一节作文课教学设计实践及反思.doc
作文教案设计及教后反思
一、教案设计：【教学目标】1. 让学生掌握作文的基本结构和要求。
2. 培养学生运用恰当的词汇和句式表达自己的观点。
3. 提高学生的写作兴趣和自信心。
【教学内容】1. 作文题目：我的梦想2. 作文要求：清晰表达自己的梦想，并说明为什么选择这个梦想。
【教学步骤】1. 导入：引导学生谈论自己的梦想，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。
3. 示范：给出一个优秀的作文示例，让学生了解如何表达自己的梦想。
4. 练习：让学生动手写一篇关于自己梦想的作文。
5. 反馈：对学生的作文进行评价，给出建议和改进方向。
【教学评价】1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的兴趣。
2. 评估学生的作文，看是否达到了题目要求。
二、教后反思：【教学优点】1. 学生对作文题目感兴趣，积极参与讨论。
2. 通过示范和练习，学生对作文结构有了更清晰的认识。
1. 部分学生在表达自己的梦想时，词汇和句式不够丰富。
2. 在评价学生的作文时，未能给出针对性的建议。
【改进措施】1. 在今后的教学中，注重培养学生的词汇和句式运用能力。
2. 提供更多优秀作文供学生借鉴，激发学生的写作灵感。
3. 在评价作文时，注重给出具体、针对性的建议，帮助学生提高。
三、教案设计：【教学目标】1. 让学生学会如何运用比喻和拟人等修辞手法。
2. 培养学生运用生动的语言描述景物。
3. 提高学生的写作兴趣和自信心。
【教学内容】1. 作文题目：我喜欢的季节2. 作文要求：用比喻和拟人等修辞手法，生动描述自己喜欢的季节。
【教学步骤】1. 导入：引导学生谈论自己喜欢的季节，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解比喻和拟人等修辞手法的运用方法。
3. 示范：给出一个优秀的作文示例，让学生了解如何运用修辞手法描述季节。
4. 练习：让学生动手写一篇关于自己喜欢的季节的作文。
5. 反馈：对学生的作文进行评价，给出建议和改进方向。
1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的兴趣。
作文教学实践反思(3篇)
第1篇在我国基础教育阶段，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维品质的关键环节。
作为一名语文教师，我在多年的作文教学中积累了一些经验，同时也对教学过程中遇到的问题进行了深刻的反思。
以下是我对作文教学实践的一些反思。
一、作文教学现状分析1. 学生作文兴趣不足当前，许多学生对作文缺乏兴趣，认为作文是枯燥乏味的任务。
这种现象的产生与多种因素有关，如家庭教育、学校教育、社会环境等。
部分家长过于关注孩子的成绩，忽视了对孩子写作兴趣的培养；学校作文教学方式单一，缺乏趣味性；社会媒体对写作的过度解读，导致学生对作文产生误解。
2. 作文内容空洞，缺乏真情实感部分学生的作文内容空洞，缺乏真情实感，往往是套话连篇，千篇一律。
这种现象主要是由于学生生活经验不足，缺乏观察力和思考力，以及教师对作文指导不够所致。
3. 写作技巧掌握不熟练在作文教学中，许多学生写作技巧掌握不熟练，如段落结构、句子衔接、修辞手法等。
这主要是由于教师在作文教学中对写作技巧的指导不足，以及学生自身对写作技巧的忽视。
二、作文教学实践反思1. 提高作文教学趣味性为了提高学生的作文兴趣，我在教学中采取了一些措施：（1）结合生活实际，引导学生关注身边的事物，激发他们的写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富作文教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）开展作文竞赛、写作活动，激发学生的写作热情。
2. 注重作文内容真情实感为了让学生写出有真情实感的作文，我采取了以下方法：（1）引导学生关注生活，观察身边的人和事，积累写作素材。
（2）鼓励学生表达自己的真实感受，避免套话连篇。
（3）加强对学生写作技巧的指导，提高他们的写作水平。
3. 加强写作技巧训练为了让学生熟练掌握写作技巧，我采取了以下措施：（1）在作文教学中，注重段落结构、句子衔接、修辞手法等方面的指导。
（2）组织学生进行写作技巧训练，如仿写、扩写、改写等。
（3）鼓励学生阅读优秀作文，学习写作技巧。
作文教学实践反思模板(3篇)
第1篇标题：作文教学实践反思——探寻提升学生写作能力的有效途径一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
在教学实践中，我们不断尝试和探索，以期找到提升学生写作能力的有效方法。
本文将结合教学实践，对作文教学进行反思，以期对今后的教学有所启发。
二、教学实践回顾1. 教学内容（1）题材选择：关注学生生活，贴近学生实际，选取学生感兴趣的话题。
（2）写作技巧：讲解写作技巧，如立意、选材、结构、语言等。
（3）范文赏析：分析优秀作文，引导学生学习借鉴。
2. 教学方法（1）讲授法：讲解作文写作的基本知识和技巧。
（2）讨论法：引导学生参与讨论，激发思维火花。
（3）实践法：让学生在课堂上进行写作练习，及时反馈。
（4）评价法：运用多种评价方式，关注学生写作过程中的进步。
三、反思与总结1. 教学效果（1）学生写作兴趣有所提高。
（2）部分学生的写作水平得到提升。
（3）学生在写作过程中，思维能力和表达能力得到锻炼。
2. 存在的问题（1）部分学生对作文写作缺乏兴趣，写作态度不端正。
（2）学生在写作过程中，对写作技巧的运用不够熟练。
（3）评价方式单一，未能全面反映学生的写作水平。
四、改进措施1. 调动学生写作兴趣（1）关注学生生活，选取贴近学生实际的话题。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生兴趣。
（3）开展作文比赛、佳作展示等活动，提高学生写作积极性。
2. 提升学生写作技巧（1）加强写作技巧的讲解，让学生掌握写作方法。
（2）引导学生多读多写，提高写作水平。
（3）鼓励学生借鉴优秀作文，提高写作质量。
3. 优化评价方式（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
（2）关注学生在写作过程中的进步，及时给予鼓励和指导。
（3）建立学生作文档案，记录学生写作成长过程。
4. 加强家校合作（1）与家长沟通，了解学生在家庭中的写作情况。
（2）鼓励家长参与作文教学，共同关注学生的写作进步。
实践作文教学反思(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
近年来，我国教育部门对作文教学提出了新的要求和理念，强调作文教学的实践性和个性化。
作为一名语文教师，我在实践中不断探索，力求提高作文教学的效果。
本文将对我在作文教学中的实践过程进行反思，总结经验，发现问题，并提出改进措施。
二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣在作文教学中，我注重创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在教授《我的家乡》这一作文时，我组织学生参观家乡的风景名胜，让学生亲身感受家乡的美，激发他们写作的欲望。
2. 引导学生观察生活，积累素材生活是写作的源泉。
我鼓励学生观察生活，从日常生活中寻找写作素材。
在作文教学中，我引导学生关注身边的人、事、物，鼓励他们记录生活中的点滴，积累写作素材。
3. 注重个性化写作，培养学生的创新思维在作文教学中，我尊重学生的个性化表达，鼓励他们发挥想象，勇于创新。
例如，在教授《我的梦想》这一作文时，我鼓励学生大胆表达自己的梦想，不必拘泥于传统观念。
4. 加强写作技巧指导，提高写作水平在作文教学中，我注重对学生进行写作技巧的指导，帮助他们提高写作水平。
例如，我教授学生如何审题、如何构思、如何组织材料等。
三、反思与总结1. 优点（1）激发了学生的写作兴趣。
通过创设情境、引导学生观察生活等方式，学生的写作兴趣得到了有效激发。
（2）培养了学生的创新思维。
在作文教学中，我注重培养学生的个性化表达，鼓励他们发挥想象，勇于创新。
（3）提高了学生的写作水平。
通过写作技巧的指导，学生的写作水平得到了一定程度的提高。
2. 不足（1）对学生个性化表达的引导不够。
在作文教学中，我对学生个性化表达的引导还不够充分，导致部分学生的作文缺乏特色。
（2）写作素材的积累不够丰富。
虽然我鼓励学生观察生活，但部分学生的写作素材仍然较为匮乏。
（3）对学生写作技巧的指导不够系统。
在作文教学中，我对学生写作技巧的指导不够系统，导致部分学生的写作技巧掌握不够扎实。
语文习作教案教学案例反思
一、《语文习作教案教学案例反思》二、教学目标：1. 帮助学生掌握语文习作的基本技巧和方法。
2. 通过教学案例的反思，提高学生分析和解决问题的能力。
3. 培养学生对语文习作的兴趣和自信。
三、教学内容：1. 语文习作的基本技巧和方法。
2. 教学案例的分析和反思。
四、教学过程：1. 引入：通过一个简短的习作案例，引发学生对语文习作的兴趣。
2. 讲解：讲解语文习作的基本技巧和方法，引导学生进行思考和讨论。
3. 分析：分析一个具体的教学案例，让学生了解其中的问题和挑战。
4. 反思：让学生通过小组讨论和自我反思，思考如何改进教学案例中的习作教学。
5. 总结：总结教学案例中的经验和教训，提出改进习作教学的建议。
五、教学评价：1. 学生习作的质量和进步情况。
2. 学生对习作教学的反馈和评价。
3. 教师对教学案例的分析和反思。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索和解决问题。
2. 通过小组讨论和合作学习，促进学生之间的交流和合作。
3. 提供充足的实践机会，让学生通过实际操作来加深对习作技巧的理解和应用。
七、教学资源：1. 提供丰富的习作案例，供学生分析和反思。
2. 提供习作指导和评价标准，帮助学生自我评估和改进。
3. 利用多媒体工具和网络资源，为学生提供更多的学习材料和参考信息。
八、教学步骤：1. 引入：通过一个引人入胜的故事或情景，激发学生的想象力和创造力。
2. 讲解：清晰地讲解习作技巧和方法，让学生理解和掌握。
3. 示范：通过一个示例习作，展示技巧的应用和效果。
4. 练习：让学生进行实际练习，应用所学的习作技巧。
5. 反馈和修改：提供学生习作的反馈，指导他们进行修改和提高。
九、教学延伸：1. 鼓励学生参与语文习作比赛或活动，提高他们的习作兴趣和动力。
2. 组织学生参观语文习作展览或阅读分享会，激发他们的学习热情和创作灵感。
3. 引导学生进行习作研究项目，培养他们的研究能力和批判性思维。
十、教学反思：1. 反思教学目标和教学内容是否符合学生的需求和水平。
小学语文一堂作文课的教学过程设计和反思5篇
小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省 5 篇小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省1《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课, 经过精心的设计 , 整堂课下来 , 老师教得驾轻就熟 , 孩子学得轻松快乐 , 教课收到了较好的成效 . 反省这堂课 , 受益于以下几点:一. 创建情境 , 激发兴趣课伊始 , 我就面带浅笑地对孩子们说 : 〝小朋友们 , 从此刻开始 , 老师就要带你们去一个特别奇特的地方 , 那就是拼音王国 .( 黑板上画一座城堡 ) 拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃 , 我们今日要先去认识最最可爱的三个孩子 . 你瞧 , 他们来啦!( 出示 aoe 的卡通形象 ) 谁来和他们打打招呼 ?〞老师用和蔼的语言和学生喜闻乐道的卡通形象将拼音字母拟人化 , 一下子拉近了孩子与乏味无味的拼音字母的距离 , 把孩子自但是然地领进了拼音王国 , 激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热忱 ,激发了孩子主动参加的兴趣 , 调换了孩子的踊跃性 , 纷繁很有礼貌地和 aoe 打招呼 , 讲堂上充满了活力和活力 .二. 自主发现 , 享受快乐苏霍姆林斯基说 : 〝在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求, 这就是希望自己是一个发现者 . 研究者 . 研究者 , 而在小孩的精神世界里, 这类需要特别激烈 . 〞课堂上 , 我说 : 〝三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏, 就偷偷地躲到画中去了 . 小朋友们 , 快点认真找找 , 你发现谁啦 ?〞一石激起千尺浪 , 学生立刻主动地去察看书上的插图 . 不一会儿 , 小手如林 , 个个急不可待地要把自己的发现告诉班里的同学呢!这一环节的设计 , 就适应了孩子的需求 , 引发了孩子的学习动机 , 孩子经过自己去发现就有一种发自内心的成就感, 再加上老师的激励夸奖, 从而享遇到学习的快乐,获取了成功的欢乐 .三. 互动研究 , 激发思想学习不是一种简单的〝告诉〞 . 讲堂教课不在于老师解说的出色程度, 而重在合时激起孩子的思想 , 用知识自己的力量唤起求知欲念 , 给孩子发挥才能的机遇 , 给他们的自由空间 . 课中 , 〝你有什么好方法记着它们吗 ?想一想 ?〞预料之外的 , 孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜 : 〝眼珠圆圆 ,ooo 〞〝鸡蛋圆圆 ,ooo 〞〝阿姨阿姨 ,aaa 〞 ?由此 , 孩子的思想异样活跃 , 个性获取了无穷张扬 , 创建力获取了酣畅淋漓的发挥 . 给孩子一个自由的天空 , 相信他们必定回放飞可爱的童心 , 给你一份欣喜的 .四.游戏活动 , 欢乐讲堂〝爱玩是孩子的本性〞一年级的孩子注意力难以长时间地保持, 我们要尽全部所能让孩子感觉到他们不是在上课 , 而是在玩 , 在享受讲堂 . 本课中 , 我设计了一些游戏活动 , 让孩子在玩中稳固 , 在稳固中玩 , 使孩子学得兴趣盎然 , 乐此不疲 . 整个讲堂洋溢着一种轻松快乐的氛围 .五. 关注每一个孩子的发展这是新课程标准的基本理念 . 在教课中 , 我尽量把眼光撒在每一个孩子的身上 , 采纳大面积指名读, 开火读, 小组读, 小老师教读等多种形式, 使每一个孩子都能参加到讲堂中来 , 都有显现自我的机遇 .这节课是我对新课标精神的初步实践, 此后要更进一步努力 !小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省2人教版一年级语文上册教课反省后记第一课《一去二三里》是一首饶有兴趣的儿歌 , 它向我们表现了一幅漂亮的山村风景 , 奇妙地把一到十的数字镶嵌此中 . 在教课时 , 我第一引导孩子们察看课本插图 , 谈谈插图里都画了些什么 , 而后引出课题《一去二三里》 , 接着请他们读一读儿歌 , 用铅笔圈出本课的生字 . 因为一到十这十个数字大多数孩子都已经认识了 , 所以教起来没有耗资太多的时间 , 比较顺利 . 而就儿歌自己来说 , 我发现好多孩子都已经能背诵 , 但存在朗诵拖拉的现象 . 针对这一问题 , 我实时进行了纠正 , 可是成效不是很好. 看来 , 这是一项需要时间慢慢来的工作 . 就整篇课文来说, 我认犯难点在于字的书写 . 孩子们第一次真实意义上的书写是从这节课开始的 . 在认识了田字格以后 ,我指导孩子们察看字在田字格中的地点是怎么样的, 养成优秀的写字习惯, 并告诉他们字不要写得〝顶天立地〞 . 我发现大多数孩子对写字仍是很有兴趣的, 一笔一划写得可认真的 . 有的孩子以为自己字写得不够好 , 就向来擦 , 直到写得自己满意了为止 . 对这样的孩子 , 我实时进行了夸奖 , 同时告诉他们一笔一划看清楚 , 找准地点再写 , 这样就不会不断地返工了 , 《一去二三里》这节识字课就这样上完了 . 从整体来所 , 条理比较清楚 , 构造也相对较为完好 , 可是我也发现了自己存在的好多不足, 的不足就是教课过程中情形的引入做得仍是不到位 , 比方在介绍课文时 , 能够讲一个小故事 , 让孩子们把注意力转移到课文中 , 而不是纯真地为识字而识字 .〝栩栩如生〞地上好一堂课, 是我努力的方向和目标 .第二课《口耳目》学生在上语文课的时候 , 假如老师说我们来用数学知识学语文 , 或许是说来画画 . 唱首歌等 , 学生的注意力很快就会被吸引过来 , 表现出很大的兴趣 . 课程和课程之间 , 其实不是截然分开的 , 而语文这门课程又是和生活密切联系的 , 有好多内容都是能够和其他课程相联系 . 比方在认识一到十的数字时 , 在稳固的时候我就做一个数学小游戏 , 让学生加一加 . 减一减 , 把得数找出来 , 这样 , 学生的兴趣就比开火车或许指名读好浓多了 .第三课《在家里》作为第一堂课超越式课例显现 , 课前我作好充足准备 . 我认真备课 , 依据本课教课要乞降教材特色 , 我是这样安排这堂课的 : 一 . 创建情形 , 学生介绍自己的画 . 二 . 出示课文插图 , 引导学生看图说话 . 三. 学习本课生词 , 按 : 图——拼音——汉字的次序出示 . 选词说话 ; 认识三个偏旁扌 . 氵. 纟, 四. 让学生进入超越式平台. 从实行教课的方案来看 , 教课思路清楚 , 讲堂氛围较活跃 , 基本达成教课目的 .第四课《操场上》整个教课过程中, 我采纳了多种生动开朗的方式复现生字, 开火车 .竞赛 . 玩拼字游戏 . 贴图都是学生喜闻乐道的活动, 这些活动中又调换了学生的眼.耳. 口. 脑多种感官参加活动 , 学生一直处于欢乐之中 , 学习热忱高涨 , 在快乐的玩中不知不觉认识了这些字 . 注意力难以保持是一年级的年纪特色 . 只有尊敬孩子的本性 , 让孩子在玩中学习 , 在快乐中学习 , 才能收到理想的成效 . 所以 , 教课中要创建学生主动参加的教课情境 , 激发学生的踊跃性 , 让学生主动识字 , 体验识字的乐趣. 这样教识字 , 学生学得轻松 , 快乐 , 不是把识字看作任务 , 而是一种乐趣 , 一种享受. 教师的建构主义思想 . 人本教育理念包含此中 , 表现了个性化教课的实质特色 .第五课《画》是一篇经过装裱的山川画和一首五言谜语诗 . 画上有山 . 水. 花. 鸟, 给人以桃红柳绿 . 山川相衬的美感 . 教课时 , 我紧扣画中的内容 , 让学生看图 , 说一说 , 你看到了什么 ?当学生对图中内容熟习后 , 我说〝山〞 , 让学生找到相应的诗句 , 画出来, 读一读 , 并圈出〝山〞 ; 我说〝水〞 , 让学生找有关的诗句 , 当学生找到〝近听水无声〞 , 让学生谈谈为何水会没有声音呢 ?从而不断的让学生揭出谜底 . 在说到意思相反的词时 , 或许是学生对诗句不够熟习 , 我发现学生中能找到 3 对反义词的同学不多 , 师生一同商讨后 , 我引导学生找一找生活中意思相反的词 , 学生的踊跃性倒是蛮高 , 说出了好与坏 , 高与矮 , 胖与瘦 . 美与丑等相对的词语 , 讲堂中出现了一个小热潮 .第六课《四时》 1. 教师的赏识与鼓舞 , 能够生成学生学习的动力 , 从而建立了他们的自信心 .2. 正因为有了前方语言的累积 , 感情的体验 , 才有了这些出色的创新和运用!3. 这里创建了一个让学生当小诗人来作诗的情境 , 这样不只让学生产主了奇特感, 并且运用了所学语言 .第七课《小小竹排画中游》是一首诗歌 , 它主要经过对江南水乡的优美风景的介绍 , 让学生领会到江南的漂亮 , 激发学生热爱家乡的思想感情 . 在教课这一课时 , 我主要以学生为主体 , 依照学生的需乞降兴趣喜好 , 尽可能给学生直观的形象感觉 , 把学生带入江南漂亮的风光中 , 感觉江南的美好 , 让学生在详细的语言环境中学语言 .在学习〝竹排 . 树木密 . 禾苗 . 江南 . 鱼米乡〞等词语时 , 我让学生利用生活经验 . 图片. 联系上下文等方式来帮助理解词语 . 在教课中我重视朗诵 , 读中感悟 . 其实一年级的孩子刚才接触课文 , 别看这么短的儿歌 , 有些孩子要读上好几遍才能读通畅 .在学生理解了字词 . 理解了课文后 , 我让学生朗诵课文 . 背诵课文 , 采纳自读 . 自背 , 小组内读 . 背, 等多种方式 , 有好多同学学完课文就会背了 , 并且很轻松 , 成效特别好.第八课《哪座房子最漂亮》本课认识一个偏旁〝草字头〞, 学会 7 个生字和会认 9 个字. 在 7 个生字中 , 要要点指导读准〝青 . 前. 香〞的字音 .9 个认读字要读准〝座 .哪. 房. 最. 亮. 窗〞的音 , 在记字形方面 , 能够利用熟字 , 笔划笔顺记字形 .1. 用比较的方法 , 察看图画 , 让学生谈谈哪座房子最漂亮 ?再让学生指指哪是小学堂 .2. 让学生观看过去乡村破旧房子 . 矮窄门 . 小低窗 . 房前房后树少草多的录相 . 让学生在比较中理解小学堂为何最漂亮 .第九课《爷爷和小树》这一课在教课时 , 我主要采纳了动画现情境 , 语言煽情的教课方法, 激发学生学习课文的兴趣 . 我自己比较满意 : 那就是在让孩子们看动画的时候 ,我问 : 这西寒风如何啊 ?他会对小树说些什么呢 ?你感觉小树怎么样啊 ?( 很可怜 ), 小树会说些什么 , 做些什么呢 ?你看着全部 , 你想为小树做些什么呢 ?当孩子心地里那柔柔的温情被形象的画面 , 老师的语言撩拨起来的时候 , 我不失机机地说 : 别急 , 有位老爷爷看在眼里 , 疼在内心 , 他来保护小树了 . 他是怎么做的 ?这样学生兴致勃勃地学习课文 , 朗诵起课文来 . 此后 , 又让学生想象谈谈 , 小树穿上了温暖的衣裳又会怎么说 ?有了前方的铺垫 , 在学习第三自然段的时候 , 思想分外活跃 , 语言生动 , 想象合理又充满着亲情 , 让人感人 . 这是一堂情与理交融的课 . 孩子们在读课文的过程中获取了感情的熏陶和人性的教育 . 文以载道莫过于这样 .第十课《静夜思》在教课《静夜思》这首古诗时 , 我第一让学生借助拼音把古诗读准 , 因为大多数学生在少儿园已经熟背了这首古诗 , 所以在其他同学朗诵时 , 一部分同学根本不认真看书中的每一个字 . 当我把书中要求会认的字找出来时 , 一部分同学却不会读 .这就使我想到了一个问题 ; 在少儿园先学这些知识 , 是弊仍是利 . 于是我把这首诗抄到了黑板上, 逼迫他们在听他人读古诗时, 认真看古诗中的字 . 经过长的培育, 我想 : 他们必定会养成好的听课习惯 .第十一课《小小的船》教课过程中激发学生识字的兴趣 . 激发学生认识感情 . 激活学生认字思想 , 从而让学生找到识记的方法和乐趣 , 在乐趣中识记 . 主动识记 . 第一 , 让故事激发兴趣 . 我在开课时 , 设计了谜语激趣引入 . 在开课环节 , 充足吸引学生的注意力, 使学生在开课时快速进入学习状态 . 这样一下就抓住了学生的心 , 调换了他们的兴趣 .第二 , 侧重识字教课 . 学生一开始就对讲堂产生了浓重兴趣 , 抓住这个机遇 , 我们利用设计好了的各样认读识字的形式将知识点更好的教授给学生 . 第一要学生对本课的认读生字有个初步的认识 . 比如经过自由朗诵 . 点名朗诵 . 齐读课文等形成学生对生字的音和形有整体的感知 . 学习生字 , 我不是一味地让学生用各样方法记字形 , 而是预设了几个教课点 , 〝坐〞字用猜灯谜 . 反义词 ( 坐对峙 ) 来帮助学生释义 , 学习〝弯〞字 , 我演示了偏旁〝弓〞的变化过程 , 帮助学生记形 . 稳固生字环节, 我用了游戏〝摘星星〞 , 学生兴趣浓重 , 成效特别显然 .第三 , 练习想象说话 . 在本课教课中 , 我还不失机机地踊跃开扩学生的想象空间 .我设计的〝弯弯的月亮像什么〞 . 〝弯弯的事物有那些〞 . 〝蓝蓝的天空像什么〞 . 〝闪闪的星星像什么〞等问题 , 并让学生想象〝你坐到月亮上 , 会看见什么 ?〞让孩子踊跃投入了想象和思虑 , 并鼓舞他们踊跃的表达自己的见解 . 在沟通中 , 学生对课文内容也有了更深的理解 .第十二课《阳光》是一篇优美的散文 , 如何让学生感觉阳光的美好与可贵呢我设计的是在识字的基础上 , 让学生运用想象 , 比较 , 做动作等方式 , 去朗诵课文 , 在读中感悟 , 理解 , 领会阳光的真实美好与可贵 . 教课中牢牢环绕阳光给大地及人们带来的漂亮与欢喜 , 来表现阳光的可贵 , 学生理解起来浅易易懂 . 又经过收集的课前资料 , 去认识阳光的一些课外知识 , 即帮助理解了课文 , 又开辟了视线 , 增添了见解 , 获得了事半功倍的成效 . 另一方面让学生感觉到了学习的乐趣 .这节课下来, 整体来说成效还好, 但也有不足的地方, 在识字部分有些拖拉, 以致指导写字过程中时间有些紧张 , 在理解要点词时 , 引导得不够到位 , 以致学生无法领悟 , 回答不到点子上 , 最后不由得自己讲出来了 , 此后 , 我会汲取经验 , 多请教老教师 , 请教些好的经验方法 , 让自己的教课能够更上一层楼 .第十三棵《影子》 1. 在教课中 , 我注意了从生活现象下手 , 唤起学生的生活体验 , 激发学生的学习兴趣 . 从学生已有的生活经验出发 , 创建学生熟习的 . 感性的情形进行教课 , 不单有效地利用了生活资源, 在讲堂中创建了浓重的生活氛围, 并且把学习语文与认识事物密切联合起来, 调换了学习热忱 , 又活跃了讲堂氛围 .2. 通过〝小组合作学习〞 , 培育了学生的合作意识 , 发挥学生的主体作用 . 〝小组合作学习〞培育了学生之间相互合作沟通的能力. 经过小组的学习沟通 , 学生解决了问题, 获取了知识 , 体验了成功 .3.自主怀疑 , 培育学生的问题意识 . 在教课中 , 我经过让学生怀疑 , 更有效地促使学生主动参加讲堂教课 , 培育了他们学习的主动性 . 创建性和思想能力 . 它不单让孩子由被动学习转为主动学习 , 并且激倡始学生求异思想的火花 , 激活了讲堂教课氛围 .第十四课《比尾巴》开始上课 , 我用猜谜语的形式引出六个小动物 , 让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴 , 同时也让靠近生活实质的活动走进他们的认知世界和感情世界 . 孩子们摩拳擦掌 , 很快能猜出来 , 这样的情境很能激发他们的学习兴趣 . 在教课的各个环节 , 我也是从学生的兴趣下手 , 以学生原有的知识经验为基础睁开教课 , 让学生谈谈你有什么方法学好这些生字 , 同桌之间相互沟通 , 鼓舞他们用多种方法识记生字 . 这样从会读到会认 , 由简到难地进行学习 . 比方抓住识字规律 , 把几个相像的生字〝巴 . 把. 公. 松〞放在一同 , 让学生发现识字规律 , 浸透识字方法 .儿歌的内容其实很简单 , 基础好的学生在课前就会背了 , 为此 , 在朗诵指导中 , 我要点指导学生读好问句 , 同时注意穿插多种形式的念书活动 , 如: 〝开火车〞读 . 男女生对读 . 师生合作读 . 边读边表演等 , 让学生多动脑 , 多着手 , 调换多种感官参加学习过程 , 以提升语文讲堂的实效性 .本节课存在的问题 , 我感觉主要有两点 : 一是在指导朗诵时 , 有些乱 , 层次性不够强 , 没有落到实处 . 二是课后拓展部分 , 从讲堂实效性来说 , 花的时间较长 , 意义不大 , 我经过反省感觉安排背诵会更有效 .第十五课《比一比》识字是语文学习的基础 , 是阅读的基础 , 是写作的基础 . 经过这节课的教课, 我领会到低年级的识字 . 韵文教课也是第一研究教材, 掌握重难点 . 而后环绕识字的要点确立教法 . 学法 . 在〝比中学 , 学中比〞 , 表现了本课的特色 , 又切合低年级小孩的特色 . 托尔斯泰说过 : 〝成功的教课所需要的不是强迫 , 而是激发学生的兴趣 . 〞语文讲堂应是情味和梦幻的栖息地 , 这学期我自己也感觉讲堂上严肃有余而开朗不足 , 忽略了小孩的感情需要 . 课后 , 我激烈地感觉让讲堂充满情味 , 不单是低年级孩子的心理需求 , 也是语文教课 . 识字教课自己内在的要求 . 语文生来就是为着放飞小孩的梦想而存在的 , 每一个汉字都能够激发孩子无量的想象 , 一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空第十六课《自选商场》在教课《自选商场》一课时, 我对学生进行了如何说完好话的浸透与指导 . 并且成效不错 , 表面看没有什么缺憾 . 可是当课后学校领导进行监控时我才发现 , 自己在课上只注意了对学生顺向思想的训练 . 所以 , 当问到什么是日用品时 ,学生就不会顺着这样的问题说完好话了 . 可见缺乏逆向思想的训练 . 致使学生只会依照教师的训练直来直去地说话 . 低年级学生的特色是可塑性比较大, 教师向什么方向引导 , 学生就会向什么方向发展 . 所以 , 教师要多角度地思虑问题成为拓宽学生思路的引导者 , 此外 , 教师要注意自己的语言完好性 , 擅长听学生说话 , 时辰引导学生说完好话 . 只有这样学生才能真实获取训练 , 的确达到提升能力的目的 .第十七课《菜园里》这篇课文有十几个要求认的生字 , 我想方想法让所学生字和学生多会面 , 先是让孩子看蔬菜图片 ( 图片上有蔬菜名称和拼音 ) 谈谈你认识的蔬菜宝宝名称 , 再让会认的小朋友带大家认读 , 这是第一次和生字宝宝会面 . 再是让同桌借助拼音读蔬菜名称 , 再开火车认读蔬菜宝宝名称 . 认读后去了拼音再认 , 再从这些蔬菜名称中出示生字 , 让孩子相互沟通记忆方法 . 而后是学生齐读 , 集体沟通识字方法 , 孩子用加一加减一减 , 记笔划等方法来说自己的认字法 . 接着请同学们指名认读不带拼音的生字 . 这样顺序渐进 . 由浅入深 , 学生在多次与生字词会面后 , 很自然地记着了 , 教课成效较好 . 如今生字教课表现层次性 , 遵照一年级学生识字的特色, 〝认得快 , 忘得快 . 〞这么有层次有梯队 , 经过频频训练 , 扎实识字 , 采纳多种形式, 调换学生自主识字意识学生对生字的认记必定能获取稳固. 第十八课《日月明》这一课将多个会心字 , 串编成了一篇小韵文 , 这么多个会心字 , 学生们会理解并记忆吗 ?我带着自己画的简笔划走进讲堂, 学生一下子被吸引过来了, 他们有的说 :〝‘日’很亮 , ‘月’也很亮 , 那‘明’就更亮了 . 〞在学习〝鲜〞的时候 , 学生说 : 〝‘鱼’肉很好吃 , ‘羊’肉也很好吃 , ‘鱼 . 羊’在一同就更好吃了 . 〞〝灭〞字学生会说 : 〝‘火’上盖床被子就灭火了 . 〞我想, 作为一名教师要面对新课程的挑战, 我们要学会向书籍学习, 学习理论,宽阔视线 , 找寻解决方法后 , 再回到讲堂 . 因此 , 我也感觉自己的知识贮备太少了 ,我还应当增强学习 , 多念书 . 多累积 , 以知足教课需要 .第十九课《我多想去看看》一, 本课注意了让学生读课文后, 让学生提出问题, 经过引导, 有些学生能较好的提出问题 . 比如 , 他们想去哪里看 ??看什么 ?天山什么意思 . 这样从学生问题出发 , 防止了讲堂烦杂的剖析 , 让学生感觉乏味 , 而注意力分别 . 这样从学生的问题出发吸引了学生 , 也能够有效的提升讲堂教课效率 . 二, 因为本课的特点, 切合学生的心理特别简单激发学生的说的梦想 , 所以 , 在教课中安排了说话练习. 让学生模拟课文中的句式进行练习 , 学生说得不错 , 有的孩子说 , 他要去天上看看那边的月亮 , 有的说也要去北京看看 , 有的说要去太空很好的发挥了他们的想象 .这样的训练也是帮助学生渐渐从口语表达向书面语转变的一个好门路 , 这类模拟说使他们很快掌握 . 认识一些意思该如何表达 .有了好的课文 , 一些训练 , 一些感悟就成了自但是然的事情.小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省3在上《望庐山瀑布》这课时, 导入我用了学生在以前上过的《庐山的云雾》这课, 因为学生知道了芦山的云雾的特色 , 此刻来虚席芦山的瀑布会使他们有熟习感 . 这课时教材中第 _课《古诗两首》中的一首 , 这首诗诗描述了壮丽的庐山瀑布 , 显现了诗人瑰奇的想像与创建力 . 本课要点是学生能把 4 个生字认识和会写 , 还有能理解课文之中穿插的以描述瀑布的词 . 句. 文等 , 同时从不一样角度激发布达欲念 , 增进学生语言累积 , 为他们从读到写做好递进式铺垫.古诗学习对学生来说 , 既熟习又陌生 , 好多经典能张口倒背 , 但对此中的字句 .境界却隔了一层 , 对学习古诗的方法更是囫囵吞枣 . 所以要重视引领学生感悟诗境 . 我使用了课件的形式 , 让学生能够经过图片加深对这课的理解 , 在上这课时关于有些上下文的连接处办理的不是很合适 . 还有在发问的方式上也应当增强 . 这样才能使学生能够对老师的课感兴趣 , 带动学生的踊跃性 . 教给学生古诗学习的方法 , 启迪他们抓住要点字词品读想象 , 借助课外阅读文字激发学生书面表达欲念 . 累积运用语言 .小学语文一堂作文课的教课过程设计和反省4一.目前小学语文教课存在的问题剖析1.教育观点陈腐从我国小学语文教课的现状来看, 此中主要的问题就是教课观点过于陈腐, 这必定会致使教课内容过于呆板, 无法吸引学生的学习兴趣, 所以教课成效也不显然.此外 , 目前的小学语文教课过于重视知识的灌注, 忽略了培育学生自己的学习能力以及创建能力 , 这类教课模式由来已久 , 想要短时间改变是特别困难的.2.教课手段运用不妥在小学语文讲堂上, 教师不擅长运用多元化的教课手段, 并且过于追求形式化的教课 , 没有从教育创新的理论基础出发 , 致使理论与实质相分别 , 从而无法真实发挥教育的成效 . 同时 , 这个阶段的学生比较好动 , 注意力难以集中 , 个性较强 , 小学语文教课若没有重视学生的个体差别 , 教课手段陈腐单调 , 没有做到因材施教 ,就无法激发学生的学习兴趣.二.提升小学语文教课效率的对策1.提升小学语文教课语言亲和力小学阶段教师所面对的学生年纪较小 , 关于陌生的环境会产生必定的反抗心理 , 而教师懂得运用富裕亲和力的语言 , 就会使讲堂的氛围变得轻柔 . 轻松欢乐的讲堂环境 , 有益于帮助学生赶快进入学习状态 , 提升学习兴趣 . 此外 , 教师应当从学生的心理特色出发 , 教课语言尽量采纳能够吸引学生注意力的词语 . 生动形象的语言能够拉近教师与学生之间的距离 , 成立和睦的讲堂环境 . 教师能够采纳情境教课法 .游戏教课法等引导教课 , 使用优美的 . 亲和的语言 , 将学生带入学习中来 , 从而实现知识的传达 . 如在进行《小小的船》一课的解说时 , 教师能够先用这样的语言开始 :。
作文课堂实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
近年来，随着教育改革的深入推进，作文教学的方法和手段也在不断更新。
作为一名语文教师，我一直在探索和实践作文课堂教学，以期提高学生的写作水平。
本文将对我所进行的作文课堂实践教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践回顾1. 注重学生主体地位在作文教学中，我始终坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
我鼓励学生大胆表达自己的观点，勇于尝试不同的写作风格。
在课堂上，我尽量创设轻松、民主的氛围，让学生在愉悦的心情中完成作文。
2. 丰富教学内容为了提高学生的写作兴趣，我努力丰富作文教学内容。
除了传统的记叙文、议论文、说明文等文体训练外，我还引入了诗歌、散文、小说等多种文学体裁，拓宽学生的视野。
同时，我还结合时事热点、社会现象等素材，引导学生关注生活，提高写作的针对性。
3. 强化写作技巧指导在作文教学中，我注重对学生写作技巧的指导。
我通过分析优秀作文，让学生了解作文的谋篇布局、语言表达、修辞手法等技巧。
此外，我还针对学生在写作中常见的问题，如审题不清、结构混乱、语言表达不准确等，进行有针对性的辅导。
4. 创设实践平台为了让学生将所学知识运用到实际写作中，我积极创设实践平台。
例如，组织学生参加作文竞赛、举办作文讲座、开展作文互评等活动，让学生在实践中提高写作能力。
三、反思与改进1. 关注学生个体差异在作文教学中，我意识到关注学生个体差异的重要性。
由于学生背景、兴趣、认知水平等方面的差异，他们的写作能力也存在较大差异。
在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 深化写作技巧训练虽然我在作文教学中注重写作技巧的指导，但仍有部分学生的写作技巧不够熟练。
在今后的教学中，我将进一步深化写作技巧训练，通过多种途径，如阅读优秀作文、写作技巧讲座、写作实践等，帮助学生掌握更多写作技巧。
小学语文作文教学反思及实践分析
小学语文作文教学反思及实践分析小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
通过写作，学生能够培养良好的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高自己的语言表达能力和文字书写能力。
在实际教学中，我发现我在教学过程中存在一些问题，同时我也结合了一些实践来进行分析和反思。
在教学过程中，我发现学生在写作时总是困难重重，表达不清晰。
这主要是因为学生对写作没有足够的理解和认识，不知道如何选择合适的话题和合适的写作方式。
在教学中，我应该注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创作潜能。
我可以通过课堂讨论、写作测评和写作比赛等形式，提高学生的写作积极性，让学生从中体会到写作的乐趣和意义。
在教学过程中，我发现学生在写作时往往陷入重复和泛泛的字句。
这主要是因为学生的词汇量不够丰富，缺乏一些具体的描述词语。
在教学中，我应该注重词汇的积累和应用。
我可以通过词语记忆、词语运用和词语拓展等方式，帮助学生扩大词汇量，并灵活运用到写作中去。
我也可以通过举例和模仿等方式，让学生掌握一些常用的形容词和修饰方式，提高学生的写作表达能力。
在教学过程中，我发现学生在写作中常常缺乏条理和逻辑，文章组织不清晰。
这主要是因为学生对于文章的结构和组织方法不熟悉。
在教学中，我应该注重写作结构和写作组织的教导。
我可以在课堂中引导学生学习一些常用的写作结构和组织方式，如记叙文的“起承转合”、说明文的“问题-分析-解决”等，让学生明确文章的结构和组织思路，并在实践中进行应用和训练。
我还可以通过阅读一些优秀的作文范文，让学生分析和梳理其结构和组织方式，提高学生的写作自觉性和写作能力。
小学语文作文教学需要注重培养学生的写作兴趣和动力，提高学生的词汇量和语言表达能力，引导学生掌握写作结构和组织方法，加强学生的语法和拼写知识。
通过不断的反思和实践，我相信我在教学中会不断进步，让学生在语文作文中取得更好的成绩。
作文公开课教案及反思
作文公开课教案及反思第一章：作文公开课教案概述1.1 教案目标：理解作文公开课的意义和目的掌握作文公开课的基本结构和流程明确作文公开课的教学方法和策略1.2 教学内容：作文公开课的定义和特点作文公开课的教学目标作文公开课的教学方法和策略作文公开课的评估和反思1.3 教学活动：讲解作文公开课的概念和意义分析作文公开课的教学目标和内容探讨作文公开课的教学方法和策略分享作文公开课的评估和反思经验第二章：作文公开课教学设计2.1 教案目标：了解作文公开课的教学设计的重要性掌握作文公开课教学设计的步骤和技巧能够编写一份完整的作文公开课教学设计2.2 教学内容：作文公开课教学设计的原则和要素作文公开课教学设计的步骤和技巧作文公开课教学设计案例分析2.3 教学活动：讲解作文公开课教学设计的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课教学设计的步骤和技巧分析作文公开课教学设计案例学习者进行作文公开课教学设计实践第三章：作文公开课教学实践3.1 教案目标：掌握作文公开课的教学实践技巧和方法学会运用多种教学手段和资源进行作文公开课教学培养学习者对作文公开课教学实践的反思能力3.2 教学内容：作文公开课教学实践的方法和技巧作文公开课教学资源的开发和利用作文公开课教学实践的评估和反思3.3 教学活动：讲解作文公开课教学实践的方法和技巧引导学习者开发和利用作文公开课教学资源分析作文公开课教学实践的评估和反思案例学习者进行作文公开课教学实践并反思第四章：作文公开课教学评估与反思4.1 教案目标：理解作文公开课教学评估的重要性掌握作文公开课教学评估的方法和技巧学会进行作文公开课教学反思和总结4.2 教学内容：作文公开课教学评估的原则和标准作文公开课教学评估的方法和技巧作文公开课教学反思的步骤和内容4.3 教学活动：讲解作文公开课教学评估的原则和标准引导学习者进行作文公开课教学评估的方法和技巧分析作文公开课教学评估的案例第五章：作文公开课案例分析5.1 教案目标：理解作文公开课案例分析的意义和目的掌握作文公开课案例分析的方法和技巧学会进行作文公开课案例分析的步骤和内容5.2 教学内容：作文公开课案例分析的原则和要素作文公开课案例分析的方法和技巧作文公开课案例分析的步骤和内容5.3 教学活动：讲解作文公开课案例分析的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课案例分析的方法和技巧分析作文公开课案例学习者进行作文公开课案例分析实践第六章：作文公开课教学策略与创新6.1 教案目标：理解作文公开课教学策略的意义和目的掌握作文公开课教学策略的方法和技巧学会进行作文公开课教学策略的创新和应用6.2 教学内容：作文公开课教学策略的原则和要素作文公开课教学策略的方法和技巧作文公开课教学策略的创新和应用6.3 教学活动：讲解作文公开课教学策略的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课教学策略的方法和技巧分析作文公开课教学策略的创新和应用案例学习者进行作文公开课教学策略的创新和应用实践第七章：作文公开课教学互动与学生参与7.1 教案目标：理解作文公开课教学互动的意义和目的掌握作文公开课教学互动的方法和技巧学会进行作文公开课教学互动的步骤和内容7.2 教学内容：作文公开课教学互动的原则和要素作文公开课教学互动的方法和技巧作文公开课教学互动的步骤和内容7.3 教学活动：讲解作文公开课教学互动的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课教学互动的方法和技巧分析作文公开课教学互动的案例学习者进行作文公开课教学互动实践第八章：作文公开课教学资源的开发与利用8.1 教案目标：理解作文公开课教学资源的意义和目的掌握作文公开课教学资源的方法和技巧学会进行作文公开课教学资源的开发和利用8.2 教学内容：作文公开课教学资源的原则和要素作文公开课教学资源的方法和技巧作文公开课教学资源的开发和利用8.3 教学活动：讲解作文公开课教学资源的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课教学资源的方法和技巧分析作文公开课教学资源的开发和利用案例学习者进行作文公开课教学资源的开发和利用实践第九章：作文公开课教学评估与改进9.1 教案目标：理解作文公开课教学评估的意义和目的掌握作文公开课教学评估的方法和技巧学会进行作文公开课教学评估的步骤和内容9.2 教学内容：作文公开课教学评估的原则和要素作文公开课教学评估的方法和技巧作文公开课教学评估的步骤和内容9.3 教学活动：讲解作文公开课教学评估的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课教学评估的方法和技巧分析作文公开课教学评估的案例第十章：作文公开课总结与展望10.1 教案目标：理解作文公开课总结的意义和目的掌握作文公开课总结的方法和技巧学会进行作文公开课总结的步骤和内容10.2 教学内容：作文公开课总结的原则和要素作文公开课总结的方法和技巧作文公开课总结的步骤和内容10.3 教学活动：讲解作文公开课总结的基本原则和要素引导学习者进行作文公开课总结的方法和技巧分析作文公开课总结的案例学习者进行作文公开课总结并展望未来的教学实践重点解析本教案主要围绕作文公开课的定义、目的、教学设计、教学实践、案例分析、教学策略与创新、教学互动与学生参与、教学资源的开发与利用、教学评估与改进以及教学总结与展望等方面进行了详细的阐述。
作文公开课教案及反思
作文公开课教案及反思第一章：作文公开课概述1.1 作文公开课的意义解释作文公开课对于学生和教师的意义强调作文公开课对于提高学生写作能力的重要性1.2 作文公开课的目标明确作文公开课的教学目标和预期成果讨论如何通过作文公开课提高学生的写作技巧和表达能力第二章：作文公开课教学内容设计2.1 作文主题选择选择适合学生兴趣和认知水平的作文主题讨论如何引导学生思考和探索作文主题2.2 教学方法与策略介绍作文公开课中采用的教学方法和策略强调学生的主体地位和参与度2.3 教学资源与材料准备和整理作文公开课所需的教学资源和材料讨论如何有效利用教学资源提高学生的学习效果第三章：作文公开课教学过程3.1 导入与激发兴趣通过引入话题或故事等方式引起学生的兴趣和注意力引导学生思考和讨论作文主题3.2 教学内容的讲解与示范讲解作文的基本结构和写作技巧通过示范写作展示如何运用所学的写作技巧3.3 学生写作实践给学生提供写作指导和时间进行写作实践鼓励学生发挥想象力和创造力，充分表达自己的思想和感受3.4 作文互评与反馈组织学生进行作文互评，互相交流和反馈意见教师对学生的作文进行评价和指导，提供建设性的反馈第四章：作文公开课的反思与总结4.1 教学效果的评估反思作文公开课的教学效果，评估是否达到预期的目标讨论学生的参与度和学习成果4.2 教学策略的调整与改进根据反思的结果，提出教学策略的调整和改进的建议强调教师在作文教学中的引导和辅导作用4.3 学生的反馈与意见收集学生的反馈和意见，了解他们对作文公开课的评价和建议讨论如何根据学生的反馈改进教学方法和内容第五章：作文公开课案例分析5.1 案例介绍选择一个作文公开课的案例进行分析和讨论介绍案例中的教学内容、方法和过程5.2 案例分析分析案例中的教学策略和效果强调案例中的成功之处和需要改进的地方5.3 案例总结与启示从案例中总结经验和教训提出如何将案例中的经验和启示应用到自己的教学实践中第六章：作文公开课的互动与讨论6.1 课堂互动的重要性强调作文课堂上教师与学生、学生与学生之间互动的重要性讨论如何通过互动激发学生的思维和兴趣6.2 互动与讨论的实施方法介绍在作文课堂上进行互动与讨论的多种方式强调教师在互动过程中应鼓励学生发表个人见解，培养批判性思维6.3 互动与讨论的案例分析分析具体的互动与讨论案例，展示其有效性讨论如何在不同的作文教学场景中应用互动与讨论的方法第七章：作文公开课的评估与反馈7.1 作文评估的标准与方法建立科学的作文评估标准，包括内容、结构、语言等方面介绍多种作文评估方法，如同伴评审、自我评估和教师评审7.2 反馈的技巧与策略强调反馈在作文教学中的重要性介绍有效的反馈技巧，如具体、建设性、及时的反馈7.3 评估与反馈的实践应用展示评估与反馈在作文教学中的实际应用讨论如何根据评估与反馈结果调整教学策略，提高教学质量第八章：作文公开课的拓展与延伸8.1 作文教学的拓展内容探索作文教学的拓展内容，如不同文体的写作、创意写作等讨论如何将这些拓展内容融入到作文公开课中8.2 跨学科的作文教学强调跨学科作文教学的重要性展示如何将作文教学与其他学科如历史、科学等相结合，提高学生的综合能力8.3 作文教学的延伸活动介绍作文教学的延伸活动，如写作比赛、作文展览等讨论如何通过延伸活动激发学生的写作兴趣，提高写作能力第九章：作文公开课的挑战与应对9.1 作文教学的常见挑战分析作文教学过程中可能遇到的挑战，如学生写作兴趣不高、写作能力差异等强调教师在面临挑战时的应对策略9.2 特殊学生的教学策略讨论如何针对不同类型的学生，如写作能力较强或较弱的学生，制定个性化的教学策略强调教师在教学过程中应关注每一个学生的成长和进步9.3 教学环境的调整与优化探索如何调整和优化教学环境，以提高作文教学的效果讨论如何通过改变教学方法、教学资源等因素，创造有利于学生写作的学习氛围第十章：作文公开课的总结与展望10.1 作文公开课的整体反思总结整个作文公开课的教学过程和成果强调教师在作文教学中的角色和责任10.2 教学改进的方向与目标提出作文公开课教学改进的方向和目标强调教师应持续学习、反思和成长，以提高作文教学的质量10.3 学生的未来发展展望学生在作文教学中的未来发展，如提高写作能力、培养表达能力等强调作文教学对于学生综合素质的提升具有重要意义重点和难点解析本文主要介绍了作文公开课的教案设计和教学反思，内容包括作文公开课的意义、目标、教学内容设计、教学过程、反思与总结等。
小学语文作文教学反思及实践分析
小学语文作文教学反思及实践分析小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要课程之一。
作文教学在小学阶段就要开始，因为这是培养学生综合语言能力的重要途径。
在实际教学中，我们发现小学语文作文教学存在着一些问题，需要进行反思及实践分析，以便更好地促进学生的写作能力和语言表达能力的发展。
我们需要反思的是作文教学的方式和方法。
在传统的作文教学中，往往注重的是对于作文形式和结构的教导，而忽略了对于内容和表达能力的培养。
这就导致了学生在写作的时候只注重形式，而忽略了内容和思想的表达，导致了作文质量的不高。
我们需要在教学实践中尝试采用一些新的教学方法，比如利用故事、图片、绘画和实地考察等方式来激发学生的写作兴趣，让他们更自然地产生“写”的欲望。
我们要引导学生从生活、阅读、观察中获取素材，培养学生的写作灵感和兴趣，从而让他们更加主动地参与到写作中，提高写作的自觉性和主动性。
我们需要反思的是评价标准和方式。
在作文教学中，评价是一个重要的环节，而传统的评价方式往往只注重作文的结构和语言的正确与否，而忽略了内容和表达的丰富性和创新性。
我们需要重新审视作文的评价标准，不仅要注重文体和语言的准确性，更要注重内容的丰富性和表达的真实性。
我们也要注重引导学生不断地进行自我评价和同学间的互评，让他们从中学会发现自己写作中的不足，从而不断地改进和提高。
这也是我们需要在实践中探索和尝试的方向。
我们需要反思的是教师的角色和作用。
在传统的作文教学中，教师往往扮演的是知识传授者的角色，而忽略了对于学生思维和情感的引导和培养。
我们需要在实践中让教师转变角色，更多地扮演引导者和辅导者的角色，引导学生探索和表达自己的思想和情感，同时也要注重对学生进行情感教育，让他们在写作中真实地表达自己的情感和情绪。
这样才能更好地激发学生对写作的兴趣和热情，从而提高写作能力和语言表达能力。
小学语文作文教学需要进行反思及实践分析，以促进学生的写作能力和语言表达能力的发展。
小学语文作文教学反思及实践分析
小学语文作文教学反思及实践分析作文教学一直是语文教学中的重要内容，小学语文作文教学更是为孩子们建立起了写作基础。
在实践中，我发现小学生写作的过程中常常存在以下问题：写作内容简单、无亮点；语言贫乏、表达不清楚。
这些问题的出现，一定程度上影响了小学生的写作能力，甚至影响了其日后的成长。
在此背景下，本文将对小学语文作文教学进行反思及实践分析，以期帮助小学教师和家长更好地辅导学生写作。
一、作文教学反思1.作文教学不够针对性不同年龄段孩子的写作能力是不同的，因此作文教学应该有针对性。
对于小学一二年级学生而言，以图画或者简单的话题为出发点，让他们尝试一些简单的描写和抒发；对于小学三四年级学生而言，可以更多地考虑语言表达的规范与严谨，引导他们形成良好的写作习惯；而对于小学五六年级学生而言，则需要更重视想象力和文学造诣，培养他们的文学鉴赏能力。
2.缺乏写作示范语文课堂上，老师讲解某一种写作方式或表达技巧时往往使用大量的讲述而缺乏实际示范，导致学生们难以真正掌握写作技巧。
在实际教学中，教师应该针对某一种写作技巧进行详细的分析和演示，并请学生们尝试模仿，这样有助于帮助学生更好地掌握写作技巧。
3.课堂教学过于僵化在小学语文作文教学中，很多老师倾向于套用固定的模式，如填空式的题目设计等，缺乏思维的引导，导致学生们的思维模式过于单一、缺乏弹性。
此外，小学语文作文教学还应该注意培养学生的想象力和创造性思维能力，给予他们更多空间和时间，让学生自由发挥想象力和创意。
二、实践分析在具体实践上，小学语文作文教学应该注意以下几点：对于初学者，需要从基本的话题或图片入手，让他们熟悉写作需要注意的要点。
针对有一定写作基础的学生，可以引导他们熟悉不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文、写景文等，同时教授相应的写作技巧和方法。
在此基础上，分年级设置相应主题，让学生们发挥创造力写作。
教师应该以学生的实际水平为起点，进行详细的示范和讲解，再请学生们亲自尝试，让学生们在实际操作中反复练习和熟悉技巧。
小学语文作文教学反思及实践分析
小学语文作文教学反思及实践分析1. 引言1.1 小学语文作文教学反思及实践分析小学语文作文教学一直是教师们关注的焦点，作为语文教学的重要组成部分，作文教学不仅涉及学生的语言表达能力，更是对学生思维能力和创造力的培养。
在实际教学中，我们常常发现一些问题，比如学生写作能力普遍偏弱，学生缺乏自主意识，作文教学效果不尽如人意等。
对小学语文作文教学进行反思和实践分析，是我们教师在提高教学质量、促进学生全面发展方面必须重视和深入思考的问题。
作文教学不仅仅是让学生掌握写作的技巧和方法，更重要的是要培养学生的写作能力和思维能力。
在制定作文教学目标时，我们不仅要考虑学生的写作水平提高，还要注重培养他们的写作兴趣和写作自觉性。
只有这样，学生才能在作文教学中愉快学习，积极参与，取得更好的教学效果。
在选择教学内容和设计教学方案时，我们也需要根据学生的实际情况和特点进行合理安排。
要避免死记硬背和机械教学，而是要注重启发学生思维，培养他们的创作能力。
通过精心设计的作文任务和写作情境，激发学生的主动性和参与性，提高他们的写作水平和表达能力。
在教学方法和手段的运用上，我们应该注重多样化和个性化。
要结合学生的实际情况和特点，采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到作文教学中来。
只有这样，作文教学才能取得实效，取得令人满意的教学效果。
学生作文评价和指导也是作文教学中至关重要的一环。
通过对学生作文的详细评价和指导，帮助他们及时发现并改正自己的写作问题，提高他们的写作水平和表达能力。
我们也要根据学生的实际情况和需求，针对性地给予他们指导和建议，让他们在写作中不断进步。
在作文教学过程中，我们也要不断进行反思和改进，总结经验，吸取教训，不断完善作文教学模式和方法。
要结合学生的实际需求和实际情况，不断调整和改进教学策略，提高作文教学的实效性和效果，使学生在写作中取得更好的成绩和更大的收获。
2. 正文2.1 教学目标设定与分解教学目标设定与分解是小学语文作文教学中至关重要的一环。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
一节作文课的教学反思
一节作文课的教学反思一节作文课的教学反思一节小学六年级作文课的教学反思作文是教师对学生进行语文综合训练能力的重要方式。
在作文教学中教师通常是给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。
学生作文基于生活，高质量的作文又服务于生活。
然而学生往往对丰富多彩的视而不见、听而不闻，写出的文章难免空泛。
因此我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。
一、留心观察生活中周围的事物，平时注意积累。
许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。
写日记和写读书笔记是丰富学生作文内容的有效办法。
我要求学生在生活中留心观察生活中周围的事物，把自己的所见所闻、所思所感，凡是觉得新鲜的、有趣的、有意义的事物就把它记在日记中；把平时读得课外书、教科书中的好词佳句段落写在读书笔记中。
教师定时检查或学生在小组内互评互查、合作交流、取长补短丰富积累。
教师并用一定的时间给学生进行总结表彰。
二、语文教学始终围绕学生的“阅读与作文”我在语文教学中注重学生的阅读方法和学习作者的写作方法的指导。
学习一篇课文学生首先在充分朗读的基础上要弄清文章主要内容；作者的写作顺序怎样，他为什么要这样写；走进文本，揣摩作者的思想感情。
三、加强“作前指导”的教学学生写作文时教师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度的进行指导。
如学生在写《难忘的教训》时，我从题目“难忘”二字入手，让学生多角度的理解“难忘”二字，然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。
如文章的开头有“开门见山，直接点题”“引用式”“启发式”……接着把事情经过具体的写清楚。
在写结尾时可以“自然结尾”“总结式结尾”“启发式结尾”……学生弄清写法后，就鼓励学生写片断，然后在全班评价交流学生写的片断，或把几个片断连成一篇文章再交流。
总之，作文教学平时要加强积累，教师要多训练，多角度培养学生多思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地观察事物。
这是我在作文教学生涯中的极大亮点。
小学作文教学设计反思.doc
小学作文教学设计反思小学作文教学设计反思《语文课标》中就小学作文教学中体现了以下教学新理念：应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生观注现实，热爱生活，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
在语文作文教学中如果我们每一位教师能够按照上述的课标来进行作文教学,我想作文课将一定会呈现出丰富多彩，生机勃现的局面!那么如何让学生喜欢作文，下面我就谈一下我肤浅的看法：一.在作文教学中一定要消除学生畏惧感，引发学生写作的兴趣..很多年以来,学生们之间就流传着“作文作文，一做头疼”这样的字眼，这种想法严重的影响了学生的写作兴趣.打消了学生的写作欲望，同时也影响了教师作文教学的效果. 所以，教师在一年级就应该鼓励学生多说敢想，无论对与错，教师对其表达，都应该给与肯定，千万不能挫伤学生的积极性，然后由低年级的说一句或几句话过渡到中年级的一段话, 逐步发展成为高年级的一篇完整的文章.这样循序渐进，就会在一定程度上培养学生的写作兴趣，消除胆怯，畏惧的心理.二.平时培养学生多读书、读好书，积累好词佳句，为写一篇好文章打好基础。
我们教师在平日里，应该引导学生多读书,读好书，因为有这样一句话说的好“读书破万卷，下笔如有神”.学生通过大量的阅读,那么在谴词造句，谋篇布局都会受到潜移默化的影响，这样下笔之时就可以做到胸有成竹，挥笔及得.三.走进生活，积累素材.素材来源于生活.我们只有做生活的有心人，善于观察周围的人和事，那么我们的孩子也会有内容可写，也会写出好文章来.但是我们做为一名教师，还要教给学生如何去观察，怎样做生活中的有心人.四.教师重表扬，轻批评.学生在完成了自己的一篇作品后,往往会产生一种功利感，希望得到老师的夸奖，同学们的关注.在此时，教师千万不能随意的批评,或指责学生的写作不足之处，否则，会大大挫伤学生的写作积极性，而于此时，教师应该适时适当的进行点评。
对一堂作文课的设计与反思
对一堂作文课的设计与反思一、问题的产生八年级下学期第三单元作文训练的重点在于培养学生的想象能力，作文训练的要求是凭借想象，用文字描绘对未来世界的设想。
在日常作文教学过程中，广大语文教师一直非常关注对学生进行想象能力的培养，我们经常用各种方式向学生灌输什么是逆向思维、发散思维，什么是对比联想、因果联想……讲了很多，学生也练了很多，但是反映到作文里，却很少见到新奇想象的影子。
究其原因，大约与我们的学生基本上都过着两点一线的学校生活，每天从早到晚几乎都是浸泡在课业里有关。
怎样才能充分调动平淡平乏的学习生活积累，让想象既有依据又能纵横驰骋，具备了一定的联想和想象能力后，又应该用怎样的语言使之灵动鲜活，反映到自己的文章里去呢?我试图从学生的学习生活实际出发，依靠书本上现有的资源生发开去，将各学科知识与生活勾连起来，就某一主题进行想象的思维及写作训练。
二、方案设计[教学目标]结合各学科特点进行想象能力训练[教学重难点]充分激发想象[教学安排]1、做好多媒体课件，借助多媒体进行幻灯演示2、一课时[教学步骤]1、热身运动课件1请从正面/反面/侧面三个不同的角度写一段话，描写你眼里的夏天。
(设计此环节的目的在于打开学生思路，进人多角度思考问题的状态。
)2、依据示例学会想象课件2我们生活的主题是学习，每天花费时间最多的事情是上课，所学科目有语文，数学，英语，物理，地理，生物，科技/劳技/计算机等等，如果我们将所学其他学科与写作文相关联，进行想象，会产生怎样的效果呢?请尝试就“青蛙趴在荷叶上”这一画面进行充分的联想与想象，与其他学科勾连，写一段话表现你脑海里可能出现的相关画面。
课件3示例1散文篇傍晚，夕阳西下。
落日熔金，余晖洒进池塘，橙色融进水中。
微风吹皱了水面，摇摇晃晃的荷叶像轻动的舞台，中央被夕阳笼罩着的，是一只披着金色外衣的青蛙……(文学语言优美，色彩绚丽，充满美感)课件4示例2物理篇一只青蛙趴在荷叶上，一只蚊子匀速从青蛙上空20CM 处以V=0.5M/S飞过……若青蛙舌间运动的速度可达到0.3M/S(从口中翻出的时间不计)蚊子不改变方向，问青蛙在距蚊子多远时向哪个方向张嘴可以吃到蚊子(空气阻力不计)?结果：等青蛙算出结果之后，蚊子早就没影了!(紧密结合物理学科，运用物理术语，幽默诙谐，生动活泼。
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一节作文课教学设计实践及反思
今年四月，笔者有幸参加了我市两年一次的语文优质课评选活动。
教研员常文全老师在抽签时指定的课题是人教版高中语文第四册“表达交流”部分的《发现幸福学习纵向展开议论》。
当得知这个课题时，参赛的14位老师大多感到有些茫然，一是作文课平时上的不少，但却很少这么正规地上; 二是《发现幸福学习纵向展开议论》应如何设计，才能在短短45分钟之内既教会学生纵向展开议论，却又不失语文课堂学习的生动活泼？
拿到课题后，我同样的感到惴惴不安，马上骑车到附近的书店转了转，试图能找到些对本课设计有用或有借鉴意义的资料，但最后却空手而归。
回家后我又在网上搜索了半天, 想看看网上是否有本课的设计，但网上的资料少之又少，大约只有一两个设计。
后来我又从网上搜索到人民教育出版社的关于本课的设计说明，让我了解了本课的设计意图。
除正常的上课、作业批改之外，我一有空就到网上查阅资料，扩大搜索的范围。
后来陆续查找到许多关于“幸福”的诗歌、散文等文字资料和一些图片。
搜集资料占有资料容易，但关键是如何裁剪、组接，设计出一节结构合理、重点突出、讲练结合、易于学生习得的课堂学习方案。
于是，根据人民教育出版社的关于本课的设计说明和手
习, 训练了学生的思维表达能力，同时为后面的写作蓄势张
头占有的资料，我对课题进行了重新的审视和解读：
1.这节课的学习目标是什么？
2•“幸福”到底是什么？如何“发现幸福” ？
3•什么是“纵向展开议论”？如何“纵向展开议论” ？学生学习过或接触过这种结构形式吗？
4. “发现幸福”和“纵向展开议论”是怎样的关系？
在思考清楚上述这四个问题之后，本课的设计思路在我的
脑中渐渐清晰起来，于是我做了这样的教学设计：
一、解读幸福
1•故事导入。
以小狗妈妈对幸福的理解激发学生思考“幸福是什么？”
2•感悟幸福。
让学生以“幸福是……”开头，用一句话
来表达自己的幸福观。
此环节既激发了学生思考探究的兴趣，又通过仿句练
本。
二、探究技法幸福是一种体验，幸福是一个细节，我们不
仅要发现幸
福，感受幸福，而且要善于拿起手中的笔来表达幸福，书写幸福。
引出本节课题“《发现幸福学习纵向展开议论》”。
而要学习纵向展开议论，必须让学生明确什么是“纵
向展开议论”，如何“纵向展开议论”如果教师此时仅仅停留在概念和技巧的讲解，势必让学生感到枯燥乏味。
为此, 我先引导学生从课文中寻找“纵向展开议论”的影子，然后又引导学生从课文和名家名作中探究“纵向展开议论”的方法，很容易就归纳出纵向展开议论的三种基本格式，水到渠成地解决了“写什么” ”怎么写”的问题。
三、课堂演练
引导学生从提纲的拟写，到片段的精彩展示，师生的点
评，使整堂课趋向高潮，又突出了学习的重点和难点。
四、归纳升华
在小节中我借用四句古诗，概括了纵向展开议论的写作要
领，最后在老师一首小诗《嫁给幸福》（汪国真）的深情的朗
诵中结束，实现了整课的精神升华。
通过本课的设计和教学，我深深感到，一堂课要达到比较
理想的效果，教师必须努力做好以下六点：
（一）准确定位课题
教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选
择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要
步骤。
课堂设计应该首先对课题准确定位，确立本课学习目
标，指明本课的学习达成方向。
这就要求教师必须抛开教参等
资料，带着整合的目光在充分阅读文本、感知语言、体验感情
的基础上完成对文本的独特解读与领悟。
一篇文本可学的东西
很多，需要对照课标，参照学情，删繁就简，深入浅出，整合
三维，集中审视，提炼出本课目标。
“撒大网” “马拉松
式”的分析设计倒不如“断其一指”来的深刻和惬意。
本课设计有的老师用了近一半的时间播放了《老大的幸福》《蜗居》等多段视频，引导学生发现感悟幸福，内容不可谓不丰富，感受不能说不深刻，但“学习纵向展开议论”成了课的点缀，不免给人舍本逐末之感。
而有的老师虽然扣住“学习纵向展开议论”这个重心，对纵向展开议论分析指导，演练品赏，但对“发现幸福”却又不闻不问，又多少给人一些遗憾。
一个重要的原因就是没有对课题准确定位。
（二）广泛搜集资料
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。
课堂教学的设计也是如此。
只有大量搜集，广泛占有资料，无论文字的，还是图片的，还是视频的，占有的越多越好。
它能帮助我们深化对课题的理解和认识，拓展思维的空间，使我们能够居高临下俯瞰一节课的结构设计，热情拥抱课堂生成的每一个惊喜。
在设计本课时我搜集到了 5.12地震后政府和社会各界都伸出了援助之手，为很多失去了亲人的孤儿建立幸福之家的报道，4月3日温家宝总理在兴义市民航村七块地察看因干旱已经绝收的小麦的图片以及4月10日刚刚公布的一项幸福感研究报告、千手观音邰丽华的一段颁奖词等资料。
这些材料大都是近来发生的，新鲜、典型，贴近生活，又切合了课堂“发现幸福”这个话题。
（三）发挥个体优势
在阅读教学设计时，教师首先要了解文本作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，还要了解教材编者把文本编入这一册这一单元的目的是什么，是否可以从中找出有效的、可以利用的课程资源。
还要充分考虑作为学习主体的学生学习的难点，学习的需要，精心预设教学活动。
我想, 我们在设计一堂时，除了要备好教材、备好学生、备好教法和学法外，是不是还要考虑我们老师个人的教学特长、教学优势？有的老师学识渊博，文采飞扬；有的老师长于点拨，从容儒雅；有的老师激情洋溢，长于声情并茂的朗诵等等。
（四）精心设计流程
课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动。
要求教师必须以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素来制定教学方案。
高效课堂的文本的处理，往往小而巧，特别是对于过长过深的文章更是如此。
说其巧，巧在其牵一发而动全身，大有举重若轻、游刃有余之感。
所以我想，我们在教学设计时, 也通常需要寻找这样一个支点，即找准教学的切入点。
这个切入点，既要立足于文本，又要关照学生；既能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，又能引导学生对文本进行深入探讨，触摸到文章的灵魂, 故切入点
的选择足以体现教者的眼光和教学智慧。
如著名特级教师程翔老师在讲授《荷塘月色》时，运用“中间开花” 法，直奔文章核心“月色下的荷塘”和”荷塘上的月色”，引导学生诵读、品味，然后前勾后连，真是令人拍案称奇。