浅谈小学拼音教学的理论与实践

枯燥中的探索

——浅谈小学拼音教学

摘要：汉语拼音是学习语文的基础，在教学的过程中，教师要联系实际，采取行之有效的方法进行教学。根据我的教学实际和经验，并结合本地方言实际，本人摸索了一些行之有效的拼音教学方法，该论文分别论述了声母、韵母、整体认读音节和拼读教学的教学方法及其重难点。

关键词：小学汉语拼音教学

小学的拼音教学是一年级学生学习的重点、也是难点，同时拼音又是学习语文的基础，只有把基础学好了，才能进一步更好的学习语文。并利用拼音识字、学普通话、查字典等。那么，怎样才能让学生学好拼音，并在学习中不断培养学生学习的主动性和积极性呢？现结合我个人的教学实际和经验，我认为应做到：结合学生实际、结合教材、结合当地实际进行“三结合”教学。

首先，由于一年级学生具有年龄小，自制力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在教学中，教师要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。

其次，现行教材与以往的教材有很大的不同，教材中“汉语拼音”部分共分十三课，编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识七十个常用字。这种编排形式，集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现出了语文学科的综合性和整体性，同时为老师采用不同的形式与方法进行拼音教学提供了广阔的天地。

最后，根据我地实际(大理州大理市)，学生学习拼音的难点在于鼻边音、前后鼻音以及撮口音的辨析上。

根据以上分析，现结合我在教学中的几点经验，特将声母教学、韵母教学、整体认读音节的教学以及拼读方法的教学进行如下概括：

一、声母的教学

声母部分包括23个声母，要求会读、会写这些声母。对于本部分内容的学习，学生学起来并不是很困难，教材编写时也有意将发音部位相似的几个声母编

为一组。例如b、p、m都属于双唇音，d、t、n、l都是舌尖中音，而z、c、s 是舌尖前音等等。一组中几个声母的发音只有细微的差别，这样的编排形式不但有利于学生的学，也有利于教师的教。尽管如此，在教学过程中还是应注意几个形近(b、d、p、q)、音近(n、l)声母的区别。

b、d、p、q是学生最容易混淆的一组声母，在区别这一组时，教师可以采用多种方法让学生辨形记忆。我在教学过程中，分别采用了以下三种方法让学生记音、辨形，在学生初次接触时，我采用了写的方法加强记忆，汉语拼音字母的书写规则一般是从左到右，从上到下(i、j除外，它们的书写顺序是从下到上，即先写一竖和竖左勾，再写上边的点) 。在教学d时，因为我们已经学习过了b，于是我就让学生边说边写b，即先写一竖再写右半圆读作b；再把d和b进行比较，并让学生说一说，你认为应该怎样写d，先写左半圆再写一竖读d，最后再让学生同桌互说互写。如此一来，不仅提高了学生的学习兴趣，更在说与写的过程中记住了b和d的音和形。p、q的教学也可采用此法。而在复习时，我采用了实物记形法。因为在我们当地，有的老人抽烟用的烟斗和b、d、p、q的形状颇为相象，可以让学生利用烟斗进行实物演示，并可加上相应的顺口溜：“爷爷抽烟bbb，敲打烟灰ddd，来装烟丝qqq，烟斗打头ppp”。另外还可以用学具拼形法来记忆，我准备了一个半圆，染成红色，还有一染成蓝色的条形硬纸片，然后让学生自己动手拼出并读出b、d、p、q；也可让一个学生读b、d、p、q的音，另一个学生拼它的形。

总之，b、d、p、q的记形方法多种多样，教师可以用一种，也可用多种方法结合让学生进行辨形比较。

音近声母n和l的辨析。鼻边音“n”和“l”对于我地少数人（大理古城一带）来说是个难点，通常他们是“n”“l”不分，常把奶奶(nainai)读成lailai，出现此种情况的原因在于不懂“n”“l”发音的区别，而全凭感觉，想发“n”音就发n音，想发“l”音就l发音，因此教师在教学“n”和“l”时一定要让学生进行试验比较，区别“n”和“l”的发音。在教学“n”和“l”的发音时，我让学生捏着鼻子发“l”音，并体会气流从舌头两边出来；然后松开鼻子发“n”音，体会气流从鼻腔出来。从而让学生正确辨析“n”和“l”的发音，由于“n”和“l”的发音是学生学习的难点，因此我又让学生采用开火车的方法起来读“n”

和“l”的音。目的是及时发现学生的发音错误，分析其原因并加以纠正。另外还在早自习时安排了一个发音比较准确的学生领读，从而达到了巩固学习成果的作用。

二、韵母的教学

汉语拼音韵母部分包括了24个韵母，其中有6个单韵母和18个复韵母。在教学韵母时，教师可以采用多种方法让学生记音记形。根据我地实际，学生学习韵母的难点在于前、后鼻音及撮口音的发音上。因此在教学的过程中，教师要采用有效的方法让学生能正确发出后鼻音和撮口音。同时，由于本教材插图众多，在教学时教师就要充分利用插图，让学生根据插图编故事，根据插图记音形等。教学中教师要根据教学内容选择适当的教学方法。例如a、o、e的教学，教材中出现的是一个小男孩，正在张大嘴巴唱歌，但唱歌不一定唱a音。因此引导学生看图时就会出现千奇百怪的答案，有时甚至让教师无法收场。我在教学a、o、e 时，不是引导学生看插图，而是直接问学生：你们看病时，医生会让你张大嘴巴怎么说？学生异口同声地回答：啊(a)。这样就更有利于教师的教和学生的学。当然，并不是说教材中的插图总是一无是处的，有的韵母的教学，若借助了插图，却可获得事半功倍的效果。例如i、u、ü的教学，教材中出现了这样的画面：三个小孩穿着雨衣从池塘边经过，池塘里一条小鱼正在吹泡泡。在这里，小孩雨衣上的纽扣及中间的花边构成了i的形，而身穿雨衣的衣又示意了i的音；而水中吐泡的小鱼也同样示意了ü的音和形。在教学时i、u、ü，我就充分的利用了教材中的插图来进行教学，我先问学生：“小朋友，在这幅图里你看到了什么？”“下雨了，三个小朋友穿着雨衣从池塘边经过。”“对，你们说的很好，那么你们从图中有没有发现我们今天要学的韵母呢？”学生们又仔细地看了插图，回答说：“老师，小鱼吐泡的样子象我们学的韵母ü”“老师，小孩衣服上的图也象我们要学的i”“对，小朋友们的眼睛真厉害，就象小侦探一样。”……因此，在教学过程中，教师要联系实际，对教材中的插图有所取舍，以期获得较好的教学效果。

部分前后鼻音的发音是我地学生学习韵母的难点中的难点。所谓鼻韵母，就是元音加上一个鼻辅音构成的韵母。在普通话里，鼻辅音只有二个，就是n和ng。普通话里的鼻韵母，按韵尾的不同，可分为二类：一类是以n做韵尾的韵母，