学校环境设计原则

学校环境设计原则探讨

摘要：本文提出了国内学校校园环境设计存在的一些问题，概括以人为本设计原则的重要意义，并从空间性、景观特性及功能等方面，深入探讨了以人为本设计原则在校园环境规划设计中的应用。

关键词：校园环境设计以人为本

近年来教育事业蓬勃发展，教育越来越人性化，而旧有的校园环境已无法与这一教学理念相协调，迫使学校重新认识校园环境的重要性，并建设与新的教学理念相适应的校园环境。而在建设过程中有些学校盲目借用城市其它环境的规划形式(如公园规划，小游园规划等等)导致校园环境不伦不类；也有些学校校园脱离了师生这一服务主体，一味追求豪华奢侈，浪费国家资源。

学校校园是为国家培养人才的重要基地，教化育人的关键场所；是教师学生学习的场所、生活的家园；是丰富学生个性空间的室外课堂；它的一花一草一木对学生的道德、品格、修养无时无刻不在起着潜移默化的影响。如何营造适合师生工作、学习和生活的良好校园环境，走”以人为本”的新型设计之路是关键。

1“以人为本”在校园环境设计的意义

“坚持以人为本”已广泛运用到城市环境建设中，成了城市建设的主导理念。这一理念的内涵是城市的规划发展建设，围绕如何让人更加舒适地工作学习生活来展开，使城市更多地体现人性的特点，更富于人性的关怀，让市民成为城市的真正主人。

学校是城市环境中日益庞大的重要组成部分，学校校园作为师生教学生活的场所，特定的因素和使用主体决定了环境的基本特点，其环境设计应体现高等学府的特色，而与其它环境规划有所区别；因此需加紧步伐宾弃陈旧的、不合理的设计理念;讲求”以人为本，人与自然共存”的原则；建立以”师生”为服务主体的设计理念，按照师生活动规律统筹考虑交通、休闲、交往等多种功能，强调人与环境的融合；并从布局形式、空间尺度、环境氛围、交通组织、单体设计等方面为师生营造亲和感，开辟一个赋予学生感受个性成长的需要和心灵成长的力量的天地，营造一个在其中学习和生活会有一种归属感、安全感、舒适感的环境氛围；把学校校园建设成环境宜人的，符合师生员工生活、工作和学习及审美情趣的良好自然生态环境景观场所。因此把”以人为本”的设计理念到校园环境设计中具有重要的理论意义和现实意义。

2 学校校园空间的设计原则

校园环境空间划分要以”师生”的心理和行为需求为出发点，寻求各个空间之间的平衡、和谐和统一。现总结学校校园空间的人性化设计原则:

2·1空间的多样性

校园空间的多样性是指以建立整体环境为前提，设计出既满足师生对公共活动空间的向往，又满足他们自我意识所需的个人空间，实现人与环境的对话。具体表现在空间的形态上和功能上。形态上的多样性主要体现在活动场所的多样性，空间类型和层次尽可

能丰富，以对应不同行为活动和不同层次的人群的需求。多样的校园空间为师生提供了丰富的交流场所。功能上的多样性体现在空间容纳活动内容的多样性，空间的气氛尽可能的宽容，不仅能容纳公共活动的开展，还要给个体的各种需求提供足够条件。

2·2 尺度的人性化

校园空间形态具有场所尺度与个体活动尺度两个层面，空间的尺度一定与其使用目的相适应；尺度必须要使人们在其中感到舒适。人们的各种行为需要一定的空间，也只有提供了相应的空间，才会有了丰富多彩的生活行为。校园的空间类型，应在研究掌握人们行为习惯的规律上进行规划，将师生引导到校园中来，才能充分发挥校园空间的各种功能。

2·3 空间的文化性

校园空间是一个具有文化内涵和人文特征的场所，它强烈地要求设计者要抓住学校这个小社会的文化特征，并突出学生这个特定主体，强调精神环境与物质环境并重；重视历史文脉，体现校园文化特色，体现地域性、文化性、时代性的有机统一。空间文化性的创造，可以吸引师生参与校园各项活动，使校园生活更加丰富多样，富有文化气息。在缺乏文化氛围和底蕴的新校区规划中，空间的文化性创造是促进校园文化氛围形成的重要手段之一。

2·4 景观的自然性

课余时间，学生从充满理性的、有秩序的建筑如教室、图书馆或者宿舍踏入校园，如果所见的都是庄严的建筑、规整的道路和修

剪整齐的绿篱，就很难缓解他们紧张的情绪。为满足师生接近自然的需求，在远离建筑的园林绿地空间里应尽量体现自然的景观，充分展示校园景观特色，有利于心情的愉悦与放松，寻回纯朴的天性。校园园林空间设计应以自然与人工巧妙结合，从而达到感性与理性的和谐融合。

2·5 象征性

校园中带有象征性的空间往往具有标志作用，并传达出更深层次的内涵，使意境得以升华，校园的文化氛围也得以加强。例如香港科技大学校园的扇形广场，广场中心作为古代科技象征的大红色日晷雕塑在浅蓝色的建筑背景衬托下，显得格外耀眼夺目，它作为科技大学的象征和引导空间的标志，给人们一个信息:人们已踏入了校园的范围。

2·6 个性

尼采有句名言:”体系可以驳倒，唯有个性的东西吸引我们，这才是永不可驳倒的东西。”校园的每一个空间都应进行精心设计，体现各自特色。空间的精心设计决不意味着豪奢的铺装和华丽的修饰，可适当营造具有校园特色的创意空间，来激发学生的创造力和想象力。但校园建设中所体现的个性不宜过于偏颇，避免引起人的乏味、偏激之感。

2·7 教育性

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经谈到:”对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑

行。”这就是陶冶教育，或曰”情境教育”，能产生”蓬生麻中，不扶自直”的效应。可见，如若校园园林空间的一草一木、一砖一瓦能经过精心安排，巧妙搭配，使之具有一定的积极的教育意义，可以促进生活在其中的学生高尚精神的追求和积极人生态度的形成。

总之，”设计源于生活”，学校校园环境设计必须注重教育理念和主体人的行为模式，从”师生”的生活、精神以及心理需求出发，把美好的校园环境与师生的心理需求相契合；同时，校园环境空间的设计要以”师生”的心理和行为需求为出发点，寻求建筑空间、开放空间以及人性化设施等组成的景观空间之间的平衡和谐和统一；设计出既满足师生对公共活动空间的向往，又满足他们自我意识所需的个人空间，实现人与环境的对话，促进校园的人文交流，创造校园人文景观，更多地体现设计对于学校生活和人文的关怀。