精品文档 (78)锻造高水平的校园学术共同体

以年级、学科为分类标准划分而出的备课组，本质上说，只能是一个民间性的学术共同体，而非学校管理系统下的一级准行政机构。所以这样定性，是因为备课组并不承载直接地管理、教育学生的职能，同时也不直接承担管理、教育组内教师的功能。备课组的价值，在于集中同年级同学科所有教师的智慧才华，针对本年级本学科的具体学情，结合本备课组教师的教学实际能力，共同钻研教材，研究教法，制定教学计划，协调教学进度，共享教学资源，彼此分工协作，多快好省地完成教学任务。

明确了备课组的学术共同体的属性后，便可以发现，备课组建设的核心点，就只能是教学研究。用教学研究服务于学科教学，服务于学生发展，同时服务于备课组内教师的专业成长，是备课组不得不承担的教研重任。

备课组的教学研究，主要应该从哪几个角度展开，才能实现上述服务目标呢？粗线条上看，至少应该满足三点需求：教研需求，发展需求，个性需求。

一、教研需求的满足，是备课组存在的基础价值

以备课组为单位的学术共同体内的教学研究，在现实教学环境下，最常规的表现，总是以布置教学任务、统一教学进度、落实事务分工为主要活动内容，以备课组长占据主角位置为具体活动形式。这样的备课组活动，绝大多数情况下，和教学研究根本沾不上边儿。

应然状态下的备课组活动，是一种什么样的形式呢？

首先，备课组的教学研究中最重要的目标指向，是围绕着语文教学的内在规律，积极探索适宜于具体学情的良好教学方法。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中，将日常语文教学活动依照教学内容的差异，区分为“课程”“教材”“教学”三个层面，其中，“课程内容”是“学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，解决“语文课教什么”的问题；“教材内容”是指“为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料”，解决“用什么去教”的问题，是语文教学中的“交际的对象”，而不是“学习的对象”；“教学内容”“从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息”，解决“实际教什么”的问题。①

王荣生教授对语文教学活动形式的区分，实际上已经为我们指明了语文备课组教学研究的方向。由王荣生教授的“三分法”可以发现，语文教研的核心，首要任务在于建立相对完善的课程内容，其次在于探究教学内容，最次才是教材内容。

现实中的备课组教学研究，最常态的主题内容，恰恰是居于最次要位置的教材。很多时候，同行们将精力过多投放到对教材内容的分析理解上，投放到对教材微言大义的条分缕析上，忽视对教材所传递的信息的有效研讨，更忽视对文本作为课程资源应该承载的课程目标的研究。如此，也在一定程度上催生语文学科少慢差费现象的滋生蔓延。

正是基于对现实问题的理性认知，所以，应然状态下的备课组教学研究，就应该在每一次活动中，都锁定“课程内容”与“教学内容”这两个重要研讨目标展开探究。所有的老师，都应该在全面了解具体文本内容的基础上，通过备课组的教研活动，洞察该文本在教材中承载的教学任务，明了实现这一教学任务时应该采用或可能采用的教学技法。只有这样，备课组教学研究工作才能具有高瞻远瞩的价值，才能使研究活动具备理论上的指导意义和实际操作中的实践意义。

其次，备课组的教学研究目的，不只为了解决一些近期教学中的具体事务，更为了从教育学心理学的层面上，通过全体成员的思考发现，推进组内全体教师教育理性思维的发展。

教学是一种创造性的劳动。创造性的劳动自然离不开创造性的思维。衡量一所学校教学质量高下的标准，除了升学率之外，更在于它是否能够培养出一大批具有崇高理想、广阔胸怀、博爱精神、民主情操的新型公民。要实现这样的目标，自然离不开高素质的教师队伍的引领。

语文学科独具的人文性要素，使得语文教学理所应当地承担起了这份滋养灵魂的重任。然而，现实环境下的语文教学，很多时候并不能够用自己的铁肩担当起这份道义，除却越来越沉重的升学压力外，语文教师自身人文情怀和教育理性思维力的匮乏，也是一个十分重要的因素。

如何才能培养出语文教师自身的人文情怀和教育理性思维力呢？最根本的方法当然是自身的学习与思考。但，强化内因的同时，外因也不可忽视。其中，

在备课组的教研活动中有意识开展主题明确的专项研讨，就是一种良好的方法。具体而言，可以用如下一些措施落实这一活动：

1．专题学习。在明确主题意义的前提下，通过对精心挑选的优秀书刊以及网络上的精美短文的学习，对备课组全体成员进行有效的思想教育。

2．佳作共读。采用组内成员推荐的方式，精挑一部分哲学著作和教育理论著作，在平时个体自由阅读的基础上，利用备课组集体活动时间，开展心得交流。

3．充分利用校园网的平台功用，在学校论坛上开设个人专题贴和备课组主贴，借助网络环境及时交流学习感悟，撰写学习心得和教育教学随笔。

可用的方法还有很多。需要强调的是，这些活动实施之初，为了保证活动的有效性，可以先在备课组内通过讨论制定一系列的奖惩措施，用惩戒来逼迫所有成员投入活动中。当这些活动成为习惯，或是当成员品尝到活动带来的益处时，自然也就能够自觉主动地做了。

第三，备课组的教学研究，是在平等互助的基础上，切实解决具体教育教学疑难问题。活动过程中，每一个个体，都处于完全平等的地位。每一个个体，都能以一种“吾爱吾师，吾尤爱真理”的积极心态，认真思考，积极发言，热烈辩论，求同存异。

事务性的备课组活动中，总是少部分人布置任务，提出要求，大多数人会上洗耳恭听，会后想方设法完成任务。这样的活动，不会满足组内成员的教研需要。研究性的备课组活动中，对教学问题的探究是永恒的主题。无论职务高下年龄大小，大家都可以将自己教学中遇到的问题提出来研究，都可以征对自己欣赏的文章推荐大家阅读，都可以在主题学习研讨及案例分析中发表自己的见解。如此，每个人都具有了平等表达观点的机会，都拥有了提出问题或提出质疑的权力，都能够征对自身教育教学实际中的得失，或推广一种想法，或警示一种错误。这样一来，大家拥有了同等的话语权，拥有了均衡的研究机会，自然也就满足了所有成员的教研需求。

二、发展需求的满足，是备课组良性运作的现实目标