改进合作学习二部分
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
改进合作学习第二讲测试答案
1、STAD和TGT的主要区别是：STAD用测验，TGT用教学游戏0.25/0.252单选(0.25分)小组合作学习技术之所以有效果的一个原因是在学业表现上同伴互相支持0.25/0.253单选(0.25分)阅读教学方法中的相互教学法(reciprocal teach浏览0.25/0.254单选(0.25分)胡老师希望在下学期的课堂中使用STAD的教是对STAD中应该怎么开展测试和计分还不是特别清楚，请您对每位学生进行测试，依据每位学生的进步分获得小组得5单选(0.25分)教师在组织学生使用互惠式教学时，一位学生似乎对理解文本有关键作用的词语的具体含义，他们在使用澄清0.25/0.256单选(0.25分)小明在阅读一段两千的材料时，他发现自己在但是他明明记得自己当时是阅读了文本内容，而不是一扫而解释了小明的情况？因为小明此前阅读的内容停留在工作记忆阶段，没有进入限，所以此前阅读的内容就遗失了0.25/0.257多选(0.25分)STAD方法在设计时注意了合作学习成功的一每个人对小组的贡献机会是均等的，因为都是在很自小组有着共同的目标，比如说获得本周的团体奖状，每个人都必须努力学习，才能为小组做贡献，而不努8多选(0.25分)在STAD中，教师需要准备的内容包括：为每名学生设定的起点分0.13/0.25为每一位学生准备的测试试卷0.13/0.259多选(0.25分)魏老师最近想开展Jigsaw类型的合作学习，他妥的Jigsaw合作学习模式：学生分组，教师提出研究问题——每位学生认真学习全进行讨论——返回本组介绍这一问题的解法——全体参加学生分组，学习内容分解——每位学生学习分到的教学—返回本组互相教学——全体参加测试0.08/0.25教师讲新课——学生分组，新课内容分解——每个学生形成专家组一起商量所出的题——回本组测试其他同学并给10多选(0.25分)以下表述中属于Jigsaw拼图教学的重要特征每一位学生必须对其他人的学习负责，保证教会所负责小组中每位学生领取学习内容的一部分重点学习0.08/0.不同小组间学习相同内容的学生形成专家组0.08/0.2511多选(0.25分)阅读策略的使用是互惠式教学的重点。
合作学习中存在的问题及改进策略
合作学习中存在的问题及改进策略〔关键词〕小组合作；问题；改进；策略新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。
合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。
一、实施合作学习时存在的问题1.合作学习形式化实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。
这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。
2.教师指导不到位合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。
在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。
3．学生参与不均衡合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。
二、改进小组合作学习模式的策略1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性合作必须建立在学生个体需要的基础之上。
在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。
教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。
如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。
2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。
（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。
比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。
浅谈小组合作学习的问题及改进措施
教学理念。 其实 ， 这种理解是片面的。 任何一种教学方式都有其局限性 ，
不能盲 目地不切实际地照搬乱用。 我们上课过程中 ， 往往会 出现小组合 作学习不理想 ， 不能达到预期 目标的情况。归纳存在的不足 ， 有以下几
种：
的知识 结构过于相似 ， 在交流 的必要。 不存 要组成一个结构良好的学习 小组 ， 必须 打破这 种平衡 ， 造成知识信息流动 的必要 ， 让学 习小组 的交 流存在实际的内驱力。 只有这样 ， 才可能变老师要交流为学生 自己要求
探索。
１科 学组建学习小组 、 （ 采用学 习心理学的方法改进 。 １ ） 首先对学生 的学习风格进行分析 ，
现实教学过程 中， 小组合作学习因为引导不当走人误区 ， 不但 没有 达到预期的 目的， 而且成为一种负担。 只有处理好这些 问题才能扎实有 效地开展教学工作 。
一
然后根据不同的学习风格对学生进行组合搭 配。 例如 ， 将声依存型学习
（） ３学习小组灵活多样。可将学 习小组分成两种类型 ： 一种是课堂学
习小组 ， 主要 是课 堂学习中进行合作 ， 一般是前 后位 ， 这种 组合是与班 主任协调后尽量根据上述原则进行调整 的。 另一种是 日 常学习小组 ， 一 般根据学习成绩平均分配。 这种小组更充分地考 虑上述原则 ， 搭配更合
科技信息
基础教 育
浅谈 小 组合 作学 习晌 问 题 及改 进措 旋
潍坊 经济 学校 翟立功 闫仲 伟
在课堂教学中，采用小组合作学习 ，可以拓宽学生解决问题的思 路， 提高知识运用能力和思维创造能力。同时 ， 学生学会合作也为终身
学习夯实基础。
针对上述 问题 ，根据 自己的教学实践谈谈对小组合作学习的一些
合作学习反思
合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。
通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。
在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。
在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。
在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。
每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。
我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。
在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。
在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。
这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。
然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。
首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。
因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。
其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。
有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。
最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。
针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。
首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。
这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。
其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。
这样可以促进更好的交流和深入的讨论。
最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。
这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。
通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。
它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。
课堂小组合作学习的问题及改进策略
课堂小组合作学习的问题及改进策略摘要：新课程理念和生本教育理念下，小组合作学习已广泛应用于中小学教学实践，已成为学生自主学习、提高课堂效率的有效途径。
但是，笔者在自己的教学实践以及与同事和学生交流中发现，看似热闹的课堂背后还存在很多问题需要我们去解决。
本文仅就小组合作学习中出现的常规问题及改进策略谈谈自己的一点想法。
关键词：小组合作学习；教学模式；教学实践合作学习作为一种新型教学模式在课堂教学中的运用具有明显的优越性，合作学习重视学生在学习过程中的交流探讨与延伸环节，不仅可以有效提高学生的学科成绩，还能在合作学习过程中有效锻炼实践能力、合作能力与人际交往能力。
特别是在新课程理念和生本教育理念下，自主探究，合作学习是学生学习的重要方式，是克服传统教学弊端，实现学生自主学习，提高课堂效率的有效途径。
目前，小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践中，已经成为课堂教学必不可少的一环。
但是，“能看懂的看门道，看不懂的看热闹”，在自己的教学实践以及与同事和学生交流过程中，笔者发现看似热闹的课堂背后，很多讨论是七嘴八舌，不切主题，小组合作学习的效率大打折扣，甚至有的小组合作完全流于形式。
所以，小组合作学习现在还存在很多问题需要我们去解决。
根据笔者的教学经验，主要问题总结如下。
一、存在的问题1.分组不合理孩子学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面存在巨大差异，一个班级所有科目都采用一个分组模式是否合理？2.合作探究时机设置不合理合作探究的问题的设置是否紧扣课程标准要求？是否是学生踮一踮脚尖，伸一伸小手就能够到“太阳”？是否具有一定程度的启发性、思考性和人文性？能帮助孩子解决什么问题？3.部分学生不会有效合作小组内各成员的任务是否明确、合理？小组内每个孩子究竟该做什么？怎么做才能与其他成员进行有效的沟通？如何展开讨论？讨论中怎样学会很好的聆听和记录？当产生不同意见的时候，怎样建设性地解决？怎样才能让每个孩子都有展示自己的机会，保证“学困生”不被边缘化？以及怎样汇报讨论结果？不同小组之间的讨论合作怎样实现？这些我们的孩子是不会去思考的。
小组合作学习存在的问题及改进措施
郑州
４００ ） ５ ０ ０
摘 要 ：本文主要 论述 了小组合作 学习在 实际运用 中存在的一些 问题 ，并针 对这些问题 提 出了相应 的改进措
施， 希望对提 高政 治课教 学有所帮助 。 ‘
关键词 ： 小组 合 作 学 习 ； 在 问题 ； 进 措 施 存 改 中图分类号 ： ３． Ｇ６３２ 文献标志码 ： Ｂ． 文 章 编 号 ：６４ ９ ２ （ ０ ２０ — １６ ０ １ ７ － ３ ４ ２ １ ）３ ０ ８ — ２
为适 应新一轮基 础教育课 程改革 的需要 ，为 提高 政治课 教学 的效果 ，为进一 步提高学生 的 自主学 习能 力、 合作 与探究 能力 、 与意识 和 团体意 识 ， 参 真正体 现 以学 生主体 、 以教 师为指导 ， 教师们不 断探索 和实践新 的教 学和学 习方法 ，其 中小 组合作学 习是广 大师生乐 于采 用的一种新的学 习方法 。 小组合作学 习的内涵 小组合作学 习是指在 教师指导下 ，以合作 学习小 组为单位 ， 围绕某一 问题让学 生进行交 流 、 商讨 、 辩论 ， 以弄清 问题或 提高认识 的一种学 习方法 。它 一般是按 照教师提 出问题 、 内学 生展开讨论 、 组 小组选 出代表发 言、 学生 自由辩论 、 教师 总结发 言等 环节来 进行 。 二、 小组合作学 习的优 点 小组合作 学习摒弃 了传统 的讲 授式教学 中 的灌输 式、 填鸭式 的做 法 ， 而让学 生平 等地参 与学 习 ， 积极地 参与讨论 ， 并有发表 自己观点 、 看法 的机会 。这种学 习 方法 既能发挥群体 的积极功能 ，又提高个 体的学 习动 力 和能力 ； 既能 很好 地发 挥学 生 的积极性 、 动性 ， 主 培 养学 生 的 自主学 习能力 、 合作学 习能力 、 团队意识 和集 体 观念 ， 又能使 课 堂气氛 比较 活跃 ， 能使 学生 在愉快 、 轻松 的氛围 中汲取知识 。 从理论 上看 ， 这种学习方法确 实有利于形成 民主 、 平等 、 团结 、 合作 的课 堂气氛 ， 有利 于学生与学生 之间 、 学生和老 师之 间相 互交流 、 相互学 习， 共同提高 。 而 ， 然 我发现在实际 的操作运用 中 ， 小组
小学英语教学小组合作学习存在问题及改进策略研究
教改教研新教师教学兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进学生顽强拼搏，努力学习。
（二）培养“听、说、读、写”的习惯专心听，课上要注意听讲，听清老师的发音、朗读和讲解，切不可“身在曹营心在汉”。
认真读，上课要认真跟老师朗读；早晨坚持15分钟的晨读；课外应多选些短小、精炼的文章，不断阅读，培养学习兴趣。
大胆讲，课上要抓住一切可以发言的机会，克服胆怯的心理，积极发言。
课后，要多参加英语活动小组，进行语言交际活动。
坚持写，初学英语，一定要认真书写字母、单词和句子，规范、认真是学习英语的基本要求，同时也是学习态度的体现。
（三）培养良好的学习习惯培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
”英语作为我国教学领域的第二语种，其学习是一个艰辛的过程。
所以，初一的学生在英语的学习上一定要逐步培养自己好的学习习惯。
二、初二阶段初二年级，英语的学习进入了知识积累阶段。
由于英语教材难度加大、生词量增大。
所以，学生对英语的新鲜感逐步淡化，加之新学科物理的开设，吸引了学生兴趣，部分学生开始逐渐放弃了英语的学习。
所以，作为初二的学生，英语的学习要做到以下几点。
（一）合理分配时间，提高学习效率每个学生不但要充分利用课堂45分钟，更应合理安排课外时间，对课上只是进行复习与巩固，加强记忆力。
（二）掌握科学的学习方法英语知识点的增多。
不但单词、短语、句子要加强记忆，而且要注重语法规则在语言环境中的正确应用；阅读短文不但要理解，更应该学会推理判断，要扩大英语的知识面。
三、初三阶段初三阶段，英语的学习进入了综合运用知识、能力提高的阶段。
这就要求学生在熟练掌握语法的基础上，提高运用英语的交流和学习的能力。
因此，作为初三学生就更应该注重学习策略。
（一）养成预习的习惯预习可以提高学生在课堂上的学习效率，更能增强记忆效果。
（二）养成认真听讲的习惯初三的英语课堂，教师是精讲精练。
作为学生就应该学会听课，抓住重点，难点。
教学教案中的教学策略与改进措施
教学教案中的教学策略与改进措施教学教案是教师备课的必备文件，它是教学过程的指导和规范。
在编写教学教案时，教师需要考虑适用的教学策略，并不断进行改进。
本文将介绍一些常用的教学策略，并提出改进措施，以提高教学效果。
一、合作学习策略合作学习是一种有效的教学策略，在教学教案中的应用可以促进学生积极参与，提高学习效果。
教师可以在教学教案中加入合作学习的任务和活动，例如小组讨论、合作解决问题等。
通过合作学习，学生之间可以互相交流和合作，共同解决问题，提高学习效果和学习能力。
改进措施：在教学教案中明确合作学习的任务和目标，确保每个学生都能参与其中。
同时，需要设计好合作学习的任务和角色，明确每个小组成员的职责和要求。
教师还可以评估和反馈每个小组的合作情况，以及个体在合作过程中的表现，帮助学生改进和提高。
二、课堂互动策略课堂互动是教学过程中十分重要的一个环节。
教学教案中可以加入各种形式的课堂互动活动，例如提问、讨论、角色扮演等。
通过课堂互动，可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性，加深对知识的理解和记忆。
改进措施：在教学教案中明确课堂互动的形式和内容，并充分考虑学生的参与度和能力水平。
教师需要根据学生的不同情况，灵活运用各种互动形式，例如开放性问题、小组讨论等。
同时，教师应该提供充足的时间给学生思考和回答问题，并对学生的回答给予及时的评价和鼓励。
三、多媒体辅助策略多媒体技术在教学过程中有着广泛的应用，可以有效增强学习的趣味性和效果。
在教学教案中，教师可以使用多媒体资源，例如图片、音频、视频等，来展示和讲解知识点。
通过多媒体辅助，可以使学生更直观地理解和掌握知识。
改进措施：在教学教案中明确多媒体资源的使用方式和内容，并结合实际教学情境进行选择和编排。
教师需要提前准备好所需要的多媒体资源，并确保其质量和适用性。
同时，教师还需掌握多媒体技术的使用方法和技巧，以便顺利进行教学过程中的多媒体操作。
四、形成性评价策略形成性评价是指在教学过程中对学生进行的反馈和评价，目的是了解学生的学习情况和问题，以便及时进行调整和改进。
小组合作学习计划3篇
小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力，下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划，希望对你有帮助。
小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
合作学习中存在问题及改进意见
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 合作学习中存在问题及改进意见1 合作学习中存在问题及改进意见新课标倡导合作的学习方式。
开展合作学习不仅是一种学习方式的改变，也是培养现代社会具有合作精神及团队意识的人才的需要。
目前小组合作学习已经被越来越多的教师所采纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学气氛得到了活跃，也大大提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。
然而，在合作学习的实践中还存在着或多或少的一些问题。
如：教师刚提一个问题，就要求学生进行小组讨论。
前排的学生机械化地回过头，与后排同学围成一团，每人都争先恐后地说出自己的观点，大家发言时都伸长了脖子，放开嗓门，甚至不管其他同学能否听得清理解得了，就晃起小脑袋，嘴巴像机关枪似地说起来。
满教室都是嘤嘤嗡嗡的声音，谁也听不清别人在说什么。
有的小组组长尽情地施展自己的才华，不把其他学生放在眼里，其余学生当忠实的听众，不发表任何意见；有些小组的学生浑水摸鱼，把此时当成聊天玩耍的最好时机-小组内意见有分歧时，不是用自己的观点想办法有效地说服持不同观点的同学，而是争吵不休。
几分钟后，教师喊停，或拍两下手，学生马上安静下来，被请到1 / 4发言的学生一开口就是我认为我觉得我的意见是没有被请到的发言的学生很多则事不关己，高高挂起，根本不去 2 理会别人在说些什么。
从上面这些现象不难看出，很多讨论仅仅停留在形式上。
学生关注的仍然是我怎么样而不是我们小组怎么样，很明显这并不是真正的合作。
如何解决这些问题，让小组合作学习做到名副其实呢?下面结合我本人的教学实践谈几点看法：1 小组交流前给学生一些时间让他们进行一些必要的准备，如在小组交流中说哪几句话，怎么说，而不是毫无准备，信口开河。
合作学习在实施过程中存在的问题及改进意见
入交 流状态 ， 就被 教 师止 住安 排下 一 项 内容 ， 作 合
收稿 Ｅ期 ： ０ ９ ０ １ ｔ ２ ０ …１ １
作者简介 ： 罗少 丽 （９ ６ ） 女 ， 东英 德 人 ， 师 ， １７ ． 广 讲 主要 从 事教 育学 、 理 学 的 教 学 与 研 究 。 心
阿 广 捂 电耙 丈 雩 学 报
学 习显得 匆忙 、 乱。 比如有这 样 一个教 学 片断 ： 凌
第１卷 ５
（） ２ 指导不得法 。一方面 ， 在合 作学 习时 ， 教师
对指导的度把握不准 。学生 在合作 学习时 ， 教师不 失时机地 中间插话 ：要怎么怎么样 ， 能怎 么怎 么 “ 不
师 ： 小 朋 友 四人 一 组 ， 别 讨 论 ： 雨 沙 沙 沙 ， 请 分 春
的有效交往 ； 有 助于实现教 师角色 的转换 。 ⑤
（ ） 论 时间 不足 。在 小 组合 作 学 习 时 ， 往 ２讨 往
二、 合作 学 习在 教 学 中存 在 的 问题
进 入新一轮课改 以来 ， 合作 学习成 为中小学课
堂 上 的 一 大 “ 点 ”越 来 越 多 的 教 师 在 教 学 中 设 计 亮 ，
合作学 习在实施过程 中存在 的问题及改进意见
罗 少 葡
（ 东 省英 德 市 教 师 进 修 学 校 ， 东 英 德 广 广 ５３０ ） １０ ０
摘 要 ： 作 学 习是 新 一轮 课 程 改 革 倡 导 的 一 种 重 要 学 习 方 式 ， 何 有 效 地 组 织 学 生 开 展 合 作 学 习是 目 合 如 前 中小 学 普遍 关 注 的 热 点 问题 。 我 国 自 ２ ０世 纪 ９ Ｏ年 代 初 期 起 ， 在课 堂 教 学 中 开 始 引 入 小 组 活 动 ， 大 中 小 广 学 经 过 多 年 的探 索 和 尝 试 ， 累 了不 少 的 实 践 经 验 ， 是 在 实 施 的 过 程 中 ， 存 在 不少 误 区 ， 致 合 作 学 习停 积 但 还 导 留在 形 式 化 的 表 面 ， 不 能真 正发 挥 出促进 学 生 全 面 发 展 的 优 势 。 改进 合 作 学 习存 在 的 问 题 ， 师要 转 变 观 并 教
小组合作学习中存在的问题及改进措施
小组合作学习中存在的问题及改进措施江苏省海安县吉庆镇中心小学徐仁凤目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。
但是笔者在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：一、不合作，各持己见。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。
而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。
但是在合作学习中，有些学生认识不到这一噗，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。
这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。
二、没主见，人云亦云。
一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。
对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。
而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。
这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。
三、欠主动，坐享其成。
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。
而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。
这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
四、不专心，易受干扰。
仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。
如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。
针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点：1、学生进行必要的思想品德教育。
教师运用合作学习方式中存在的问题及改进策略
教师运用合作学习方式中存在的问题及改进策略段秀芝摘要：本文以课堂观察资料为依据，描述了合作学习课堂中的几种现象，得出在教师这一层面所存在的问题。
在此基础上，从合作学习实施者教师角度出发，探讨改进合作学习的策略：主要提出转变合作意识和观念、合作任务的布置即实施、从分组和合作学习中的组织和干预上加强技术指导几点策略。
关键词：合作学习；问题；策略一、引言合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
因此，小组合作学习对于培养学生的自主性和独立性，培养学生的社会适应性，促进学生的全面发展有极其重要的意义。
因此，《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
由此，在新课改背景下，我国很多中小学的教师把合作学习运用于课堂教学，在运用合作学习进行教学时不乏成功的案例，但是也普遍存在着一些认识和操作上亟待解决的问题。
二、合作学习方式课堂中存在的问题1、小组活动流于形式（1）主题不明确。
教师首先设计好自己的教学流程，在课堂中教师便按自己设计好的教学流程教学，进行到某一环节时，学生无法配合了，教师便会让学生讨论此问题。
此时，学生往往会偏离主题，你一句我一句，无主题思想，或者是趁机说闲话。
这样的小组讨论其出发点和归宿是完成教学设计只是教师为了使教学能顺利地进行下去，是以自己为中心。
因此，这种小组讨论并不是真正意义上的小组合作学习。
（2）问题设置不恰当。
就思想政治课教学而言，几乎所有的公开课展示，小组讨论就像不可缺少的调味品。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生合作、交流和共同学习的教学方式，可以促进学生的学习兴趣、激发学习动力，提高学习效率。
在小组合作学习中，也存在一些问题，如学习目标不统一、组员分工不明确、沟通不畅等，这些问题会影响学生的学习效果。
需要采取一些对策来解决这些问题，提高小组合作学习的效果。
1. 学习目标不统一在小组合作学习中，由于每个学生的学习目标不同，可能会导致学习目标不统一。
有些学生可能只是为了完成任务，而不是真正的理解和掌握知识。
这样会导致小组合作学习的效果不佳。
2. 组员分工不明确在小组合作学习中，有时候组员之间的分工不明确，每个人都在做同样的事情，导致资源的浪费和效率的降低。
有时候又可能存在"搭便车"的情况，导致任务无法完成。
3. 沟通不畅小组合作学习的关键在于成员之间的有效沟通，在实际学习中，有时候因为沟通不畅导致学生之间的合作效果不佳。
有些人可能不愿意表达自己的看法，造成信息传递的不完整。
或者是因为个人意见过于强烈，导致合作时的纷争。
二、小组合作学习中的对策1. 设立明确的学习目标在小组合作学习开始之前，教师可以为每个小组设立明确的学习目标，让学生知道他们共同努力的方向。
可以让学生自己制定一些小组学习目标，这样既可以提高学生的学习积极性，又可以统一小组的学习目标。
2. 合理分工在小组合作学习中，教师可以根据学生的兴趣、能力和专长来合理分配任务，让每个小组成员都有自己的角色和任务，避免资源的浪费和效率的降低。
可以通过讨论和协商的方式，让学生自己确定分工，让每个人都觉得自己被重视。
3. 提高沟通技巧在小组合作学习中提高沟通技巧是非常重要的，教师可以通过一些小组讨论、角色扮演等活动来提高学生的沟通能力，让他们学会表达自己的看法，倾听别人的意见。
也可以教授一些沟通技巧，如有效倾听、善于提问等。
4. 培养合作精神在小组合作学习中，培养学生的合作精神是非常重要的，教师可以通过一些小组游戏、合作实践等活动来培养学生的合作精神，让他们懂得尊重他人、善于分享和协作。
初中英语小组合作学习存在问题及改进策略
教学篇誗方法展示初中英语小组合作学习存在问题及改进策略董颖（甘肃省平凉市灵台县独店中学，甘肃平凉）小组合作学习可以有效地解决学生学习中存在的困难和问题，是新课改理念下广大初中英语教师所青睐的一种学习方式。
然而，纵观笔者所在的学校，小组合作学习存在诸多误区，下面就小组合作学习存在的问题加以阐述。
一、小组合作学习存在的问题（一）教师方面1.对小组合作学习的分组未作进一步研究。
2.小组内人数分配不均匀，任务分工不明确。
有的小组4~5人，有的小组3人，有的组内未设置小组长、记录人、发言人等。
3.多数教师为了赢得更多的教学时间，课堂推进速度过快，从而导致学生的合作学习时间无法保证，合作学习活动仓促。
4.教师对合作学习研究欠系统、研究层次欠深入，对合作学习的特点、应把握的基本原则缺乏系统学习。
5.合作学习的评价机制不合理。
教师对合作学习的反馈情况只停留在以简单地回答问题为主，未进行深入分析。
（二）学生方面1.多数学生对小组合作学习重视度不够，课堂上思考不深入、发言不积极、讨论不热烈。
2.在思想认识方面存在抵触情绪。
表现在行动上为不积极参与，热情度不高，缺乏对合作学习应有的兴趣。
3.参与面不广，合作学习存在虚假现象。
部分学生不愿参与或者抱着完成任务的态度进行合作学习。
合作学习成了部分学生自由发表言论的时间，未真正达到为学习而合作、为讨论而合作的目的。
4.合作学习实效性不强。
有的问题答案本身就在书本上，不需要合作就可以解决，而教师却布置了合作学习的任务，导致教学耗时却低效。
二、存在问题的原因分析（一）教学经验不足多数教师把合作学习当成每节课必须进行的一个教学环节，无论是领导听课还是平时的教学，每节课基本上都要设计与合作学习相关的活动。
部分教师错误地认为没有合作学习任务的环节，课堂设计就显得不完整，或者简单地认为合作学习越高效，课堂教学效率就越高，长此以往，合作学习暴露出的问题日趋明显。
（二）合作学习缺乏科学的顶层设计教师未对合作学习的外延及内涵进行深入、系统的学习与把握。
合作学习在实施过程中存在的问题及改进建议
思考 ， 有了 自己的想法后再和同伴探究 、 交流 、 解决 问题 ， 这样
做就避免 了只有好学生动 口、 动手 ， 困难学生没有独立思考机 会而直接从好学生 中获得信息的现象。 综上所述， 由于能合理地利用竞争机制， 形成 良好的人际关 系， 促进学生人格的健全发展 ， 合作交流学习成为了新课程改革 积极倡导的学习方式之一，而合作意识与合作能力要在学习中 培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情
值的问题进行总结评价 ，尽 可能让更多的小组代表发表意见
以保证对学情的最基本 了解 ， 从而有效地指导教学 。 （ ） 三 明确合作学习与独立思考的辨证关 系 合作学习是独立思考的补充和发挥。 没有 独立思考 ， 就无
法 形成 自己的 思想 和认 识 。 在合 作 学 习之 前要 让 学 生 先独 立
２１ ０ ０年 ８月
教 学研 宠
教 育教学研 究
合 作 习莅 实花 盛Ｉ
李 秀 云 （ 江 市 遂 溪县 教 师进 修 学 校 ， 东 湛江 ５４ ０ ） 湛 广 ２３ ０
摘 要： 由于教师在合作学 习教 学上存在 着“ 形式化 、 师 教
新课程标准 中明确指 出 ： 要积极倡导 自主、 合作 、 探究 的 学 习方式 ， 改变课程实施过于强调接受学 习、 死记硬背 、 机械
训 练 的现 状 。 这 样 的 背 景下 ，合 作 学 习 ” 了一 个 不 再 陌生 在 “ 成
的字眼 ， 并逐渐走人我们 的视野 ， 走进我们 的课堂 但是我们
参考文献 ：
像的同时 ，记下一分钟里这个观测站走 了多少种车分别有多
少辆。学生兴致很高 ， 按照老师的要求去做 ， 可是得出的结果
合作学习存在的问题及改进策略
自课程改革以来，小组合作学习一直被认为是最佳的学习方式之一，一些公开课、示范课总少不了小组合作学习的案例。
但在具体教学实践中，笔者发现了一些问题，大体可以归纳为以下三个方面。
第一，小组合作学习中，一部分学生自主参与意识淡薄，甚至借着热闹场面偷懒，人云亦云，没有真正的思考，使得小组合作学习成为少数尖子生的专场。
这样只会让“先进”更“先进”，“落后”更“落后”，使小组合作学习流于形式。
第二，研究讨论的问题过易或过难。
前者让合作学习失去意义，流于形式；后者则让学生束手无策，或是只有少数尖子生担当主角，大部分学生成为观众，而教师为了追求整体教学效果，只能将研究讨论的时间一拖再拖，导致不能在规定时间内完成教学任务。
第三，分组时未充分考虑组间搭配，使小组间的学习步调相差较大，有的很快得出结论，有的始终难以统一意见，导致一部分学生由于“等待”而处于“闲置”状态，容易造成课堂纪律松散和混乱。
有的班级人数多，造成每组人数过多，加上每位学生的责任不明确，教师缺乏适当的组织、调节能力，不能很好地组织学生进行有效学习，导致学习目标不能普及。
诚然，与传统的教学形式相比，合作学习有很多优点和亮点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性的增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生的学习由过去的个体化转向合作化与个体化相结合，学生间的关系转向友好合作的关系，能培养学生的社会交往合作能力等。
但是，合作学习并不是简单地把学生分成几个小组，给出一个问题，让其尽情讨论就完事了。
所谓“尺有所短，寸有所长”，不同学习方式各有优势，只有根据学生的实际需要选择适当的学习方式，才能让学生获得更好的发展。
在新理念的课堂中，如何培养学生的合作意识，如何构建合作学习的策略，走出合作学习的误区，发挥合作学习的优势，教师要结合教学实践作如下思考：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
研究表明，合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；合作学习还有助于因材施教，弥补教师教学时难以兼顾不同水平的学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习低效问题与改善措施
高中英语合作学习是一种提高学生交流能力和批判性思维的有效方法。
然而，在实践中，由于诸多原因，合作学习往往存在低效问题。
为了改善这一问题，我们可以采取以下措施：
问题一：学生缺乏交流能力和合作意识，导致合作学习效果不佳。
改善措施：可以在班级中创设一些小组活动，鼓励学生积极参与。
同时，老师还可以在课堂上为学生提供一些合作学习的技巧和方法，例如如何进行有效的讨论和如何分配任务等。
问题二：学生之间的沟通不畅，存在信息交流不足的现象。
改善措施：老师可以在课堂上引导学生学习如何有效地交流信息，例如通过观察对方的表情和语气进行推断，或者使用合适的言语和肢体语言来表达自己的思想。
同时，老师还可以提供一些沟通训练的活动，例如角色扮演和组织辩论等。
问题三：学生在合作学习中存在分工不均和责任心不强的问题。
改善措施：老师可以在学生进行合作学习之前，为每个小组分配任务，并明确各自的职责和目标。
同时，老师还可以对学生的成果进行评估和反馈，以鼓励他们发挥更大的潜力。
问题四：学生缺乏自我反思意识，容易陷入思维定式。
改善措施：老师可以引导学生在课后进行自我反思，回顾自己在合作学习中的表现和不足之处，并探讨如何改进和提升自己。
同时，老师还可以为学生提供更加开放和多样化的学习资源，鼓励他们在学习中保持好奇心和探索精神。
总之，高中英语合作学习虽然存在一些低效问题，但通过以上措施，我们可以不断完善和提升这一教学模式，使学生能够充分发挥自身能力和潜力，逐步提升他们的学习效果和交流能力。
合作学习的不足与改进
合作学习的不足与改进数学合作学习，是数学教学中的一种组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的数学课堂学习任务，具体明确责任分工进行的互助性学习。
这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种数学学习群体。
一、合作学习中存在的问题1.合作比较勉强，学生的参与度不均衡由于合作学习小组的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、学习习惯、综合能力、家庭背景等方面存在差异。
刚分组时，就有些学生对分组的情况不太满意，产生一些不合作的现象。
还有的小组，是在合作的过程中发生了口角，不能够及时化解矛盾，导致再次合作学习时，各干各的，互不搭理。
教师发现这种现象时。
要调解组员间的矛盾，和每个组员讲清楚合作的意义，告诉他们在同一个小组中，他们就是一个荣辱与共的整体，他们必须合作才能取得成功，不团结会让他们的学业成绩受到影响。
告诉他们要学会接纳与自己观点不同的观点，即使自己不喜欢的人或是对他有看法的人，也要尊重他，并学会与他相处。
对于班上合作出色的小组在全班给予表扬，为其他的小组树立一个学习的典范。
2.在合作中，优生包揽任务，后进生依赖优生在合作学习中，会出现组内一、两个成绩比较好的学生包揽了活动的全部内容，而相对较差的学生不参与解决问题的全过程，完全依赖好生去解决问题，将自己游离于整个合作学习之外，做一个悠闲的旁观者。
究其原因有三个：一是优生认为后进生难以完成或不能完成的任务，担心学习任务不能按时按质量完成，或是怕因为指导他们而耽误了自己的学习时间，索性将所有的活动任务都包揽了下来;二是后进生客观上相应的基础知识欠缺过多，无法完成活动中相应的任务，主动放弃了参与活动；三是后进生主观上的学习态度不够积极，即使优生主动地帮助他们，但仍然不能完成相应的任务。
面对这样的情况，教师要对组内进行思想教育，告诉他们合作中要求每个人都有各自的责任，成绩好的同学不要怕麻烦，要有耐心，而那些成绩稍差的同学也要有责任感，不要总是想依赖别人。
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多选(0.25分)
阅读策略的使用是互惠式教学的重点。
学生在阅读一篇文章时，他想使用预测策略来猜测下一段落的内容，他可以怎么做？
得分/总分
∙
A.
回顾文章导引部分提到过的文章结构（如果有的话）
0.06/0.25
∙
B.
分析文章的标题和子标题
0.06/0.25
∙
C.
寻找用于过渡的句子
0.06/0.25
∙
D.
回忆上文提出过哪些问题还没有得到解决
0.06/0.25
12
多选(0.25分)
在初次接触学术辩论这种形式时，教师可能需要为学生提供一些指导以帮助学生更好的参与到活动中。
教师可以采用的策略有：
得分/总分
∙
A.
教师鼓励学生随时表达自己的观点，即便这样意味着打断对方的陈述
∙
B.
有的学生会因为缺少明确的答案而困惑，教师需要宽慰与引导学生接受活动中的不确定性和复杂性，必要的时候提供一些解释
0.13/0.25
∙
C.
教师鼓励学生之间在观点上相互竞争，强调最终某一方的观点会被评为最佳观点
∙
D.
教师在活动开始前，向学生表明自己对讨论过程的期待——哪些行为是需要避免的，哪些行为是值得鼓励的
0.13/0.25
13
多选(0.25分)
在类似结构化学术辩论的认知冲突情境下，为了避免认知冲突向破坏性而不是建设性的方向发展，教师要警惕学生出现哪些行为？
得分/总分
∙
A.
学生有较强的防御心理，会回击别人提出的每一个问题，即便只是一个建议
0.08/0.25
∙
B.
学生会有礼貌的回应对方的提问和建议，并尝试将对方观点和自己观点整合起来理
解
∙
C.
学生只是想表达自己的观点，没有尝试比较自己的观点和其他人的观点有什么异同
∙
D.
学生从对观点的批评转化到对人的批评上
0.08/0.25
14
多选(0.25分)
当教师运用小组调查法时，需要评估的内容包括哪些？得分/总分
∙
A.
教师需要对探究过程本身做整体性的评估
0.06/0.25
∙
B.
教师需要评估学生在调查中的学习情况
0.06/0.25
∙
C.
教师需要评估最终报告的质量
∙
D.
教师需要评估学生在小组调查中的情感体验，比如让学生反思自己对学习到的知识和学习过程的感受
0.06/0.25
15
判断(0.25分)
互惠式教学对那些缺乏阅读理解能力的学生来说太难了，只有能力好的学生才能够受益。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
16
判断(0.25分)
更有能力的个体的示范与指导是同伴教学策略的关键
得分/总分
∙
A.
∙
B.
17
判断(0.25分)
信息进入长时记忆后，就永久的留存了，不需要反复的提取已有的知识，来增加新旧知识之间的连接与记忆的牢固程度。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
18
判断(0.25分)
为了解决认知冲突引起的不确定性和挑战，学生需要经历多次组织信息，提取观点，寻找论据，解释他人观点，分析他人论据，形成结论的阶段。
这些智力活动需要学生频繁的使用高层次推理。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
19
判断(0.25分)
在结构化的学术辩论等类似的认知冲突情境下，选择其他视角思考问题会对自己的观点形成威胁，学生需要学会如何更好的防御与坚守自己的观点，不能被对方所影响。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
20
判断(0.25分)
对于年龄段比较低的学生，教师需要适当的简化小组调查任务的复杂性。
得分/总分
∙
A.
∙
B.。