学习的基本理论问题
教师资格证-小学教育心理学(省考)-精选练习题-学习的基本理论
教师资格证-小学教育心理学（省考）-精选练习题-学习的基本理论[单选题]1.认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，（江南博哥）而且还可以通过观察他人即榜样的行为学习，获得间接经验的学习理论是（）。
A.认知发现理论B.认知同化理论C.社会学习理论D.人本主义学习理论参考答案：C参考解析：班杜拉提出的社会学习理论又称观察学习理论。
该理论认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。
观察学习在人类学习中占有重要地位。
无论榜样的行为是否受到奖惩，个体都会产生观察学习，只是受奖的行为更易被观察者所模仿。
[单选题]2.最早的认知性学习理论是（）。
A.完形—顿悟说B.认知—结构学习论C.有意义接受学习论D.建构主义学习理论参考答案：A参考解析：格式塔心理学家苛勒曾在1913～1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误原理相对立的完形—顿悟说。
布鲁纳提出的认知—结构学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习理论都比苛勒的完形—顿悟说要晚。
[单选题]3.奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。
A.顺应B.反思C.同化D.观察参考答案：C参考解析：奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过同化过程实现的。
这里的同化是指新旧知识之间的相互作用、相互影响，即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。
[单选题]4.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（）。
A.条件反应是否受到直接强化B.新的S－R联结是否形成C.强化物是否出现在新的反应前D.强化物与反应同时出现参考答案：C参考解析：操作性条件反应中，强化物出现在新的反应之后。
而在经典性条件反应中，强化物出现在新的反应之前。
[单选题]5.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（）。
A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义接受学习参考答案：D参考解析：美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式将学习划分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有的知识结构将学习划分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习是有意义的接受学习。
学习的基本理论问题(简版)
学习的类型
学习可以分为多种类型，如知识学习、技能 学习、情感学习等。每种类型的学习有其特 定的规律和特点，需要采用不同的学习策略 和方法。
学习的性质
学习的适应性
学习的情境性
学习是人类适应环境的一种方式。通 过学习，个体能够更好地适应不断变 化的环境，提高生存和繁衍的能力。
学习是在特定的情境中发生的。情境因 素对学习过程和结果具有重要影响，个 体需要善于利用情境资源来促进学习。
04
学习的影响因素
内部因素
认知因素
包括学习者的知识基础、认知能 力、学习动机等，这些因素直接 影响学习者对知识的理解和掌握
程度。
情感因素
学习者的情感状态、兴趣爱好、态 度等情感因素也会影响学习效果， 积极的情感状态能够促进学习，反 之则可能阻碍学习。
生理因素
身体健康状况、神经系统发育等生 理因素也会影响学习，例如睡眠不 足、疲劳等都可能影响学习效果。
准确性
评估学生答案或表现的正确性 。
熟练度
评估学生对知识或技能的掌握 程度。
深度
评估学生对学习内容的理解深 度和应用能力。
创造性
评估学生的创新思维和解决问 题的能力。
评估目的
指导教学
根据评估结果，调整教学方法和策略，提高 教学质量。
激励学生
通过评估，发现学生在学习上的困难和问题 ，提供帮助和指导。
人本主义学习理论
总结词
自我实现论
详细描述
人本主义学习理论强调人的价值和潜能，认为学习是自我发展和实现的过程，重视学习者的个人经验和情感因素。
建构主义学习理论
总结词
知识建构论
详细描述
建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，强调个体差异和学习者的主动性，认为学 习是情境、协作和意义建构的统一。
关于在理论学习方面问题【六篇】
关于在理论学习方面问题【六篇】1.题目：理论学习的问题及解决方法理论学习是我们获得知识和理解世界的一种重要方式，但在进行理论学习时，我们常常遇到一些问题。
首先，理论学习可能会让我们感到无聊或困惑，因为它要求我们花费时间和精力来理解抽象的概念和理论。
其次，我们可能会遇到困难的概念或难以理解的学术文章，这会让我们感到沮丧和无助。
此外，理论学习可能会缺乏实践性，使我们无法将理论应用于实际生活中。
为了解决这些问题，我们可以采取一些方法。
首先，我们可以尝试将理论学习与实际应用相结合，这样可以帮助我们更好地理解和应用所学到的知识。
例如，我们可以通过实例和案例研究来将理论联系到实际情况中。
其次，我们可以寻求他人的帮助，例如请教老师或与同学讨论，他们可能能够提供不同的观点和解释，帮助我们更好地理解和消化学习内容。
另外，我们可以利用互联网资源，例如网上教程和学术论坛，来获取更多的学习资源和帮助。
最后，我们还可以采取一些提高学习效率的方法，例如制定学习计划和时间管理，找到适合自己的学习方法和技巧。
总之，理论学习是我们获取知识和理解世界的重要途径，但在理论学习中可能会遇到一些问题。
然而，通过将理论与实践相结合、寻求他人帮助、利用互联网资源以及采取提高学习效率的方法，我们可以解决这些问题，并更好地进行理论学习。
2.题目：理论学习的难点及应对策略理论学习是我们获取知识和发展思维能力的重要途径，但在进行理论学习时，我们常常遇到一些难点。
首先，理论学习可能涉及到一些复杂的概念和概念框架，而我们往往需要花费大量的时间和精力来理解和掌握这些概念。
其次，理论学习可能需要我们具备较高的抽象思维能力，使我们能够从抽象的理论中提取出实际应用的方法和原则。
此外，理论学习还需要我们具备批判思维能力，能够审视理论的有效性和适用性。
为了应对这些难点，我们可以采取一些策略。
首先，我们可以尝试将理论与实际应用结合起来，通过实际例子和案例研究来帮助我们更好地理解和应用所学到的理论。
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论一、选择题1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。
A。
事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降C.乳儿抓住碰到的东西D.青春期少年的嗓音变化2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（ )。
A。
信号学习B。
辨别学习C。
概念学习 D.言语联结学习3。
各种动作技能的学习，都离不开（）。
A。
连锁学习B。
言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习4.使用符号与环境相互作用的能力属于（ )。
A.认知策略B.言语信息C.动作技能D.智慧技能5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合( )。
A.练习律B.准备律 C。
效果律 D.联结律6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是( )。
A。
正强化B。
负强化C。
消退 D.惩罚7.一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）.A.正强化 B。
负强化 C。
惩罚 D。
替代强化8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为( ）。
A.认知—结构学习论 B。
有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D。
建构主义学习论9.有意义接受学习论的提出者是( ）。
A.苛勒B.布鲁纳 C。
斯金纳 D。
奥苏伯尔10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（ )。
A。
接受学习 B.发现学习 C。
机械学习 D。
意义学习11。
认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是)（）。
A。
布鲁纳的认知-结构论 B。
苛勒的完形-顿悟说C。
皮亚杰的认知发展阶段说 D。
建构主义学习理论12.认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构成的理论为（或学习布简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是）（）A。
第2章学习的基本理论问题
2.主要观点
（1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由 于练习所用的特殊方法、观念或有用的习 惯带到了最终的测验。即后面的学习中含 有与以前学习情境中相同的要素。
（2）桑代克所谓的“共同元素”，实际上指 的就是两次学习在刺激-反应联结上的相同 要素，指学习内容中元素间的一对一的对 应。
（3）伍德沃斯称为“共同成分”，迁移是由 于两个学习情境之间存在共同成分。
5、高通路迁移与低通路迁移
低通路迁移
（low-road transfer）
高通路迁移
（high-road transfer）
定义
高度练习过的技能自动 有意识地运用先前学习的抽
迁移
象知识到新的情境
关键事件 充情技境分能的练达变习 到化； 自；练 动过习 化度或学学习习，精 象心 原思 理考 、可 主以要普观遍点应和用步的骤抽
加
工环
系
境
统
效应器 感受器
反应发生器 感觉记录器 瞬时记忆
短时记忆 工作记忆
长时记忆
（二）梅耶的学习过程 S-O-R
外部刺激 S
工作记忆/短时记忆
注意（A）（新知识的内部联系C）
新知识 进入长 时记忆
E
新旧 知识 之间 联系
D
长时记忆 （与新信息有关的原有知识B）
反应 R
（三）维特罗克的生成学习模型
生被试先估 计
127个图形 的面
积，测量成 绩
训练：用90 个
平行四边形 进行充分训
练
测验：一是 判
断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
❖ 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成 绩没有提高。
❖ 记忆和注意实验得到了类似结果：
学习的基本理论问题
（二）相同要素说 ▪ 早在1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实
验的方法对形 式训练说提出挑战。他认为，记 忆能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆能 力的改善，而在于方法的改善
▪ 在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进 行了大量研究。桑代克于1903年提出相同要素 说指出：只有当两种心理机能中具有相同的要 素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心 理机能的改进
➢两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生
迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习 者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
（四）关系转换说 ▪ 关系转换说是由格式塔学派在“小鸡（或幼儿）
觅食实验”（苛勒，1919）等许多实验的基础 上提出的迁移理论
▪ 这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情 境之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相 同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系， 也就是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的 顿悟及其转换是学习迁移的关键
▪ 新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆）， 在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在 联系（C），然后学习者需要使新信息与原有的 知识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异 同（D），最后，新获得的知识进入长时记忆得 到保持（E）。
（三）维特罗克的生成学习模型
▪ 生成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、 注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内 在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种 联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。
息上，同时激活储存在长时记忆中的与新信息有关的原有知识； 这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或 关系，也就是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键
教育心理学章节习题第三章学习的基本理论
教育心理学章节习题:第三章学习的基本理论一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的 括号内。
1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（ ）。
A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（ ）。
A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（ ）。
A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（ ）理论在实践中的运用。
A．学习的操作性条件作用 B．观察学习C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（ ）。
A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（ ）。
A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（ ）。
A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义 D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（ ）。
A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（ ）。
A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（ ）。
A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（ ）。
A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（ ）。
A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（ ）。
A．信号学习B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属 于（ ）。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点特训最新版(二)
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点特训最新版(二)1、单选题人本主义者提出，教育的目标应该是以_____为中心，已促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快的、创造性地学习和工作。
A : 教育者B : 管理者C : 学习者D : 活动者参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：考查最基本的对人本主义学习理论的理解。
2、填空题布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括____、____和评价三个过程。
参考答案: 获得转化3、判断题刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异的反应。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。
解析：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。
4、简答题【简答 7】【简答题】简述奥苏贝尔对学习的分类。
参考答案:【参考答案】根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
认知发现学习理论把新知识的学习过程划分为哪些环节？【参考答案】布鲁纳认为，知识的学习包含几乎同时发生的三个过程：新知识的获得、知识的转化和对知识的评价。
新知识的获得指个体运用已有的认知经验，在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分，以理解新知识所描绘的事物及其意义的过程。
知识的转化是指对新知识作进一步的分析、概括，用新知识重新建构原有认知结构的过程。
对知识的评价是新知识学习的重要环节，通过此过程个体可以检查出对新知识的分类是否适当，问题解决是否正确，新的认知结构是否合理等，并在以后的学习中作出进一步调整。
5、单选题建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己_____知识的过程。
A : 理解B : 记忆C : 建构D : 运用参考答案: C本题解释:【答案】C。
教育心理学专题练习-第三章-学习的基本理论
第三章学习的基本理论一、单选题1.被誉为现代教育心理学奠基人的是（）。
A桑代克 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.布鲁纳2．下列不属于学习引起的变化的是（）。
A. 幼儿会喊爸爸、妈妈B.青春期嗓音变化C.骑车D.会使用电脑3学习对某种信号作出一般性和弥散性的反应是（）学习。
A.刺激——反应B.连锁C.辨别D.信号4．属于巴甫洛夫的经典性条件反射的学习类型是( )学习。
A.刺激——反应B.信号C.概念D.连锁5．属于操作性条件反射的学习类型是( )学习。
A.信号B.规则C.解决问题D.刺激——反应6联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列动作联结的学习类型是（）学习。
A. 连锁B.概念C.辨别D. 刺激——反应7．各类动作技能的形成都离不开（）学习。
A.信号B.规则C.连锁D.刺激——反应8．对一系列类似的刺激分别作出适当的反应的学习是（）学习。
A.连锁B.概念C.辨别D.规则9．（）学习是指认识一类事物的共同属性，并对其抽象特征作出反应。
A.解决问题B.概念C.辨别D.规则10．把鲸鱼、象、狗等概括为“哺乳动物”，这属于（）学习。
A.解决问题B.概念C.辨别D.规则11．理解“功=力×距离”这一公式，这是（）学习。
A.信号B.概念C.辨别D.原理12．掌握教育学基本原理后，用之于解决教育中的实际问题，这是（）学习。
A.解决问题B.规则C.概念D.刺激——反应13．（）是调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
A.智慧技能B.认知策略C.动作技能D.态度14．（）是使用符合与环境相互作用的能力。
A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.态度15．（）表现为学会陈述观点的能力。
A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.态度16．（）是对外的平稳而精确的操作能力。
A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能17．（）表现为个体对人、对物或某些事件的意向。
理论学习方面存在的问题
理论学习方面存在的问题
在理论学习方面存在着一些问题，这些问题可能会影响学生的
学习效果和理解能力。
以下是一些常见的问题：
首先，理论学习往往是抽象的和理论化的，这使得学生很难将
理论知识与实际应用联系起来。
学生可能会觉得理论知识与实际生
活没有直接关联，导致学习兴趣不高，学习动力不足。
因此，教师
需要通过案例分析、实践操作等方式，帮助学生将理论知识与实际
应用相结合，提高学生的学习兴趣和理解能力。
其次，理论学习往往需要大量的记忆和理解，这对学生的认知
能力和思维能力提出了挑战。
学生可能会觉得理论知识繁杂、难以
理解，导致学习困难。
因此，教师需要通过启发式教学、问题导向
学习等方式，激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解
和掌握理论知识。
另外，理论学习往往需要学生具备一定的背景知识和基础能力，这对学生的学习条件和学习环境提出了要求。
学生可能会觉得自己
的基础不够扎实，导致学习困难。
因此，教师需要通过补充课程、
个性化辅导等方式，帮助学生弥补基础知识和能力的不足，提高学
生的学习效果和学习成绩。
总的来说，理论学习存在的问题主要包括理论知识与实际应用
的脱节、学生认知能力和思维能力的挑战、学生基础知识和能力的
不足等方面。
教师需要通过多种教学方法和手段，帮助学生克服这
些问题，提高学生的学习效果和理解能力。
只有这样，学生才能更
好地掌握理论知识，提高学习成绩，为未来的发展打下坚实的基础。
第三章学习的基本理论问答题及答案
9.认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
10.布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发展论”。⑴学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。⑵教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则.结构原则.程序原则.强化原则）。⑶简评：布鲁纳吸取了皮亚杰的认知结构理论，并有所发展。他的认知表征发展的三个阶段不像皮亚杰那样只关注知识本身，而是关注知识的生长，这在心理发展理论、学习理论之间建立了沟通的桥梁。他对发现学习的倡导虽非首创，但他却是研究最深、推进最有力的学者。可以说，推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷是在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。过于强调学生的发现学习，以至于混淆了学生的发现学习与科学家的科学发现之间的差异；他强调学科的基本结构，但其实有些学科的基本结构是不清楚的，比如人文学科等。由于种种原因，在布鲁纳思想指导下的教学改革运动并未取得成功。
5.我国心理学家的学习分类：教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。因此，为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
学习的基本理论15关
多选题1.经典性条件反射的基本规律包括_____A:操作性行为B:条件刺激C:获得与消退D:刺激泛化与分化参考答案:CD本题解释:【答案】CD。
解析：经典条件反射的基本规律有：获得与消退、刺激泛化与分化。
2.程序教学的基本原则：_____A:小步子原则B:自定步调原则C:积极反应原则D:及时反馈原则E:低错误率原则参考答案:ABCDE本题解释:【答案】ABCDE。
解析：正确答案：(1)小步子逻辑序列。
(2)要求学生做出积极反应。
(3)及时反馈。
(4)学生自定步调。
(5)低的错误率。
3.班杜拉提出的观察学习的过程_____A:注意过程B:保持过程C:复现过程D:动机过程E:识记过程参考答案:ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。
4.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”。
这三个过程是_____A:新知识的获得B:知识的储存C:知识的转化D:知识的形成E:知识评价参考答案:ACE本题解释:【答案】ACE。
5.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有_____A:动机原则B:程序原则C:因材施教原则D:强化原则参考答案:ABD本题解释:【答案】ABD。
解析：布鲁纳认为动机原则、结构原则、程序原则和强化原则是掌握学科基本结构的主要教学原则。
6.下列属于第二信号系统活动的是_____。
A:触景生情B:谈虎色变C:打草惊蛇D:闻过则喜参考答案:BD本题解释:【答案】BD。
7.发现学习的特点是_____。
A:强调学习的过程B:强调直觉思维C:强调内部动机D:强调信息的组织提取参考答案:ABCD本题解释:【答案】ABCD。
8.班杜拉提出的观察学习的过程包括_____。
A:注意过程B:保持过程C:复现过程D:动机过程E:识记过程参考答案:ABCE本题解释:【答案】ABCD。
解析：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。
学习的基本理论05关
1.教学过程中，在教师的引导下，学生通过实验得出了物理学中的定律，这样的学习过程属于_____。
A:接受学习B:意义学习C:发现学习D:掌握学习参考答案:C本题解释:【答案】C。
解析：考查发现学习的含义。
2.有很多留学生刚来中国学习汉语，会把“银行”错认为“很行”，这其中体现的心理学现象是_____。
A:刺激的分化B:刺激的泛化C:条件反射D:记忆术策略参考答案:B本题解释:【答案】B。
解析：单独呈现条件刺激能引起的反射则叫作条件反射。
记忆术策略是学习策略中精细加工策略的一种，用来提高记忆效果。
本题中，“银”与“很”是相似的刺激，留学生把“银”与“很”都认作“很”，是一种刺激的泛化现象，因此本题的正确答案为B。
3.桑代克认为学习过程是_____。
A:顿悟的过程B:同化顺应的过程C:形成认知结构的过程D:尝试-错误的过程参考答案:D本题解释:【答案】D。
解析：桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。
学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。
在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。
4.在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的_____。
A:准备律B:练习律D:刺激参考答案:A本题解释:【答案】A。
解析：本题考查的是桑代克的联结主义学习理论。
其中，准备律，在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
由于学生缺少准备，搞突击考试会造成极大的心理压力，打击学生的学习积极性。
5.下列属于第二信号系统的条件反射的是_____。
A:望而生畏B:谈梅生津C:见风流泪D:尝梅生津参考答案:B本题解释:【答案】B。
注意区分谈梅生津、望梅生津和尝梅生津三者的不同。
第二信号系统就是对第二信号（语言、文字）发生反应的皮层机能系统，将第一信号系统的单纯刺激变为具有抽象意义的词语的信号。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点最新版(二)1、判断题认知方式、认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，认知方式有好坏之分。
_____ 参考答案: 错误本题解释:【出题思路】本题考查考生对认知方式的理解。
【参考答案】错误【名师点睛】认知风格也叫认知方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特和稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、辐合型和发散型。
这些认知风格都各有优缺点，没有绝对的好坏之分。
因此本题的后半部分是错误的。
2、单选题下列属于回避条件作用的是_____。
A : 敲击膝盖产生膝跳反射B : 碰到烫的东西，赶紧缩回手来C : 在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去D : 害怕见生人不敢上街参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型，而 AB 项均属于经典条件作用理论，是人的本能反应，不需要学习，属于无条件反射，据此可排除 AB 项。
C 项“人声嘈杂”已经出现，主体逃避，属于逃避条件作用。
而 D 项中为主体“预示” ，说明“生人”这一厌恶刺激还未出现，属回避条件作用。
故选 D。
3、单选题对程序教学贡献最大的心理学家是_____A : 斯金纳B : 普莱西C : 布鲁纳D : 加涅参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
4、多选题经典性条件反射的基本规律包括_____A : 操作性行为B : 条件刺激C : 获得与消退D : 刺激泛化与分化参考答案: CD本题解释:【答案】CD。
解析：经典条件反射的基本规律有：获得与消退、刺激泛化与分化。
5、单选题布鲁纳在教学上提倡_____。
A : 指导法B : 讨论法C : 发现法D : 接受法参考答案: C本题解释:【答案】C。
试题：第3章学习的基本理论
试题：第3章学习的基本理论选择题1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。
A．实践B．反应C．反射C．学习答案与解析：选D。
学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类学习。
因此，答案选D。
2．在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（）。
A．加涅B．斯金纳C．托尔曼C．桑代克答案与解析：选A。
在西方心理学中，著名教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出的学习层次分类说和学习结果分类影响较大。
斯金纳是操作性条件反射的理论的代表人物，托尔曼是认知行为主义学习理论的代表，桑代克提出了尝试—错误说的学习理论。
因此，答案选A。
3．最早提出经典性条件反射的人是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克C．班杜拉答案与解析：选B。
经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。
因此，答案为B。
4．小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。
A．经典性条件反射B．操作性条件反射C．联结反应C．习惯成自然答案与解析：选B。
操作性条件反射的基本过程是一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加。
因此，答案为B。
5．斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。
A．学习行为和操作性为B．应答性行为和操作性行为C．刺激行为和反应行为C．操作性为和反应性为答案与解析：选B。
斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。
而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
因此，答案选B。
6．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。
A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网C．儿童模仿电影中人物的行为答案与解析：选D。
学习的概念有广义和狭义之分。
理论学习方面的问题
理论学习方面的问题在当前这个高速发展且竞争激烈的时代里，理论学习依然是人类认知发展的重要组成部分。
理论学习是指通过阅读、听课、探讨等方式学习理论知识的过程，能够使人对某个领域的知识有一个较为系统、全面、深入的认识。
理论学习可以帮助人们扩大视野、拓宽思路、提高思维能力，更好地应对现实生活和各种挑战，从而提高自身素质水平。
然而，在进行理论学习时，我们常常会遇到一些问题，这些问题可能会妨碍我们的学习进程和成长。
下面，我将讨论一些常见的理论学习方面的问题，以及如何解决这些问题。
一、理论学习的目标不清晰在进行理论学习时，很多人可能会感到学习目标不明确，不知道自己的学习方向和目的。
这种情况可能会导致学习的浅尝辄止，学习过程中的失落感和无助感。
要解决这个问题，最好的方法是在学习之前先明确自己的学习目标。
首先，要找到自己感兴趣的领域，考虑自己未来的方向和目标，然后确定可以让自己更加专业的领域进行学习。
此外，在学习过程中要不断地总结、反思，及时调整学习目标，使学习真正符合自己的需求和目标。
二、理论学习缺乏实践基础很多理论学科，例如数学、物理等，需要有较强的理论基础，但单纯的理论学习可能会让我们不太容易理解、记忆和应用。
只有通过实践，将理论知识转化成实际的操作技能，才能更深入地理解和掌握。
为了解决这个问题，我们应该尝试将理论知识与实践结合起来进行学习。
可以通过模拟实验、实际操作或者实际项目来将理论知识应用到实践中。
在实践过程中，对理论知识进行验证、补充和扩展，最终可以更好地应用到实际生活和工作中。
三、理论学习途中的困惑和挫折在进行理论学习时，很多人可能会经常遇到一些困惑和挫折。
这些问题可能让人感到迷茫和沮丧，有时候甚至会让人产生退缩的念头。
针对这个问题，最好的方法是寻求他人的帮助和建议。
可以向老师、导师或者其他专业人士咨询问题，也可以向同学或者同事请教。
在寻求帮助时，要有耐心和勇气，不要害怕表现自己的不懂或者困惑，真实地反映自己的问题，这样才能够得到有效的帮助和解决问题的方法。
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维持社会秩序的学习。
评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对 实际工作提供更多有针对性的建议。
（二）按照学习水平划分—加涅累积学习模型
复杂 简单
8 问题解决：运用规则解决 问题
7
规则学习：多个概念之间的关 系 6 概念学习：对同类事物做出同样反应
❖ 根据两个维度对认知领域的学习进行划分
意义
维度二： 学习
根据学习
材料与原
有知识的
关系
机械
学习
澄清概念 之间关系
听演讲 或看教 材
记口诀
良好的视 听教学
学校实验 室实验
用公式 解题
科学 研究
理智产 生过程
尝试与错误 走迷宫
接受学习
指导发现学习
发现学习
维度一：根据学习进行的方式
第二节 学习的一般过程和条件
——孔子《论语.述而》
（二）迁移的分类
1、正迁移与负迁移
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对 另一种学习起促进作用。
骑自行车
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中 学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
5 辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不 同反应
4
言语学习：语言单位的联结
3
连锁学习：两个及以上的刺激－反应动作的联合
2
刺激－反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反 应相结合
1
信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应
加涅学习分类的变化
1965年
❖ 1、信号学习 ❖ 2、刺激-反应学习 ❖ 3、连锁学习 ❖ 4、言语联想学习 ❖ 5、辨别学习 ❖ 6、概念学习 ❖ 7、规则学习 ❖ 8、高级规则（问题
“面积计算原理：面积可加”
4、横向迁移与纵向迁移（加涅）
横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问 题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
S 1ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念 和规则的迁移。
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
第二章 学习的基本 理论问题
2009.9.6
第二章 学习的基本理论问题
❖ 本章内容概览 第一节 学习概述 第二节 学习的一般过程与条件 第三节 学习迁移
第一节 学习概述
一、学习的实质 学习的概念有广义和狭义之分： （一）广义的学习
广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活 过程中通过活动、练习获得行为经验的过程。
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后 来学习的影响。
逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先 前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳）
特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移。 普遍迁移（general transfer）：一般原理和态度的迁移。
❖ 孔子将学习过程分为7个阶段：立志、博学、 审问、慎思、明辨、时习和笃行
❖ 赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段， 后发展为五个步骤：准备、提示、比较和抽 象、概括、应用。
❖ 列昂节夫将学习过程分为三个环节：定向环 节、执行环节、反馈环节。
（一）加涅的信息加工模型 S-O-R
执行控制系统
预期系统
1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息， 然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的 意义经过归类进入长时记忆。
2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意 和先前的知识经验。
生成学习的四种成分
先前
生成
动机
注意
知识
经验
新知 识的 内在 联系
新旧
知识 联系
生成两
种联系 的愿望
指引 方向
概念与具 体经验
学习的定义
学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经 验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久 的变化及其过程。
（二）狭义学习
狭义学习指学生的学习，是在教师指导下， 有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成 技能和行为规范的活动。
学生学习的特点如下：
➢ 以掌握间接的知识经验为主；
➢ 在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地 进行，不同于日常生活中或其他方式学习；
达到意义的理解
二、有效学习的条件
（一）内部条件 ✓ 原有知识基础 ✓ 学习者的主动加工活动 （二）外部条件 ✓ 合理教学内容的恰当呈现 ✓ 积极教学情境的构建
第三节 学习迁移
一、学习迁移概述 （一）定义： 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和
行为的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
加
工环
系
境
统
效应器 感受器
反应发生器 感觉记录器 瞬时梅耶的学习过程 S-O-R
外部刺激 S
工作记忆/短时记忆
注意（A）（新知识的内部联系C）
新知识 进入长 时记忆
E
新旧 知识 之间 联系
D
长时记忆 （与新信息有关的原有知识B）
反应 R
（三）维特罗克的生成学习模型
➢ 以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品 质为主要任务；
➢ 学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程 度的被动性。
二、学习的类型
（一）按照学习内容划分 冯忠良（2000）将学生学习分为三种类型：
1.知识学习，掌握反映客观事物的属性、关系的知识。 2.技能学习，包括内部和外部技能，掌握顺利进行活
解决）学习
1971 年
1、连锁学习
2、辨别学习 3、具体概念学习 4、定义概念学习 5、规则学习 6、高级规则（问题
解决）学习
（三）按照学习结果划分—加涅的学习结果分类
1.言语信息学习——“是什么” 2.智力技能学习——“怎么做” 3.动作技能学习 4.认知策略学习 5.态度学习
（四）按照学习性质划分—奥苏伯尔的有意义 接受学习分类
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
5、高通路迁移与低通路迁移
低通路迁移
（low-road transfer）
高通路迁移
（high-road transfer）
定义
高度练习过的技能自动 有意识地运用先前学习的抽
迁移
象知识到新的情境
关键事件 充情技境分能的练达变习 到化； 自；练 动过习 化度或学学习习，精 象心 原思 理考 、可 主以要普观遍点应和用步的骤抽