心理语言学的研究范围
《语言心理学》课件
目录
• 语言心理学概述 • 语言的认知过程 • 语言的社会心理 • 语言的心理障碍与治疗 • 语言心理学的发展趋势与展望
01
语言心理学概述
语言心理学的定义
语言心理学是一门研究语言理解 和生成过程中心理机制的学科。
它探讨了语言处理过程中的认知 过程、心理结构和神经机制。
语言心理学旨在揭示人类如何通 过语言进行交流和表达思想，以
语言的决策
总结词
语言决策是在语言交流中做出的选择 和判断过程。
详细描述
语言决策涉及到口语表达、写作、翻 译等方面的选择和判断。它涉及到语 境理解、信息筛选、语言规则应用等 方面。语言决策能力是语言运用能力 的关键要素之一。
03
语言的社会心理
语言的社会性
语言是社会交往的工具
语言的演变与社会发展
语言是人们在社会交往中使用的工具 ，用于沟通、交流思想和情感。
神经心理因素
脑损伤、智力障碍等神经 心理因素可能导致语言障 碍。
语言障碍的治疗方法
治疗方法一
语音疗法，通过系统训练改善 发音和语言表达能力。
治疗方法二
认知行为疗法，帮助患者调整 思维方式，减少焦虑和紧张情 绪。
治疗方法三
家庭治疗，改善家庭环境，加 强家庭成员之间的沟通交流。
治疗方法四
药物治疗，针对某些特定类型 的语言障碍，医生可能会开具
语言的传播和发展对于群体的形成和发展具有重要作用。
语言的文化心理
01
02
03
语言与文化传承
语言是文化传承的重要载 体，通过语言传递了民族 的历史、传统和文化。
语言与文化认同
语言是文化认同的重要标 志，人们通过共同的语言 来表达和确认自己的文化 归属。
心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学
桂诗春：新编心理语言学，上海：上海外语教育出版社，2000年6月第1版。
1 绪论1·1 心理语言学的对象心理语言学是研究语言和心理的。
我们可以归纳出心理语言学的几个特点：1.它是研究语言的习得和使用的心理过程的。
2.这个过程是以认真为基础的。
3.它主要采用实验方法（包括心理测量的方法和统计的方法）来进行研究；在一些领域（如语言习得）还需要采用自然观察方法和语料库方法。
1·4 心理语言学的诞生和发展1·5 心理语言学的研究方法(1)自然观察心理语言学所采用的第一种研究方法是自然观察。
有些自然产生的行为（如语言习得和失言）是很难任意操纵的，只好在它出现时便进行观察；还有些行为一经操纵，就会收到影响，乃至失真，在实验室里的电话通话和日常的电话通话显然不同。
自然观察具有以下特点：第一个特点是：不干预性。
即不掺杂观察者的任何主观因素，如实地记录客观现象，但这有时不容易做到。
因为语言活动既是心理活动，又是社会活动，所以有的观察又强调观察者参与语言活动。
既要参与但又不干预，就要求观察者灵活掌握。
第二个特点是：强调事物的型式性。
这是观察的根本目的，即从个别的、随机的行为中找出规律性的东西进行分析。
第三个特点是：直观性。
这是自然观察的有点，直观的东西比臆断的东西要可靠，但是问题在于心理活动不能直观，必须根据表面观察到的行为去推断其心理过程，要推断就难以避免主观性。
第四个特点是：长时性。
自然观察要花很多精力和时间才能找到事物的型式。
（2）实验法心理语言学所采用的第二种研究方法是实验法。
实验法是自然科学所采用的方法，这是一种有控制的观察。
任何一种行为都是很多因素起作用的结果。
为了弄清楚这些因素的不同的作用，我们往往需要把其他各个因素控制起来，而专门操纵某因素，使它作系统的改变，从而观察其作用。
实验法包括以下五个方面：1.理论：实验的目的是为了验证某一种理论、学说或观点。
这是实验的出发点。
如何做心理语言学研究
– 词、语境、语境+词
– 猜复合生词的意思
– 结论：语境与构词法都有效，两者结合效果更好，语 境比构词法提供更多的句法信息，而构词法比语境提 供更多的语义信息
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• 1.3提出问题 • 在第二语言学习者猜测生词中，两者的作用是否受到生词
结构方式的影响？
• 被试大都在1个小时内完成测试。
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• 2.4数据编码 • 被试认为最好的猜测结果和目标词实际语义之间的语义相
关程度。（语言学专业研究生用5级量表评分）
– 评分员信度为0.909
• 被试对每个目标词产生的几个猜测结果之间的语义相关程 度。猜测结果的语义范围。
– 评分员信度为0.822
• 被试对每个目标词产生的几个猜测结果之间句法上的一致 性。（相同或不同）
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• 2.2实验材料
– 语境设计 – 选句、评定、修改、评定、注释 – 目标语境的确定
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• 2.3实验程序 • 个别施测，要求被试在不查词典的情况下猜测
目标词的词义。测试时先给被试呈现用英语或 日语的书面指导语，要求被试注意利用各种线 索猜测目标词的意思，并用英语或日语写出两 个或两个以上的猜测，并标明哪一个他认为是 最好的。在“只有语境”的条件下，要求被试 用英语或日语写出两个或两个以上他认为能完 成这个句子才词或短语，并标明最好的一个。 被试可以按照自己的时间和速度完成测试。
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• 3结果
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• 3结果
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• 3结果
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• 4讨论与讨论
– 整合语境和构词法线索比使用一种线索得到更好的猜测 – 语境和构词法线索在猜测词义过程中的作用不同 – 生词结构方式影响语义猜测 – 母语文字背景可能影响词义的猜测
心里语言学
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。
心理语言学
语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。
对与心理语言学有关研究的认识
对与心理语言学有关研究的综述起初选心里语言这门课时并不知道它讲的是什么，只是片面的从字面上理解以为是跟心理语言学的课程，选这门课的原因主要是李静老师。
在李老师的课上真的可以学到很多东西，老师的课不是那么激情澎湃，但却可以让你静下心仔细去听，去思考，去反思，让你开拓思维，自己去找答案。
很感谢老师给我们那么多“刺激”让我们的大脑有所反应，让自己真正去思考，真正的为了思考而学习。
这样的一个过程真的是乐在其中，很享受。
通过阅读与心理学有关的论文，本人自己大概的总结一下所读的论文后相关的心理语言学知识及个人的一些想法和感触。
一、心理语言学及主要理论心理语言学是主要研究语言行为和心里过程之间的关系。
研究语言的习得，包括第一语言习得和第二语言习得。
它是一门新兴的边缘学科，跨越语言学、心理学、信息论等学科。
主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、理解语言、语言交际的过程，研究母语习得、外语学习以及语言障碍的诊断和治疗等问题。
通过这个概念我们了解到心理语言学与我们的语言学习者的人来说真的是密切相关。
而我也是主要集中于心理语言学在外语学习和外语教学商的作用。
心理语言学主要理论，行为主义论、先天论、相互作用论、输入假设论。
在行为主义论中，主要是通过用行为行为主义观点来解释心理语言现象。
认为言语行为和人的其他一切行为一样，通过对刺激的反应，之后反复的刺激，再巩固来掌握一门语言。
学习者通过一遍一遍机械的重复来使一门语言被强化和巩固。
而所谓的先天论就是我们著名的乔姆斯基所提出的语言习得机制，他主要是强调人的认知领域。
认为人类先天具有掌握语言的能力。
尤其是儿童一生下来就具有这种天生能力。
相互作用论就是在行为主义论和先天论之间妥协，也叫中间论。
输入假设论以一种假设的方式来学习外语，它主要包括习得--学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。
这些心里语言学理论主要在外语学习方面及外语教学方面有很大的影响。
二、心理语言学与外语学习儿童母语习得与外语学习著名的语言学家乔姆斯基认为研究人类语言应分为两大部分：一是研究人类语言的能力；二是研究语言的应用。
文学研究生语言学及应用语言学课程内容
文学研究生语言学及应用语言学课程内容
文学研究生的语言学及应用语言学课程主要包括以下内容：
1. 语言学基础：介绍语言学的基本概念、历史背景、研究领域和方法等。
2. 语音学：研究语言的发音、声学特征和音变等，探讨语音的感知和认知过程。
3. 语义学：研究词汇和短语的语义关系、意义的变化和语境等，探讨语义的构成和表达方式。
4. 语法学：研究语言的语法结构和规则，包括词法、句法和语篇分析等。
5. 社会语言学：研究语言与社会的关系，探讨语言变异、语言规划和语言政策等。
6. 心理语言学：研究语言的认知过程和心理机制，探讨语言学习和语言障碍等问题。
7. 应用语言学：研究语言在各个领域的应用，如教育、翻译、跨文化交际等。
8. 文学语言研究：研究文学作品中的语言特征、风格和修辞等，探讨文学语言的构成和表达方式。
9. 语言调查与分析：进行实际的语言调查和分析，掌握语言数据采集和处理的基本技能。
10. 学术论文写作：培养研究生的学术论文写作能力，包括选题、文献综述、研究方法、结论等环节。
以上内容仅供参考，具体课程设置还需根据不同学校和导师的要求而定。
心理语言学的定义、研究对象和研究内容
美国的学者们在1952年成立了语 言学与心理学委员会，1954年又 出版了《心理语言学: 理论和研究 问题概述》。 这标志着心理语言
学的正式诞生。
1、美国第一代的心理语言学家是在行为主义 心理学、结构主义语言学和信息论的影响下 进行研究的。奥斯古德指出，语言在刺激和 反应之间能起传递作用，例如一说“狼来 了”，大家就警觉起来。但是狼真的来了人 们才怕，如果虚报过几次，即使再说“狼来 了”，人们也不怕了，可见词语和事实的作 用并不完全相同。米勒把信息论运用于语言 研究,发现词在话语中出现有一定的频率，可 用概率来表示。但是人们如何使用语言，单 靠信息论还是说明不了。
定义 主要研究对象 基本发展概况 基本研究方法 主要研究成果 主要价值发展前景 亟待解决的问题 参考文献
一、定义：
心理语言学是研究语言活动中的心理过 程的学科，它涉及人类个体如何掌握和 运用语言系统，如何在实际交往中使语 言系统发挥作用，以及为了掌握和运用 这个系统应具有什么知识和能力。
它是语言学和心理学跨学科研究的一门 边缘性学科。《应用语言学概论》— 于根元主编
3、现在学者们认识到，心理语言学研 究不能局限于验证某一语法模式是否 正确,而应建立自己的独立体系,于是 出现了第三代心理语言学家。他们不 赞成对言语过程作抽象的分析，而强 调在语言环境中进行实验，借以探测 思维和交际的过程。
四、研究方法：
主要是用实验和自然观察来探讨语言行为的规律。
《通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的 较一致的、特定的行为表现： 字词学习： 9-12个月——第一个指示词； 意义表达： 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语， 如，“要饼干”等； 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关 系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽 然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠 词、助动词和量词等。
心理语言学与外语教学
心理语言学与外语教学心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，而外语教学则是指教授和学习非母语的过程。
这两个领域之间存在着密切的联系和相互影响。
在外语教学中，心理语言学的理论和方法可以帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，并设计出更有效的教学策略。
心理语言学的研究成果可以帮助外语教师了解学生的语言习得过程。
心理语言学认为，语言习得是一种认知过程，受到个体认知能力、语言输入和社会环境等多种因素的影响。
通过心理语言学的研究，教师可以了解学生在语言习得中的认知特点和个体差异，进而针对不同的学生制定个性化的教学方案。
例如，一些学生可能更适合通过视觉或听觉方式来学习语言，而另一些学生则更适合通过运动或触觉方式来学习。
了解学生的个体差异有助于教师根据学生的需求和特点来设计教学活动，提高教学效果。
心理语言学的理论可以为外语教学提供指导。
心理语言学关注语言习得的认知过程，研究如何有效地获取、存储和运用语言知识。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的理论和方法，设计相应的教学活动，促进学生的语言习得。
例如，根据心理语言学的理论，教师可以设计一些与学生实际生活相关的语言任务，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言运用能力。
此外，心理语言学的研究还可以帮助教师了解学生在不同语言技能上的认知特点，从而针对性地进行教学。
比如，对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用一些心理语言学的策略，如提供图像辅助、激发学生的想象力等，帮助学生提高阅读理解能力。
心理语言学的研究还可以为外语教学提供评估工具和方法。
心理语言学关注语言习得的过程和结果，研究如何评估学生的语言能力和语言习得的效果。
在外语教学中，教师可以借鉴心理语言学的评估方法，对学生的语言能力进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
例如，通过使用心理语言学的问卷调查或实验方法，教师可以了解学生在不同语言技能上的表现和问题，从而及时发现并解决学生的学习困难。
心理语言学与外语教学有着密切的联系和相互影响。
认知语言学和心理语言学异同分析
关 键 词 ： 知 语 言 学 ； 理 语 言 学 认 心
中图分类号 ： Ｈ０ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ｏ ０ ２ — ２ ７０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ００ ４ —１
１ 认 知 语 言 学 和 心 理 语 言 学 的 相 似 之 处
１ １ 研 究 对 象 ．
认 识 语 言 学 的 研 究 方 法 更 为 抽 象 。例 如 比 较 法 ， 要 主 是 进 行 汉 英 对 比研 究 ， 比 内 容 主 要 集 中 在 汉 英 语 法 、 喻 对 隐
等 方 面 。而 心 理 语 言 学 是 一 门 实 验 性 很 强 的 科 学 ， 于 受 由 到 了 心 理 学 的 影 响 ， 加 注 重 实 验 研 究 方 法 ， 及 计 算 模 拟 更 以 等方 法 。 总 之 ， 知 语 言 学 和 心 理 语 言 学 是 两 个 既 相 互 独 立 又 认 密切联 系 的学科 。两 门 学科 有 着 不 同 的研 究 内容 和方 法 ， 但 又 存 在 一 定 程 度 的交 叉 。对 比两 门学 科 对 了 解 两 者 的 研 究 领 域 和 研 究 方 向都 有 一 定 的 帮 助 。
参 考 文 献
［ ］桂 诗 春 ． 编 心 理 语 言 学 ［ ． 海 ： 海 外语 教 育 出版 社 ，０ ０ １ 新 Ｍ］ 上 上 ２０． ［ ３石 毓 智 ． 认 知 语 言 学 的 功 与 过 ” ． 国语 ，０ ３ （ ） ２ —３ ２ “ 口］ 外 ２ ０ ，１ ：１３ ． ［３赵 艳 芳 ． 知 语 言 学 概 论 ［ ． 海 ： 海 外 语 教 育 出版 社 ，０ １ ３ 认 Ｍ］ 上 上 ２０．
１ ２ ３ 抽 象 性 ．．
心理语言学的发展-心理学论文
心理语言学的发展-心理学论文【摘要】心理语言学的历史并不长,从它产生到现在就几十年的时间。
然而有关心理语言学的研究却已经延续了几个世纪,心理语言学主要是研究人们在使用语言时的心理过程,即是语言的理解,语言的产生和习得。
本文主要探索心理语言学的发展脉络。
从心理语言学的研究对象谈起,并且理清其中几个重要概念的关系,以更好阐释心理语言学这门学科的内容。
在接下来的内容里,主要阐述语言学和其他学科的发展,以及由此带来对心理语言学的影响。
其中乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学对心理语言学的发展最为显著。
文章在最后还展望了心理语言学在以后的发展趋势。
【关键词】心理语言学语言学心理学一、心理语言学的含义长期以来,人们在研究语言活动时,遇见了各种各样的问题。
一个看似简单的言语活动却复杂无比。
我们每个人都可以借助语言和他人进行交流,让他人明白我们的意思。
然而我们却很少有人可以解释语言是怎样实现这一功能的。
尽管如此,一个婴儿,可以在几年时间内习得母语并进行交际。
要解释这些问题,就要弄清楚语言活动的构成。
语言首先是思维的载体。
无论怎样,我们在使用语言时,头脑里都有一个观念的存在。
观念是看不见摸不着的,要转化成我们能看得见听得到的言语,才能够表达这个观念,为他人所理解。
在《心理语言学》里,桂世春开宗明义的指出了心理语言学的研究对象是语言过程。
他认为这样可以把心理与语言学和理论语言学和社会语言学区分开来。
理论语言学研究的是语言本身的结构,社会语言学研究的是语言的功能。
其实,正是语言的结构和功能决定了我们可以使用语言进行交际。
然而正如桂世春所指出的,只是研究语言的结构和功能还不够,我们还要注意语言结构实现功能的手段,这些手段就是我们使用语言的心理基础,或者说是语言结构的心理现实性。
只有这三者有机的联系统一起来,我们才能更好的理解言语活动,当然,要有效的使用语言,语言还必须如ler所说,具有五方面的知识。
前三种和语言结构有关,即语音,句法和词汇知识。
心理语言学的研究现状和前景
心理语言学的研究现状和前景【摘要】心理语言学作为一门新兴的边缘学科，诞生于20世纪50年代中期。
目前，心理语言学的研究主题为言语产生、语言习得、语言理解。
研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作，超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显。
心理语言学诞生至今虽然时间不长，但却有着广阔的前景，其对第二语言的学习和教学，解释语言行为差异有着重要的意义。
【关键词】心理语言学；发展现状；二语学习；教学1.现状及研究主题心理语言学是一门新兴的边缘学科。
它研究人类学习和使用语言的行为和心理过程，不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要的理论意义，而且对本族语和外族语的教学、诊断和治疗言语障碍等都有直接的指导意义。
在心理语言学诞生的短短的几十年时间里，已经问世的有关心理语言学研究的专著和论文达600多种。
在这些专著和论文中，除了回顾乔姆斯基、里奇、布隆菲尔德和韩礼德语言学理论及20世纪70年代以前其他语言学家有关语音学、语言符号学、语法、语义学、语言逻辑学等方面的研究和回顾巴南洛夫、桑代克、斯金纳、埃里克森、皮亚杰、托尔曼、奥苏贝尔等心理学家的研究专著和论文之外，出现了一大批专门研究和探索心理语言学有关“言语感知”、“语言理解”、“语言产生”、“语言习得”、“言语错误”、“语言记忆”、“话语分析”、“语言本质”以及“语言的生物和心理基础”和、“语言信息”方面的专著和论文。
纵观各国心理语言学的研究现状，尽管德国、前苏联和我国的心理语言学者均从各自的母语（德语、俄语、汉语）的角度出发探讨了心理语言学中的相关问题。
但目前的研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作，超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显，特别是在“心智本质”和“语言理解”关系的深层研究方面还有待深入探索。
目前心理语言学以“言语产生”、“语言习得”、“语言理解”为研究主题。
2.实践意义首先，心理语言学告诉人们，外语教学是一个复杂的过程，牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素，但关键是学习者，因此外语教学要以学习者为中心。
语言学研究方法
语言学研究方法一、引言语言学是一门研究人类语言的学科，涉及语言的各个方面，如语言的结构、功能、演变和社会应用等。
在语言学研究领域，研究方法的选择和使用扮演着至关重要的角色。
本文将介绍语言学研究的基本方法，以及如何从基础研究到应用研究的具体实践。
二、语言学研究方法概述1、描写语言学方法：通过观察和描述语言使用情况，对语言的结构和特征进行分析和归类。
这种方法强调对语言的客观描述和共时性分析。
2、历史语言学方法：通过对比不同时期的语言资料，研究语言的发展和演变过程。
这种方法强调对语言变迁的过程和规律的探索。
3、社会语言学方法：从社会角度研究语言的使用和变化，语言与文化、社会、政治等因素的关系。
这种方法强调对语言的社会功能和使用者的社会角色的分析。
4、心理语言学方法：研究语言在人类大脑中的认知过程，探索语言的心理学基础。
这种方法强调对语言的心理表征和认知过程的探究。
5、语用学方法：研究语言的交际功能，语言在具体语境中的意义和使用。
这种方法强调对语言的交际功能和语用规则的掌握。
三、从基础研究到应用研究的实践1、基础研究：对语言的基本要素和结构进行深入探究，通过描写和分析语言的各个方面，为应用研究提供理论依据和实证支持。
2、应用研究：将基础研究的成果应用于解决实际问题，涉及语言规划、语言教育、语言政策和语言科技等领域。
四、结语语言学研究方法在语言学研究中起着至关重要的作用。
通过对不同方法的使用，我们可以深入研究语言的各个方面，从基础到应用，从理论到实践。
随着科学技术的发展，新的研究方法和手段也不断涌现，为语言学研究带来了更多的可能性。
未来，语言学研究方法将继续发展和完善，为人类对语言的理解和应用提供更多有益的启示和帮助。
认知语言学研究范围与研究方法认知语言学是一门探讨人类语言与认知过程之间关系的学科。
它语言的使用、理解以及习得，从认知的角度出发，解释语言现象背后的认知过程。
本文将介绍认知语言学的研究范围及研究方法，以期帮助读者更好地了解这一领域。
心理语言学研究的三个主要方面
Sound goes from speaker's mouth to hearer's ear [auditory system] Speech is decoded into linguistic form Linguistic form is decoded into meaning
Models of Producion
the basic loop occurring in the creation of language consists of Message Encode Message into linguistic form Encode Linguistic Form into speech [motor system]
Minimal Attachment theory（最小接触理 论）解释了人们为了提高效率，起初会 去构建最为简单（或最不复杂）的句子 结构。
Discourse/text interpretation话语/语篇理 解 话语或语篇作为一种语境，影响着句子与单词 层面的解释，并且暗示着在某个方向上对可 有的词或词组的解释。在试图理解句子时， 人们经常使用句子中本身并不直接包含的信 息——语境信息。——
一，language production
In linguistics, language production is the production of spoken or written language. It describes all of the stages between having a concept, and translating that concept into linguistic form
心理语言学研究的三个主要方 面
第九章 心理语言学
心理语言学主要从心理的角度对语言进行研究，目的在于揭示人类是如何掌握语言，说出语言和理解语的，语言与思维的关系等一系列问题。
1．语言的生理基础人类不需要课堂教学就可以自然习得自己的母语。
人类有语言能力的主要原因不可能是人有声带，因为其它动物也有声带。
人类的语言能力主要依赖人脑结构和人脑的机制。
人类大脑的左半球的某些区域比右大脑相应的区域要大，这是人类大脑所特有的特征。
由此，人们相信人类的语言能力有其生理基础。
1．1盖奇案例（the case of Phineas Gage）19世纪中叶,菲尼亚斯· 盖奇由于工伤事故大脑前部损伤严重，但是他的感知能力、语言能力和理解能力都没有受到明显的影响。
盖奇案例使得研究人员认为如果支配语言活动的中枢是在大脑的话，那么显然它不在大脑的前部。
1．2、人的大脑大脑的表面，即大脑皮层，布满了上百亿个神经原(neurons)。
将人与动物区别开来的认知能力都集聚在大脑皮层上（cerebral cortex）。
大脑分为左半球和右半球。
将大脑两个半球相连的是神经路径(nerve pathway)。
通常大脑左半球控制着人体右半身的活动，大脑右半球则控制着人体左半身的活动。
1.3大脑的侧化(brain lateralization)大脑的认知等功能的分工过程叫作大脑侧化。
脑力活动功能的分工有一个发育成长的过程。
大脑单侧化的功能是人类大脑所特有的。
左大脑和右大脑都参与人类重要的智能活动，只是在处理所接收的刺激信号的方式上有所差异。
它们之间的关系是一种相互依赖、互为补充的关系：如：Left hemisphere Right hemispherelanguage and speech perception of nonlinguistic soundsanalytic reasoning holistic reasoningtemporal ordering visual and spatial skillsreading and writing recognition of patternscalculation recognition of musical melodiesassociative thought2．语言侧化2．1左半球的语言优势语言侧化(linguistic lateralization)指语言能力在大脑神经系统中的分工。
4应用语言学的范围
▲ 地名学研究的意义
其一、实现地名规范化标准化。目前，要通过这一研究，克服一地多 名、一名多地现象，纠正写法分歧、用字生僻、位置不清、类型不明等作 法。
其二、更正含义不妥的地名。以增进睦邻友好、民族团结为宗旨。 其三、清理外来地名，维护国家领土主权、民族尊严。
十、体态语言学
体态语言——表示思想感情的人体的姿态和动作。 体态语言学是研究体态语言的交叉学科。 体态语言涉及人身体整体或局部的体现动作人的心态的反应性动作与非反 应性动作，因此体态语言有广义和狭义之分。 狭义体态语言 指涉及人体本身体现一定心态的形体外貌和态势动作。
五、语言风格学
又称语言修辞学，是以语言风格为研究对象的学科。 研究的内容： 语言风格性质，语言风格原理、方法， 语言风格内容，语言风格要求， 语言风格的形成及演变规律，语言风格的分类， 语言风格对比（民族、时代、个人）语体文体语境语言风格， 作家作品语言风格等等。
六、实验语音学
是一门研究语音产生、编码传递、接收的机理和过程的学科。早期叫仪 器语音学。是运用现代各种实验仪器来分析、研究语音的学科。在传统的研 究方法里，凭口耳模仿语音，用音标描写语音。近代，有了研究语言生理状 况的医学器械、测量分析语音的物理仪器，揭示了许多前所未知的语音现象， 丰富和修正了传统语音学的若干解释和理论，它已超出了语音学的实验手段， 而成为一门学科。
♣ 关注语言使用者个体的个性研究； ♣ 注重年龄、听力、智力、病史、语言发展、语言环境等相关因素研究； ♣ 长于运用观察研究法、调查研究法。
四、神经语言学 它是研究大脑内与语言有关的神经机制如何起作用的学科， 是神经科学、心理生理学和语言学跨学科的边缘学。
当前主要通过失语症的研究来探讨语言与大脑的关系。 神经语言学研究表明：人的左脑，主管语言；右脑，主管思维。左脑受伤，就丧
什么是心理语言学 pdf
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心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。
它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点，研究范围包括语言的获得、语言识别、语言理解、语言生成等方面的内容。
心理语言学的研究对象是语言的结构和功能，它以语言的结构和功能为线索来探讨人类言语活动的心理过程和机制。
同时，在对言语活动的心理过程和机制进行研究的过程中，必然要涉及人脑的结构和特殊的机能，有时还要借助于对由脑损伤和发育障碍导致的病历分析。
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心理学与语言学概述
12/30/2015
3、心理语言学研究领域
实验心理语言学
心理语言学
发展心理语言学
A、“实验心理语言学”（experinemtal psycholinguistics） 实验心理语言学主要研究人类语言使用的问题，包括语言 理解和语言产生的心理过程，主要涉及以下几个方面： 语言词汇在大脑中的储存与提取方式、语言感知、语言 理解、语言的生成。 语言理解研究：
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、第二代-内容学派（content approach）
A、代表人物：米勒（G· A· Miller）、卡兹（J· J· Katz）、布 雷恩（M· Braine）、埃尔文（S· Ervin）、布卢姆 （L· Bloom） B、理论背景：转换生成语法 C、主要观点：a、人的天赋的生理机构规定着大脑中的语言 内容，即人天生有一种“语言习得机制”（转换生成语法 中所说普遍的语法能力）。这套机制包括一套语言知识及 语言分析的普遍过程。儿童能够习得语言就在于听到的语 言材料可以激发其先天存在的语言结构，这种结构是生来 就可以接受语言的普遍规律。 b、语言较人类其他行为具有特殊性，表现为语言机制的先 天性。 c、语言能力和语言运用是不同，语言能力是关于概括性的 语言原则的知识。生成语法的规则是有限的，可是它却能 生成无限的句子，因此语言运用只是语言能力的反映，语 言运用必须根据语言能力来加以分析。 d、语言是通过语言习得机制中与生具来的语言知识掌握的。
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三、心理语言学的形成、发展及研究领域
1、心理语言学的形成 • 心理语言学（psycholinguistics）是借助语言学和心 理学的理论和成果研究语言使用（说话和听懂别人说话） 的过程和儿童习得语言的过程的一门交叉学科，是心理学 与语言学结合的最高形态。 • 1946年美国学者普隆科（N· Pronk）发表了题为《语言与 心理语言学》的文章，第一次提出了 “psycholinguistics”（心理语言学）这个术语。 1953年美国印第安那大学召开的“心理语言学研讨会”及 次年出版的论文集《心理语言学：理论问题概观》 （C·奥斯古德及T·赛比奥克编）明确了这一术语的具体 内容，确定了研究方向、对象、范围和方法等根本问题， 标志着心理语言学的诞生，而1961年Saporta主编《心理 语言学读本》的出版，使心理语言学作为交叉学科的地位 12/30/2015 最终确立。
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园径句和歧义句的差别
研究鲁迅的文章 老王研究鲁迅的文章发表了
产生原因：人们理解句子时往往最先选 择最常用的义项。当实际义项与最常用 的义项相悖时，就会产生花园小径现象
儿童语言
儿童语言的分类 儿童语言的产生 儿童语言的发展阶段及特点
外部言语
•对话言语 •独白言语 •初步的书面言语
诱因1：宾语从句引导词的省略
③The old man the boat．
诱因二：一词多义（书本上deal的例子）
④ When Fred eats food get thrown．
诱因三：前后词语既可以组成短语，又 可以独立开来
汉语中的花园小径句
1、这些花他们都喜欢，但是不能全买。 诱因：语义指向不确定
The horse raced past the barn fell． The raft floated down the river sank.
英语中的园径句
①The professor read the newspaper had been destroyed ②The professor read the newspaper during his break.
过渡言语
•皮亚杰把它称之为“自我中心语”
内部言语
•内部言语是对自己的言语。它比外部言语简略， 常常是不完整的。人们不出声的思考往往就是利用 内部言语来进行的。
拓展：幼儿一般先掌握实词（即意义比较具体的词）实词中 最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词；
后掌握虚词，即意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子 成分。幼儿掌握虚词不仅时间较晚，而且比例也很小。
研究内容：两个核心问题
1.使用语言需要什么语言知识 2隐性知识） 外显知识（显性知识） 一般而言，我们的语言知识大
部分为意会知识而非显性知识。
2、四大领域： 语义学、句法学 音位学、语用学
花园小径句：读者在阅读该句子开始的 某个单词或短语时，大概推测出其意思， 但是在阅读完整个句子之后，发现原有 理解有误，从而推翻原来的假设，重新 理解。类似诸如园径句的原翻译有误， 需要二次分析的效应叫做园径效应。
语言耐人寻味，尽管每个人都懂 得并使用一种特定的语言，但很 少有人意识到自己懂得的是什么。 自我意识到无意识中掌握的内容， 会给人带来无比的兴奋。
-----George ler
一．从前语言到语言 二．单词句 三．双词句 四．从句子到会话
四种儿童语言获得理论
一、行为主义言语获得理论
模仿说
代表人物：阿尔波特（Allport）
主要观点：认为儿童是通过模仿和临摹成人的言语学会
语言的，儿童的语言是成人语言的翻版。
强化说
代表人物：斯金纳（Skinner）
主要观点：强化是语言学习的必要条件，言语行为就是
典型症状: 患者说的话听起来很流利 但实际上却没有任何意思。
I call my mother on the television and did not understand the door It was too breakfast,but they came from far to near.My mother is not too old for me to be young.
三、认知相互作用论
代表人物：皮亚杰
主要观点：语言来源于人类遗传结构与环境输入 之间的相互作用，儿童的语言是主体与环境中的 客体相互作用的结果，是“依赖于同化与顺应这 两种机能从最初的不稳定状态过度到稳定的平衡” 渐进的主动建构的过程。
四、社会相互作用论
代表人物：布鲁纳（Brunner）等。
主要观点：语言来源于人类遗传结构 与环境输入之间的相互作用，认为环 境，特别是语言交往环境在儿童语言 结构获得的过程中起决定性的作用； 同时将儿童及其语言环境看成一个统 一的整体，这个整体是动态的，强调 儿童指向语言（CDS）的作用。
失语症患者的言语
失语症：由于特定脑区损伤而丧失语 言或理解语言之能力的症状
这些特定脑区包括管理语言产生的布若 卡氏区和管理语言理解的韦尼克区（又 称威尼克区、沃尼克区）
韦尼克失语症：也称感觉性失语症
是由德国神经学家卡尔·韦尼克在19世纪 70年代发现、并以他的名字命名的一种疾 病。韦尼克失语症造成了患者理解和产生 语言的双重困难。
通过强化、模仿学习而来的。
选择性模仿说 代表人物：怀特赫斯特、瓦斯托 主要观点：儿童通过模仿获得的是范句的语法结构。
二、先天论 （也称为“语言获得的语言学模
式”）
1、代表人物：乔姆斯基（Chomsky）
2、主要观点：强调先天遗传的作用。认为儿童获 得语言的过程是由普遍语法向个别语法转化的过程， 这个转化是由言语获得装置（LAD）来实现的。
间接请求给我们的启示: 使用语言要考虑一定的社会背景。语言行为 总是发生在一定的社会背景中的，我们要在 社会语言实践中，理解语言，提高语言的语 用技能。
小 心理语言学着重研究语言知识 结：和日常语言运用所涉及的认知
过程，也关注语言运用中涉及 的社会规则和跟语言有关的大 脑机制。它在语言教学、言语 缺陷的诊断和治疗、机器翻译 等领域都有应用价值。
注意：韦尼克失语症患者的音位是没有受到伤害的， 它只在语义知识方面受损，导致其在说话过程中出 现语义关系混乱。
书目推荐：《失语症的语言学研究》
间接请求----语言的语用技能
1.Can I open the door? 2.Open the door!
为什么请求需要以间接的方式表达？
这是人们在某一社会情境中使用语言的规 则，这当中包括礼貌原则。请求的内涵是试图改 变别人的行为，有时在听话者看来可能有冒犯和 威胁，所以说话者以间接的言语加以缓和。
心理语言学研究范围
陈凤凰2012.4.4
1、含义：
心理语言学是研究个体如何 理解、产生和习得语言的过 程的科学。
语言理解
➢语言理解 ➢语言的知觉 ➢内部词典 ➢句子理解和记忆 ➢语篇理解与记忆
语言产生和会话活动
谚语和语言的产生 会话互动
语言习得
•早期语言习得 •后期语言习得 •语言习得过程
各种视角下的语言