学习的基本理论(1)
学习的基本理论
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（一）实验：“斯金
纳箱”
– 白鼠学习实验
其理论范式： （R）—S（强化）—
R（反应频率）
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斯金纳箱
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行为分类
引发的反应：应答行为
经典性条件作用
自发的反应：操作行为
操作性条件作用
操作性条件作用的形成
(辨别性剌激) (操作性反应) (强化剌激) SD －－－－－ R ——> SR (杠杆) (压杠杆) (食物)
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二、学生学习的特点
（一）学习形式：接受学习是主要方式 （二）学习过程：主动构建，自主性、
策略性、风格性、师生互动的过程 （三）学习内容：学习人类间接经验为 主、间接性 （四）学习目标：全面性、知识技能、 智能、道德品质、人格。 （五）学习具有一定程度的被动性.
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三、影响学习的条件
巴甫洛夫的基本观点
关于学习结果：使有机体形成“刺激S－反应 R”的联结。 关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结 合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者 引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 关于学习条件：注重学习外部条件，忽略内部 条件 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺 激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的 形成，只能解释较简单的低级学习。
认知策略
言语信息
动作技能 态度
打字 喜欢在闲暇时听音乐
注意： 1.这种分类不存在等级和顺序问题。 2.人类的学习不仅有知识的学习，也有
技能的学习，更有态度与品德的学习。 3.这种分类对教师的教学具有重要的指 导意义：教学目标的确立、教学过程的 设计的依据。
学习study的基本理论
优点：① 意义学习的理念，为完善传统的讲授法提供了重要支持。② 重视学生的已有经验，是尊重学生个体差异的表现，也是有效教学的Байду номын сангаас提。③ 正确使用先行组织者，可以较好地提高知识教学的效果。
（3）奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习
（4）按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习
结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习。
第二节 学习理论的基本派别
1. 学习理论研究的意义：⑴ 理论意义：个体的学习过程，其实就是其心理形成、变化与发展的过程，因此对学习实质的研究，即关于学习理论的研究，能够充实心理学的基本理论。⑵ 实践意义：对学习理论的研究，有助于掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时，还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量。
2．学习的分类
（1）按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。
（2）按学习活动的性质或机制划分：① 反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习，是人与动物共有的。② 认知的学习：感性的学习，理性的学习（概念的学习、思维的学习和技能的学习），是人所特有的。
2．顿悟产生的原因：学习情境的结构性与整体性；脑本身具有组织的功能，能够弥补缺陷
格式塔学习理论的启示：⑴ 个体的学习直接源于其对问题的知觉，如果个体不能辨别出各种事物之间的联系，他就不能学习；⑵ 学习通常是一种混沌状态转变为一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉的重组过程；⑶ 知觉重组是学习的核心，学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起，而是要强调要认清事物的内在联系、结构和性质。
(完整版)第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
理解这一界定需要把握以下几点：第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化第二，学习所引起的变化是习得的第三，学习所引起的变化是相对持久的（二）人类的学习和学生的学习1.人类的学习人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人的学习和动物学习有着本质的区别。
这些主要有：（简答）第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：1.信号学习一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即：1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
解决“是什么”的问题2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。
第三章 学习的基本理论 PPT课件1
认知—结构学习论对教学的启示
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
（一）学习分类 根据学习进行的方式:接受学习与发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系:机械学习与意义学习
（二）意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知
– 内涵
• 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为 一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接， 逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐 个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学 知识，达到预定的教学目的。
（四）总体评价
– 贡献：
• 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的 局限，扩展了联结派的眼界
第二节 联结学习理论
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S 和反应R之间建立直接联结的过程。
一、桑代克的尝试—错误说
（一）人物与实验
– 桑代克简介：
• 教育心理创始人 • 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
• 问题箱 • 尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程
结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2.意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习
者自身因素（主观条件）的影响。
客观条件：材料本身必须具有逻辑意义（值得学）
主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 知结构（有能力学）；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表 的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；最 后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与旧知识发 生相互作用，使新知识获得实际意义即心理意义。
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
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（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
学习的基本理论_PPT幻灯片
基本观点
关于学习实质 • 学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） • 学习的过程或联结建立的过程是尝试-错误的过程
关于学习规律 • 效果律:桑代克对教育心理学的主要贡献 • 练习律 • 准备律
效果律：“在学习活动中，刺激与反应之间的联结，一方面会因导 致满意的结果而加强；另一方面会因导致不满意的结果而削弱。
分化(discrimination)——只对条件刺激做出条件反应， 对相似的刺激不反应。
消退（extinction）——如果条件刺激多次出现而没有 无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚 至消失。
自然恢复——经过一段时间后，再次呈现条件刺激，消 失的条件反应又重新出现的现象。 高级条件作用
（三）我国心理学家对学习的分类
学习 习
行
知
技
为
识
能
规
学
学
范
习
习
学
习
一、联结主义学习理论（行为主义）
➢ 桑代克的尝试-错误说 ➢ 巴甫洛夫的经典条件作用论 ➢ 斯金纳的操作条件作用论 ➢ 加涅的信息加工学习理论 ➢ 班杜拉的社会学习理论
行为理论（behavioral）
——引言——
当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害 怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞， 你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却 没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？下面的学 习会影响你给出这些问题的答案。我们将从行为主义 观点来探讨学习问题。
重点 问题
1 学习的概述 122 行为主义的学习理论 3 认知主义的学习理论
"学习"一词的起源
学：上半部分是人的左右两只手正在结网--意味着经验积累 习：像鸟的翅膀--意味着鸟在阳光里练习飞翔 学而时习之，不亦乐乎？--《论语》 鹰乃学习 --《礼记》 学习：主体为了适应环境而不断观察和积累劳动本领的活动。
8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)
第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作 5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。
学的基本理论归纳
学的基本理论归纳学习是人类进步的重要方式之一。
通过学习，我们能够获取知识、提升技能、拓展思维，并为实现个人和社会的发展做出贡献。
然而，学习并非是一蹴而就的过程，需要我们掌握学习的基本理论和方法。
本文将对学习的基本理论进行归纳总结，帮助读者更好地理解学习的本质和规律。
一、普遍性学习理论普遍性学习理论强调了学习的普遍性和泛化性。
根据这一理论，学习并非仅限于特定的领域或知识点，而是一种可以应用到各个方面的通用能力。
普遍性学习理论指出，学习的本质是通过引发思考、观察和试错等行为，来获取新知识并与已有知识进行关联和迁移。
二、认知学习理论认知学习理论关注学习者的思维过程和信息加工方式。
该理论认为，学习是一种主动的认知活动，需要学习者积极参与、理解和应用所学内容。
在认知学习理论中，知识被分为不同层次和类型，学习者需要通过积极思考和解决问题的方式来构建和组织知识结构。
三、行为主义学习理论行为主义学习理论重点研究学习的外部行为和环境因素对学习的影响。
根据这一理论，学习是一种通过刺激和响应建立联系的过程。
行为主义学习理论主张给予学习者及时的正反馈和奖励，以增强他们对预期行为的关注和选择。
四、社会文化学习理论社会文化学习理论强调了社会环境和文化背景对学习的影响。
该理论认为，学习是一种社会参与和社会交往的过程。
社会文化学习理论认为，学习者通过与他人进行互动、观察和模仿他人的行为，来获取和内化知识、技能和价值观。
五、构建主义学习理论构建主义学习理论认为，学习不仅仅是对已有知识的接受和记忆，更包括了学习者主动构建和解释知识的过程。
学习者通过基于经验和先前知识的主动思考和交互行为，逐渐建构新的意义和知识结构。
六、终身学习理论终身学习理论指出，学习是一个持续不断的过程，贯穿于整个人生的各个阶段。
这一理论强调了学习者的个人责任和积极性，鼓励人们在各种环境和情境中都保持学习的态度和愿望。
综上所述，学习的基本理论包括普遍性学习理论、认知学习理论、行为主义学习理论、社会文化学习理论、构建主义学习理论和终身学习理论。
学习的基本理论
学习的基本理论学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是人类认识世界、改造世界的重要手段。
学习的基本理论是教育学的重要内容之一，它涉及到人类认知、心理、行为等方面的诸多问题。
在学习的过程中，人们通过感知、思维、记忆、理解、应用等一系列认知活动，不断地积累知识、提升能力，实现个人的自我完善和社会的进步。
学习的基本理论主要包括以下几个方面：1. 认知理论：认知理论认为学习是一个主体积极参与的过程，学习者通过感知、思维、记忆、理解等认知活动，不断地构建知识结构，实现对世界的认识和理解。
认知理论强调学习者的主动性和自主性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极探索和解决问题。
2. 行为主义理论：行为主义理论认为学习是一种通过刺激和响应来形成条件反射的过程，学习者在接受外部刺激的情况下产生相应的行为反应，通过反复练习和强化，形成习惯和技能。
行为主义理论注重学习者的行为表现和结果，强调通过奖励和惩罚来引导学习者的行为。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会性活动，学习者在社会文化环境中与他人互动、合作、交流，通过参与社会实践和文化传承，获取知识、技能和价值观念。
社会文化理论强调学习者与社会的互动关系，强调学习者在社会实践中的角色和作用。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一种个体建构知识的过程，学习者通过主动参与、探索和发现，不断地构建自己的知识结构和认知模式。
构建主义理论强调学习者的主体性和独立性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，积极探索和建构知识。
总的来说，学习的基本理论涉及到认知、行为、社会、文化等多个方面，强调学习者的主体性和活动性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极参与和探索。
通过深入研究学习的基本理论，可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和个人成长。
(下)第八章 学习的基本理论 (1)
幻灯片1第八章学习的基本理论幻灯片2主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论学习目标记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为幻灯片3第三节认知学习理论认知学习理论学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏贝尔的有意义结构学习论加涅的学习信息加工论建构主义学习理论幻灯片4一、苛勒的顿悟说苛勒简介——德国著名心理学家、格式塔学派的创始人之一。
阅读材料：P173苛勒的叠箱实验1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误幻灯片5格式塔学习理论的意义：1. 强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。
2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。
幻灯片6二、认知理论的学习观●认知理论的学习观主张：●①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；●②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；●③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；●④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
幻灯片7二、托尔曼的符号学习论托尔曼简介托尔曼(1886～1959) 美国心理学家，哈佛大学哲学博士。
力图客观了解行为的目的性，对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。
以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。
认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。
教育心理学第三章-学习的基本理论
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
学习的基本理论
第二章学习的基本理论【内容摘要】本章是全书的基本理论部分，为随后的章节提供了理论铺垫。
本章在阐述学习的概念、实质、类型的基础上，主要介绍了行为主义、认知心理学以及最新的建构主义关于学习的理论。
勾画了教育心理学从过去的研究到今天的发展的基本线索，尤其是关于学习问题研究的基本框架，为了解教育心理学的发展和准确地理解学生的学习提供了理论支持。
【学习目标】1、说出学习的含义即其基本意义。
2、比较各种学习分类的依据，记住加涅关于学习层次和学习结果的分类。
3、理解联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义。
4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义。
5、能运用认知结构理论、有意义接受学习理论指导教学实践。
6、理解建构主义的发展及基本含义，运用其理论于基础教育改革的实践。
学习是一种复杂的心理过程，从低级的知觉学习到以思维为核心的高级学习，都有着复杂的心理过程和心理机制；学习也是教育心理学研究中较发达的一个领域，许多心理学家从各自不同心理学立场、观点出发，对什么是学习、学习的实质、学习的过程及机制等方面进行了研究。
第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的实质学习是一种普遍发生的现象，同时也是一个十分复杂的过程。
在教育心理学的研究中，不同的心理学家从不同的心理学立场和研究的层面出发，对学习、学习的实质进行了不同的研究和解释。
学习有广义和狭义之分。
广义的学习概念把学习看成是人和动物共同具有的一种现象。
人有学习，动物也需要学习，学习是人和动物适应环境的一种手段。
比如，当动物的生存环境发生了变化，要想适应变化的环境，只靠先天遗传的、本能的反应就不可能了，只有通过习得一些新的反应才能维持生存，这便是学习。
对人类来说也是一样。
依据巴甫洛夫的观点，凡是能建立条件反射的有机体，就有学习行为，建立条件反射的过程本身就是学习。
所以，在早期的教育心理学家的研究中，尤其是行为主义的研究，往往是通过对动物学习和解决问题的实验研究来说明学习问题，甚至以此来解释人类的学习。
学习基本理论
学习基本理论学习的实质与类型学习是人类社会中普遍存在的一种重要现象。
正因为人类能够学习，教育才成为一种可能和必要。
不学习，一个人就难以在深灰上生存，社会也无法发展和延续。
学下是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域。
学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。
一．学习的实质与类型（一）什么是学习先带心理学认为，学习是一个很广泛的概念，有广义和狭义之分。
关于广义的学习，加涅认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
潘淑主编的《教育心理学》认为：”学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
“狭义的学习特质人类的学习。
潘淑认为：“学习就是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的歌个体的经验的过程。
”（二）学习的心理实质当前，心理学家认为，最广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义首先说明，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。
学习者必须凭借反复的联系与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
有时，人们通过学习获得的一般性只是经验和道德规范，往往不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的行为潜能。
其次，学习所引起的行为或欣慰潜能的变化时相对持久的。
药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。
如中小学生因疲劳而降低了学习效率，但疲劳小时候，行为表现又会与过去等同。
还有药物，如酒精或迷醉品，也可使人的思想和行为起伏变化，但它们都不是由于学习而产生的。
一旦我们学会了游泳、滑冰、骑车、打球的技能，就会几乎终生不忘。
习得的知识概念虽然有时会发生以往，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间仍是比较持久的。
再次，学习是由反复经验而引起的。
个体的成熟乃至衰老也会使其行为产生持久的改变，如青春期的少年的嗓音变化，是胜利成熟的结果，与经验无关，因为不能称之为学习。
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35．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的 观念的可利用性，为此，他提出了“( )”的教学策略。 A A．先行组织者 B．验证假说 C．意义学习 D．程序教学
二、填空题 有意义接受学习论 1．在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的________和布鲁纳的________。这 二者都重视所学内容的结构的重要性 发现学习论
认知学习理论
28．学习就其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握； 二是问题解决能力和创造性的发展；三是________的培养。 道德品质与健康心理的培养 29．心理学家通常把学习分为知识的学习、技能的学习和________。 行为规范的学习 斯金纳 30．发明教学机器的是________。
负强化 13．回避条件作用与逃避条件作用都是________的条件作用类型。 14．负强化与惩罚的含义________(“不同 相同"或“不同”)。 15．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括________、转化和________三个 过程。 获得 评价 16．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成________。 认知结构 顿悟 17．完形一顿悟学说认为，学习是通过________过程实现的。学习的实质是在主 体内部构造________。 完形
C 13．操作性条件作用论的提出者是( )。 A．桑代克 B．苛勒 C．斯金纳 D．巴甫洛夫
14．布鲁纳的学习论是( C )。 A．完形一顿悟说 B．有意义接受学习论 C．认知一结构学习论 D．建构主义20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思 想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。(一) 重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。在教学方法上,布鲁纳主张“发现 法”。 提倡螺旋式课程。布鲁纳认为课程设计和教材 15．观察者看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为( D)。 A．外部强化 B．自我强化 C．直接强化 D．替代强化 21．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为有一种学习是将符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，叫做 ( B )。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．结构学习 22．下列哪个概念属于维果斯基的理论观点?( ) A．图式 B．自我同一性 C．力比多 D．最近发展区 D
25．完形一顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的?( A．苛勒 B．斯金纳 C．桑代克 D．布鲁纳 A
)
26．信息加工学习理论的始创者是( )。 C A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒
D
C
D
B
31．在试误学习的过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实 现则感到满意。这符合( )。 C A．效果律 B．近因律 C．准备律 D．练习律
2．在西方心理学中，加涅在________ 先后提出的学习层次和学习结果分类影响较 《学习的条件》 大。
行为规范 3．________ 是用以调节人际交往，实现社会控制，· 维持社会秩序的思想工具，它 来自于主体和客体相互作用的交往经验。
惩罚 操作性
知识
逃避作用 替代性强化
道德品质和健康心理 编码 桑代克
增加反应
语言 意义学习 建构主义 有意义 认知结构
个体
正强化 负强化 20．接受学习 发现学习 机械学习 意义学习
26．奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观 念的可利用性，为此，他提出了“________"的教学策略。 先行组织者 联结学习理论 27．对人类学习的解释有两大理论，即________和________。
一、单项选择题 1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 A 2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 8．( A)指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行 积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。 A．程序教学 B．组织教学 C．个别化教学 D．指导教学 D
C
C
C
C
B
23．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的 和实质性的联系属于( )。 C A．接受学习 B．发现学习 C．意义学习 D．机械学习
24．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条 件相类似的刺激也会诱发其条件反应，这是条件刺激的( )。 A．一般化 B．具体化 C．分化 D．泛化 D
32．发现学习是属于( )。 A A．以学生为中心的教学策略 B．以教师为主导的教学策略 C．个别化的教学策略 D．交互式的教学策略
33．在加涅的学习层次分类中，( )是指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散 B 性的反应。 A．连锁学习 B．信号学习 C．辨别学习 D．概念学习 34．有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴， 那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为( )。 A．惩罚 B．泛化 C．消退 D．分化 C
9．布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方 式的一项是( )。 D A．动作表象 B．图像表象 C．符号表象 D．情感表象
C
A
C
B
D A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习
10．下列不属于意义学习的条件的一项是( D)。 A．材料本身必须具有逻辑意义。 B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向 性，并使两者相互作用。 D．学习材料要高于学习者的能力范围。 11．( A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的 主动建构者。 A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误 12．人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件 刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为( )。 C A．刺激分化 B．消退 C．刺激泛化 D．获得