突破。

传统意义上的“文以载道”导致了学生在作文时情不自禁地说着“他人话语”，并且说得头头是道。④学生的想象力、求异思维能力和自然情感在训练中因此很易被压抑。所以，在给学生铺设自由表达的舞台外，还要善于接纳各种声音，允许“百家争鸣”。南宋诗人谢枋得《文章规范》曰：“凡学文，初要胆大，终要小心。”指出了学习写作必所经历的两种境界。因此刚开始学习写作时，不应太拘泥于写作规则、技法，尽可能酣畅淋漓的表达，教师应为学生营造宽松的写作氛围，允许自由表达。另外，强调多形式的批改讲评，激发并保持学生写作的可持续性。可以印发作文通病较突出的范文，让学生修改，并给以相应的诊断；可以

让学生通过朗读自己的文章，让大家齐修改；可以互改等。当然，在评语上要鼓励为主，抛弃诸如“句子通顺，条理清楚，……”这种千篇一律的评语，给予个性化阳光评价。教师应以朋友和导演身份通过批改讲评来引导学生，注重以爱心造就爱心，以宽容培养宽容。

由上观之，充分利用积累，搭载多种写作平台，进行多样式练笔，允许自由表达，放大学生亮点，激活批改讲评，可以达到不错的效果。是谓“唯有源头活水来，腹有诗书文自华”也。

三、反思

通过师生共同努力，学生的写作兴趣越来越浓厚，课外练笔课外阅读的人数越来越多，班级的写作氛围明显好转，学生作文的血肉逐步丰富，并有一些学生获奖。李镇西老师说得好，文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。通过“激趣”，的确使学生携带心灵走近了作文，也逐渐使他们学会了乐意“经营”自己的作文天地，在很大程度上充分发挥了学生的写作主体地位。

参考文献

[1]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社

[2]《叶圣陶集》叶至善等编江苏教育出版社

[3]《写作思维学导论》段建军、李伟著中国社会科学出版社

[4]《语文教学对话论》王尚文主编浙江教育出版社