生活是幼儿学数学的源泉
幼儿数学教育来源于生活
浅谈幼儿数学与生活的关系南通市通州区兴东幼儿园赵建平数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。
幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学经验去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。
只要我们做有心人，善于发现和利用生活中隐藏的一切数学元素，激发幼儿学习数学的主动性、积极性，不断提高数学教育活动的质量。
一、引导幼儿从生活中发现数学,激发其兴趣。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
我们身边形形色色的事物，就给我们提供了很多的数学信息，例如，路途中能发现的各种数学信息，如几棵树，几朵花，车的快慢等；幼儿园里的各种数学信息，如几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少及上下、前后、左右，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等；从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系，如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等。
这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。
因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，引导幼儿去感知有关数与量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。
二、生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境。
著名的儿童心理学家皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，个体开始运用简单的语言符号从事思考，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。
生活——数学学习的源头
生活——数学学习的源头在许多人的印象里，数学似乎只是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏，对普通人来说则显得有些高深甚至遥不可及。
于是，数学几乎成了枯燥乏味的代名词。
事实上，数学与生活息息相关。
生活中的数学无处不在，只有那些对生活还一知半解的学生们，他们感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。
所以数学教学，一定要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。
当学生们把司空见惯的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神秘，不再深不可测。
正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。
因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”!因而，我们在实际教学中，不仅要遵循儿童的认知规律，更要从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。
下面我结合教学实际谈谈我的切身体会。
一、在课堂上引入生活元素在教学实践中老师们会发现，现行数学课本上的大多数内容简洁明了，语言相对枯燥，距离小学生的生活有点远。
所以我们不妨在例题基础上再做些“生活型加工”，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离。
比如在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。
此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。
又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给荣华村1至5组村民耕种公不公平?把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理?这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。
幼儿数学教育的四大原则
2、在数学教育中，主客体的相互作用具体表现为幼儿操作物质材料、探索事物之间的关系的活动。让幼儿摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。
2、在幼儿数学教育中，幼儿掌握某此具体的数学知识只是一种表面现象，发展的实质在于幼儿思维结构是否发生了改变。（如：长短排序。他们并没有锋利获得序列的逻辑观念，其思维结构并没有得到发展。而幼儿真正需要的并不是教给他们排序的技能，而是充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。）
3、在幼儿数学教育中，教师在教给幼儿数学知识的同时，还要考虑其思维结构的发展。只有当幼儿思维结构同时得到发展，他们得到的数学知识才是最牢固的。如：皮亚杰问一个达到守恒认识的孩子：你是怎么知道的？幼儿说：一旦你知道了，你就永远知道了。
3、让幼儿操作、探索的原则，要求教师在实践中要以操作活动为主要的教学方法，而不是让幼儿观看老师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。因为操作活动能够给予幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合幼儿特点的学习方法。（小班认识数量为例）能数学很多，却不理解数量关系，对数的顺序）通过操作，幼儿不仅在数数，还能协调口头数数和点数的动作，从而能理解数的实际意义。
第四、重视个别差异的原则
1、提出“重视个别差异的原则”的依据是幼儿发展的个别差异性。应该承认，每个幼儿都具有与生俱来的独特性。
2、在数学教育中，幼儿的个别差异表现的尤其明显。幼儿学习数学的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格的差异。
源于生活服务生活——无处不在的幼儿数学教育
源于生活服务生活——无处不在的幼儿数学教育摘要：陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，这一理论理念告诉我们：数学教育应该在生活中进行，只有让幼儿在生活中体会数学的乐趣，才能让幼儿学会从生活中去学习数学，同时也是陶行知先生提出的“生活即教育”理念的具体实践，由此才能够使得数学知识源于生活，并服务于生活。
本文主要从“生活教育”理论与幼儿数学教育相结合的角度出发，以“生活即教育”为指导，围绕“生活即教育”这一理论理念，对幼儿的数学教学活动进行深入分析与探讨，并提出了几点有效的教学策略，希望能够为广大幼教工作者提供一定的参考。
关键词：陶行知理念；生活教育；幼儿；数学教育引言数学是幼儿在生活中必不可少的一门课程，在幼儿园阶段，幼儿需要学习并掌握一些基本的数学知识，例如：简单的加法、减法等。
所以，为了更好地使幼儿能够学习和掌握这些数学知识，就必须要让幼儿从生活中去学习数学知识，由此才能够更好地增强幼儿对数学知识的认知理解。
陶行知先生曾经说过：“生活教育是生活所原有，并将生活所原有的东西发展而来的教育”，这一理论理念告诉我们：只有让幼儿在生活中体会到数学的乐趣，才能够让幼儿更好地从生活中去学习数学知识，而这也是陶行知先生“生活即教育”理念的具体实践。
一、从生活中选择数学操作材料在幼儿的数学教育过程中，教师需要为幼儿准备丰富多样的操作材料，帮助幼儿在生活中更好地去学习和掌握数学知识，并使其对数学知识的认知理解更加深刻。
一般来说，幼儿的数学知识都是源于生活，教师需要引导幼儿从生活中去寻找并发现数学知识，并通过这种方式使幼儿更好地掌握数学知识。
例如：在进行“比大小”的教学活动时，教师可以为幼儿准备一些大小不一的硬纸板，然后将硬纸板剪成不同的形状，再让幼儿将这些硬纸板用来比较、测量和计算物体之间的大小，以此使幼儿在操作过程中深刻地感受到数学知识与实际生活之间的关系。
再如：在进行“量多少”教学活动时，教师可以为幼儿准备一些硬纸板、塑料板和布片等，并为幼儿准备一些不同数量和大小的塑料杯、塑料碗和塑料片等，并将其进行分类摆放。
最新小学数学教师精品论文《“生活”——数学之源泉 》 (7)
“生活”——数学之源泉注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。
《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。
面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题?这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。
与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。
学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。
在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。
作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
把枯燥的数学变得有趣，生动，易于理解，使学生能够活学活用，从而培养学生的创新精神与实践能力。
在课堂教学实践中我也在不断地摸索。
一、结合生活实际，以学生的生活经验为切入点开展教学。
心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性。
学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。
从课程的开始就处于一种被动的接受地位，那么，利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例引入教学就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到数学课的学习中去。
荷兰数学家弗赖登塔尔认为“数学的根源在于普通的常识”。
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着兴趣。
他们的兴趣主要倾向于自己关系密切或熟悉的事物。
因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一人纳入到课堂中来，都会产生共鸣。
例如，一位教师在教学比较100以内的大小后，设计这样一个环节：谁能告诉大家你的年龄，你妈妈的年龄?一学生说：“我今年6岁，妈妈30岁。
”老师板书：6、30。
幼儿数学教育的四大原则
幼儿数学教育的四大原则幼儿数学教育的原则：是指在对幼儿开展数学教育时应遵循的一些基本原则。
以下的教育原则，就是在幼儿学习数学的心理特点基础上，结合数学知识本身所具有的特点所提出的。
第一、密切联系生活的原则1、现实生活是幼儿数学概念的源泉。
幼儿的数学知识和他们现实生活有着密切的。
可以说幼儿的生活中到处都有数学。
幼儿每天都接触到各种事物都会和数、量、形、空有关。
如几岁、身高、拿东西大、小、多少，生活中很多的问题，都可以归结为一个数学问题来解决。
2、此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助于具体事物，幼儿就很难理解，现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。
（如去超市购物，大班加减）3、数学教育要密切联系生活的原则，具体应表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系。
要从幼儿的生活中选择教育内容。
如（数的组成，让幼儿分各种东西）4、在生活中引导幼儿学数学。
数学教育除了要通过有计划、有组织的集体教学外，更要结合幼儿的日常生活，在幼儿的生活中进行教育。
如：分点心5、数学教育联系幼儿的生活，还要引导幼儿用数学，运用已有的数学经验解决生活中的一些问题，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。
如（在商店游戏中买卖）这些实际上就是让幼儿在不自不觉中，就积累了丰富的数学经验，而这些经验又为他们学习数学知识提供了广泛的基础。
第二、发展幼儿思维结构的原则“发展幼儿思维结构”的原则：是指数学教育不应只是着眼于具体数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。
1、按照皮亚杰的理论，幼儿思维是一个整体的结构，幼儿思维的发展就表现为思维结构的发展。
思维结构具有一般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。
幼儿建构数学概念的过程，与其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性。
如：序列观念2、在幼儿数学教育中，幼儿掌握某此具体的数学知识只是一种表面现象，发展的实质在于幼儿思维结构是否发生了改变。
（如：长短排序。
在生活中寻找素材,培养幼儿对数学的学习兴趣
在生活中寻找素材，培养幼儿对数学的学习兴趣摘要：数学是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有数学。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流的方式，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。
对于幼儿来讲，我认为在生活中寻找教育素材，培养幼儿对数学的学习兴趣，是一种行之有效的好方法关键词：教育素材；培养；兴趣中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流的方式，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。
脱离生活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。
生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
那么怎样才能发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿对数学的学习兴趣呢？多年的幼儿教育经验，使我觉得陶行知先生的“生活教育论”值得借鉴和推广——在生活中寻找数学教育的素材，培养幼儿对数学的学习兴趣。
下面我就这一点谈谈自己的一些体会：一、把数学教育和生活紧密联系起来，力争使教育内容生活化幼儿的大部分时间是在幼儿园度过的，因而，充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源，便成了“数学教学生活化”的首要考虑。
多年的幼儿教育使我深深地感受到：在幼儿的日常生活中，把数学教育和生活紧密联系起来，能极大地调动幼儿的学习积极性，收到意想不到的效果。
例如给孩子们分发点心、水果的事情，以往幼儿园里幼儿吃点心、水果都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就可以尽情享用，而点心、水果该怎样平分，多了或少了怎么办等问题，似乎是与他们无关的事情。
在生活中开发幼儿的数学潜能
更是 开发 幼 儿数 学潜 能 的源 泉 ， 们 的生 活 无 不 与 空 间 、 间 ， 我 时 数 、 、 等 息息 相关 ， 活 中数 学 无 时 不 有 ， 处 不 在 。为 此 ， 量 形 生 无
在 生 活 中开 发 幼 儿 的数 学 潜 能
江 苏省 盐城 市新 江动 幼 儿 园 卞 秀莲
生 活离 不开 数 学 ， 学 来 源于 生活 ， 学 与生 活永 远 是 形影 数 数
相伴 的 。在 日常 生活 中 ， 幼儿 无 时无 刻 不在 与 数学 打交 道 ， 学 数 学 习对幼 儿 的生 活 有着 独 特 的影 响 。生 活是 幼 儿 学 习 的 源 泉 ，
相关 规定 明 确指 出 ， 数学 教 育 的 目标 是 ， 从生 活 和游 戏 中感 知 能 事物 的数 量关 系 并体 验 到 数 学 的重 要 和 有 趣 ， 教 学 中引 导 幼 在
生 活化 。 比如 ， 子 们 对秋 天 的落 叶都 非 常 感 兴 趣 ， 此 ， 们 孩 为 我 设 计 了 “ 落 叶 的 树 ” 主 题 的 系列 活动 ， 动 中 ， 子 们 通 过 找 为 活 孩 讨 论 、 想 出 了用 几 何 图形 在 树 上 贴 标 记 来 区 分 落 叶树 和非 思考 落 叶树 的方法 ； 分 组 实地 探索 中 ， 过 个 人观 察 、 在 又通 小组 交 流 、 集 体分 享 等形 式 积 累 了计 数 、 类 、 位 等 数 学 经 验 ； 出参 观 分 方 外 时 ， 们 还 有 意识 地 指 导 幼 儿 观 察 各 种 物 体 所 处 位 置 ， 离 远 我 距
生活是幼儿数学教育的有效途径
生活是幼儿数学教育的有效途径《幼儿园教育指导纳要(试行)》明确指出:幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。
我国著名教育家陶行知先生说过:“生活即教育。
”可见，在生活中对幼儿进行数学教育是一条有效的教学途径。
作为一名幼儿教师不仅应重视集体性的数学活动，而且要将数学教育透于幼儿一日生活中，在生活中挖掘数学内容。
一、善于发掘生活中的数学内容进行数学教育数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学，已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础。
生活中有很多学习运用数学知识的机会，我们可以寻找各种数学内容对儿进行数学教育。
例如，早上跟幼儿一起数来园的幼儿数;你今天穿的衣服上有什么图案颜色;在餐后活动中，玩具怎么分类取放，相同与不同的分类放好，这就涉及数学中的分类和统计;家里的电话号码和父母的电话号码是多少;你早操队伍里前后左右的小朋友是谁;也可通过相互问好，“早上好”“中午好”“下午好”＂晚上好”…设计情境，让幼分上午和下午，白天和晚上;让幼儿做教师的小助手，请幼儿帮教师分发早操的扇子，幼儿每组各分发6把扇子，一组一组地分发，可以发展幼儿对点数、平均分配等数学知识的巩固。
这些都是幼儿生活中经常出现的问题，我们可以利用这些日常能够接触到的事情潜移默化地引导幼儿初步认识数学知识以及发学习数学的兴趣。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼轻松地学习并握数学知识;一日生活中，引导幼儿有意无意间感受来自生话的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，让幼儿大胆地亲近数学知识，慢慢积累丰的经验，从而奠定数学学习的基础。
1.日常生活为解决数学问题提供充足的平台在幼儿经历了认识、学习数学知识以后，引导幼儿利用数学知识解决生活中遇到的题是很必要的，而日常生活就能为幼儿解决数学问题提供充足的平台。
生活情境是数学教学的源泉
生活情境是数学教学的源泉新的课程标准十分重视数学与现实生活的联系，新教材中许多单元都安排一些涉及“生活数学”的内容。
这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
这使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生，体现了“数学来源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验。
一、数学问题“生活化”数学来源于生活，发展学生的数感也离不开学生的生活体验。
只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
“数感”不只是通过讲授而得到培养，重要的是让学生自己去感知，发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念。
例如：在教学“折线统计图”时，课本安排了“某地２０００年每月的降水量”内容，这与学生的生活实际有一定的距离，我安排了学生课前调查生活中的事，如用电量等，利用学生获取的信息，编成准备题：“×××同学家２００４年上半年用电量情况统计图”。
又如：在教学“百分数的意义和写法”时，可以在课前布置这样的调查任务：明天我们学习“百分数”，谁知道“百分数”？找找哪些物品上有“百分数”，想想表示什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分数，在我们的生活中，百分数无处不在。
如：南京市的绿化率为４０．３％；衣服标签上写有成分１００％棉；方便面的包装袋上标有加量２０％、加量不加价等。
身边的事，来自学生的生活，内容鲜活。
学生感到身临其境，真正体会到生活中处处有数学。
这样，既拉近了教材与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的自主研究能力。
二、生活情境“数学化”生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
【智力开发】生活,就是宝宝学习数学的天然课堂
【智力开发】生活，就是宝宝学习数学的天然课堂对于宝宝而言，初来这个世界，一切都还在摸索之中，一切事物无不令他们感到新奇，虽然懵懵懂懂地生活着，但是只要照顾者给予开启潜能的钥匙，他们很快就能学习上手。
数学本身具有逻辑性和抽象性的特点，因此它对儿童抽象逻辑思维能力的发展，具有独特的促进作用，或许你会怀疑，宝宝还小，怎么学数学逻辑？其实启蒙阶段的数学与日常生活有直接的关系。
在宝宝生活的世界中，周围环境中的各种物体均有一定的数量、一定的形状，而且大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。
对于0～3岁的大部分宝宝而言，适合学习的包括10之内的数、几何形状、对称等，而适合学习的逻辑项目，则包括分辨大小、配对、序列、分类、因果等。
介绍了宝宝适宜自学的数学逻辑项目后，坚信你可以存有这样的疑点：宝宝多小时，才可以已经开始为他展开各种数学逻辑项目的启蒙运动？从3～4个月大开始，宝宝有固视的能力，从这个阶段开始，让宝宝懂得“认知”，他们看到一件事物时会去观察，进而分辨与其他事物的相异之处，发展到后来，宝宝逐渐会有视觉记忆力。
6～7个月已经开始，宝宝可以分辨新鲜及非新鲜事物，这种能力可令他有效率采用观察力与积极探索能力，新鲜、有趣的东西难迎合他们的特别注意，但是宝宝对一件事物的新鲜度不长久，他很难察觉到这样东西对他来说已经不再那么有意思，除了其他更有趣的东西在等着他；当他们难看腻时，可以观测出来宝宝已经开始对外界事物存有显著的辨别能力，以上这些动作发展其实都就是培育宝宝数理的基础。
宝宝的外在表现与动作的品质有关，如教宝宝把饼干放进盒子里时，可观察宝宝的手眼协调能力如何。
约6个月大开始，宝宝会学习用手抓取物体，但精细动作做得并不准确。
到8～9个月大时，照顾者即可试着教孩子把东西放进某个容器里，以上主要是教宝宝肌肉控制与手眼协调的能力，这些简单的基本操作能力对孩子将来的发展十分重要。
分类就是推理小说的基础，进而自学数学逻辑的概念延展。
构建生活化的数学课堂生活是数学的源泉
构建生活化的数学课堂生活是数学的源泉《数学课程标准》十分强调数学与现实的联系，在其基本理念中明确指出：使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
这就要求我们的教学内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，在进行教学时，应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到生活实践中，从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
很久以来，许多孩子对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因恐怕是数学离孩子们的生活实在太远了，时孩子感到数学枯燥，抽象和难学。
我们的数学教学是，教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，由于数学学习与学生的生活实际相脱离，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效。
因此，数学教学应考虑数学与生活之间的联系，架设生活与数学之间的桥梁，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验“数学发现”的过程。
1、创设生活化的学习情境数学依赖生活，学生周围多姿多彩的世界是学习数学最好的素材。
在教授新课之前，借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。
如在教学人民币的认识时，我们可以从买东西的例子引入：今天是小红的生日，小明去买蛋糕和礼物，但小明是第一次自己一个人去买东西，小朋友帮助小明一起去买，好吗？然后让学生帮助小明认钱，计算买蛋糕和礼物的钱。
这一情境，是从学生熟悉的，感兴趣的生活素材中引出的，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浑厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，数学对了解周围世界和解决实际问题是有用的。
学生的数学学习不能理论脱离实际，我们应努力创设生活化的情境，让数学回归于学生生活中，真正与儿童生活交融。
虚拟生活化的数学情境，学生开心，教师轻松，效果好。
2、提出生活化的数学问题数学来自生活，生活中处处充满着数学问题，教学中应充分体现“生活数学”的思想，从生活的问题到数学的问题，力求沟通生活与数学的联系，使学生能充分立足生活来理解数学，学习数学，掌握数学。
浅谈幼儿学习数学与生活的联系
浅谈幼儿学习数学与生活的联系浅谈幼儿学习数学与生活的联系在教学实践中,老师除了参考教材组织一些教育教学活动之外,还有很大一部分的内容来自幼儿的生活,从幼儿的生活出发生成教学内容,帮助幼儿梳理原有的凌乱的生活经验,初步形成系统科学的知识结构,更好地为幼儿进入社会生活服务。
正如《纲要》强调的那样:教育内容的选择要求之一是“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。
”一、感受生活数学,促进主动学习进入大班的幼儿,社会交往能力加强,随着幼小衔接工作的开展,幼儿会用已有的知识和能力来进行与同伴教师的互动。
由于在生活中已经积累了一些与数学有关的生活知识,他们喜欢用数字记下电话号码,喜欢用一些常见的字来留下地址,加强相互间的交往和联系。
这时,对数字概念的理解都还处于零碎状态的幼儿,那些知识碎片就会对他们的生活造成一定的干扰和疑问,比如“我家是102,你家也是102,那我们俩不是住在同一个家里了么?”。
为了解决幼儿的实际问题和困难,我们以门牌号码为切入口,将幼儿的知识储备进行挖掘、梳理和提升,结合幼儿的实际生活设计了《楼房与号码》这一教学活动,揭示数字和住址之间的联系,引导幼儿主动将数学知识运用到实际生活中。
从生活出发,激发幼儿学习数学的兴趣,让幼儿深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而增强学习数学的趣味性,正是幼儿园数学教学的价值取向。
我们知道:让幼儿学会观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学习数学兴趣的最佳途径。
同时幼儿善于研究生活中的数学,本身就是最好的学习方法。
我把每一个与数学有关的场景,都以一个开放具像的方式表现出来,事先我向幼儿请教本地的一些建筑设施,详细问询幼儿的生活情况,包括环境、地址等,并强调了数字概念,把数学知识融入到了幼儿非常熟悉的生活中,又从镜头中关注生活中的细节问题,引导幼儿观察,建造模拟小区并根据地址搬家来感受数学与生活的密切联系等等,把内容与实际生活紧密联系,易于幼儿理解接受。
生活,数学课堂活的源泉
生活，数学课堂活的源泉摘要：“生活即教育，社会即学校。
”社会是一所大课堂，数学作为这个课堂里一门普通的学科，它来源于生活，又服务于生活。
文章借鉴了陶行知先生的生活教育理论的核心“生活即教育”，论述了将生活融入数学教学的重要意义以及措施。
个人认为，作为数学教师，我们可以通过以下四个环节具体实施：情境创设“生活化”；新知探求“生活化”；课堂巩固“生活化”；知识运用“生活化”。
关键词：数学课堂教学生活化陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”。
国家《数学课程标准》也明确指出：：要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
在推进课程改革、落实课改精神的过程中我们数学教师要注重如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
“要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”由此可见，数学课堂教学与生活联系很紧密，让生活课堂化，让课堂生活化，将抽象的数学知识还原到现实生活当中，能激发起学生对数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，从而运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。
一、情境创设“生活化”俗话说：“好的开始是成功的一半”，好的新课导入是整个课堂教学成功的开始，而成功的教学离不开学生的兴趣爱好，因而利用各种教学媒体，根据教学内容的特点和学生的认知能力创设一个贴近学生生活的情境来导入新课，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲，渲染良好的课堂气氛，还可以加强教材知识与现实生活的联系，使课堂教学更接近现实生活，充分调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生智慧的火花，让学生感觉到学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
幼儿数学源于生活
兴趣是获得学习效益的强大动力.要让幼儿在数学中始终保持稳定而持久的兴趣.就必须坚持愉悦式的教学。幼儿好动.爱表现.对游戏有着天生的喜好。因而.把生活中的游戏带进数学活动.让幼儿在轻松的游戏中.兴致盎然地学数学。
“认识椭圆形”的活动中.一开始.我就设计“找朋友”游戏.吸引了全体幼儿.我让带长方形、正方形、圆形、椭圆形的4个小朋友到前面.然后让带牙膏盒、魔方、笔筒、球等学具的小朋友去找自己的朋友.他们很兴奋很认真去找朋友.然后.让他们说一说为什么你们是朋友.这样通过交流.长方形、正方形、圆形、椭圆形的特点就很清晰而深刻地印在孩子们的头脑中。在活动过程中学生被调动起来动了.气氛活跃起来了.而枯糙的数学概念在轻松有趣的游戏情境中也被中延续生活的气息。通常我们的数学操作区大多很直白.是一些书本上题目的再次练习。这对幼儿来说没有很大的吸引力.幼儿也总是把这些活动看作是一项很枯燥的任务.如果没有老师的督促.这样的数学区角是无人问津。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境.使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用.由境生情.由情促学.全身心投入数学活动.体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开.把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。比如：“水果拼盆”的数学内容是10以内数量加减.具体事件是制作水果拼盆并与他人分享劳动成果。“喂小动物”的数学内容是5以内的数物匹配.模拟的生活情境是和妈妈一起搬运物品.整理归放同类物品。“种花”的数学内容是感知1—5的数量.设置的问题是让小朋友根据树干上的点子帮着种相应数量的花朵 。
幼儿数学源于生活
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陶行知指出：“生活教育是生活所原有.生活所自营.生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变.即生活时时含有教育的意义。”数学源于生活.又高于生活。生活中的许多问题包含着数学知识。而幼儿由于年龄小.难于理解许多复杂和抽象的数学概念.选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握.使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣.进而积极主动地参与活动。
幼儿数学教育的意义和手段
幼儿数学教育的意义和手段导读：幼儿的数学学习和思维发展关系密切。
一方面，幼儿学习数学需要一定的心理准备，也就是说幼儿要具备一定的逻辑观念和抽象思维的能力。
另一方面，数学教育也要指向幼儿的思维发展，要通过数学教育促进幼儿思维的发展。
数学知识只是幼儿思维发展的载体，而不是我们追求的唯一目的。
数学是自然科学的基础，计算是人生必备的三大能力之一。
随着知识经济、数字化信息时代的到来，越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿计算能力的重要性。
从前，人们说数学是科学的语言，是学习科学技术的钥匙，而在日常工作中难得用到。
在今后的技术社会、信息社会里，数学还将成为众多工作岗位的先决条件，就业机会的敲门砖，数学能力将制约一个人的发展潜力。
数学训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯，即使只为了应付不断变化的日常工作，为了驾驭经常更新的计算机软、硬件，都是不可少的。
学数学不再只是升学的需要，也越来越是谋生的需要。
对幼儿开展数学教育也具有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。
幼儿是怎样学会数学的呢？是通过记忆还是通过理解？对这一问题的不同回答，直接表现为教育幼儿的不同方法。
曾有一位三岁幼儿家长问我，为什么自己的孩子数数时总是乱数，他教了很多次也没有用；还有一位四岁幼儿的家长问我："为什么我的孩子记性那么差？我给他讲过很多遍，他还是记不住这些加减题？"其实，最根本的问题在于，幼儿并不是通过记忆学习数学的！也必须是通过理解来学习。
幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。
只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。
再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。
总之，幼儿的数学学习和思维发展关系密切。
幼儿数学源于生活
同样，我们也可以在区角活动中延续生活的气息。通常我们的数学操作区大多很直白，是一些书本上题目的再次练习。这对幼儿来说没有很大的吸引力，幼儿也总是把这些活动看作是一项很枯燥的任务，如果没有老师的督促，这样的数学区角是无人问津。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。比如：“水果拼盆”的数学内容是10以内数量加减，具体事件是制作水果拼盆并与他人分享劳动成果。“喂小动物”的数学内容是5以内的数物匹配，模拟的生活情境是和妈妈一起搬运物品，整理归放同类物品。“种花”的数学内容是感知1—5的数量，设置的问题是让小朋友根据树干上的点子帮着种相应数量的花朵 。
正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。生活决定教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。因此，我们一定要“立足生活、走近生活、体验生活、回归生活”，作为教师，我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到生活情境数学化、数学问题生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。
二、融入生活的数学游戏
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让幼儿在数学中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。幼儿好动，爱表现，对游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的游戏带进数学活动，让幼儿在轻松的游戏中，兴致盎然地学数学。
“认识椭圆形”的活动中，一开始，我就设计“找朋友”游戏，吸引了全体幼儿，我让带长方形、正方形、圆形、椭圆形的4个小朋友到前面，然后让带牙膏盒、魔方、笔筒、球等学具的小朋友去找自己的朋友，他们很兴奋很认真去找朋友，然后，让他们说一说为什么你们是朋友，这样通过交流，长方形、正方形、圆形、椭圆形的特点就很清晰而深刻地印在孩子们的头脑中。在活动过程中学生被调动起来动了，气氛活跃起来了，而枯糙的数学概念在轻松有趣的游戏情境中也被牢固掌握了。
生活是学习数学的源泉
生活是学习数学的源泉多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
因此，让数学走进生活，已成为广大教育工作者之共识。
那么，如何用“活”教材，让数学走进生活呢？新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
一、联系生活实际，引发问题数学是一个活的、动态的、开放的数学活动，教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。
以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
1. 从生活实际中引入。
例如：“分数的初步认识”引入新课时，我这样引入：首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着让学生每人也来分物品，要求分得一样多，这叫“平均分”。
这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。
2. 联系实际探索。
如在学习“角”的概念时，我们可以借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
生活是数学的源泉，紧密联系生活实际性的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。
而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，这样才能提出、提供生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
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生活是幼儿学数学的源泉
作者：赵玉琴
来源：《甘肃教育》2012年第08期
(关键词〕数学教学；数学意识；生活；操作；生活情境；运用
〔中图分类号〕 G6２3.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0034—01
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿数学教育的目标是让幼儿理解生活中的简单数学关系，教师要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学，并在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展数学思维能力。
因此，教师要立足于幼儿的生活实际，一方面做有心人，善于抓住幼儿一日生活中的数学教育契机，帮助幼儿积累数学经验，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题；另一方面要把数学教育内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在游戏中学习。
一、在生活中培养幼儿的数学意识
培养幼儿的数学意识应从他们的日常生活出发，教师要尽可能挖掘和提供幼儿生活中的素材，帮助幼儿寻找生活中的数学，让幼儿感受到数学的价值所在。
同时还要根据幼儿的年龄特点、认识特点，结合幼儿的生活实际引导他们感知数学，进而培养幼儿的数学意识。
例如，早上有多少个孩子来幼儿园？（数数）；你今天带来了什么玩具？（颜色、形状、大小、轻重）；玩具怎么“分家”？（分类、统计）；家里的电话号码是多少？（认数、排序）；你排在队伍的哪里？（序列和空间方位）；现在几点了？（认识白天、黑夜、早晨、晚上）……这些都是幼儿生活中经常出现的问题，潜移默化影响着幼儿对数的感性认识，如果教师经常加以引导，幼儿的数学意识就会大大增强。
二、选择幼儿生活中的操作材料，提高学习兴趣
数学知识是非常抽象的，而现实生活为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。
为此，数学教育内容的选择应和幼儿的生活相联系，发现幼儿生活中感兴趣的数学问题和操作材料，将其生成数学活动运用在教学中，这样可以借助幼儿已有的生活经验，来帮助幼儿理解抽象的数学概念，激发幼儿学习数学的兴趣。
例如，花生是幼儿既熟悉又爱吃的食物，我让幼儿在剥花生、吃花生的轻松愉快的氛围中，发现花生果里花生仁数量的不同、数一数花生仁的数量、尝试学习用数字、符号来记录花生的数量。
在教学过程中我根据幼儿能力的不同，提出了不同层次的操作要求，使每个幼儿都能在原有的基础上得到提升。
实践证明，通过这次活动，幼儿不仅感受到了学习的乐趣，还掌握了数数、记录等本领。
三、创设现实生活情境，增强数学活动的趣味性
数学离不开生活，生活中处处有数学。
现代教育观指出：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
例如，在中班数学活动中，为增强“认读1—10的数字”这一课的趣味性，我利用小蚂蚁做客找不到地方需要打电话这一事件，引出1—10十个数字。
我出示做好的电话号码卡，请幼儿帮忙打电话来巩固数字，使抽象的数字与游戏、生活有机结合起来，增强了认数的趣味性，又为幼儿在生活中运用数字打下了基础。
四、在生活中运用数学
数学知识源于生活，而最终又服务于生活。
虽然幼儿的数学知识还是比较匮乏，但是有许多还是可以在生活中运用到的。
教师可以利用晨间谈话时间，引导幼儿来看看今天来了多少小朋友，男孩子有多少人，女孩子有多少人，通过统计增强了幼儿的数学运用意识；幼儿进餐时，让幼儿分餐具——运用一一对应的关系；幼儿整理玩具时，要求幼儿按形状、颜色、类别分类摆放等等；让幼儿数数家里有多少人，说说自己的班级号、鞋子号码、体重、身高，家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字；看看日历，感知月、日的顺序，知道昨天、今天、明天是几月几日……逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
幼儿在反复观察的过程中就能自然地从中感知有关的数学知识，在生活中感受到数学的存在以及数学的价值所在。