在物理教学中如何体现第三维教学目标

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初中物理教学中如何落实三维目标

但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。随着内容的加深，词汇量的增多，教学生向遗忘作斗争是十分必要的，我向学生讲明遗忘的规律，并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间，以提防学生学法不当，失去信心，从而失去学好英语的决心。以上的这些做法，都是我几年来的尝试。为了使学生真正对英语感兴趣，学好它，掌握它，我将豪不犹豫地在这方面继续努力。
初中物理教学中如何落实三维目标
河北省威县第二中学谷建忠
三维目标是新课程理念的一个重要特色，是体现新课改精神的一个重要方面，也是指导教师在教学实践中体现新课改精神的具体要求和指针。如何在教与学的过程中落实新课程的三维目标，提高教学实效，培养高素质人才，就成为一线教师应该探索和孜放不倦追求的主题。物理教学三维目标
一
识有文化的人。
、
加强对三维目标的认识
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起 “ 高 ”而不拿起 “ 长和宽”—样。总之，三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展：

在初中物理作业中落实三维目标教学研究

在初中物理作业中落实三维目标教学研究作者：王青华来源：《教师·下》2014年第01期要适应新课改，在作业中落实三维目标的研究显得尤为重要。

下面试就“在初中物理作业中落实三维目标对物理教师有哪些方面的挑战”这个问题进行探索。

1.在物理作业中落实三维目标是对物理教师教育理念的挑战新课程改革着眼于培养学生终身学习的能力，不仅要传授知识和技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，体会学习过程中的快乐，形成正确的情感、态度与价值观，从而达成三维目标。

教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。

传统的作业模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、作业观，致力于研究如何在作业中落实三维目标，这就要求物理教师具有创造性理念，成长为创造型教师。

创造型教师要能有效利用信息技术，实现在作业中落实三维目标。

以神舟飞船的研制并发射成功、航空母舰的研制应用、纳米技术的飞速发展等设计作业，在夯实基础知识的同时，通过科学技术的巨大成就，提高学生的自信心与自豪感，培养学生的爱国主义情怀，达到情感教育的目的。

向学生介绍著名科学家为人类科学发展作出的贡献，如伽利略的比萨斜塔实验、牛顿万有引力的发现、欧姆定律等，以此让学生感受科学的艰辛和乐趣，从中吸取科学思想的精华，感悟科学发现与创造发明的方法；培养学生不迷信权威，勇于质疑；勇于挑战、勇于超越的精神，养成见微知著、认真执著的科学习惯。

2.在物理作业中落实三维目标是对物理教师教学能力的挑战新课改三维目标强调过程与方法，要求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状。

倡导学生主动参与、乐于探究，提倡自主学习、研究性学习和合作学习模式。

要求教师必须转换角色，调整教学策略，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。

要设计好一个有效合理、让学生感兴趣的活动，这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力等。

“三维教学目标”如何在物理教学中落到实处

“三维教学目标”如何在物理教学中落到实处作者：琚秀云来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第01期摘要：《物理课程标准》提出了要从“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度来实现人才素质的培养。

因此，本文着重探讨了如何在物理教学中将“三维教学目标”落到实处的具体方法。

关键词：物理教学;三维教学目标;方法中图分类号：G633.7文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）01-106-1三维的教学目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。

在物理课堂教学中，我们不能完成了一维目标再落实另一维目标，而要把它们联系在一起，彼此渗透，相互融合到学生的成长和发展中。

一、知识与技能是实现过程与方法，情感态度与价值观两个目标维度的载体知识和技能是为学生的终身发展打基础的，是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。

例如：在电学实验时，用伏安法测电阻，测量电源的电动势和内电阻，测某一用电器的U—I图线等实验中，都存在如何选择电学实验器材，如何选择电路、控制电路的问题。

如果合理地选择实验器材和实验电路，可以使实验顺利进行，而且实验操作方便。

实验误差较小。

在正确地选择仪器和电路的问题时，就必须掌握一些基本的知识和技能，如选择仪器和电路的基本原则，即“安全性”“精确性”“方便性”和“误差小”“仪器少”“耗电少”等，测量电阻时电流表的内外接法的选择，滑动变阻器使用时的分压和限流接法选择等。

由此可见，学生只有掌握了一些基本的知识和技能，才能使实验顺利进行，才能使学生在学习过程真正体验过程与方法，培养学生的情感态度与价值观。

因此，在物理教学中对一些基本的知识和技能，还是要做到“堂堂清、周周清、单元过关”等一些教学中落实教学目标的做法，这实际是落实新课程三维目标中知识与技能目标的有效做法。

二、过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的，知识、技能可以通过讲授获得，而情感态度、价值观是不可完全通过讲授实现的，往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体验领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。

物理教学中如何体现三维目标论文

物理教学中如何体现三维目标摘要：初中物理课程标准的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

关键词：高效课堂；实现三维目标教学中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-103-01一、基础知识基本技能的教学知识和技能是三维目标中的重要目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。

我在教学前首先了解教学要让学生掌握的知识与技能，然后根据不同的知识点设计不同的教学方法。

教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求，特别要注意不能摆花架子，为“热闹”而每堂课都“探究学习”。

另一方面也要注意学生能力的发展，过程的体验，情感的提升。

重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

这样学得的知识才是有用的。

我让学生学到知识的同时也渗透了方法和情感价值观的教育。

二、学习过程和学习方法的培养物理是一门以观察和实验为基础的科学，教学中应重视观察和实验，把抽象的问题直观化。

教学中多教给学生学习物理的方法，而不是死记硬背，机械学习。

从学生学物理开始，我就应该一直坚持不懈地把学习方法作为重点暗含在自己的教学过程中。

不同学科有不同的学习方法，我要有意识地把物理学科学习特点鲜明地体现出来，让学生在学习过程中感悟，适应物理学科的教学特点，并能够从中探索出学习物理的方法。

教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，用好老师的主导作用。

传统教学中老师讲、学生听、做笔记，追求的是一堂课讲得越细越好，知识面越全越好，教师代替学生建立知识体系。

这样的教学过程在学生心理上造成定式，故常有讲一题会一题，没讲过就不会做的学习困惑。

物理教学如何实现三维目标

物理教学如何实现三维目标教学目标是教学的出发点和归宿点，是学生学习和教师教学的“航标”，亦是评价教与学效果的依据。

初中物理教学目标，在人教版物理教师用书中，对每个章节都从“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三维角度提出了明确的要求。

研读“三维目标”给我们的教学工作提供了可靠的依据和极大的便利，但在实施新课程教学过程中，如何体现并实现“三维目标”则成为我们每个教师当前正在认真钻研和探讨的问题。

本文就在物理教学中如何实现三维目标问题略述己见。

一、明确三维目标的重要性、整体性及和谐性首先，新课程提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。

“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识与技能”和建立正确的“情感态度和价值观”的途径；“情感态度与价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。

三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识掌握、思维训练、人格健全的协同。

可见物理课程的三维目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。

可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。

其次，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个和谐且共同发展、相互促进的整体。

不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。

在新课程教学中，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中体现并实现。

可见它们彼此渗透，相互融合，相互促进，统一于学生的成长和发展之中，也贯穿于我们教学的各个环节之中。

在物理课堂教学中如何实现三维目标

浅谈在物理课堂教学中如何实现三维目标《全日制义务教育物理课程标准》中关于教学目标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的要求。

这是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

课程的三维目标是一个完整的体系，教师在实际的教学中要从宏观的角度来看待课程的三维目标，从微观入手，在细节上下功夫，抓准目标，实事求是，精心设计教学中的各个环节，把三维目标所要体现的和所要达到的目标和要求和谐地融入课堂中去。

一、重视“讲”，更要重视“做”传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学应该以学生发展为中心。

在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种使学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。

教学要以学生的现实生活为基础，以学生自主探究为主要形式开展，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。

把思维的时空交给学生，把思维的过程还给学生，这样学生所获得的知识不再是空洞的、抽象的，而是具体生动的、丰富的，同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展。

为此，在教学中就要实现“讲”与“做”的有机结合。

如在探究“声音的音调、响度”的实验中，打破常规的教学方法，让学生通过“锯条振动发声”这一简单易做实验的自主探究，学生获得生动而具体的感性知识后得出频率、振幅的概念，再通过亲自体验、分析、推理后，得出音调与频率的关系，响度与振幅的关系。

这样把知识教学的过程变成学生自主活动把握知识的生成过程和运用知识自主解决问题的探索过程，学生的智力因素和非智力因素都得到了发展。

二、重视“结果”，更要重视“过程”教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用。

传统教学是教师台上讲，学生台下听，教师给出结果，学生做好笔记，教师代替学生建立知识体系。

中学物理教学在新课标下如何实现三维目标

中学物理教学在新课标下如何实现三维目标摘要：提到新课程标准，相信很多人都不会感到陌生，而《基础教育新课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，许多一线教师更是耳熟能详。

新课程标准下的三维目标，是新课程改革的风向标，是我国实施素质教育完美构架的目标。

本文着重与大家探讨中学物理教学过程中，怎样加强三维目标，以此来贯彻落实新课程标准，旨在对新世纪人才的培养提出一些可靠性的建议。

关键词：新课标；三维目标；中学物理随着我国基础教育课程改革的完善和发展，新一轮的课改也为教师如何有效贯彻三维目标的实现提出了新的要求。

其中对于中学物理这门学科而言，存在很多高分的尖子生，当然也存在很多偏科的中等生，同样还有所谓的“低分低能”的差等生，作为中学新开设的一门专业学科，中学物理无疑对培养适应新时代要求的创新型人才有着重要的意义。

而新课程标准所提出的：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标对素质教育的理念体现在中学物理课程上有着推动作用，同时也对新一轮课堂教学提出了挑战。

一、中学物理教学在新课标下如何实现“知识与技能”目标新课改下的知识与技能目标，可以说是对中学生掌握物理知识、把握物理概念的最几本要求，这个目标是形成知识体系构建的重要条件，也就是说，知识与技能的目标的实现，有助于过程与方法、情感态度与价值观的形成。

而新的物理课程标准，也规定：“知识与技能”这一目标，要求中学生能够掌握物理的相关概念和属性，了解物理学相关背景，意识到物理学家背后的艰辛，要懂得物理科学的基本研究方法，会做简单的实验数据处理。

知识与技能目标的提出，是对学生的基础性要求，也是新课改下学生理解科学。

衔接社会的重要指标，是最本质的理解。

有过授课经验的中学教师或者教育工作者可以发现，新课程标准下的知识与技能目标，与传统的教学模式有很大的区别，以往的物理教学过程中，由于考试棒的影响，我们经常会忽略掉学生的整体素质，认为他们只要物理分数达到了我们想要的要求，创新啊或者综合素质即使达不到要求也无关紧要，因为大多数教师都是以学习成绩论英雄的。

浅谈物理教学过程中如何体现三维目标

浅谈物理教学过程中如何体现三维目标姓名:马维明学习帐号:10951B080520县区:宁夏回族自治区西吉县物理教学过程中“过程与方法”以及“情感态度与价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握。

因为知识是外显的，容易量化，而能力要求，情感、态度、价值观的要求，却是难以测量的，再加上作为教学“指挥棒”的中考很少也很难关注“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，尤其是情感态度价值观的考查。

这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。

而现行的《中学物理课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。

教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。

有效的物理课堂教学，就是经过教学，使学生在知识与技能、情感态度与价值观方面获得进步与发展，使物理学科素养得到提升，并亲历学习过程和掌握科学研究方法。

实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点：一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化教学目标应具有全面性和适应性，必须清晰、具体而明确地表述，便于在课堂教学中落实。

在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，既要指出要使学生养成那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容，这样才能明确指出教育的职责是什么。

而且，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分。

二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化合理组织教学内容，就是根据教学目标以及对学生情况的分析，从“教师明白”和“学生明白”这两点出发，在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据《课程标准》的要求和学生的实际情况，对课本内容做出适当取舍、调整和补充。

高中物理教学三维目标的实现

高中物理教学三维目标的实现高中物理教学三维目标的实现高中物理教学三维目标的实现五华县实验学校宋汉东摘要：新课改规定，高中物理教学要做好三维目标的实现，三维指的是掌握知识与技能、转变过程与方法、培养情感态度与价值观。

本文就如何在高中物理教学中实现三维目标进行了探讨。

关键词：高中物理；教学；三维目标；实现；措施高中物理教学的三维目标是对物理教学提出的整体要求，要想使这个目标在教学中实现，需要师生的共同努力。

一、高中物理教学三维目标简介高中物理教学的三维目标是指通过教学让学生掌握物理知识和技能，学会解题的方法与过程，培养学生正确的态度和价值观。

三维目标的实现也就是学生在掌握知识的同时，其身心也得到了积极的锻炼。

在高中物理的学习中，最重要的一方面就是对课本知识的和物理技能的掌握，这些知识能够使学生更好的认知物理世界。

对物理知识进行学习的手段我们将其称之为方法和过程，在这方面，教师发挥着十分重要的作用。

要求教师在授课的过程中采用先进合理的教学方式，使学生能够更好地掌握学习物理知识和技能。

在方法和过程中的学习和教学，可以说成是一个学生学习经验积累的过程，通过教师的讲解，把教师的经验转化为自己的经验，能够更好地学习物理知识和技能。

虽然在这个过程中教师起到了重要的引导作用，但同时他又与基本的物理知识相互联系。

物理作为科学学科的一种，其对情感的表达较为平淡，以至于很多的物理科学家成了呆板的代名词。

因此，在进行物理的教学过程中，要努力培养学生的情感，使其能够进行理性的思考，树立起科学的价值观和人生观。

比如教学中的物质守恒定律，能够给学生带来严谨科学态度，实事求是的精神，培养学生正确的价值观和人生观，并且对其他二维目标的实现都有着积极的影。

因此，这三维之间是紧密联系在一起的，它们相互结合，彼此依赖，共同构成了一个完整的整体。

二、在高中物理教学中实现三维目标的具体措施第一，努力使学生的知识和技能得到提高学生进入高中之后，普遍觉得最难的学科是物理。

物理教学中如何实现新课程三维目标

物理教学中如何实现新课程三维目标作者：杨淑娟来源：《陕西教育·教学》2012年第02期新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

在教学实践中。

大家还是普遍感到存在着一些困难，总对“过程与方法，情感态度与价值观”这两个较深层次的教学目标总是感到模糊、把握不准。

如何在物理教学中实现新课程理念下的“三维目标”，成了教师们急需解决的问题。

笔者根据平时的工作实践及探索，提出自己的粗浅之见，供同行们借鉴和参考。

一、正确理解三维目标的内涵，认清三维目标之间的关系新课程从“人的发展”的角度出发，实现了教学目标由“一维”向“三维”的转变。

需要注意的是，“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。

这三个维度具有内在的统一性。

统一指向人的发展，同时三者又是交融互进的，相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。

它们之间的关系应该是：知识是形成丹法的载体，方法是形成情感态度的营养，情感态度是探索知识的动力。

二、三维目标的整合和实现1三维目标的整合。

新课程的三维教育目标是有机的、不可分割的整体，教师在教学过程中应该努力渗透，将其融入到教学活动的每一个环节中。

而不是停留在说教上，刻意地去追求、矫情地去捏合。

当然，我们也不能走向另一个极端，为了体现新的课程理念，过度关注过程与方法、态度情感与价值观，使得“过程与方法、情感态度与价值观”游离于知识之外或凌驾于知识之上。

再者，我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的要求来衡量每一节课，三维目标的实现应该是整个课程设计的总体价值观、课程改革的终极价值观。

从教学过程来看，某节课可能只是知识性的或方法性的或多或少的体现，关键是教师一定要有体现新课程理念的意识，时时刻刻提醒着自己以育人为己任，一旦有适合于情感态度价值观的教学内容，就要及时地贯彻和渗透，将这三个目标有机地整合起来。

对物理新课标三维目标的理解

对物理新课标三维目标的理解作者：蔡淑华来源：《新课程研究·基础教育》2010年第07期三维目标是新课程改革指导思想的具体体现,变传统“双基”为新课标的“三维”更有利于素质教育的开展。

“三维”包括知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。

下面谈一下笔者对三维目标的理解。

一、知识是人们认识世界的成果,技能是改造世界的能力知识和技能,我们已非常熟悉,课改前,我们的课程乃至教学的价值取向是“知识本位”。

但物理教学不能等同于物理知识教学,不能只注重知识的传授,因为社会实践不只是课本知识的直接应用,过程、方法、情感、态度、价值观更重要,它们对于学生今后的成长起着重要的奠基作用。

二、过程和方法的实质是能力和智力“双基”重视结果,忽视过程,重视思维的求同性、统一性,忽视思维的多元性、灵活性。

新课标突出“过程”和“方法”,不仅适应了现代社会的需要,还做到了以人为本。

如果把科学家从事科学研究的过程视为科学知识的创造过程,那么,学生接受科学教育的过程就是科学知识的再创造过程。

这两者之间并非泾渭分明、互不关联:学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演,他们学习时的认知过程差不多就是前人探索科学的历史顺序。

生物进化论有“生物重演律”,生物从胚胎成长为成熟的个体都要经历一个发育的过程,而这个过程正是该物种长期进化中,历史迅速而短暂的重演。

学生从“未知”达到“真知”,需要经历一定的求知过程,而这一过程同样也是人类漫长的认识发展历程迅速地重演。

有学者称此为“教学重演律”。

将“教学重演律”作为指导教学的一种重要策略思想,可以有效地促进物理教学过程的优化,不仅有助于学生更好地理解并掌握所学的知识,还能从中汲取前人的智慧,领悟思想方法,陶冶科学精神,全方位提升他们的科学素养,实现以人为本。

物理课堂所学的知识容易遗忘,但运用与具体知识相关的思想、方法,却记忆深刻。

例如,在讲运动的描述时,参考系选取不同,结果就完全不同。

新课标下初中物理教学应如何体现三维目标

新课标下初中物理教学应如何体现三维目标摘要：新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课教学中不能一味地强调知识的传授，而要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。

为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合，让物理课堂教学成为使学生获得知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

那么，如何在物理教学中体现三维目标呢？本文结合笔者的教学实践进行了简单的阐述。

关键词：新课标；初中物理教学；三维目标；教学方法新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课教学中不能一味地强调知识的传授，而要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力。

那么，如何在物理教学中体现三维目标呢？笔者简要谈谈自己在教学实践中的具体做法：一、坚持学生的主体地位不动摇新课标中注重全体学生的发展，培养学生终身学习的习惯和对科学的求知欲，并有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；在此基础上能主动与他人合作交流，勇于提出与他人不同的见解；课堂上，教师应通过为学生创设物理情境，营造气氛，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发他们的学习动机和兴趣。

充分调动学生的心理因素，不失时机地引导学生揭示物理学内部的规律。

例如，学习《重力》一节时，教师引入新课时提出：请同学们思考一个问题，为什么水往低处流？为什么下山容易上山难？为什么向上抛出去的物体为什么还要落回地面，这样的问题源于自然现象，即激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。

初中物理教学中如何落实三维目标

初中物理教学中如何落实三维目标作者：唐龙来源：《时代青年·教育》2012年第04期新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。

为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实。

一、优化课堂环境，关注学生的情感和学习态度的变化在物理课堂教学中，教师要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。

运用亲其师信其道的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。

教师在教学中应注意语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。

只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。

在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。

二、物理教师要充分认识三维目标的整体性、和谐性三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。

不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。

实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的习得。

于是，关注学生的发展与教师的现实利益(或者现实需要)之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。

如何在物理教学中落实三维课程目标

如何在物理教学中落实三维课程目标《普通高中物理课程标准》明确规定了课程的三维目标，把过程与方法、情感态度与价值观和知识与技能并列。

教师、学生都要在落实三维课程目标上下工夫。

这样，既有利于塑造学生健全的人格，也有利于为学生的终身发展奠定基础。

物理学不仅以其概念、规律揭示了自然界基本运动的诸多真理，它还在建立这种知识体系的过程中发展了科学思想方法和研究方法，推动了科学的进步。

下面我就粗浅地谈谈一些我的想法和做法。

一、重视对物理结论形成的过程和方法1.学生个体对物理规律学习的活动过程、思维方法在物理规律教学过程中，应尽可能地创造探究情景，改变给出物理结论再用实验验证的传统做法，可以大大提高学生参与课堂的积极性，收到了一些意料之中和意想不到的效果。

前不久，我有幸听了一位名师上的电磁感应现象课。

在讲到感应电流产生的条件这一问题时，他给学生提供了以下仪器：灵敏电流计(1个)，原、副线圈(带铁芯)(1个)，条形磁铁(1个)，滑线变阻器(1个)，电键(1个)，电池盒(4节5号电池)(1个)，导线若干。

通过分组实验，各个小组用老师所给的仪器去尝试，得到了如下方案中的一种或两种：(1)副线圈插入或拔出；(2)条形磁铁插入或拔出；(3)原、副线圈都不动，开关断井或闭合；(4)原、副线圈都不动，移动滑线变阻器；(5)原、副线圈都不动，铁芯插入或拔出；(6)原、副线圈都不动，条形磁铁靠近或远离。

这些方案中，有些是在我们的意料中的，但如方案(5)是在意料之外的，这也正是我们所希望看到的。

虽然没有哪一组能得到如上的所有方案，但这也完全是正常的。

当任课老师请各小组呈现方案时，其他小组在听取时流露出了渴求知识的眼光，任课老师在学生实验的基础上，将各组方案加以总结再引导学生找出以上方法的共同点，再归纳得出感应电流产生的条件，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，使学生牢牢掌握了这一知识点。

统一的探究思路和不同的实验方案相结合，重视了学生的体验。

在初中物理教学中如何落实三维目标

在初中物理教学中如何落实三维目标在传统的物理教学中，教师偏重于知识的传授和灌输，而对学生学习兴趣、自主学习的培养不够重视；学生做习题成为应用知识的唯一方式，缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。

针对当前教育的缺点，教育部提出了新的教育理念，制定了物理课程的三维培养目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，它是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。

学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力，那么如何把新课程的三维目标落到实处，笔者认为应注意以下三个方面：一、创设情境、营造气氛，构建新型的师生关系。

物理课堂是获取知识与技能的重要场所，传统的物理教学是以教师传授知识为重点，学生被动地接受知识，师生间缺乏交流沟通，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性不高。

而新课堂提倡自主、探究、合作学习，以学生发展为中心，教师与学生之间相互合作，相互交流，师生间是平等的朋友式关系。

教师评价学生的语言要多样化，如“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”；即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到了这方面，再想想还有其它方面的因素吗？”不伤学生的自尊，他们很容易接受。

相反，如果一味地斥责，只能引起学生的反感。

教师要把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉快的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。

在物理课堂中，教师要运用多种教学手段，启发和激励学生，让学生积极参与到课堂活动中去，例如学习“声音”这一节内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他们对声音特征的理解，有一个平时对音乐感兴趣、物理成绩较差的女生在这节课中找回了自信。

初中物理教学中如何实施三维目标

初中物理教学中如何实施三维目标所谓三维目标就是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。

它们的关系可以形象地比喻为：情感态度与价值观是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果；错误与失败是认知的绿叶。

情感态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。

它必须通过科学的方法与过程以及必须的知识与技能逐渐形成。

积极的情感态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。

反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感态度与价值观。

1.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法。

教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理的利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。

如力的概念的教学传统的做法是讲授法，但我们也可以采用阅读自学式，教师给出阅读提纲，然后教师答疑点拨；也可以是讨论式汇报式，老师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲；也可以采用一种研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。

由于通过初中的学习，学生对力的概念有了一定的基础，教师也可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以给学生对力的概念的图式的有一个完整的概貌。

当然，也可以将侧重点放在概念术语的相应的英文表达上。

如：教材中有许多例题，对这些例题，不应该是照本宣科，而要有所选择。

可以布置给学生自学，也可以先将题目打在屏幕上，让学生板演（因课本上有详细的解答，老师亦毋须多讲）。

老师再作点评，这样可以节省时间。

又如在“闭合电路的欧姆定律”这一节课里，老师可以将演示实验改成边教边实验。

对电动势概念的教学，既可以通过知识的横向迁移，从水流和电流的类比来启发，以帮助学生对电动势概念的理解，也可以从化学上的电极电位概念考虑来突破，以实现知识的横向迁移。

高中物理三维目标教案

高中物理三维目标教案
目标：学生能够理解和掌握三维运动的基本概念和运动方程，能够用三维运动的知识解决具体问题。

教学重点：
1. 了解三维平面直角坐标系和三维空间直角坐标系的建立方法；
2. 理解三维运动的基本概念和运动方程；
3. 熟练运用三维运动的知识解决相关问题。

教学难点：
1. 理解三维运动的概念和相关数学知识；
2. 运用三维运动的知识分析和解决实际问题。

教学准备：
1. 教师准备多媒体课件和相关实例；
2. 学生需要准备笔记本和计算器；
3. 教师在课前准备好教案和课堂活动。

教学过程：
1. 导入：通过引入三维平面直角坐标系和三维空间直角坐标系的概念，让学生了解三维运动的基本概念；
2. 讲解：教师讲解三维运动的基本概念和运动方程，通过实例讲解并让学生理解；
3. 练习：给学生一些实例让学生练习计算和解答相关问题；
4. 讨论：组织学生讨论常见问题和解决方法，指导学生如何运用所学知识解决问题；
5. 综合：让学生应用所学知识解决实际问题，并进行总结和评价。

教学评价：
1. 学生完成练习和作业，检查学生对三维运动的掌握程度；
2. 学生能否独立运用所学知识解决实际问题。

教学延伸：
1. 通过实际案例引导学生探讨三维运动在生活中的应用；
2. 让学生自主探究三维运动的相关知识，拓展思维和解决问题的能力。