让学生真正成为学习的主人
以学生为中心,真正让学生成为学习的主人
以学生为中心，真正让学生成为学习的主人教学质量是教育的生命，是教育工作永恒的主题，如何提高教学质量是每一个教师都要思考的一个问题。
参加工作十几年来，一直担任小学数学教学，下面结合自己几年来的教学工作实践，把自己在提高数学教学质量的一些做法拿来和大家分享，有说的不当的地方，恳请大家批评指正。
一、教师要以学生为中心，建立融洽的师生关系。
教师只有尊重、理解、爱、信任、帮助学生，建立融洽的师生关系，营造和谐的教学氛围，才能“事半功倍”，达到预期的教学效果。
首先，要尊重与理解学生。
“同在一片蓝天下，学生应该有同等的受教育的权利”。
新课标要求：关注学生、营造和谐的教学氛围，平等对待每个学生，尊重、理解每个学生。
对成绩好一些的学生，我们尊重、理解他们，使他们有更大的信心去做得更好（但同时，也应避免这种学生自以为是，一切以自我为中心）；对后进生，也不能冷落，同样要尊重、理解他们，否则，他们会灰心丧气、从而产生自卑、消极、胆怯等不健康的心理现象，甚至课堂上和老师、同学唱“对台戏”。
因此，在教学中应该尊重、理解每一个学生、关心每一个学生，不管其他任何原因，都应该对他们一视同仁、不应有亲疏和偏心。
“教师不仅要成为一个领导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐与忧愁；要忘记自己是一个教师，而这时孩子会把一切都告诉他。
”你尊重、理解学生，反过来学生一样也会尊重、理解你。
其次，要树立爱本身就是一种教育，没有爱就没有教育的理念。
任何学生都有被关爱的要求，特别是在碰到困难和挫折的时候，总希望得到老师的关心与爱护。
因此，作为老师，应随时了解、关心、爱护学生，使其健康地成长。
始终坚信：爱一个学生就会塑造出一个好学生，同样，冷落并放弃一个学生就会毁掉一个学生、甚至造就一个对社会有极大危害的学生。
第三，要信任学生。
只有充分的信任学生，真诚地对待学生，他（她）才能和你坦诚交流，放下“师道尊言”的架子，师生之间才能真正做到情感交流，老师也才能获得学生的尊重与信任，以达到“亲其师，信其道”的效果。
使学生真正成为学习的主人
使学生真正成为学习的主人学习是每个学生必须面对的一项必要任务，每个人都感觉到学习的疲惫和压力。
学习的方式和方法往往受限于学校、老师和家长，但是我们不能忘记，真正的学习方式和方法应该是由学生自己掌握的，学生应该成为学习的主人。
那么，如何让学生成为学习的主人呢？首先，学习的目的和动机非常重要。
学习不应该是为了应付考试或者达到老师和家长的期望，而应该是为了自我完善和发展。
学习的目的应该是让自己变得更加卓越和出色，让自己成为更好的自己。
同时，学习应该是基于内部的动机而不是外部的动机，即学生应该为自己而学习，为自己的梦想和目标而学习，而不是仅仅为了赢得荣誉和奖励而学习。
其次，学生应该培养好的学习习惯和方法。
大多数学生在学习上失败的一个重要原因是因为他们没有好的学习习惯和方法。
学习习惯是长期形成和养成的，需要学生从小开始培养，例如坚持早睡早起，做好注重精神和体力健康的平衡，制定好的学习规划。
学习方法则需要灵活应用，根据不同的学科和课程内容采用不同的方法。
只有培养好这些学习习惯和方法，才能让学生真正成为学习的主人。
再次，学习需要创造良好的学习环境。
学习环境可以是科学、安全的读书室，也可以是舒适、灵活的教室。
良好的学习环境有利于学生的专注和信心，也有利于学习的效果。
学生可以在这样的环境下运用他们的学习习惯和方法，更好地管理他们的时间和资源，提高他们的学习效果。
最后，学习需要适当的引导和支持。
虽然学生应该成为学习的主人，但他们也需要老师和家长的适当的引导和支持。
老师应该帮助学生理解课程内容，激发他们的学习兴趣和热情，鼓励他们在学习上取得更好的进展。
家长则应该关心督促孩子的学习情况，给他们提供必要的支持和帮助，让他们更好地应对学习困难和挑战。
总之，学习应该是学生自我成长和发展的过程，而不是外在的压力和追求。
学生应该成为学习的主人，拥有好的学习目的和动机，养成良好的学习习惯和方法，创造良好的学习环境，并获得适当的引导和支持。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。
在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
如何让学生真正成为学习的主人？我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。
这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。
古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。
让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（一）首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。
所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。
比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
（二）其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。
”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。
我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。
怎样才能让学生真正的成为学习的主人
如何才能让学生真正的成为学习的主人？
把学习的主动权交给学生，引导学生以"要我学"变成"我要学"、"我爱学"，让学生学得主动，学出成效，真正成为学习上的主人。
培养学生的自学能力为目的。
课堂教学以学生为主体，把"注入式"变为在教师的点拨启发下的"自学式"。
教给自学方法，培养自学习惯为了使学生成为学习的主人，必须让学生从常规的课堂教学中转变过来，提高课堂上的自学能力，培养良好的学习习惯。
而掌握科学的学习方法，不仅能提高学习效率，而且也是衡量他们智力发展和自学能力高低的重要标志。
因此，教师要结合教材内容，把科学的自学方法交给学生，使他们掌握打开知识宝库的金钥匙。
1、创设轻松、融洽的学习氛围，才能使学生学得生动活泼、自主、快乐。
2、要调动学生学习的积极性，就得使学生学有所得，让他们感到成功的喜悦。
当他们在学习上碰到困难时，教师就要对他们进行耐心的帮助辅导。
让学生真正成为课堂学习主人
让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。
关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。
新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。
怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。
第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。
因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人
学生是学习的主体，是获得知识和培养能力的直接对象。
如何让学生成为学习的主人，充分发挥其主动性和能动性，是教育工作者和教师应该思考的问题。
下面我将从培养学生
的学习兴趣、激发学生的学习动力、提高学生的学习能力三个方面探讨如何让学生成为学
习的主人。
培养学生的学习兴趣是让学生成为学习的主人的前提。
学习兴趣是学生愿意主动去学
习的重要推动力。
培养学生的学习兴趣应当贯穿于教育教学全过程中。
教师可以采用多种
方式来培养学生的学习兴趣，如通过生动有趣的教学内容和案例，激发学生的好奇心和求
知欲；通过提供各种学习资源和机会，拓宽学生的学习视野和兴趣范围；通过开展课余兴
趣小组活动，满足学生不同的兴趣爱好等。
通过以上方式，可以让学生在学习中感受到快
乐和成就感，激发他们的学习主动性，成为学习的主人。
激发学生的学习动力是让学生成为学习的主人的重要因素。
学生的学习动力是学生主
动参与学习的内在动力。
要激发学生的学习动力，首先要给学生提供良好的学习环境和氛围。
教师们可以通过设置合理的学习目标和任务，让学生明确自己的学习方向和目标；通
过及时给予学生良好的学习反馈和奖励，增强学生的学习自信心；通过营造团队合作和竞
争共赢的学习氛围，培养学生的合作意识和积极性等。
教师还可以引导学生树立正确的学
习观念，鼓励他们通过自主学习和探究学习的方式提高学习能力和水平。
通过以上方式，
可以激发学生的学习动力，让他们成为学习的主人。
如何让学生成为学习的主人
如何让学生成为学习的主人素质教育仍在不断地深化和发展，而如何培养学生自主学习、主动探究，是提高学生素质的一个重要内容。
我认为从以下几方面入手，能更快地让学生主动参与，成为学习的主人。
一、创设良好的学习氛围，是主动参与的前提学生是学习的主体，教师在教学过程中只是起主导作用，而教师发挥主导作用的标志就是能否调动学生的学习积极性、主动性，为学生成为学习的主人创造条件。
在教学过程中，教师应从尊重学生的主体地位出发，营造一种民主、和谐、平等的气氛。
如教师把微笑带进课堂，树立良好的人格，尊重学生，让学生树立自尊心和自信心，使学生对老师产生信任感和可亲感。
让他们感受到，无论怎样回答问题，提出什么样的问题，老师都不会批评他。
相反，如果回答有独到的见解或提问能让老师难以回答的话，还会受到表扬，培养他们敢于质疑的精神。
在和谐的气氛里，学生有了参与的意识，活跃了课堂氣氛，创造了良好的学习环境。
二、给学生足够的活动空间，创造学生能够参与的机会在学习过程中，教师要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致的思考机会。
如在新授课中，学生已经懂了的问题不讲，学生能自主学习掌握的知识不讲，学习小组讨论能解决的问题不讲，把课堂的大部分时间还给学生，让他们自行去探索、获取。
鼓励学生质疑，根据质疑再针对性地讲解。
这样的授课对教师提出了更高的要求：一是教师必须有充分的准备，能随机应变地回答学生的任何提问。
二是教师必须有扎实的知识功底，以备为学生解决来自各方面的问题。
三是教师必须有足够的耐心，让学生有足够的时间进行提问，给学生足够的时间，让他们真正参与到学习中来，成为学习的真正主人。
三、发挥学生潜能，注重个性发展教学中实施素质教育，更要注重学生个性的发展。
小学生的表现欲极强，遇到问题总喜欢发表自己的见解，即使老师已经做出结论，仍要说出自己的不同意见，更多的时候是跟老师唱反调。
教师要保护这种表现欲，鼓励他们与老师争论，发表自己的独特见解。
使学生真正成为学习的主人
使学生真正成为学习的主人
要让学生真正成为学习的主人，可以考虑以下几点：
1. 提供有趣、有挑战性的学习任务和活动，让学生对学习充满
兴趣和热情。
2. 尊重学生的学习方式和节奏，让学生自主选择学习内容和学
习方式，给予他们积极评价和鼓励。
3. 给学生提供足够的资源和支持，如参考资料、工具、辅导等，让他们在学习过程中感受到学校和老师的支持和关怀。
4. 建立良好的学习氛围和互动机制，鼓励学生相互交流、合作
学习，促进他们之间的思想碰撞和合作创新。
5. 培养学生的学习能力和方法，如阅读能力、问题解决能力、
批判性思维等，让他们逐渐成为真正的学习者和掌握着自己的学习
进程。
让学生真正成为学习主人
让学生真正成为学习的主人新课标倡导自主探究、合作交流、实践创新的教学模式，而这一切活动都必须调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主学习能力，唯有如此，学生才会进行自主探究并不断地创新.因此新课标要求教师转变教学观念，注重学生自主学习能力的培养，强调凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人.但目前职高生的自主学习能力还没有达到预期的状态，甚至有一些学生的自主学习能力很弱.因此，职高数学教学中教师要注重培养学生的自主学习能力.一、转变教学观念，培养学生的自主学习意识新课程理念以学生为中心，强调学生的主体地位，教师主要起指导、组织、促进的作用，要充分发挥学生的积极主动性与创造性，引导学生有效学习.因此，在实施新课标的过程中，要与素质教育的目标相符合，注重培养学生的自主学习意识，促使学生在教师的指导下进行深入的探索、思考，从而提高教学效果.自主学习属于自律行为，与传统教学观念下的被动学习有着本质的区别，这需要学生的内心需要和自我实现需要而得到实现，在体验成功的过程中由想学走向乐学，从而充分发挥自主能动性.同时学生的自主学习意识还体现在对自己学习过程的监控上，不断地自我反馈，并适当调整自己的学习行为.因此，教学中教师要引导学生反思自己的学习过程和结果，作出自我评价.二、构建和谐的师生关系，营造自主学习的氛围教学是师生互动的过程，学生获取知识、掌握技能、发展兴趣、开启思维等都离不开教师的指导.首先教师要尊重和信任学生.职高生的表现欲强，他们身上的潜能等待我们去挖掘.因此教师要给学生表现的机会，鼓励学生积极参与.例如教学平面几何时，让学生描述“平面与平面平行的判定定理”时，有学生说“如果一个平面内的两条相交直线与另外一个平面的两条直线分别平行，那么就可以说这个平面平行于另一个平面”，这种说法是对的，但它不是判定定理.出现这种情况，教师可以鼓励学生思维的独特性，然后再引导学生进行证明.最后要让学生认识到要证明面面平行需要先证明直线与平面平行.这样和谐的氛围，易调动学生自主学习的积极性.其次教师要激励学生参与教学活动.教学中教师对学生身上表现出的点滴进步，要及时给予肯定与鼓励，使学生体验成功的喜悦，增强自信心，保持学生强烈的表现欲.三、创设问题情境，引导学生自主探究数学教学中设置问题是重要环节，教师要把精力放在启发诱导上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，从而体验成功的喜悦，这时学生学习会由被动转向主动，引导学生自主探究.数学知识与现实生活有着密切的联系，教师可以结合生活实际创设问题情境，让学生感受到数学知识的应用价值，从而调动学习的主动性.如教学“算术平均数与几何平均数”时，可以结合生活实际创设情境：某商场节前为答谢新老顾客，进行促销活动，分两次降价，制定了三种方案：一是第一次降价打a折，第二次按b折销售；二是第一次降价打b折，第二次按a折销售；三是两次降价都按照（a+b）/2折销售.请学生思考哪种方案降价较多？再如教学“不等式的证明”时，教师可以用糖和糖水的问题给学生创设情境：糖水中再加一定量的糖，是不是会变得更甜，为什么？这样的问题贴近学生的生活实际，能启发学生思考，引导学生自主探究，使学生形成自觉应用数学知识的意识，提高学生的数学应用能力.四、引导学生思考，培养学生的自主学习能力自主学习是自觉的行为，与放任自流的学习、自由散漫的学习是不同的.数学教学中教师要引导学生确定学习目标，制订具体的学习计划.再运用适当的手段引导学生，鼓励学生大胆探究.所以，教学中教师不急于和盘托出所有的知识点，而是要引导学生思考，引导学生逐层深入.如预习前，教师要指导学生学会预习，鼓励学生提出问题，也可以设置一些问题，让学生独立思考完成.同时教给学生阅读的方法，让学生抓住阅读的中心，深入理解公式、概念，弄清楚来龙去脉，即是说要把书读厚.章节教学结束后，要指导学生归纳、整理所学知识，从而培养学生的自主学习能力.这需要学生对所学的知识进行归纳、升华、应用，把所有的知识汇聚在一张纸上，也就是把书读薄，然后储存在脑海中，以备后用.如教学指数函数与对数函数后，可以从互为反函数角度画出它们关于直线y=x对称的图像，从范围a>1或0五、分层练习，激发学生自主学习的主动性由于各种原因的影响，学生的基础水平、学习能力等存在较大的差异，教学中教师要遵循由浅入深和分层对待的原则让学生练习，体现出练习的层次和梯度，充分发挥学生潜能，使每名学生都获得相应的发展.根据学生的具体情况，可以把练习分为三个层次.第一层次是较为容易的基础题；第二层次是稍微带点难度的基础题，主要是进行简单的思维训练；第三层次是在有难度的基础题上，增加思维训练题，发展学生智力.学生选择适合自己的练习来做，同时鼓励学生尝试进行稍有难度的练习.这样学生有了选择的空间，能激发学生参与的积极性，同时促进学生自主学习的积极性.总之，培养学生的自主学习能力是数学新课标的要求，是落实素质教育的有效措施.因此数学教学中要培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究、合作交流，使学生真正成为学习的主人.。
如何让学生成为学习的主人
如何让学生成为学习的主人如何让学生成为学习的主人。
就是在课堂教学中激发学生的主观能动性, 放手让学生自主学习。
自主学习，顾名思义，就是指导学生在教师的科学指导下，通过自己的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
所以，语文教师在课堂教学中设计时，要尽可能地把读书的方法教给学生，把思考的兴趣送给学生，把提问的权利让给学生，把求知的欲望交给学生……总之一句话，让学生在教师的引导下主动地、兴趣十足地去学语文，这是新课程改革下语文学习的新途径。
为此，我在教学实践中作了以下几点尝试：一、让学生体验快乐，增强主体意识教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。
因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。
这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。
我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。
学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的1、为学生提供展示的舞台。
学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。
例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且在表演中使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。
他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。
2、教师要多评价激励。
在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。
课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。
让学生真正成为学习主人论文
让学生真正成为学习的主人《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”尊重学生的主体性，让学生成为学习的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。
如何让学生真正的成为学习的主人，笔者认为可以从以下几方面入手：一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
要让学生真正地成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角作好心理准备。
课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，开启学生学习之门。
二、精心设计问题，引导主动参与学习在语文教学中，教师要钻研教材，合理设计教案，特别注意问题的设计。
设计的问题容量要大，要有思维价值，既能引发学生认识冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，融思维训练与语言训练为一体，让不同层次的学生都能主动参与学习，确保学生自主性的发挥。
在问题的设计过程中，教师既要注意把问题设在教材的重点、难点、关键处及有思维价值的地方，又要注意引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注意思维的深刻性，培养学生思维求异性、创造性，引导学生进行多角度的思考。
比如在上《数星星的孩子》一课时，文中说奶奶认为星星数不清，小张衡认为数得清。
让学生真正成为课堂学习的主人
在阅读教学 中，笔者注意挖掘教材的创造 性因素 ， 开展创造性的语 言实践活动 ， 在教学 中
找出扩充点 、 疑难点 、 异点 ， 培养 学生 自主学 习
第三 。 赏识学生的大胆质疑 。 给学生充分展 能力和创新能力 。 首先 ， 我注意找出文章 中的扩
现ห้องสมุดไป่ตู้性的机会
意识和进取精神 。 培养学生 自土学习的习惯 ， 给学生创 没自主探究的氛围 ，使学生真切地进 教 会学生科学的学 习方法。 唤起学 的主体意识 。 入问题 的情境 。 给学生充分展现个性 的机会 ，使学生真正成为
课堂学习的主人 。
第五 。 善于挖 掘教材中的创造性 因素 。 开展
在教学生学” 。新的《 语文课 程标 准》 积极倡导 的景色中， 绵绵的夜色交织在一起 ， ｊ 弥漫于巴 “ 自主 、 、 ” 合作 探究 的学习方式 合作 、 探究有 １夜空。然后启发学生去想 ， Ｊ ｌ 假如是你 ， 此时情 助于集思广益、 优势互补 。 充分激发学生的主动 绪如何 ？你会有哪些感想呢？这一过程实际是
充之点 ，针对以往在 阅读教学 中教师对重点部
古人云 ：学贵有疑” 小疑则小进 ， “ 。 大疑 则 分详讲 ， 对次要部分略讲 ， 而对没有 的内容则干 作、 探究 的学习方式 ， 认为 ‘ 教学内容的确定 、 大进 ， 疑 ” 教 而“ 又是经过深入思考 主动探 究后 才 脆不讲的状况 ，我觉得文章的次要 内容和没有 学＿法的选择 、 方 评价方法 的设计 ， 都应有助于这 能产生的。 质疑是培养 自主探究 的起点 ， 是创造 的内容就是创新 的空间 ，应充分利用这一空间 种学习方式 的形成 。”合作探究有助于集思广 ’ 性思维的第一步。 心理学表 明： 质疑容易引起思 引导学生开展丰富的想象 。如在教学中我设计 益。 优势互补 ， 教师给学生创造轻松愉快的学习 维 的不断深入。 在引导学生理解 、 感悟语言文字 了一个知识延伸 的课件 ：你还知道我国四大名 空间， 对学生进行 自 、 作、 主 合 探究 的学 习非常 时， 教师热情 的鼓励 、 学生质疑解 疑 ， 是培养学 山的哪些知识 ， 能告诉大家吗？ 很多学生将 自己 重要。怎样才能更好地调动学生 自主 、 合作、 探 生思维能力 ， 提高他们学习主动性 的有效途径 ， 平时在这方面的所见所 闻及搜集到的相关资料 究式的学习？ 有利于增强学生 自主学习的能力。 当然， 在教学 讲出来 ，同学们从这些小资料 中知道了我国四 第一 。 建立民主 、 平等 、 和谐的师生关系 过程中要处理 教师 主导 与学生质疑 的关 系， 引 大名山的状况 。 名山的地理位置 、 名山的美丽风 现代教育论指出 ， 教学过程是师生交往、 积 导学生有选择的问 。 在质疑中不只重结果 ， 而应 光、 名山的著名建筑 、 名山的人文特点等。学生 极互动、 共同发展的过程。通过交往 ， 重建人道 重意识 、 重过程 、 重质量 。如对宋江这一人物的 在不知不觉 中不仅扩充 了知识 ，而且还受 到保 的、 民主的、 平等的 、 和谐的师生关系是教学改 评价 ， 学生 的反响会有所不 同， 有的学生认为他 护环境 、 热爱祖国江 山的教育 。 革的一项重要任务。具体来说 ，教师应是开发 有其智慧过人之处 ， 有运筹帷幄之能事 ； 也有学 面对新课程 。我们必须牢记陶行知先生所 者、 引导 者 、 组织者 ， 而学 生则是学 习者 、 发现 生认 为所安排 的连年征 战。 使百姓苦不堪言， 这 言 ：先生的责任不在于教 ， “ 而在教学生学 。” 我 者、 研究者 、 创造者。在课 改进程 中， 我注重与 种种说法学生有疑议。 此时 。 教师要对学生的质 们引导学生 自主 、 合作、 探究 的学习。课堂教学 学生沟通 ， 研究学生 的年龄特征和个性特点， 了 疑精神给予肯定 ， 但更应随机释疑， 向学生介绍 解其认 规律 和兴趣点 ． 学生交朋友 、 谈心 ， 是一个双边活动的过程 ，要建立 良好和谐 的师 有关诸葛亮初 出茅庐的故事 ，介绍他为蜀汉政 进行：信｜流沟通 ， 牿 ＝ 使课堂气氛和谐民主 ， 给学 生关系 。 只有营造浓厚的学习氛围， 学生才能真 权的建立鞠躬尽瘁 、 死而后 已的事迹 ， 使学生正 生创造创新的环境 。 使其具镉创新 的品质， 并根 正调动 自身 的学 习潜能 ， 进行 自主学习， 真正成 确认识诸葛亮 。 正确加以引导 ， 力争使这样的讨 据学生的恃点制订方案措施 ， 迁移、 激发学生 的 为课堂学习的主人 。 论、 合作的课 堂氛 嗣更 激烈 ， 增强他们的民主氛 学习兴趣 ， 以乐学 、 爱学为舟 ， 使学生达 到学 围、 探究氛围 ， 这样学生的智 慧火花在 闪烁 、 知 会的彼岸。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程改革发展了建构主义理论思想，更加关注学生教学活动的主体地位，明确提出了以生为本的教学理念，倡导将学习的主动权还给学生，变学生的被动接受为主动构建。
这是对应试教育下以教师为中心的一言堂的灌输式教学的巨大变革，教师要改变教学观念，树立先进的教学思想，以先进的教学理念来指导教学实践，还学生以发现与创造的空间，从而让学生真正成为学习的主人。
笔者现结合数学教学实践对如何让学生成为学习的主人浅谈如下几点。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
乐之是求学者对学习活动本身的一种积极的认知倾向，是推动学生去主动探索与创新的动力，是教学取得成功的关键因素。
以往的教学忽视学生对学习活动的情感与情绪，只是片面地强调灌输与接收，学生只看到了数学的抽象性，进而消极情绪滋生，逐渐失去了对学习的激情与动力。
数学与生活的关系极为密切，新课改也非常关注数学与生活的联系，提出生活化教学理念，这符合学生年龄小、处于形象思维阶段的特点，可以将抽象深奥的数学知识寓于形象具体直观的事物中，化解数学的抽象性与思维形象性间的矛盾，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生真正爱上数学，提高学生学习参与度。
二、创设操作情境，让学生体验数学小学生有着极强的动手操作能力，让学生亲自动手，在做中学习，可以让学生获取更多形象直观的感性材料，帮助学生丰富知识表象，在感性认识上升到理性认识间建起桥梁，以帮助学生掌握新概念，学习新知识。
因此，在教学中我们要为学生的动手操作提供机会，创设平台，在新旧知识转折处为学生创设操作情境，让学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。
如在学习“圆锥的体积”这一内容时，我让各小组学生课前制作等底等高的圆锥与圆柱。
首先，让各小组学生将圆锥装满水倒入等底等高的圆柱中，让学生测量并观察，从而使学生初步感知“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。
其次，让各小组学生将圆柱装满水倒入与它等底等高的圆锥中，学生得出：圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。
如何使学生真正成为学习的主人
如何使学生真正成为学习的主人《数学课程标准》要求，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，使学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以新课改理念为指引，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主观能动性，教会学生学习、思考、探索，使学生真正成为学习主人。
一、激发学习热情，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如《多边形的内角和》一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生通过思考探索、交流讨论，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
二、转变教师角色，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分建构在“最近发展区”上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提出问题、解决问题、发现规律。
因此，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦，这是我们每个老师努力的方向。
要让学生成为学习的主人，教师应该明确教学的目的是培养学生成为会学习，想创造，能创造的人。
为了实现上述目标，我在教学中采取了如下措施，总结出来与各位同行共勉！一、在“交流”中学习学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。
如：在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。
如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。
在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。
在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。
学生真正成了学习的主人。
激发学生创造欲望的途径。
二、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。
”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。
其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。
三、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。
在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。
让学生成为学习的真正主人
课 堂表 面的 “ 荣 ” 繁 ，我们 不 难
发现 ：
来 （ 是独立思考 ，还是合作讨 论
的结果 ？抑或是从学 习资料 中抄 袭 而来 ？ ；只看结论 ，不 管它的 ）
学 习过 程 （ 思考 问题 时 ，有没 有
遇 到 困难 ？ 遇 到 困 难 时 怎 么 办 ？
案 ，学生的 自主 学习有 了凭依 的
蓝本 ，课堂展示 有 了活动 的规划
力 、理解能力并 没有得到进 一步
的锻炼与提高 １ ３这 样 的 “ 动 展 示 ” 教 ． 活 学 ，教师真 的教得如此轻松 ？学 生学得 如此 快 乐 ？表 面上如 此 ， 课 堂上如此 ，但平时 呢？课 前课
体现 了学生的主体 地位 。其次是
改变 了学生传统 的学 习方式 ，实 现 了新课 程所提倡 的 “ 自主 、合
个提 线的木偶 ，线 还是紧 紧攥 在 老师 事先 准备 的学案 中——这 是
一
堂教学 的什么位 置？学生 真的能 取代 老师 的地位 ？起到老 师在课
些 “ 明”教 师所采用 的遥 控 高
课Hale Waihona Puke 理念 在课堂教学 实践中 的具 嘴 巴” “ 不能讲话 ”的语文教 师
到底应该 站在课堂 教学的什 么位 置 ？究竟 要起到什 么作用？怎 样
体体现 和灵活运用 。它改变 了传
统 的 语 文 课 堂 教 学 模 式 ， 变 “ ”堂为 “ ”堂 ，充 分 发挥 教 学 了学 生学 习 的主 动性 与积 极性 ，
自己 的嘴巴 ” “ ， 能不 多讲 的要
演 ，学生 仿佛 成 了学 习 的主人 ，
老师反 倒成了观众 、看客 。这样 的课堂 学习 ，学生 真的成为学 习
如何让学生成为学习的主人
如何让学生成为学习的主人学生是学习的主体，教师必须要营造成一个良好的课堂教学气氛，让学生积极参与，充分发挥学生的主体地位，使学生善学、乐学。
一、让学生主体参与，体验成功的喜悦。
在教学中我主要从以下几个方面着手来提升学生的主体参与意识：学生自学，教师适当引导；培养学生的观察水平、动手水平、口头表达水平；组织学生展开分组讨论，搞好研究性兴趣学习；适时启发引导学生，形成一定的结论；适当巩固练习，让知识系统化。
二、营造创设良好的课堂教学气氛，调动学生学习的积极性良好的教学气氛，顾名思义就是指师生在教学过程中的积极精神状态以及融洽的师生关系的综合体现。
作为一名年轻的政治课教师，很容易和学生沟通，所以我的课一般气氛比较活跃，但是这样也容易造成学生的学习注意力容易分散，不能很好的领会一堂课学习的重点。
为此，我想出了一些好的点子，比如上课前一分钟讲一讲本堂课要完成的目标和任务、平时要注意增强和学生的沟通等等，只有这样学生才会产生满意、愉悦、互谅、互助的态度和体验。
在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、开拓性以及创造性。
那么，如何才能达到这样的效果呢？首先，建立良好的师生关系，促动课堂氛围朝良性方向发展。
课堂是教师和学生共同活动的场所，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率高低有着直接的影响。
事实证明，师生关系越融洽，气氛越活跃，学生就越主动；反之，学生往往产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
其次，让教学生动丰富，让枯燥的政治知识变得生动有趣。
浓厚的兴趣与热烈的情绪既是产生良好课堂气氛的原因，也是衡量一堂课教学气氛的关键．政治是一门简单而又复杂，抽象而又概括的学科，里面充满了神奇和奥秘．我平时教学注意扩大学生的知识面和提升教学技能，利用多媒体、时事案例、幻灯片等辅助教学，以此来调动学生的学习兴趣，激发学生学习政治的热情。
浅谈如何让学生成为学习的主人
浅谈如何让学生成为学习的主人我国著名教育家陶行知说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”《语文课程标准》也强调“学生是学习的主人。
”由此可见,引导学生自主学习,让学生成为学习的主人至关重要。
因此,在小学语文课堂教学中,要以满足学生自主学习的需要为中心,以学习语文的基本规律为指导,为学生创设和谐的课堂氛围,引导学生积极主动的参与教学活动,让学生真正成为学习的主人。
1 创设和谐氛围课堂教学是师生之间的双边活动,是两者共同参与的过程。
教师要尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,要用真情去对待学生,才会真正换来师生之间的心灵沟通。
融洽的师生关系,能使学生无拘无束地参与学习,学习就会成为有趣的、富有创造性的活动,学生就会从内心愿意学习语文,从而产生对语文的学习兴趣。
在教学中,我充分发扬民主,增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。
尊重学生的个性,让学生用自己喜欢的方法读书、背诵,课堂上我们要放下架子,蹲下身子,充分尊重学生的建议,用平等的语气与学生对话,允许学生犯错,也允许教师被学生驳倒。
同时我还让学生民主地参与教,让学生出点子,从中选取可行的建议,并将这些建议逐步运用于阅读教学中,这样,提高了教学效率。
为学生创设和谐的课堂氛围,增强了学生发表自己意见的信心,给他们的学习增添了新鲜感和成就感,使学习逐渐变成一种乐趣。
让课堂成为学生展现自我、发展自我的舞台,让学生成为学习的主人。
2 搭建起飞平台“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
它要求教师特别关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展现自己智慧才华。
在教学中,我特别注意尊重学生独特的想法和观点,关注学生个性的差异,不轻易否定学生的理解,鼓励学生从不同的角度多向思维,为学生搭建起飞的平台。
我在教学《草船借箭》时,关于课文题目,学生提出了不同的见解,有人认为:“因为诸葛亮是用诈骗的方法得到箭的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生真正成为学习的主人
作为英语教师，我们应合理利用教材，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的主观能动性，培养学生的英语交际能力。
1 利用教材，培养学生语感
1.1 跟录音机读
纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
教育学生先听懂，然后一句一句地模仿，接着以段为单位，反复操练。
读熟后，以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。
学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。
而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。
没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。
此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。
这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。
1.2 培养领读同学，促进全面发展
为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读同学入手。
利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读同学，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好领读老师。
在这样的鼓励下，领读同学几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他同学。
1.3 大量背诵，积累语言素材
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。
因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。
我充分利用学生资源进行检查，督促。
我在每个班级都培养了6位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。
1.4 复述课文
首先，我们要熟读课文，充分理解课文内容、结构、了解叙述顺序、把握作者的思想倾向。
然后，对文章语言进行口头加工。
如果是简要复述，就要对文章的内容进行压缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。
如果是详细复述，尽管文章的内容原封不动，但也要把它改成自己的话去讲。
当然，对于较难的课文，我们要根据需要，在黑板上提纲挈领地写的文字或画出图表。
让学生按照板书的引领复述课文内容。
2 抓基础，促交际
英语课是语言实践课。
我们必须教给学生一些基本的语言知识，才能培养他们实际运用语言的能力。
在中学英语课堂教学中，我们首先要抓好单词的拼读，词语的运用和
句型结构的掌握等。
学习生词的拼读，主要靠模仿。
每教一个生词，我都要多次示范，让学生认真听，仔细观察口形，然后再跟着读。
复习熟词读音，学习生词的读音。
我们要充分利用学生已掌握的熟词的元音字母的读音，发挥其“积极迁移”的作用来学习生词元音字母的读音。
例如，在学习生词age时，我们可先复习a, dale , grace等熟词，这三个熟词中a都读作［ei］，从而引导学生拼读生词age。
我们在教学词语的同时，要让学生注意词的固定搭配和习惯用法。
比如，go表示（去），而gohome（回家），gofishing（去钩鱼），goswimming（去游泳）,have表示“有”，而haveatoothache（牙痛），haveabackache（背痛），haveastomachache（胃痛），havesoreeyes（眼痛），haveaflu（流感）。
这里的have，就都不当汉语的“有”解释了。
词不离句，让学生结合句子来学习词语。
当出现某些复合词时，我们要归纳一些简单的构词规则，比如，care+ful→careful.work+place→workplace. work+mate→workmate. class+mate→classmate wonder+ful → wonderful.
我们利用实物模象（或图画）、动作、表情、语境等创设情景，师生互动，进行句型操练。
如： a ：doyouhaveacomputergame?
b: yes, i do.
a:doyouhaveasoccerball?
b:no, idon’t.
3 创设情景、气氛，激发交际兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣。
初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。
我们应开展丰富多彩的课堂交际活动，采用情景教学，注意教学内容的趣味性、教学手段的多样性和教学方法的灵活性。
4 以“活动”为载体，加强英语交流
课前我安排了学生自编故事、小品的任务，每节课上课时我都叫学生表演。
如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的加8分，与课文完全不同，而是自编的故事，而且故事中有的语言是大家已经忘记的，就可加10分。
同学们的积极性是相当高的，而且看到别的同学得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。
这对学生来说是很好的锻炼。
实践证明，我们要充分发挥新教材的优势，加强学生的英语交际能力的培养，就能够激发他们学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，使被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，真正成为学习的主人。