我的作文教学思考与实践

多多拾柴火焰高1995年第一期《中学语文教学》上刊登了陈军老师的一封信，引起了一场关于“中学生应该写什么样的文章”的讨论，这场讨论留给我们的思考是深远的。

陈老师在信中说：“文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写什么样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。

”面对这些些问题，我也不得不去思考自己的作文教学。

在教学中，我只看到了学生写作内容空洞的表象，而没有真正认清学生写作内容空洞的实质。

学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事。

有人作过统计，一个人如果将一天中的观感用文字记录下来，至少可以写成一本书，而一个学期所规定的大作文也不过八篇，材料应该说是绰绰有余，而学生竟无材料可写，这应该如何解释呢？带着这些疑惑，我做了一些尝试，现在还不敢说取得了什么效果，只是写出来与各们同仁交流一下，与大家的思想碰撞碰撞，产生那么一点小火花，给彼此带来些启发，也就达到了目的。

一、课前一分钟口头作文或朗诵这是魏书生老师提倡的一种做法，我在教学中也在尝试，感觉很好。

魏老师说：“每人每天都要有一次口头作文或朗诵的机会，目的是培养说的能力。

”学生有话说了，也就有内容可写了。

我要求学生说的内容有这样几种：（1）每天学生对抄写在黑板上的名人名言的理解；（2）我给他们指定题目；（3）针对班上当天发生的一件事或几件事；（4）自己感兴趣的话题；（5）结合已学习了的或正在学习中的课文等等。

这些内容可以说涵盖了学生学习生活的大部分。

朗诵诗词课文，能让学生感受语言文字的精美，与作者在广阔的时空里与作者交流对话，在潜移默化中受到熏陶。

如，我曾给他们指定这样的题目《，牵动我的情思》，让同学们来口头作文，有的同学以《书籍，牵动我的情思》为题进行口头作文：书籍，牵动我的情思书籍，是人类精神的食粮，是人类进步的阶梯。

假如我是一个诗人，我要将所有的情寄予它；假如我是一个音乐家，我要将所有优美动听的旋律赋予它；假如我是一个作家，我要将所有的文字给予它。

然而，我什么都不是，我只能用眼睛去观赏它，用心灵去感悟它。

……但是，书籍更是我所向往的。

在书籍的天空中，我就是雄鹰，自由飞翔；在书籍的草原上，我就是那奔驰的骏马；在书籍的小溪中，我就是那游翔浅底的小鱼。

书的草原，书的天空，书的小溪，无时无刻不牵动着我的情思。

……书籍，就像那一片绿荫，为我们遮挡毒辣的阳光，送给我们清爽的阴凉；书籍，是一个无声的老师，却告诉我们为人处事的道理。

让我们撒下爱读书的种子，让它经过雨水的滋养，阳光的哺育，发芽生长，长成一棵参天大树。

让我们一起走进书籍的天地，激扬文字……有的同学以《师恩，牵动我的情思》为题进行口头作文：您如一盏明灯，指引着我前进的方向；您如一束阳光，温暖着我幼小的心灵；您如一把梯子，架起我登高的凭依。

感谢您，我最敬爱的老师。

……也不曾忘记那一次考试。

……也不曾忘记那次不会的一道题。

……毕业了，当我再次走进您的办公室时，看到了您不舍的眼泪和信任的眼神。

……”不知什么时候，脸上挂满了无色的液体，我第一次向您深深地鞠躬，说了声谢谢，这是我发自内心的。

就这样，我上了中学。

“你应该做得更好”，伴随着这句话，我一次次超越了自我，一次次战胜了困难，一次次在跌倒后勇敢爬起来。

因为，我知道，我应该做得更好。

我可以做得更好！老师，我一定做得更好。

我相信自己！在一次次的口头作文的练习下，同学们的表达能力、写作能力有了明显的长进。

我很高兴我坚持让同学们这样做了。

二、提倡自由练笔没有一定量的保证，如何能提高学生的写作水平呢？让学生课外自由练笔，是加大学生自己写作量，促使学生多写作的一种好方法。

所谓“自由”是学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

自己选材，自己命题，人物描写、景物描写、诗文鉴赏、旅游心得、读书笔记、街谈巷议、茶余饭后、社会调查、家庭琐事、学校纪事、班级见闻，或虚或实，或长或短，即兴之作，都可写入练习本中。

这种自由练笔能丰富和发展学生的个性思维，能使学生深入地感悟生活，记录生活而以上这些内容都可以作为每天日记的内容。

我是让学生以日记的形式进行自由练笔。

如：班上的生物科代表在生物结业考试结束后有感而发写了如下的文字“不知不觉中，八年级转眼即逝。

为何时光总是一去不复返呢？岁月不待人啊！想想你我同走过的日子，真是十分幸福！！在这段光阴中，有过欢欣，有过痛楚，风风雨雨我们一同走过。

在这里我要谢谢您，我的生物老师！！当生物地理结业考试后，我不禁顿时感觉自己少了点东西。

当放假时，课代表们都去问老师作业，而我呢？当同学们，嬉笑的调侃我这位生物科代表时，问道：生物作业是什么？我不禁悠然一笑，面对生物的离去，心中总有一种不舍，但这又有什么方法呢？只能在脑海中铭记这美好的时光，期待高中的到来吧！！！！回首，八年级的历程，不禁使我对您产生深深地歉意！……在你我走过的日子里，是色彩纷呈的。

有过欢笑，有过伤心…………”……有感而发，发而记下，久而久之，写作的能力也会大大长进。

三、引导学生观察生活，积累生活素材“凡立言之要在于有物”。

感到言之无物正是学生作文的普遍心态。

因此，学习写作，要学会观察。

观察是一种意识、有计划、持久的知觉的高级形态。

我们要教会学生观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，让他们相信：生活中不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。

作文的材料来源不外乎两条：一是从生活中获取直接材料；二是从阅读中获取间接材料，即作文材料来源于生活积累和阅读积累。

生活材料是第一手材料，学生只有亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历，写起文章来才会有真情实感。

我告诉学生，走到哪，观察到哪，因为生活丰富多彩，因为世界丰富多彩，因为大自然丰富多彩，因为人生丰富多彩……做生活的主人，一路走，一路观察，一路感悟，一路快乐。

写作的样本来自阅读，写作的语言、材料、思想也有一部分来自阅读。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，可见，注重阅读积累对写好文章意义重大，对名家名篇，甚至做到会背诵。

郭沫若表达过这样的意思：儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄的增长，它会慢慢融化，它将是一大笔财富。

我要求学生每人一本名著，每天阅读一定量的内容并及时写心得、写笔记（摘录好词好句好段，并时常背一背），我还给学生订了一份报刊《科学发现报》，等条件允许，我还会要求学生每人订阅一份报刊杂志，开阔眼界，也能更好更多地积累素材。

在以上观察、阅读、感受的基础上，我告诉学生要重在悟，“悟”是体悟、思考。

面对生活中常见的人、事、物、景等，我告诉学生要放飞自己的想象，放飞自己的思想，想出点意思来悟出点道理来，品出点情味来，让学生调动自己的感觉器官去直接感受生活，以自己的全部心思、全部真情去仔细地体验自然、解读社会、感悟人生，形成自己独特的真切地感受。

如有人对“茶”有这样一段思考：“用温水泡茶，茶叶浮在水面上，平静但无茶香、茶味；用沸水泡茶，茶叶几以浮沉，终于落定，茶香凫凫，茶味宜人。

你可以厌恶苦难，但换个角度，不正是若沸水般的苦难，让你在人世中翻转浮沉，才使你最终释放出生命的翠绿与人生的清香吗？”作者对这一简单而又司空见惯的现象进行了深入地思考，发出了独特而深刻的人生感悟，令人赞叹不已。

我还引导学生从优秀的电影、电视剧中获取素材。

我先后让学生观看过《暖春》《背起爸爸上学》《士兵突击》《名校》《妈妈再爱我一次》《邓稼先》《城南旧事》等电影电视剧，使其心灵受到震撼，让其动心、动情、动感、动行、动脑、动手。

让学生懂得我手写我的生活经历、我的心情思绪。

如：仿佛昨天我们还在为八年学业的最后一个学期忙碌，而今天它早已离我们远去。

当一切都已成为过往，才发现感慨颇多。

八下对于我来说是个特别与众不同的学期。

在这个学期中我堕落过，放纵过，觉醒过，奋进过，哭过，笑过。

但，最多的是收获了许多面对挫折的心态。

我出现过进入中学以来最低迷的状态，当从最高的顶点坠落到心中的极限时，突然发觉，期望有多高，失望就有多大。

当数学到达了从来没有过的低谷时，我开始对自己不自信，我开始不坚定，于是在摇摇晃晃中找不到走下去的希望。

但当泪水流尽后才知道，我只能努力。

于是我开始把那些曾经被我疯狂用来挥霍的日子拿来学数学，疯狂去背、去记、去复习、去问，我甚至不知道自己从哪里来的这股疯劲。

我也不曾想过自己会有这么大的毅力。

当汗水聚成最后的骄傲时，我激动地想哭的冲动都有，毕竟这是自己第一次这样付出，是我第一次有这样的收获。

还有件欣慰的事就是自己之前担心的地理、生物结业考试发挥的还可以，终于能把这个包袱放下了。

接下来的日子还需继续努力啊。

让一路跌跌撞撞走到现在的所有挫折都为我将来的拼搏埋下伏笔，让曾经的泪水化成今天坚强的微笑，我可以做得更好！这样的文字写出了自己的生活，写出了自己心情，真实，自然，且能引发共鸣。

四、课文教学与写作相结合，加强训练多读多练是提高写作水平的有效途径。

叶老也说过：“课文无非就是一个例子”。

我在教学中特别重视课文的范例作用，以体现语文课堂教学对写作的导向人身导向作用，使课文与写作合为一个整体。

组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达等方面，切实掌握有用的知识，并进行模仿练习，使学生得到可以运用的技能。

如《最后一课》的教学中，在这样一个环节：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一，作者是怎样刻画这一感人形象的？请找出具体的语句段落加以思考、体会。

通过学生的努力，明确归纳：采用了外貌、神态、语言、动作、细节等描写方法，刻画了一个敢于自责、有责任感、有强烈爱国主义精神的伟大形象，使人物形象栩栩如生，感人至深。

我趁热打铁，让学生对课文进行了改写，以韩麦尔先生的第一人称来写，以及还是以小弗郎士的第一人称进行续写。

收到了较好的效果，让学生更深入地感受了这些描写方法的作用，进一步领会了塑造人物形象可采用多种描写方法，使人物形象突出、醒目、有感染力。

再如《音乐巨人贝多芬》一文，描写贝多芬穿着和外貌特征的语句给人留下了深刻的印象：“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。

……一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。

这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这此看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。

上衣的背后似乎还拖着什么东西。

……他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的目光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

”从中我们师生总结出：对人物进行外貌描写时一定抓住人物的外貌特征，并注意描写的顺序——从整体到局部，从远到近，从上到下。

我让学生反复研读这几段文字，一次次地去感悟，让他们模仿这种写法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学或老师的外貌。