小学语文能力培养的策略

浅谈小学语文能力培养的策略
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，而能直接产生的一种对语言文字整体感知和把握的能力。

新课程标准指出，“在小学语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

叶圣陶先生曾经说过：“一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于待人处事都有好处，为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。

”由此可见，培养语感素质和加强语感训练在整个语文教学中的重要地位。

长期以来，我们小学语文教学偏重知识，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。

小学是培养学生语感能力的黄金时期，那么如何加强小学生语感训练，培养小学生语感素质呢？
1朗读中感受，揣摩语感
语感不是一味地靠讲出来的，朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。

良好语感的形成最直接来源于朗读训练. 是靠在老师指导下学生多读，读出“语感”，读出“语味”来。

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。

促使学生朗读能力逐步提高，同时也能加深对语言文字的感悟能力。

因此朗读的量要足，朗读的质要高，朗读的形式要多样。

每学习一篇课文，学生在老师指导下带着感情连续去读，根据文章的内在要求，准确地处理重音，安排停顿，调换速度，把握语调，把文章的美读出来，领略语言的意蕴、情感、韵味，感悟文章真谛，
在不经意之间对那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，在不断地朗读中揣摩，从而受到感染，也就慢慢领会到文章的意境，语感也得到了训练。

以《再见了，亲人》一课为例。

《再见了，亲人》的情深意切是对学生进行语感训练的好教材。

作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。

表现了朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊。

文中“再见了，……！”一句反复出现了三次，每次所表达的感情是不一样的，因此每一次的语气也是不同的。

课文第一次应读得缓慢而深情；第二次要读得亲切而凝重，而在文章结尾处应用高亢、激昂的语调读。

作者的感情是极其复杂的，只靠教师讲是表达不清的，应让学生用心灵去感应。

在经历了多种形式的朗读后，学生对内容的理解层层加深，对情感的体会步步深入，充分感知课文用词造句的生动及作者感情的奔涌，受到潜蕴其中的情感熏陶，进而对语言文字产生真切而强烈的感受，真正达到训练语感的目的。

2积累、记忆中感悟语感
语感的培养最主要的途径是积累，积累是靠多背、记忆来完成。

教学实践证明，加强背诵，可以体会语感，背书时输入的“语言形式”和已有的各种知识融汇，共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉，知觉，思维，判断和分析，这就是语感的形成.而且背的文章越多，即背诵量越大，越能体会到思想内容并受到感染.因此，小学语文教学应注意引导学生背诵，在背诵中体会语感.积累语感.美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过
程。

”语言学习更需要积累。

巴金先生也说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。

”“读书破万卷，下笔如有神”应该讲的就是积累语言的好处吧。

背诵，一方面加强了学生对语言知识的巩固，另一方面帮助词语的积累，将典范的言语作品存储于学生的记忆中，这样一来不但丰富了知识，而且也训练了语感。

通过长期积累，学生能运用文字时信手拈来，能不加思索的使用语言，这便是我们说的灵活运用语感。

3情境中感知，体味语感
情与境的联系不言而喻，情源于境，境为情设。

语感的培养是离不开语境的，在语文阅读教学中巧妙运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象，具有感染力的课堂情景，就能充分吸引学生整堂课的注意力。

如在教学小学一年级《四季》一课时，先引导学生看课文录像，那一棵棵高大的白桦树，那一串串水晶似的紫葡萄，那迷人的四季景色深深地吸引着学生们，加上教师充满激情和诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了全新的情境之中。

他们个个目不转睛，不时还发出“真美啊”的赞叹。

看完之后，他们仍被生动形象的录像所感染，学习兴趣高涨，就能很认真地在老师的引导下学习课文内容，最后还非常有感情地把整篇课文背诵了下来。

整堂课，学生都在充满情趣、生动活泼的教学中度过，深切感受童趣盎然。

生动形象的文学语言，激起学生求知的欲望。

在潜移默化中培养了学生的语感。

4联想中感悟，活化语感
语言描述的显象结构本身没有可感性，必须借助丰富的想象与联想来实现。

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。

没有想象与联想，也就没有语感。

这是一个由此及彼的思维过程，是一个再创造的过程，是一个触动学生感情，使之渐入佳境的过程。

比如当人们读到《白雪歌》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，就会立刻借助想象和联想展示景象，仿佛看到了“春风”中梨花盛开，又仿佛闻到了扑鼻的清香，这是一种多么壮丽的境界。

正因为有了丰富活跃的想象与联想的参与，语感就越显具体、生动、真切。

总之，语感的培养重在引导学生去“感”，在语文教学中，要引导学生重生活实践、重阅读积淀，从而为激活学生的语感能力的形成提供有利条件，最终提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养。