新课程理念下物理课教学的评价

关 注课 堂教学 的过 程 。
４ 物理课 堂教 学是 教师依 据 《 准》 、 标 的理念 与基 本要求 ， 在全 面驾驭 教科 书 的知识 体 系 、 知识 结 构
和编写 意 图的基础 上 ， 根据学 生 的具体 情况 ， 对教 学 内容 进 行再创 造 的过程 。
５ 物理课 堂教 学是 物理教 师 的教学技 能 、 、 教学 能力 、 务水 平 、 化修 养 、 业 文 教育 观念 、 师德 和思 想素
２ 多样性 评 价 、
中学 物理 教学 的学 习 途径是 多 样 的 、 这样 的学 习过程 中 ， 在 学生 的兴 趣 和关 心不 同 ， 求 的角度 、 探 方
式不 同 ， 因而 所获得 的答 案和学 习结 果 也必 然具 有 多样 性 。对 于多样 性 的学 习结 果 ， 如果 采用 统一 的标 准和 方法 去评 价 ， 限定 了学 习活 动和思 维 发展 ， 然是 不适 宜 的 。 则 显 同时 ， 学生 获得 的 不仅仅 是 物理知 识 或技 能 ， 有很 多是情 感 的体 验 ， 于社 会 、自然 的理 解 ， 有个 性 的思 考能 力 的形成 和学 习 能力 的提 还 关 具 高 。 于这 一类 属 于发展 性 目标 和情 意 目标 的 内容 ， 用 统一 的标 准化 评 价方 法也 是不适 宜 的 。 对 采 因此 ， 对 于不 同的评 价 内容 ， 选 择不 同 的评价 标 准 和方式 。 于 有些 成果 ， 要 对 如学 生 对 于物理 知识 的理解程 度 ， 掌
２０ ０ ８年 ６ 月
第 ２ 期
黔西南 民族 师范 高等专 科学 校学 报
Ｊｎ ２０ ｕｅ ０８
Ｎ ． ｏ２
Ｊｕｎｌ ｏ Ｓ ｕｈ ｅｔ Ｇ ｉ ｏ Ｔ ａｈ ｒ’ Ｃ ｌ ｇ ｆｒ Ｎ ｔ ｎ ｌｉ ｏｒａ ｆ ｏ ｔｗ ｓ ｕｚ ｕ ｈ ｅｃ ｅｓ ｏｌ ｅ ｏ ａｉ ａｉｅ ｅ ｏ ｔｓ
一
、
物理课 教学 评价 理念
教学 评价 是 以教学 目标 为依据 ， 用科学 可行 的方 法 ， 运 对教 与学 的过程 和 资源进行 的价值判 断 ， 它 为 促进学 生 发展提 供可靠 的依 据 。对物 理教学 而 言 ， 其评 价理 念 主要表 现为 以下几 个方 面 ：
１ 学生 是 物理课 堂教 学的 主体 ， 、 教师是 学生进 行 物理探 究 活动 的组织 者 、 引导 者与合 作者 。
质 的综合 表 现 。
收 稿 日期 ：０ ７ ｌ—２ ２ ０一 １ ２
作者简介 ： 孙启凤 （９ ８ １６ ～ ）女， ， 贵州普安人 ， 兴义市 铃镇中学教 师， 主要从事物理教学工作 。
・
１ ２
杨 玉龙
新 课 程理 念 下物 理课 教学 的评 价
之一 ， 它是 获得能 力 、 为发 展 的一 种手 段 。而创新 能力 、 习习惯 、 行 学 情感态 度 、 价值观 等 的发展 是更 重
要 的 目标 。前者 可 以直接通 过一定 的形式表 现 出来 ， 而后者 有 时只能通 过 间接 的形式 表现 出来 ， 至有 甚
些 在短时 间 内还 难 以展现 ， 但都 显示 了学 生学 习过程 中的成就 ， 都应 当得 到恰 当 、 面 的评 价 。 全
１ 过程 性评 价 、
学 习过 程是 学生 情 意 、 为 、 行 能力 变化 发展 的过程 ， 其价 值并 不在 于 学 习结束 获得 某种 有形 的结果 上 。就 学生 的发 展 而言 ， 他们 在 学 习过程 中获 得 的感 受 ， 体验 的成 功或 失败 ， 以及对 于 问题 的解决 本身 ， 是 更具 实质性 意 义 的学 习成 果 。学 生 在 活动 、 实验 、 作 、 制 讨论 中是否 以积极 的态度 参与 ， 在探 索 过程 中 付 出 了怎样 的努 力 ， 问题 的钻研 精神 ， 划 的合 理性 ， 对 计 合作 态度 和方式 ， 评价 的重 要 内容 。 是
新 课 程 理念 下物 理 课 教 学 的评 价
孙启凤 杨 玉龙
（ 义市 马岭镇 中学 ， 贵州 兴 义 ５ ２ ０ ； 兴 ６４０ 黔 西南 民族 师范高 等专 科学校 ， 贵州 兴 义 ５ ２ ０ ） ６ ４ ０
摘
要： 中学物 理课是 理论 和 实践 结合 得 比较 紧密的 一 门课 程 ， 是培 养 学生动 手 、 动脑 和科 学探 索
能力 的一 门课 程 。教 师在 教 学过程从 评价 理念 出发 ， 进行 过程 性评 价 、 多样性评 价 、 激励 性评 价， 学生 对 的发展 具 有深远 的意 义。 关键 词 ： 物理 教 学 ； 评价 理念 ； 学评价 ； 教 因材 施教 文章编 号 ：０ ９ ０ ７ （ ０ ８ ０ — ０ ２ — ０ 中图分 类号 ： ６ ３ ７ １ ０ － ６ ３ ２ ０ ）２ ｌ２ ３ Ｇ ３ ． 文 献标 识码 ： Ａ
第 ２ 期
６ 对物 理课 堂教 学进 行 评价 的 目的在 于总结 教师 优 秀 的教学 经验 ， 断教学 中存 在 的不足 ，以便 、 诊
有效 地改 进教 学 。物理 课 堂教 学评 价 的过程 也 是教 师进 行 教学 反思 、 开展 教 学研 究 、 促进 自我 发展 的过
程。
二、 物理教 学评 价 的几 个方 面
２教 师要 正确认 识学 生 的个 体 差异 ， 、 因材 施教 ， 每个 学生 都能积 极 主动地 参 与到观 察 、 使 实验 活动
中来 ， 到充分 的发 展 。 得
３教 师要关 注学 生 的学 习过程 ， 、 不仅 要关 注学 生观 察 、 实验 、 操作 、 达 、 表 与人合 作等 一般 能力 的发 展， 更要 关 注学生 在情 感态度 与 价值观 等方 面 的健 康 和谐 发展 ， 不仅 要关 注课 堂教学 的结 果 ， 更要 特别
新课 程理念 下物 理课 的创新 教学 是教 师引 导学生 去观 察 、 识 、 考 、 认 思 实验 、 研究 周 围事物 和周 围 环境 的过 程 ， 是培养 学生 动手 、 动脑 和科 学探 索能 力的 过程 ， 是师 生之 间 、 学生 之 间交 往 互动 与共 同发 展 的过程 。 它追求 的是 多层 次 目标 要求 、 多样 化学 习方 式和 学 习过 程 。 知识 的掌握 是学 习要 达 到的 目标