幼儿园课程重点
幼儿园课程重点知识(自考考点归纳)
在西方，课程一词最早浮现在英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。
课程的定义：大致分为四类。
1.课程即知识2.课程即活动3.课程即计划4.课程即经验1.课程的类型(1)以教育目标和教育内容的性质：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育课程。
(2)以教育内容的性质和组织方式：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程。
(3)以学习的经验性质或者对学生心理发展的指向：认知性课程和情意性课程。
(4)古德莱德以课程决策的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。
(5)以课程影响学生的方式：显性课程和隐性课程。
2.课程内涵理解的改变(可能会考简答)(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。
(2)从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
(3)从关注分数转向开始关注课程的综合化。
(4)从强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
显性课程指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程，隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
(非预期性、含糊性、潜在性、不易察觉性)幼儿园课程有广义和狭义之分。
广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。
狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康、语言领域等。
简言之，幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，匡助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素。
包括四大因素：1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。
1.课程理念含义：指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者儿童观和教育观的反映。
2.中外教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。
幼儿园课程自考重点整理 幼儿园课程
一、幼儿园课程的概述1. 幼儿园教育的重要性幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一环。
通过幼儿园的学习，孩子可以建立起初步的社会交往能力、学习能力和生活技能，为日后的学习和生活打下基础。
2. 幼儿园课程的特点幼儿园课程有着与其他芳龄段不同的特点。
它需要注重的是通过游戏和学习结合的方式，培养幼儿的兴趣和能力，而不是简单地灌输知识。
二、幼儿园课程设置的目的和原则1. 发展幼儿的全面能力幼儿园课程设置的目的是为了促进幼儿身心全面发展。
它强调对幼儿进行全面的教育，包括智力、情感、社交和体能等各个方面的培养。
2. 以幼儿为本的原则在制定幼儿园课程时，必须以幼儿的发展特点和需求为依据，尊重幼儿的个性和兴趣，注重因材施教，让每个幼儿在充分展现自我的基础上得到发展。
三、幼儿园课程设置的内容和要求1. 语言与交往幼儿园课程应该注重语言的培养，帮助幼儿建立基础的语言能力和交流能力，培养幼儿与他人愉快合作的态度。
2. 认知与探究通过启发式的教学，培养幼儿的发现能力和解决问题的能力，激发幼儿对世界的好奇心和求知欲。
3. 社会与情感培养幼儿积极进取、自尊自信、团结友爱、乐于助人的品质，培养幼儿的道德情感和社交能力。
4. 安全与健康注重幼儿的安全和健康教育，培养幼儿的自我保护意识和生活自理能力，让幼儿树立正确的健康观念。
四、幼儿园课程的实施和评价1. 实施方式幼儿园课程的实施应该以“活动”为主导，以学生自主学习和自由探究为主要方式，注重游戏的方式进行，让孩子在玩中学，学中玩。
2. 评价标准幼儿园课程的评价主要以观察记录为主，全面而及时的观察分析孩子的行为、表现和学习状态，将观察记录作为评价的主要依据，不局限于课堂表现。
五、幼儿园课程的优化和改进1. 教师的专业发展幼儿园教师需要不断提高自身的专业水平，接受不断的培训与学习，以适应幼儿园教育发展的需要。
2. 家庭与学校的合作幼儿的成长是学校和家庭共同的责任，需要加强学校和家庭之间的交流和合作，共同关注孩子的成长发展。
自考幼儿园课程重点笔记题库
自考幼儿园课程重点笔记题库一、单选题（1 - 10题）1. 幼儿园课程的基本形式是（）A. 游戏。
B. 上课。
C. 读书。
D. 学习。
解析：游戏是幼儿园课程的基本形式。
幼儿的身心发展特点决定了他们主要通过游戏来学习和探索世界。
游戏能够满足幼儿的兴趣，激发幼儿的主动性和创造性等多种功能。
所以答案为A。
2. 幼儿园课程目标的层次不包括（）A. 幼儿园课程总目标。
B. 年龄阶段目标。
C. 单元目标。
D. 教育活动目标。
E. 班级目标。
解析：幼儿园课程目标包括幼儿园课程总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标。
班级目标不是幼儿园课程目标的层次内容。
所以答案为E。
3. 下列不属于幼儿园课程内容选择应遵循的原则是（）A. 目标导向原则。
B. 基础性原则。
C. 兴趣性原则。
D. 逻辑性原则。
解析：幼儿园课程内容选择应遵循目标导向原则、基础性原则、兴趣性原则、生活性原则、整合性原则等。
逻辑性原则不是幼儿园课程内容选择的主要原则，因为幼儿思维以直观形象为主，课程内容更多考虑幼儿的生活经验和兴趣等。
所以答案为D。
4. 在幼儿园课程评价中，评价幼儿的发展是（）A. 课程评价的一部分。
B. 与课程评价无关。
C. 课程评价的核心。
D. 课程评价的次要部分。
解析：幼儿园课程评价的目的是为了促进幼儿的发展，所以评价幼儿的发展是课程评价的核心。
通过评价幼儿的发展可以了解课程对幼儿的影响，进而调整课程。
所以答案为C。
5. 幼儿园课程实施的主要途径是（）A. 教学活动。
B. 游戏活动。
C. 日常生活活动。
D. 以上都是。
解析：教学活动、游戏活动和日常生活活动都是幼儿园课程实施的主要途径。
教学活动可以有目的、有计划地引导幼儿学习；游戏活动是幼儿学习的基本形式；日常生活活动也蕴含着丰富的教育契机。
所以答案为D。
6. 蒙台梭利教育法强调（）A. 教师的主导作用。
B. 儿童的自主学习。
C. 集体教学。
D. 知识的传授。
解析：蒙台梭利教育法强调儿童的自主学习。
幼儿园课程自考重点整理
幼儿园课程自考重点整理一、幼儿园教育的特点与目标幼儿园教育是针对3至6岁儿童进行的早期教育，旨在培养幼儿的综合发展。
特点如下：1.基于游戏：通过游戏的方式激发幼儿学习的主动性和积极性。
2.综合性：促进幼儿身心认知、社会情感和审美等各方面的发展。
3.因材施教：根据幼儿的发展水平和兴趣特点，进行个别化教育。
4.情感化教育：注重培养幼儿的情感体验和社交能力。
5.整体性：整合各类活动，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园教育课程设置与内容幼儿园教育课程包括学科课程和专题活动两个层面，内容如下：1.学科课程：–语言：培养幼儿听、说、读、写等综合语言能力。
–数学：培养幼儿数的概念、数的认知和简单计算能力。
–自然科学：培养幼儿对自然事物的观察、认知和探究能力。
–社会科学：培养幼儿对社会环境的认知、学会尊重和合作等社会行为。
–身体与健康：培养幼儿的大运动能力、小运动能力和保健意识。
–美术与音乐：培养幼儿的审美能力和艺术创造力。
–生活与实践：培养幼儿的生活自理能力和实际操作能力。
2.专题活动：–游戏活动：包括自由游戏和指导性游戏，促进幼儿的社交能力和认知能力。
–季节性活动：利用节日、季节等教育资源，开展丰富多彩的活动。
–生活实践活动：通过模仿、操作等方式，培养幼儿的实践能力。
–美育活动：包括美术、音乐等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
–体育活动：开展适龄适性的体育运动，培养幼儿的协调能力和身体素质。
三、教学环境与资源建设1.教室环境：幼儿园应提供安全、健康、舒适的教室环境，合理布置各类教学区域。
2.游戏区域：设置角色扮演区、积木区、绘画区等，激发幼儿游戏探索的兴趣。
3.多媒体设备：配备投影仪、电子白板等多媒体设备，丰富教学手段。
4.教学用具：提供丰富的教学用具，如纸笔、计数器、实验器具等。
5.图书角：设置阅读角，提供各类适龄的图书，培养幼儿的阅读兴趣。
四、教师角色与能力要求1.角色定位：幼儿园教师是幼儿的引路人、伙伴和示范者，发挥教育引导作用。
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)
幼儿园课程重点理论(自考考点归纳)一、幼儿园课程的概念幼儿园课程是指园所为满足幼儿发展需要而设计的教育活动的总称。
它是幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要作用。
二、幼儿园课程的特点1. 因材施教：根据幼儿个体差异，灵活安排课程，满足每个幼儿的不同需要。
2. 多元整合：通过多样化的活动形式，综合运用各种教育资源，促进幼儿全面发展。
3. 循序渐进：课程设置按照幼儿发展规律的先后顺序安排，帮助幼儿逐步提升能力水平。
4. 情境导入：通过创设情境，激发幼儿的研究兴趣，引发主动参与和积极探索的行为。
5. 亲子共建：倡导幼儿园与家庭的紧密合作，共同关注幼儿的研究和成长。
三、幼儿园课程的内容1. 语言与文字：注重语言交流和表达能力培养，培养幼儿的听、说、读、写能力。
2. 数学与逻辑思维：锻炼幼儿的数学概念和逻辑思维能力，培养幼儿的数学素养和解决问题的能力。
3. 科学与探究：通过观察、实践和探究，培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。
4. 艺术与审美：开发幼儿的艺术潜能，培养幼儿的艺术素养和审美能力。
5. 体育与健康：促进幼儿的身体发展，增强幼儿的体质和运动能力。
6. 社会与生活：培养幼儿的社交能力和生活技能，提升幼儿的社会适应能力。
四、幼儿园课程的实施方式1. 项目活动：通过以项目为单位的探究活动，促进幼儿的跨学科知识和能力的综合应用。
2. 游戏活动：通过游戏的方式，培养幼儿的想象力、创造力和合作精神。
3. 示范活动：教师通过示范和引导，以身作则，引发幼儿的模仿和研究行为。
总结幼儿园课程是为满足幼儿发展需要而设计的教育活动。
其特点包括因材施教、多元整合、循序渐进、情境导入和亲子共建。
幼儿园课程的内容涵盖语言与文字、数学与逻辑思维、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、社会与生活等方面。
实施方式包括项目活动、游戏活动和示范活动。
通过科学合理的课程设计和实施，幼儿园课程能够有效促进幼儿的全面发展。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程重点
幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
生活活动，教育活动，游戏活动.为什么将幼儿园课程界定为“活动”?活动是联系主客体的桥梁（学习主体即学生与学习对象）;活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握；活动一词更能反映幼儿学习的本质与特点因而也更适于解释幼儿园课程。
➢ 幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，他是幼儿园教育目的的具体化，是幼儿园教育课程的指南针和方向盘；是课程的核心，它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容，课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
➢ 幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的，蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式➢ 幼儿园课程组织：课程设计的目标模式：幼儿园课程组织即是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标的过程➢ 课程设计的目标模式：目标模式：以目标为模式1、目标模式的产生起始时间：20C 初指导思想：杜威实用主义思想方法论:依据行为主义心理学代表人物：博比特（创始人）、泰勒、塔巴、惠勒、布鲁姆等人应用完善2、目标模式的基本过程诊断需要—-确定目标——选择内容—-选择学习经验（迭接教学活动）--组织学习经验（组织教学活动）-—确定评价的对象与方法——检查平衡性与顺序性塔巴惠勒3、目标课程的特征把一般的、宽泛的教育目标分解成具体的行为模式，并以明确的而具体的行为目标作为课程设计的中心·选择内容4·1·目标 ·组织整个课程的运作成为一个具体化和结构化的操作程序4、对目标模式的评价优点：（1）课程设计条理清晰（2）增强了教育者的目的性（3）课程评价简单易行目标模式对幼儿园课程的影响:提高幼儿园教育学习过程的计划性、可控性和操作性，提高教师的教育意识缺陷:（1）课程目标的行为化导致教育视野的局限（2）强调目标的行为化、可预期性、可测量性必然忽视非预期的、没有明显的外部表现,缺乏可测量性的学习结果（3）儿童的学习过程变成一个可以预先决定和操作的机械过程（4）课程评价重结果、不重过程；重定量测量，不重质的分析（5）强调课程设计的科学性、技术性、忽视学习主体（儿童)个性和创造性➢课程设计的过程模式：1、过程模式的产生代表人物：斯坦豪斯哲学基础:立足于确定知识与教育的内在价值方法论：受现代儿童发展心理学和认知心理学理论影响《课程研究与开发导论》（1975)2、过程模式的基本理念（1）学习不是直线的过程课程实施过程的变化性决定课程实施应保持高度的动态性、开放性（2）教育是一个过程，应重视教育活动过程以及活动过程所实现的价值（3）教育是经验的改造，应根据儿童的实际情况,相对灵活的选择和组织课程内容，促进儿童能力的发展（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是方案的执行者（5）形成性评价是改进课程,提高教育质量的有效途径（6）目标是重要的,课程应该确定的是“一般性目标"或“总目的”，反对设立具体的行为目标3、过程模式的基本程序设定一般目标；实施有创造性的教学活动;论述（教师在活动后对教学活动过程的记录）;评价教学活动引起的结果；4、过程模式的特征最大的特点是具有开放性的思路灵活、实用、课程设计者可以根据教学情境的需要有侧重的设计课程方案具体表现：●把课程设计看做是不断发展的过程，反对用预先确定的目标,尤其是行为目标来规定课程的进程和结果●其目标是非行为性的：只是总体教育过程的一般性，宽泛的目标；这些目标不构成评价的主要依据5、对过程模式的评价优点：（1）淡化课程目标的预设,强调儿童活动的过程（2）淡化教师的计划性和控制性，强调儿童的需要和兴趣，强调课程的弹性、灵活性（3）注重课程实施过程的价值（4）淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调形成性评价，强调教师自我评价（5）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性和创造性不足：（1）不如目标模式细致、明确，教师在实施中不好把握（2）目标的作用相对被忽视,由于没有相对明确的评价标准,设计实施和评价过程带有一定的主观性（3）对教师的要求过高，是教师又难以达到要求，课程模式不易推广➢分科课程(学科课程）:又称科目课程，这是通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
幼儿园课程自考重点整理 幼儿园教学
幼儿园课程自考重点整理幼儿园教学一、幼儿园课程的核心目标1. 培养幼儿的全面发展。
幼儿园课程的核心目标是以培养幼儿的全面发展为中心，包括智力、情感、身体、社会和语言等多个方面。
2. 培养幼儿的适应能力和自理能力。
幼儿园课程还着重培养幼儿的适应能力和自理能力，帮助他们更好地适应学校生活和社会环境。
二、幼儿园课程的内容1. 语言与交流。
通过音乐、游戏、故事等形式，培养幼儿的语言表达能力和交流能力，引导幼儿学会用语言表达自己的情感和需求。
2. 数学与逻辑。
通过游戏、实际操作等方式，培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，引导幼儿用简单的数学概念解决实际问题。
3. 科学与探究。
通过观察、实验等活动，培养幼儿的科学探究意识和动手能力，激发他们对自然和科学的好奇心。
4. 社会与生活。
通过角色扮演、游戏等形式，引导幼儿了解社会和生活，培养他们的社会交往能力和自理能力。
5. 艺术与表现。
通过绘画、手工、舞蹈等活动，培养幼儿的艺术表现能力和审美能力，激发他们的创造力和想象力。
三、幼儿园课程的教学方法1. 游戏教学。
幼儿园课程强调通过游戏的方式进行教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，积极参与，提高学习的效果。
2. 情景教学。
幼儿园课程注重利用生活情景进行教学，让幼儿在实际生活中体验和感受，增强学习的真实性和有效性。
3. 合作教学。
幼儿园课程倡导通过合作的方式进行教学，让幼儿学会与他人合作，培养团队意识和合作精神。
四、幼儿园课程的评价方法1. 观察评价。
幼儿园课程以观察为主要评价方式，通过系统观察幼儿在日常活动中的表现和发展情况，全面、客观地评价幼儿的发展水平。
2. 记录评价。
幼儿园课程通过记录幼儿的成长点滴，形成幼儿成长档案，定期评估幼儿的发展情况，为家长提供详尽的成长报告。
五、幼儿园课程的发展趋势1. 多样化。
未来幼儿园课程将更加多样化，包括STEAM教育、跨学科整合等，以满足幼儿的多元发展需求。
2. 国际化。
未来幼儿园课程将更加国际化，引入国际教育理念和课程，提高教育的国际化水平。
幼儿园课程讲课内容
幼儿园课程讲课内容一、课程目标为了让幼儿园的孩子们在愉快的氛围中研究和成长，我们制定了以下课程目标：1. 培养孩子们的基本生活惯和自理能力。
2. 激发孩子们的好奇心和探索欲望，培养他们的创新精神。
3. 通过各种教学活动，培养孩子们的团队合作意识和沟通能力。
4. 培养孩子们的情感管理和社交技能，帮助他们建立良好的人际关系。
二、课程内容1. 生活惯与自理能力- 个人卫生：教孩子们如何洗手、刷牙、整理床铺等。
- 饮食管理：教孩子们如何正确地使用餐具，养成良好的饮食惯。
- 环保意识：教育孩子们节约用水、用电，分类垃圾等。
2. 创新思维与探索精神- 科学实验：进行简单的科学实验，让孩子们动手动脑，培养探索精神。
- 艺术创作：通过绘画、手工制作等活动，激发孩子们的创造力。
- 户外探险：组织户外活动，让孩子们接触大自然，培养他们的观察力和想象力。
3. 团队合作与沟通能力- 小组活动：组织孩子们进行各种小组活动，培养他们的团队合作意识。
- 角色扮演：通过模拟各种场景，让孩子们学会与他人沟通和合作。
- 演讲与表达：鼓励孩子们进行演讲和表达，提高他们的沟通技巧。
4. 情感管理与社会技能- 情绪认知：教育孩子们识别和表达自己的情绪，培养他们的情感管理能力。
- 社交礼仪：教授孩子们基本的社交礼仪，如问候、感谢、道歉等。
- 合作游戏：组织合作游戏，让孩子们学会分享、互助和尊重他人。
三、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，让孩子们积极参与课堂活动。
2. 实践教学：让孩子们亲自动手实践，提高他们的研究兴趣和动手能力。
3. 情境教学：创设各种情境，让孩子们在实际情境中研究和应用知识。
4. 游戏教学：设计各种游戏，让孩子们在游戏中研究和成长。
四、课程评价1. 定期进行课堂观察，记录孩子们的研究情况和成长变化。
2. 通过家长座谈会、家访等方式，了解家长对课程的意见和建议。
3. 定期进行课程评估，根据评估结果调整课程内容和教学方法。
幼儿园课程自考重点介绍
幼儿园课程自考重点介绍1. 前言幼儿园课程的重点是培养幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、体育和艺术等方面。
本文将重点介绍幼儿园课程自考的重点内容，帮助考生理解和掌握相关知识。
2. 语言表达与交流语言表达与交流是幼儿园课程的重要组成部分。
幼儿园自考中，需要重点关注以下内容：•幼儿语言能力的发展和培养方法•幼儿故事、童谣和唐诗的教学方法•幼儿音乐和舞蹈的教学方法•幼儿诗歌和绘本的教学方法3. 数学启蒙与发展数学启蒙与发展是幼儿园课程的另一个重点。
以下是幼儿园自考中需要掌握的数学相关内容：•幼儿数数和量的认知与教学方法•幼儿加法和减法的启蒙与教学方法•幼儿形状和空间的认知与教学方法•幼儿时间和顺序的认知与教学方法4. 科学观察与探索科学观察与探索是培养幼儿科学素养的重要途径。
在幼儿园课程自考中，需要关注以下内容：•幼儿对生物世界的认知与教学方法•幼儿对物质世界的认知与教学方法•幼儿对自然现象的观察与教学方法•幼儿对科学实验的理解与教学方法5. 艺术与审美培养幼儿园课程的重要任务之一是培养幼儿的艺术与审美能力。
以下是幼儿园自考中需要关注的艺术与审美培养的内容：•幼儿对音乐和舞蹈的欣赏与教学方法•幼儿对绘画和手工制作的欣赏与教学方法•幼儿对戏剧和表演的欣赏与教学方法•幼儿对美术作品和文学作品的欣赏与教学方法6. 社会适应与情绪管理幼儿园课程还注重培养幼儿的社会适应能力和情绪管理能力。
以下是幼儿园自考中需要关注的相关内容：•幼儿与家庭、幼儿园和社区的关系与教育方法•幼儿园的游戏和合作活动的组织与教育方法•幼儿情绪的识别和管理的教育方法•幼儿园教师在幼儿情绪管理中的角色和责任7. 教育评价和记录幼儿园教育评价和记录是为了了解幼儿发展情况并指导教学的重要手段。
以下是幼儿园自考中需要掌握的相关内容：•幼儿园教育评价的目标和原则•幼儿园教育评价的方法和工具•幼儿园教育评价的结果和应用•幼儿园教育记录的内容和形式8. 结语通过本文的介绍，相信考生对幼儿园课程自考的重点内容有了更清晰的了解。
自考幼儿园课程重点
1名词解释学问中心课程：依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，焦点是如何引导学生的学术发展。
经验中心课程：以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，中心是学生的个性形成和自我实现。
悬缺课程（美艾新纳）：学校应该提供却没有提供的学习经验。
正式课程是官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响；隐性课程是教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，即非预期的影响。
活动课程：以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接经验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
隐性（潜在）课程：在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在的构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特征。
常规存在的形式和发挥作用的渠道有：物质—空间，组织—制度，文化—心理。
单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，其注重知识的横向联系。
主题是单元活动的核心，选择主题的出发点：1从课程目标出发2从幼儿的兴趣和需要出发3从现有的内容或材料出发。
常见主题的开发与选择：1幼儿自身a生理方面b心理方面2幼儿的社会环境3幼儿的自然环境。
项目活动：儿童在教室的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题（主题或题目）”或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
项目主体或论题的选择的依据：1主题对儿童的学习价值2孩子的兴趣3课程的要求4资源的可获得性幼儿园课程的定义：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
课程目标是幼儿园教育课程的指南针和方向盘。
筛选协调工作氛围两步：1可能性筛选2价值性筛选幼儿园课程目标的层次（纵向）：1幼儿园课程的总目标与课程领域目标2年龄阶段目标3单元目标4教育活动目标。
幼儿园五大课程领域
幼儿园五大课程领域
幼儿园的五大课程领域包括：语言与文学、数学、科学、社会与生活、艺术与创造力。
这五个领域是幼儿教育的核心，也是幼儿综合素质发展的重要方面。
语言与文学是幼儿园教育的重点课程领域之一，它包括口语、听力、阅读、写作等方面的教育。
幼儿园通过讲故事、诵读诗歌、玩语言游戏等方式，帮助幼儿掌握语言和文字的基本技能。
数学是幼儿园教育的另一个重点领域，旨在培养幼儿的数学思维和数学能力。
幼儿园通过数码游戏、计数拼图、形状认知等活动，帮助幼儿理解数字和几何形状的概念。
科学是幼儿园教育的另一个重要领域，旨在培养幼儿对自然和科学的兴趣和好奇心。
幼儿园通过观察、实验、探究等活动，帮助幼儿认识和理解自然界的规律和现象。
社会与生活是幼儿园教育的另一个重要领域，旨在帮助幼儿了解和适应社会生活。
幼儿园通过角色扮演、情境模拟等活动，帮助幼儿学会与他人交往、分享、尊重和守规矩等社会生活技能。
艺术与创造力是幼儿园教育的另一个重要领域，旨在培养幼儿的审美和创造力。
幼儿园通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，帮助幼儿表达自己的想法和情感，发挥自己的创造潜能。
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幼儿园课程教案模板(共6篇)
幼儿园课程教案模板(共6篇)幼儿园课程教案模板(共6篇)篇一：《感官训练教案》一、课程目标：通过感官训练，帮助幼儿发展感官能力，提高观察、辨别和分类等认知能力。
二、教学重点：1. 训练幼儿的视觉感知能力；2. 提升幼儿的听觉辨别能力；3. 增进幼儿的嗅觉和味觉敏感度；4. 培养幼儿的触觉体验和运动协调性。
三、教学内容：1. 视觉感知训练：a. 游戏：找颜色相同的物品；b. 使用红、黄、蓝等颜色组合进行观察和分类。
2. 听觉辨别训练：a. 游戏：辨别动物和车辆等不同声音；b. 倾听音乐，辨别不同节奏和乐器。
3. 嗅觉和味觉训练：a. 游戏：通过闻味道猜测食物；b. 品尝食物，让幼儿描述味道和口感。
4. 触觉体验和运动协调训练：a. 触摸不同材质的物品，描述其特点；b. 进行手指操控和跳绳等活动，训练运动协调性。
四、教学方法：1. 游戏引入法：通过游戏和有趣的活动引导幼儿主动参与；2. 观察和讨论法：引导幼儿观察、辨别和分类，通过讨论加深认识；3. 模仿和动作示范法：示范动作后，让幼儿模仿进行体验。
五、教学评价：通过观察幼儿的参与度、准确性和回答问题的情况，进行教学评价。
六、教学延伸：鼓励幼儿在日常生活中多使用感官，提高感知能力。
篇二：《数学游戏教案》一、课程目标：通过数学游戏，培养幼儿对数字的理解和运算的兴趣，提升数学思维能力。
二、教学重点：1. 培养幼儿对数字的认知；2. 提高幼儿的计数和排序能力；3. 培养幼儿的加减法概念。
三、教学内容：1. 数字认知：a. 游戏：找到和说出指定的数字；b. 数字排列和比较。
2. 计数和排序：a. 游戏：数小石子，学习用数目表示数量；b. 按照大小、颜色等进行排序。
3. 加减法概念：a. 游戏：使用具体物品进行加法和减法实践；b. 使用数字卡片进行简单的算术练习。
四、教学方法：1. 游戏引入法：通过游戏形式激发幼儿学习兴趣；2. 实践操作法：让幼儿亲自尝试计数、排序和运算；3. 分组合作法：组织小组活动，促进幼儿合作学习。
幼儿园教案重点难点
幼儿园教案重点难点
幼儿园教案重点难点：
重点：
1. 创设良好的教学环境：幼儿园教室应该安排整齐、明亮、富有色彩的教学资料，以刺激幼儿的学习兴趣和好奇心。
2. 考虑幼儿的发展特点：幼儿的认知能力和思维方式与成人有很大的不同，需要教师充分了解幼儿的发展特点，采用适合幼儿的教学方法和教具。
3. 多元化的教学方法：幼儿园教师应该灵活运用多种教学方法，如故事讲解、游戏体验、实物展示等，激发幼儿的学习热情。
4. 提高幼儿的自主学习能力：在教学中，要鼓励幼儿主动探索和解决问题，培养幼儿的自主学习能力和问题解决能力。
难点：
1. 定位适合幼儿的学习内容：幼儿的认知能力有限，需要教师根据幼儿的年龄特点选择适合的学习内容。
如何确保学习内容能够引发幼儿的兴趣并适应他们的学习能力是一个难点。
2. 教学过程的管理和组织：幼儿园教学需要严格管理和组织，保证每个幼儿都能够参与到学习活动中，避免出现幼儿园教学时的混乱和杂乱情况。
3. 教师的教学技巧和观察能力：幼儿的表现通常是多样化的，需要教师具备良好的观察能力和教学技巧，及时发现幼儿的问题并开展针对性的辅导。
4. 家园共育的有效沟通：幼儿教育是一种合作过程，在教学中需要与家长保持密切的沟通与合作。
如何有效地与家长沟通，达到理解和支持幼儿发展的目的也是一个难点。
幼儿园课程自考的重点知识
幼儿园课程自考的重点知识1. 儿童发展理论1.1. 洛克氏儿童发展理论•描述儿童思维的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
•儿童发展受到认知结构和社会文化影响。
1.2. 皮亚杰儿童认知发展理论•描述儿童认知的四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
•强调儿童的自主探索和积极学习。
1.3. 埃里克森儿童发展理论•强调儿童的社会和情感发展。
•描述儿童发展的八个阶段：信任与不信任、自主与羞耻、主动与罪疚、勤勉与劣等感、认同与困惑、亲密与孤独、独立与缺乏、完整与绝望。
2. 幼儿园课程设计原则2.1. 学前教育课程框架•幼儿园课程的目标、原则和特点。
•幼儿园课程的组织形式和教学方式。
2.2. 幼儿园课程设计的原则•综合性原则：综合各学科知识和技能，促进全面发展。
•个别性原则：根据每个幼儿的差异进行个别化教学。
•渗透性原则：将各学科知识和技能贯穿于整个幼儿园教育活动中。
•结构性原则：按照学习内容的层次、结构、顺序进行设计。
2.3. 幼儿园教育活动的设计原则•情感与认知结合原则：注重培养幼儿的情感与认知能力。
•游戏与体验结合原则：通过游戏和实际体验促进幼儿的学习和发展。
•任务与探究结合原则：通过任务和探究引导幼儿主动学习。
3. 幼儿园课程主要内容3.1. 幼儿园语言课程•语言的听、说、读、写等方面的发展与培养。
•幼儿阅读的培养和幼儿故事讲解技巧。
3.2. 幼儿园数学课程•数的认知、数的比较、数的排序与配对。
•简单的加法和减法运算。
3.3. 幼儿园科学课程•幼儿对自然界和社会现象的观察和认知。
•幼儿园科学实验的设计与活动。
3.4. 幼儿园艺术课程•幼儿园音乐、舞蹈、美术等艺术活动的开展。
•幼儿园节日庆典的设计与表演。
3.5. 幼儿园健康与体育课程•幼儿灵敏性、协调性和力量的发展与培养。
•幼儿园健康生活习惯的养成。
4. 幼儿园教师教学的重点4.1. 幼儿园教师角色与素质•幼儿园教师的职责和使命。
幼儿园课程朱家雄第三版重点
幼儿园课程朱家雄第三版重点幼儿园课程朱家雄第三版是一门全面、多样化的课程，旨在为幼儿提供全面发展的机会。
这一版的重点主要集中在幼儿知识、技能和情感的综合发展。
以下是该课程的主要特点和内容：一、知识综合发展朱家雄第三版的重点之一是帮助幼儿建立全面的知识基础。
课程内容涵盖语言与沟通、数学与逻辑、科学与探索、社会与文化等多个方面。
通过富有趣味性和互动性的教学活动，幼儿将学习如何表达自己的想法和情感，发展观察、思考和解决问题的能力，了解自然界的奥秘，掌握基础数学概念等。
二、技能培养与实践除了知识的学习，朱家雄第三版还重视幼儿各项技能的培养与实践。
课程设置了绘画、手工制作、音乐、舞蹈、体育等丰富多样的实践活动，旨在培养幼儿的艺术创造力、动手能力、音乐感知能力、身体协调能力等。
通过这些活动，幼儿将获得体验和掌握各种技能的机会，培养积极探索和尝试的习惯。
三、情感的培养与社会交往朱家雄第三版注重培养幼儿的情感认知和社会交往能力。
课程中设有情感与品格教育的内容，提倡教师与幼儿之间的亲密关系和尊重，鼓励幼儿表达情感，培养品格美德，如友爱、诚实、宽容等。
同时，通过集体活动和小组合作，幼儿将学习与他人相处、分享和合作的技巧，培养社交能力和团队意识。
朱家雄第三版的幼儿园课程旨在促进幼儿全面发展。
通过知识的学习、技能的培养和情感的培养，幼儿将能够全面发展各个方面的能力。
它不仅能满足幼儿对知识的求知欲和好奇心，还能培养幼儿的创造力、解决问题的能力和社交技巧。
这套课程的引入，必将给幼儿园教育带来一股新的活力，让每个孩子都能在快乐中成长。
幼儿园最重要的课程是什么的相关参考
幼儿园最重要的课程是什么作为幼教专家，我们要关注幼儿园教育的本质。
幼儿园时期是儿童身心发展的关键时期，因此，我们认为幼儿园最重要的课程应该是涵盖多方面的基础教育。
1. 心理健康课程幼儿时期是大脑发育的重要时期，儿童的行为习惯、性格特征、价值取向，乃至一生的心理健康都与此时期接受的教育密切相关。
因此，幼儿园应该帮助儿童树立积极的心理状态，培养良好的情感态度，提高自信心，增强人际交往能力。
在课程中，应引入游戏、互动等方式，使幼儿在快乐中学习健康心理与行为。
2. 语言能力课程语言能力是幼儿园阶段重点培养的能力，能力高低与其它心理发展都有关系。
通过交流，幼儿知识面得以扩展，能够更好地了解世界和自我。
在课程中，除了注重语音语调练习外，还应从听、说、读、写四个方面着手，开展语言启蒙、阅读与理解、多元文化体验等多种方式的教育。
3. 生命科学课程生命科学课程是幼儿期的必修课，帮助幼儿了解种子、植物、动物等生命现象，探究自然成就与发展。
生命教育要关注幼儿园孩子的认知和情感两个方面，启发其探索和发现，发展其想象和创造能力。
在幼儿学习中，可以采用“亲身感受”的方式，例如昆虫观察、植物成长的过程，让幼儿感悟存在本身的神奇，增强其对生命的敬畏和保护意识。
4. 社交能力课程社交能力在幼儿园期间的培养尤为重要。
幼儿在教育过程中应受到家庭、幼儿园和社会等各个方面的培养。
在幼儿园中，教师可以设定角色扮演、社交游戏等活动，让幼儿在各种模式中接触和掌握社交技能，促进社交能力建设。
5. 创造力和创新力课程创造和创新推动人类社会进步和文明发展，也是幼儿园必备的课程。
幼儿个性的塑造与发展都讲究极大地尊重和发掘自己的特长和兴趣，培养他们的思维能力和创造潜力，并不断激发他们的学习兴趣与积极性。
在幼儿园课程中，可以通过听音乐、画画等活动创造性地开展可行性的探索，创新、探索、想象等过程成为幼儿的基本体验。
综上所述，幼儿园最重要的课程应该是涵盖心理健康、语言能力、生命科学、社交能力和创造力的多方面基础教育。
幼儿园主要学哪些课程科学知识的相关参考
幼儿园主要学哪些课程科学知识
标题1：自然科学
幼儿阶段，自然科学的学习是非常重要的，并且其也是幼儿园课程的一个重点。
通过自然科学的学习，幼儿们能够更好地认识他们周围的世界，并且也能够帮助他们构建自己的思维逻辑。
在自然科学方面，主要要学习的内容包括：天空、水、植物、动物和地球等等。
标题2：身体健康
幼儿园课程中非常重要的一个方面是身体健康。
幼儿们需要通过课程学习如何保持身体健康，以便在未来的生活中拥有更加愉快的经验。
幼儿沐浴、口腔、手卫生等等方面的保健知识可以在游戏和活动中学到，这样的学习方式将会为他们以后的学习奠定基础。
标题3：社交技能
幼儿园课程中还有一个非常重要的方面就是社交技能，也就是如何与他人交往。
通过社交技能的学习，幼儿们能够学会如何与他人相处并且交流。
在幼儿园课程中，这些能力是非常重要的，因为幼儿们需要学会如何与老师和其他学生交流和合作。
标题4：语言和文学
语言和文学在幼儿园课程中也占有重要的地位，因为通过语言和文学的学习，幼儿们能够提高他们的阅读理解和表达能力。
在幼儿园课程中，语言和文学的学习可以帮助幼儿们发展语言能力，在他们掌握英语语言方面迈出重要的一步。
标题5：艺术
艺术教育在幼儿园课程中也占据着重要的位置，因为通过艺术的学习，幼儿们学会的不仅仅是如何在美术方面自己创造作品，还学会了品味、审美等等，也可以较好地培养幼儿自我表达、创新思维能力和细心等好习惯。
以上5个标题为幼儿园课程的重点知识，希望家长和教师们能够在日常生活中多注意幼儿的学习方面以利于幼儿们的长远发展。
中国幼儿园的课程重点和教学方法
中国幼儿园的课程重点和教学方法说到中国幼儿园的课程重点和教学方法，这事儿咱得从头捋捋。
你想啊，幼儿园里那些小不点儿，一个个跟嫩豆芽似的，得怎么教才能让他们既乐意学，又能学到真东西呢？咱先说说课程重点吧。
幼儿园的课程啊，讲究的是全面发展，得让孩子们在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域里都沾点边儿。
健康嘛，就是让孩子们身体倍儿棒，吃嘛嘛香，每天蹦蹦跳跳的；语言呢，就是让他们学会说话，能跟老师、小朋友交流，还能听听故事、念念儿歌；社会这块儿，得让孩子们知道怎么跟人相处，学会分享、合作，还得有点规则意识；科学，那就是让孩子们对周围的事物充满好奇，愿意动手去探索；艺术，就是培养他们的审美情趣，画画、唱歌、跳舞，啥都得试试。
教学方法上，咱幼儿园的老师那可是花样百出，各有各的高招。
最常见的，那就是游戏法了。
你想啊，孩子们天生就喜欢玩，老师要是能把知识藏在游戏里，那他们学起来不就跟玩儿似的嘛。
比如，老师会带着孩子们玩“看电影按票号坐座位”的游戏，让孩子们在玩乐中就学会了数数、认数字。
还有啊，老师还会用那些有情节的游戏，比如“听鼓声说数”，让孩子们在听声音的过程中就锻炼了反应能力和数学敏感度。
除了游戏法，老师们还会用观察法。
就是让孩子们在老师的引导下，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用小手摸，去感受周围的世界。
老师会告诉孩子们：“看，那片树叶是绿色的，摸起来滑滑的。
”孩子们就会在老师的引导下，自己去发现、去感知。
这种方法，既能让孩子们学到知识，又能培养他们的观察力、想象力和创造力。
再来说说讲解演示法。
这种方法啊，就是老师拿着实物或者教具，一边演示一边讲解，让孩子们能直观地看到、听到、摸到，从而更好地理解知识。
比如，老师会拿着一个苹果，告诉孩子们：“这是苹果，它是红色的，圆圆的，吃起来甜甜的。
”孩子们就会在老师的引导下，对苹果有了更直观的认识。
当然啦，幼儿园的教学方法可不止这些。
还有提问法、启发探索法、操作法、归纳演绎法等等。
幼儿园课程--重点
第一章幼儿园课程概述鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间.最近发展区的概念认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区。
•幼儿园课程定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
•课程定义的维度学科（领域）维度经验维度目标维度计划维度活动维度.幼儿园课程的特点1。
目标全面性、启蒙性2。
内容浅显性、生活性3.结构整体性、综合性4.实施活动性、经验性5.特殊性、不可替代性•幼儿园课程的要素;(1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的.（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能"，以及强调的程度如何等方面。
（3）课程的理念一旦确定,课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向·目标模式的定义是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式.·代表人物：博比特、泰勒·原理1.确定教育目标2.选择学习经验3。
组织学习经验4。
评价教育计划评价：采用行为目标的方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
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课程的五种维度：学科（领域）维度：课程就是学习的科目和教材经验维度：课程就是儿童在学校中获得的学习经验活动维度：课程就是学校组织的学习活动计划维度：课程就是教学计划目标维度：课程就是预期的学习结果或目标课程的分类标准：常见的分类方式有如下几种：1.以教育目标和教育内容的性质为标准德育课程（政治类、品德类等）智育课程（数学、物理、化学、语文等）美育课程（音乐、美术等）体育课程劳动技术教育课程2.以教育内容的性质和组织方式为标准分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）相关课程（将彼此独立的某些学科予以沟通，以产生联系，如音乐与美术）融合课程（同一领域的不同学科合并而成的一门新的学科，如“美国社会”由美国史和美国文学合并而成）广域课程（比融合课程更为综合化的课程，如美国的“社会研究”课程）核心课程（以社会现实问题作为课程设计的中心，如环境教育）活动课程（根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，如“五指活动}课程）3.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）情意性课程（重在学生情感的熏陶，意志磨练，价值观的形成和个性的发展）4.以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程） 隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到当却实际产生的影响）5.以课程决策的层次为标准理想的课程（观念层次的课程，由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）正式的课程（社会层次的课程，由教育行政部门规定的课程计划和教材）领悟的课程（学校层次的课程，教师实际理解领会的课程）实行的课程（教学层次的课程，实际反映在教育教学过程之中的课程）经验的课程（体验层次的课程，学生实际体验到的课程）什么是幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组反复讨论认定）所谓的各种活动就是《幼儿园工作规程》中指的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
幼儿园课程的性质基础性：是学制的最初环节;是人生发展的起始阶段。
非义务性：不具有强制性和普遍性，但有灵活性。
发展适宜性：课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。
适宜发展并不等于适应发展，并不代表要一味地迎合。
迁就儿童现有的身心发展水平。
幼儿园课程要素幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。
幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
目标模式优缺点：定义：以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心被看做是经典模式、传统模式。
1、优点：使课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
2、弊病（1）由课程开发者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
（2）按行为目标的方式确定课程目标，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方（3）容易忽略那些难以转化为行为的方面，如内隐的情感、态度、价值观等。
过程模式优缺点：定义：是以过程和程序为焦点，详细说明内容和过程中的各种原理，主张课程开发的任务是选择活动内容，建立有关学科的过程、概念和标准等知识形式的课程。
优点：1、强调教育和知识内在的、本体价值；2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
弊病：1、虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确而具体的程序及方案，使得人们在运用中难以把握。
2、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
3、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
幼儿园目标的基本取向：（一）普遍性目标定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
特点：把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、规范性的特点，对所有的教育实践都具有指导作用。
优点：为教育者阐释教育目的提供了广阔的空间，使用任何情境与需要。
缺点：模糊、泛化、具有一定的随意性。
（二）行为目标定义：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
特点：具体、精确、客观性、可操作性优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对儿童基础性知识和技能的熟练掌握有益。
缺点：容易使教师只见目标不见个性，钳固儿童身心；人的很多高级心理素质很难用外显的行为来预先具体化。
（三）生成性目标定义：在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教育情景的交互作用特点：生成性目标取向关注过程，追求的是“实践理性”，反映的是儿童经验成长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
优点：有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。
缺点：对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。
（四）表现性目标表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。
表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个性化表现。
表现性目标多被运用于艺术领域中，追求儿童反应的多元性。
•表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。
•表现性目标适合表述中远期目标。
制定幼儿园课程教育目标的基本依据（一）对幼儿的研究原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果。
为了建立合理的期望，必须研究幼儿。
因此，我们必须研究儿童，了解他们身心发展的规律，关注他们发展的需要。
这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”（应该能够达到的水平）与“现实的发展”之间的距离。
儿童身心发展规律儿童的发展需要（二）对社会的研究原因：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。
在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。
社会对儿童成长的期望，既直接反映在政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中，也反映在家长的要求中，还体现在社会的经济、政治和文化中。
《幼儿园教育指导纲要》中的很多教育目标都反映了社会的期望，请参阅《幼儿园教育指导纲要》。
（三）对人类知识的研究原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。
知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。
因此，知识是课程必不可缺的内容。
对于幼儿来说，我们强调的是知识的发展价值，即这些知识对儿童的发展能起到哪些积极的作用，能促进他们哪些方面的发展。
幼儿的年龄特征和幼儿教育的性质，决定了幼儿园课程注重的是知识的一般发展价值。
这也是幼儿园课程与中小学课程的最大区别。
幼儿园课程内容的概念幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程内容的范围（一）有助于幼儿发展的基本知识1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。
（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。
（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识(二)有助于幼儿发展的基本行为1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。
各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能（三）有助于幼儿发展的基本态度1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。
2、途径：环境的同化作用——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。
经验的情绪效应——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，理智分析——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
幼儿园课程内容的选择原则(一) 合目的性原则(二) 发展适宜性原则（三）直接经验性原则（四）兴趣性原则(五)价值性原则（六）基础性原则(七) 逻辑性原则幼儿园课程内容选择中容易出现的问题●课程目标流失●课程内容超载●课程内容远离幼儿生活●课程内容偏向本本●课程内容缺乏提升幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
（一）基本方法1、逻辑组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。
2、心理组织法：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。
（二）常用方法▪纵向组织：按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；▪横向组织：打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。
课程实施的含义课程实施（curriculum implementation）是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的取向•忠实取向•相互适应取向•课程创生取向幼儿园教育活动的类型•生活活动•游戏活动•教学活动西方社会幼儿园课程实施的途径●自我活动为课程实施的主要途径•福禄贝尔的教育活动•蒙台梭利的教育活动●区域活动为课程实施的主要途径•美国“自我概念”课程•海伊斯科普课程●考察、探究为课程实施的主要途径•项目活动幼儿园课程评价●含义：幼儿园课程评价，是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
●目的：※根本目的：通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
※课程方案形成之前评价的目的：了解幼儿的发展现状、需求与社会需求；比较与选择课程。
※在课程方案实施阶段评价，目的是诊断与修订课程。