观察法概述

第一节观察法概述观察是人类认识世界的重要实践活动。

作为一种科学方法，普遍应用于各个学科的研究中，在学前教育领域，特别是学前儿童的研究中是最重要的方法。

一、观察法的意义和特征观察是有目的有计划的知觉过程。

观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。

作为研究方法的观察法主要指科学观察，科学观察具有如下特征。

第一，科学观察是有目的、有计划、有系统的感知活动。

第二，科学观察是在“自然发生”的条件下进行的有目的有计划的感知活动，人们对现象发生的情景不加控制，不加干扰。

第三，科学观察包括从观察准备到获得观察结果，是一个积极的思维过程。

二、观察法的类型当我们把广泛意义上的观察法纳入考察范围，对观察法进行分类时可以得到如下结果。

观察的分类分类标准类型特点实例观察的目的性和计划性随机观察偶然地无目的无计划地发现与记录一些有意义的事实。

观察资料不全面、不完整，缺乏系统性，科学性不强。

轶事记录法系统观察有目的有计划有规律地观察与记录一定时间内观察对象的行为。

时间取样观察法对无关变量的控制程度自然观察在完全的自然情境下，对观察对象及其影响因素不加以控制的观察。

自然观察实验观察在实验室条件下，对无关变量加以控制，采用标准化手段进行的观察。

实验室观察观察者的参与程度参与观察观察者参与被观察者的群体和组织中，共同生活与工作，不暴露自己的真实身份，从内部观察并记录观察对象的行为表现与活动过程。

实地研究非参与观察观察者不参与被观察者的活动，不干预其发展变化，以局外人身份从为奥布观察并记录观察对象的行为表现与活动过程。

实况详录法观察工具直接观察通过观察者的感官（眼、耳、鼻、舌、身）在事发现场感知并记录观察者行为表现和活动过程。

叙述性观察间接观察借助于一定仪器来观察和记录被观察对象行为表现与活动过程。

或对被观察者遗留痕迹（照片、作品）进行观察并记录。

评定观察法观察的设计程度结构观察对观察对象与内容事先进行抽样、变量定义，设计观察记录表格，严格按照设计要求进行的观察。

时间取样观察法非结构观察只有观察的总目的和主要内容，没有周密的观察设计，在观察现场根据具体情况灵活进行的观察。

实况详录法在学前教育领域的科学研究中主要是自然情境下的非参与式系统的直接观察，学前教育托幼机构的教师为了了解、理解儿童，确定其最近发展区为引导儿童的学习和制订教育计划而进行观察则主要是自然情境下的参与式非结构化的直接观察。

学前教育研究中根据观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同，一般将观察法分为叙述性观察、取样观察和评定观察。

三、观察法的特点各种观察法有其独特的特性，根据研究的需要和观察者的条件可以按照各观察法的特点来进行具体方法的选择。

（一）观察法的特性1.开放性与封闭性二者的区别在于能否将原始资料保存至后来再加以分析。

例如将两个幼儿搭积木的全部情况记录下来是开放性的，而用表格记录某行为是否发生则是封闭性的。

开放性方法在观察之后仍能通过记录重现所观察的行为，例如谁打了谁，在何种情况下发生，后果如何等，封闭性方法只能记录“打人10次，依赖行为7次”等，事后无法使原事件过程的详情与过程重现。

2.选择性与非选择性二者的区别在于研究者是否选定某行为作为观察记录的目标，观察内容是事先选定的还是当场选定的。

非选择性方法事先毫无选择，在观察现场出现什么便记录什么；选型方法则相反，只记录事先选定的行为，而对其它行为忽略不记。

3.推断性观察中的推断，是在某些信息、前提或者证据的基础上所作的主观结论。

有些方法在观察之前不作任何推断，对将要观察的行为不作任何预先的规定，只是在观察中如实记录了某些行为后再作推断，在观察过程中也不需判断某行为应归于何种类型，是否应记下等。

有些方法则要求在观察之前就作出推断，决定哪些具体行为可说明所要研究的问题，或如何判断其性质。

在观察中也要求继续按照预订标准不断进行判断或推断，以决定行为是否符合定义，是否应记下来或归于哪一类。

4.理论性各类观察活动的理论参照程度也有区别，有的严格建立在某种理论之上，运用这一特定的理论见解确定所要观察的行为，以及需经观察研究要解答的问题与假设。

有的观察不从任何理论出发，只是了解自然发生的行为事实。

5.生态意义：观察中的儿童行为能与儿童的日常自然生活环境条件联系起来，不是脱离生活实际地观察儿童表现。

6.独特意义：观察目的集中于对个体儿童行为的描述与诊断、评量或测试，而不是针对某个群体儿童特性的观察研究。

7.常模意义：观察研究旨在建立某个群体（如不同年龄或地区、性别）儿童某种行为的集中趋势，以便用作参照指标对相应类型的儿童进行某种测查。

8.系统意义：可以考察行为变量之间的关系，从而作出某种推论。

（二）各种观察法的特性上述八点特性在各种观察法中表现不同，因此可以根据研究的需要来选择观察法，然后观察收集资料，对资料加以处理获得结果，推断结论。

四、观察法的实施步骤在研究方案的基础上，一当选定以观察法为主要收集资料的方法，就要根据研究内容制订观察计划并实施。

（一）观察计划完整的观察计划包括以下内容。

观察目的，根据研究目标确定观察的目的，以明确观察收集资料的性质。

观察对象，根据研究目标确定观察对象的选择方法和具体的被观察者。

观察方法，在各种观察法中根据其特性选择适合于研究需要的具体观察方法。

观察工具与记录方法，各种观察法的操作中所需要的观察工具和记录方法不同，因此要根据观察方法和具体观察条件明确观察的工具和记录方法。

观察资料的处理方法，由于各种观察法所获得的资料性质不同，对资料的处理方法就不一样，需在观察前就明确资料处理方法，以便观察中收集资料能全面各类观察法的特性有效，否则等处理资料时往往因资料不全而使某些观察记录内容失去意义。

（二）观察计划的实施首先要制作并印制好观察记录表格，以便进入观察现场能快速有效地记录。

观察记录表格设计要简明、科学、结构化，易于操作。

设计的关键，就是要根据研究目的，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。

其次，为了观察更加顺利，弥补计划的不足，在正式观察前要进行预观察，根据预观察发现的问题修改和完善计划与工具。

第三步就是进行观察并作记录。

第四，整理观察结果。

最后，分析资料并撰写观察报告。

五、观察记录方法日常生活观察往往是非结构式观察，其记录比较简单，要么当场随观察随记录，要么事后回忆记录。

托幼机构的教师为设计教育活动和引导幼儿的学习过程而进行的观察属于此类观察，记录没有什么格式要求，在此不予以阐述。

科学研究中的观察即科学观察，往往具有一定的结构性。

观察法特性不同，所要求的记录方式和要求也不同。

对科学观察的记录方式加以归纳，一般有如下几种。

（一）连续记录法叙述性观察一般都采用连续记录的方法。

它表现为在观察时段内对被观察者的所有行为甚至行为发生的背景全部连续不断地记录下来。

要求记录越详尽越好。

如果有条件可以用录摄像机跟踪拍摄然后转录成文字格式。

观察者在观察时往往会产生各种想法，对观察到的行为不自觉地要回答“是什么”和“为什么”、“以后会怎样”的问题，这些主观解释与评价甚至预测不能与客观事实混合在一起记录，因此连续记录法的基本要求是客观叙述与主观解释区分。

同时在记录时必须要记录一定的背景资料如被观察者的姓名、性别、年龄、观察时间、观察地点和行为发生的背景等。

常见格式参看如下实例。

观察对象：丽丽儿童年龄：4岁观察地点：幼儿园教室 时间：早上9：10—9：30 活动：自由游戏[资料来源：(美)本曾(Bentzen)：《观察幼儿指南》，德尔马出版公司，1985年版，第97—98。

]转引自：张宝臣、李志军主编《学前教育科学研究方法》复旦大学出版社，2007年2月第一版，第71页。

行为的客观描述解释与说明9：10一—9：12丽丽比规定时间迟到了35分钟。

她挂 好外衣，就站在走廊上四处张望；在半分钟 内一动不动，只转动眼珠；很快地瞟几眼正 玩得高兴的其他幼儿。

丽丽看起来胆怯羞涩，几乎有些退缩。

从她到达的那一刻起，就显得很勉强，大概她本来就不想上幼儿园。

9：22—9：24终于，丽丽向远远的教室角落里的图书角走去。

她走得很慢，每走一步都要用右脚尖在地上刮一下，这样走了约两米远。

她经过一张桌子，有两个小朋友在拼图片，她没有跟他们答腔。

现在，她加快脚步向放有几本图书的桌子走去。

玲玲、乐乐和冬冬正坐在桌边，乐乐与冬冬一起在看一本书，玲玲望着他们“念书”。

丽丽没有对他们说一句话便坐下了。

丽丽仍然显得不定心，甚至连动作也显得十分拘谨。

她走得很慢，似乎犹豫不决，不能肯定自己与别的小朋友及环境的关系。

她好像很难作出决定究竟干什么。

没有任何交往行为，对已经在场的幼儿无“开场白”。

9：24—9：29乐乐和冬冬倒也都没与丽丽打招呼，只有玲玲说：“咳!丽丽，你和我一起来念书好吗?’’丽丽抬起头，轻轻说：“我不知道怎么念书。

”玲玲答道：“我们可以光看图画嘛。

”丽丽的眼睛望着积木区，看也不看玲玲，说：“好吧。

”玲玲笑容可掬地和丽丽一起走到书架前，丽丽拿起一本书，慢慢地翻着。

玲玲取回一本书，说：“我喜欢这本，我们来看这本吧。

”丽丽只是点点头。

玲玲靠近丽丽坐下，但丽丽却往边上移了移，使她们之间隔开了一点距离。

玲玲性情开朗，在丽丽到来时显得十分友好。

丽丽仍然心神不定，不愿交往和羞怯，她说话轻声轻气，好像怕被人听见似的。

虽然丽丽缺乏热情，玲玲还是坚持要与她交往。

丽丽显得心不在焉，不太愿意与玲玲靠近，玲玲走起来，动作比丽丽迅速得多。

9：29—9：30乐乐抬起头来说： “嘿!你们俩在于 吗广玲玲把头抬了抬，说：“不用管，我们 忙着呢。

”丽丽却一语不发，站起身来，慢 吞吞地向积木区走去。

冬冬仍然在看书。

玲玲比丽丽更开朗与自信，她没有与乐乐和冬冬有很多交往，可能是感到自己是多余的。

见到了丽丽．她显然很高兴，对丽丽的不愿交往也不介意。

玲玲对乐乐的反应显得自信但友好，好像把丽丽看作玩伴，或是对那两个男孩先前对她不加注意的报复。

丽丽仍显得毫无兴趣，甚至找不到事情可做。

（二）频率记录法频率记录法主要用于时间取样观察，目的在于记录行为发生的数量，适合于定量研究。

由于时间取样观察是结构严谨的观察，记录前必须要对观察的行为定义清楚并编码，编制适宜的记录表格。

观察时只将观察到的行为代号填入相应时段空格即可。

观察结束后进行各类行为的频率统计。

频率记录的表格格式一般如下所示。

频率记录法的具体操作格式参看如下实例。

4岁幼儿早晨入园后的反应时间：8：30—9：00活动：自由游戏行为类型：（一）对环境的一般反应1—乐意进入环境（标出具体游戏活动区）。

2—勉强进入环境。

3—绝进入环境。

（二）对设备、材料的一般反应4—自由运用设备与材料。