CLIL教学理念下的旅游英语教学

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基于CLIL教学理念的高职旅游专业英语教学改革方案初探

基于CLIL教学理念的高职旅游专业英语教学改革方案初探作者：程逆来源：《科技创业月刊》 2016年第13期基于ＣＬＩＬ教学理念的高职旅游专业英语教学改革方案初探程逆（武汉铁路职业技术学院湖北武汉４３０２０５）摘要：专业英语教学在高等职业院校的课程教学中占有十分重要的地位。

随着课程比重的增加，英语已经不仅仅是语言的学习，而且是学校专业技能和知识的手段。

然而与之相悖的是传统英语教学的“瓶颈”。

如何寻求一种既能体现专业知识传授又能满足英语语言教学的教学理念和方法迫在眉睫。

引入ＣＬＩＬ教学理念，希望能在旅游专业英语的双语教学改革方案上有所创新和改进。

关键词：ＣＬＩＬ；双语教学；教学改革中图分类号：G642文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１6．13．０32目前，在我国高职院校所设科目中，任何一种门类的课程所占比重都不及英语。

除基础英语外，不同专业的专业课程中也设置了相应的专业英语。

以旅游管理专业为例，开设的专业英语有《旅游英语》、《导游英语》、《酒店服务英语》、《英语听说》等。

但随着时代的发展以及教育观念的转变，社会和行业需求对英语教学又提出了新要求：不仅要求学生持有相关英语等级证书，更强调他们对专业英语的运用和掌握能力。

但事实上专业英语教学还存在“重语法，轻运用；重讲授，轻语境”的现象，忽视英语语言环境的学习和英语运用能力的掌握，不利于高职学生自身发展和知识学习。

因此，为适应这种新需求，运用ＣＬＩＬ理念，将专业教学和外语教学结合，以专业为依托，以外语语言为载体，循序渐进，通过专业知识的学习实现流利外语交流的专业英语教学改革势在必行。

１改革目标紧抓住当前“十三五”规划开局之年国家大力发展高职高专教育的有利契机，按照《高职高专教育英语课程基本要求》中的相关规定，旅游管理专业英语教学依托学校资源和企业资源，以ＣＬＩＬ教学理念为引导，将学科内容与英语环境结合，以切实提高学生英语运用能力和学科专业能力为核心，培养具有旅游专业知识、涉外服务技能和流利外语交流能力的高技术人才。

CLIL理念在高中英语教学中的运用

CLIL理念在高中英语教学中的运用【摘要】CLIL是内容与语言整合教学的缩写，是一种融合语言学习和学科学习的教学理念。

在高中英语教学中，运用CLIL理念可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言能力和学科素养。

本文首先介绍了CLIL理念的基本概念和在高中英语教学中的重要性。

然后详细探讨了CLIL在高中英语教学中的教学方法、课程设计、师资培训、评估方法等方面的具体运用。

通过案例分析，展示了CLIL理念在实际教学中的有效性。

总结了CLIL理念在高中英语教学中的意义，展望了未来CLIL理念在这一领域的发展方向。

通过本文的阐述，希望可以为高中英语教学的改革和发展提供一些启示和借鉴。

【关键词】CLIL理念、高中英语教学、重要性、基本概念、教学方法、课程设计、师资培训、评估方法、案例分析、意义、发展方向。

1. 引言1.1 概述CLIL理念在高中英语教学中的重要性CLIL（Content and Language Integrated Learning）理念在高中英语教学中扮演着重要的角色。

随着全球化的发展，学生需要掌握除母语外的外语技能，同时也需要了解其他学科知识。

CLIL教学法将语言学习与学科内容相结合，使学生在学习英语的同时也能学习其他学科知识，提高他们的跨学科能力和语言能力。

在高中阶段，学生正处于知识体系和语言能力的建立期，CLIL教学不仅可以帮助他们更好地掌握英语知识，还可以培养他们的创新思维、团队合作能力和跨学科综合能力。

通过CLIL教学，学生可以更加深入地了解各种学科内容，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

引入CLIL理念在高中英语教学中具有重要的意义，不仅可以提高学生的语言水平，还可以促进学生的综合发展，培养他们的全面素养和学习能力。

在当今社会，掌握多语种和跨学科能力是非常重要的，而CLIL理念的应用恰恰可以帮助学生更好地适应未来的社会发展需求。

1.2 介绍CLIL理念的基本概念CLIL（Content and Language Integrated Learning）是指内容与语言整合学习，是一种融合语言教学和学科教学的教学方法。

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL（Content and Language Integrated Learning）是一种融合学科内容与语言学习的教学模式，旨在帮助学生通过学习各个学科的内容来提高他们的语言能力。

在英语听说教学中，采用CLIL的实践探究能够有效地促进学生的语言发展，并提升他们的综合能力。

CLIL教学注重以内容为重点。

在英语听说教学中，教师可以通过选取有趣且有实际意义的主题或话题作为教学内容，引发学生的学习兴趣。

在教授关于动物的单元时，教师可以引入一些动物的视频、图片、实际案例等作为讲解材料，学生通过观察、描述、分析与动物相关的事物，激发他们对于学习内容的情感体验，从而提高他们的听说能力。

CLIL教学注重在内容学习中融入语言学习。

在英语听说教学中，教师可以通过设置适当的语言任务，引导学生运用所学的语言知识进行沟通和交流。

在学习关于环境保护的内容时，教师可以让学生观看相关的视频，然后让他们以小组形式进行讨论，讨论内容包括如何保护环境、环境问题的原因和解决办法等。

在这个任务过程中，学生不仅要根据自己的观点和想法进行表达，还要倾听他人的意见并进行回应，这样既提高了学生的听说能力，又提升了他们的语言组织和表达能力。

CLIL教学注重于培养学生的自主学习能力。

在英语听说教学中，教师可以通过开展一些小组或个人项目来促使学生主动参与学习并发展自己的学习策略。

在学习关于乡村生活的内容时，教师可以要求学生选择一个自己感兴趣的主题，并进行相关研究和调查，然后进行展示。

在这个项目过程中，学生需要自主搜索资料、整理信息、选择合适的表达方式等，这样不仅提高了学生的主动性和积极性，还培养了他们的信息获取、整合和表达能力。

CLIL教学注重于培养学生的跨文化意识。

在英语听说教学中，教师可以引入一些与学科内容相关的文化元素，让学生了解不同国家或地区的文化差异。

在学习关于节日的内容时，教师可以介绍一些英国的节日传统，并让学生了解其背后的文化意义。

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL在英语听说教学中的实践探究随着国际化教育的发展，以及对于多语种能力的需求，CLIL教学模式日益受到关注和重视。

CLIL（Content and Language Integrated Learning）是指内容与语言相结合的学习，它将学科内容与语言能力相结合，促进学生对内容的理解和语言的运用。

在英语教学中，CLIL模式为学生提供了更多的语言输入和输出机会，有利于提高他们的英语听说能力。

本文将探讨CLIL在英语听说教学中的实践，并提出一些实用的教学策略和方法。

1. 提供真实的语言环境CLIL教学注重以内容为基础，通过真实的语言环境来促进学生的语言能力。

在CLIL教学模式下，学生将在学科内容中接触到大量的英语语言，比如学习科学知识、阅读相关的英语文章等，这样不仅提高了学生对内容的理解，也增强了学生的英语听说能力。

2. 培养学生的跨学科能力CLIL教学将语言与学科内容融合在一起，帮助学生在学习英语的理解并掌握其他学科的知识，培养了学生的跨学科能力。

这种综合性的学习方式不仅提高了学生的学科素养，也促进了学生对英语的学习积极性和兴趣。

3. 加强英语听说技能的培养CLIL教学模式中，学生需要不断地阅读、理解和讨论各种学科内容，这种过程对学生的英语听说能力提出了更高的要求。

通过遇到真实的语言文本，学生能够扩大自己的语言输入，通过与他人进行交流，学生也能够提高自己的语言输出能力。

1. 设计具有挑战性的任务在CLIL教学中，老师可以设计一些具有挑战性的任务，让学生运用英语语言来解决问题。

让学生小组合作，根据一篇科学文章讨论并发表观点，这种任务不仅激发了学生的思维，还提高了学生用英语进行讨论和表达的能力。

2. 提供真实的语言输入CLIL教学中，教师要为学生提供大量真实的语言输入，通过给学生阅读有关的学科文章、听取相关的学科讲座等方式，帮助学生积累英语词汇和语法知识，提高英语听力水平。

3. 鼓励学生参与学术讨论CLIL教学中，老师应鼓励学生参与学术讨论，让他们在课堂上能够用英语进行思想交流。

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL是一种融合语言和学科知识的教学方法，它将内容与语言教学有机地结合在一起。

在英语听说教学中，CLIL通过将学科知识融入到语言教学中，帮助学生更好地理解和运用英语语言。

本文将探讨CLIL在英语听说教学中的实践探究。

CLIL在英语听说教学中的实践需要教师具备一定的学科知识和语言能力。

教师需要不仅了解英语听说教学的方法和技巧，还要具备相关学科知识，能够将学科内容与语言教学有机地结合在一起。

这就要求教师在教学中充分准备，既要考虑如何让学生掌握英语听说技能，又要考虑如何让学生理解学科知识。

在实际教学中，教师可以通过精心设计的教学活动和任务，让学生在听说英语的学习相关的学科知识，从而提高他们的语言水平和学科能力。

CLIL在英语听说教学中的实践需要设计丰富多样的教学活动和任务。

教学活动和任务是教学的核心，它们能够直接影响学生的学习效果。

在设计教学活动和任务时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教学方法和技巧。

在实际教学中，教师可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的听说英语能力。

教师还可以通过设计一些富有挑战性和实践性的任务，促进学生在学习中的思维和实践能力，从而提高他们的英语听说水平。

CLIL在英语听说教学中的实践需要注重评估和反馈。

评估和反馈是教学过程中的重要环节，它们能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

在实际教学中，教师可以通过定期的测验、作业和口头表现等多种方式，对学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现问题并采取相应的措施。

教师还可以借助技术手段，利用教学软件和平台，对学生的学习进行跟踪和辅导，提高他们的听说英语水平。

CLIL在英语听说教学中的实践探究是一个值得重视的课题。

通过教师的精心设计和实施，CLIL能够有效地提高学生的英语听说水平，促进他们的学科发展。

教师应该加强自身的学科知识和语言能力培养，精心设计教学内容和活动，注重评估和反馈，努力推动CLIL 在英语听说教学中的实践探究，提高学生的学习效果。

clil教学法对英语为外语的教学

CLIL教学法对英语为外语的教学一、CLIL教学法简介CLIL，全称为Content and Language Integrated Learning，是一种将学科内容与语言学习相结合的教学法。

在CLIL教学中，学生不仅能够学习有关科学、数学、地理等学科的知识，同时也可以通过使用英语作为教学语言来提高语言水平。

CLIL教学模式已经在许多国家的教育体系中得到应用，并且取得了良好的效果。

二、CLIL教学法对英语为外语的教学的深度影响1. 提高学生的语言水平CLIL教学法使学生在学习各种学科内容的通过使用英语进行学习，能够提高他们的英语水平。

从简单的日常用语到学科专业术语，学生在实际运用英语的过程中，可以更加熟练地掌握语法、词汇和语言表达能力。

2. 培养学生的跨学科能力在CLIL教学中，学生需要不断地应用英语进行学科内容的学习和讨论，这种应用性的学习过程培养了学生的跨学科能力。

他们不仅能够理解学科知识，还能够灵活运用英语进行表达，为将来进入国际化的学术或职业领域做好了准备。

3. 拓展学生的视野通过CLIL教学法，学生可以接触到更广泛的学科知识和国际化的教学资源，这有助于拓展学生的视野和增强他们的国际意识。

在学习英语的过程中，他们还可通过学习不同文化和背景下的学科知识，加深对世界的了解。

三、CLIL教学法对英语为外语的教学的广度影响1. 增加学科知识的获取途径通过CLIL教学法，学生可以通过英语获得更多的学科知识，而不局限于母语所使用的教材和资源。

这有助于他们更好地了解国际前沿知识和发展动态，提升自己的学科素养。

2. 促进学科知识和语言知识的互动CLIL教学模式下，学生在学习学科内容的也在不断地运用英语进行表达和交流，促进了学科知识和语言知识的互动。

这使得学生能够更好地掌握学科知识的也能够提高英语沟通表达能力。

3. 提高学生对语言学习和学科学习的积极性CLIL教学法使学生更加积极地投入到语言学习和学科学习中，通过使用英语学习各种学科内容，学生的学习动力得到了增强。

运用CLIL教学法,构建英语高效课堂

一
、
导语
年的英语学习基础，而是拥有了至少七年的英语学
习基础（如果是从小学三年级开始学习英语课程，
ＣｏｎｔｅｎｔａｎｄＬａｎｇｕａｇｅＩｎｔｅｇｒａｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ（以下
能力保证。以现行人教版高中英语教材的题材为例。通过
学向将语言学习与学科内容学习相结合的教学变革，通过掌握符合学习者认知水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。在这一过程中，外语被作
学科内容的呈现形式 —— 外语，因为学科内容教学
必须引领外语学习。
Ｃａｎａｄａ，选修６中的Ｕｎｉｔ５ＰｏｗｅｒｏｆＮａｔｕｒｅ等，可以
归类到地理学科：必修２中的Ｕｎｉｔ５Ｍｕｓｉｃ。选修６
为教学语言用于非语言学科教学。
值得注意的是，该教学流派的英文名称的第一
个词是Ｃｏｎｔｅｎｔ，而不是Ｌａｎｇｕａｇｅ，这就表明在教学实践中应用ＣＬＩＬ的核心是学科内容本身。而不是
二、ＣＵＬ应用于高中英语教学的条件分析与实
践意义
都很适合运用ＣＬＩＬ组织教学。
２．ＣＬＩＬ应用于高中英语教学的意义。在高中英语教学中应用ＣＬＩＬ组织教学，意义

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL（content and language integrated learning）是一种融合学科内容和语言学习的教学方法，在英语听说教学中具有重要的实践意义。

本文将探讨CLIL在英语听说教学中的实践探究。

一、背景介绍CLIL是一种以学科教学为主线，融合语言学习为辅助的教学模式。

它致力于通过学科内容的学习来提高学生的英语听说能力。

在这种教学模式下，学生不仅仅是在学习新的学科知识，也在提高他们的英语水平。

二、CLIL在英语听说教学中的实践探究1. 语境创设通过引入学科内容，创设语言学习的语境，可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。

在教学中引入一篇关于动物的科普文献，学生可以通过听说的方式了解动物的特点，并通过英语的表达来展示自己的理解。

2. 情境角色扮演通过学科内容，激发学生的学习兴趣，提供情境角色扮演的机会。

在教学中引入一篇关于旅游的文章，学生可以扮演导游或旅行者的角色，通过实际的语言运用来模拟旅游的情境，提高他们的英语口语表达能力。

3. 语言和词汇运用通过学科内容的学习，学生可以更全面地了解和运用相关的学科词汇和语言表达。

在教学中引入一篇关于植物生长的文章，学生可以学习和实践一些与植物相关的词汇和表达，如photosynthesis（光合作用）和grow（生长）等。

4. 项目制学习通过学科内容的学习，鼓励学生进行项目制学习，提高他们的英语听说能力。

在教学中引入一个学生发起的环保项目，学生可以通过听说的方式进行小组讨论，并通过英语的表达来展示自己的想法和计划。

5. 跨学科学习通过引入不同的学科内容，帮助学生进行跨学科学习，提高他们的综合能力。

在教学中引入一篇关于天气预测的文章，学生除了学习天气相关的英语表达，还可以了解到一些地理和科学的知识。

三、实践效果评估通过实施CLIL教学方法，可以通过以下几个方面来评估其实践效果：1. 学生的学科知识水平是否提高通过学生的学科考试成绩和学科报告来评估学生的学科知识水平是否提高。

基于CLIL理念的学科内容与英语语言的融合探索

812020年2月 (总第114期 )用“做学案”来促进学生学习英语。

16级电子商务专业和16级旅游专业的学生，入学时英语成绩并不理想，笔者通过对部分学生中考成绩进行抽查，结果显示平均分没有达到70分（总分120），但来到学校根据他们所选择的专业，学生很想学好英语，但苦于英语基础薄弱，学习习惯和学习能力较差，在中学时学习方法被动，靠教师牵着鼻子走，对如何去学好英语仍然是毫无头绪。

针对这种情况高校实施了“做学案”教学法，根据做学案来促进学生的英语学习。

“做学案”导学的方法是以做学案为载体以导学为方法的教学活动：是培养学生自主学习能力，注重职业情境的创设和学法及应用能力的指导，提高课堂教学效益的教学策略。

倡导学生自主学习，自主探索，让学生在所创设的活动中学会学习，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

教学方法上主要表现为先学后教，在“做中学”，在“学中做”，着眼点是以人为本，以学生未来职业发展为目标，关注学生实际运用能力的提高。

笔者在16级以上专业班级英语听说和阅读、写作教学中编写了一些“做学案”，做学案在课前发给学生，学生先根据教师所给出的任务进行预习，课上以学生的组内活动和展示为主，遇到有困难的地方，教师进行适时的指导和点拨，课后通过拓展活动加强巩固，收到了较好的效果。

本学期使用编写的“做学案”教学为试行阶段，重在实验，以便总结经验，全面推广，而做学案的编写根据专业、课题的不同特点，不拘形式，取得了提高学生学习能力和学习成绩的效果。

原因有三点：（1）教师在传授知识的同时与学生能力培养结合在一起；（2）教师提高了英语教学效果，提高了教学质量；（3）学生掌握了学习方法，课前预习抓住了重点，课堂活动抓住了要点。

3 结语通过本课题的研究，课题组成员一致认为“做学案”在课堂教学中的运用对帮助学生打好语言基础，提高学生听、说、读、写、译的能力起到了促进作用，同时提高了学生的学习兴趣和英语实践应用能力，学生感到英语课堂不再枯燥，培养了学生合作意识、参与意识，培养了他们在职业情境中合理地运用英语的能力、在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及在实际工作环境中用英语分析问题和解决问题的能力。

CLIL教学理念视角下的中学英语校本课程设计

１６９　注意自身英语知识的巩固和提升。

另一方面，要注重教学能力的增强，及时吸收他人开展英语教学的经验，从中学习新的教学方法和教学理念，积极参加组织的教育培训活动，提升自身的心理学知识、教育学知识，吸收他人的成功经验，结合自己学生的特点，创新新的教学方式。

六、结语总之，在高校英语专业中，综合英语是一项核心课程，涉及的知识面最广，涉及的专业技能最全面，因此给英语专业教学水平和其他英语课程的开展带来的影响最大。

因此，高校英语教师需要深入研究英语教师专业发展存在的问题以及综合英语课程教学存在的问题，从本校、本专业、本班级学生出发，坚持因材施教，明确教学本质，设置多样化的评价机制并注重提升教师自身的综合素质，从而更好地开展综合英语教学，提升高校学生的英语综合能力。

参考文献［１］孟俊一．高校英语专业综合英语课程教学与教师专业发展［Ｊ］．清远职业技术学院学报，２０１４，７（５）：９４－９７．［２］郭明辉．关于高校英语专业综合英语课程建设的思考［Ｊ］．高职高教研究，２０１６，（１２）：８２．［３］王永，唐利平．高校英语专业综合英语课程的价值取向考量［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０１４，３１（４）：１１０－１１３．ＣＬＩＬ教学理念视角下的中学英语校本课程设计■张　氲　（陕西省西安市高级中学　７１００６１）【摘　要】在传统中学英语校本课程设计的过程中，教师们仍然将校本课程理解为单纯的课堂知识的延伸和强化，从而缺乏系统的设计思路和有效的实施方案。

笔者探索利用当前先进的ＣＬＩＬ教学法理念去弥补这一不足，并将英语教学与其它科目进行有效结合，从而在提升学生学习兴趣的同时增强英语语言能力。

【关键词】ＣＬＩＬ教学法；校本课程；双语教学【中图分类号】Ｇ６３３．４【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３１－０１６９－０１一、前言虽然我们国家一直在大力倡导英语学习的重要性（从中高考的分值比例设置即可见一斑）且一直在不断深化英语教学的改革，但目前的中学阶段英语课程从课本到教学手段仍然是“没有跳出语言形式的圈圈……导致了外语学习质量长期难以得到根本性的提高”（龚海平，２０１５）。

内容与语言融合(CLIL)的教学理念下成人英语教学实践初探

参考文献【１］郭卫民．大学英语学习评价体系的构建与实践卟职业技术教
育，２（１０９（２３）
１３９
【２】胡道华建构主义形成性评价在综合英语教学中的应用ｕＪ＿学理
论，２０１０（１４）．
以弥补教师评价的诸多不足。因此，在大学英语教学中，英语形成性评价进行教学，应鼓励学生自评和互评，发挥学生在评价中的主体性。
口结语
总之，形成性评价注重对学习过程的指导和改进，符合现代教育教学的需要。在大学英语教学过程中，强调评价信息的及时反馈，对于促进大学教师改进教学方法提高教师的教学水平意义深远。大学英语教学中的形成性评价是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂
语以反教映学学中生，在应特用定形领成域性评的努价力建立、进学步习或档成案就，。明在确大学英语的学习目标，可以更有效率地学习大学英语知识。学习共档同案完成的建立，应发挥师生协作的作用，由学生和教师这样做的好处是，大学生以学生档案为依据，
．
６１６７（２０１４）０５．０１３９．０２
性。作为大学英语教师，在大学英语教学中，开展形成 Ⅱ ￣ｍＷＩ－Ｌ
性评价的课堂教学，应注重在课堂表现中应用形成性评价、批改作业及测验中应用形成性评价、应用形成性评价建立学习档案、采取学生自评与互评的评价方式，不断探索大学英语教学中形成性评价的应用策略，只有这样，才能促进大学教育又好又快地发展。

运用CLIL教学法,构建英语高效课堂-精选教育文档(最新整理)

运用CLIL教学法，构建英语高效课堂一、导语 Content and Language IntegratedLearning（以下简称“CLIL”），是基于Hymes的交际能力学说和Halliday的功能语言学理论，把学科知识内容与外语融合学习的一种教学理论流派，是随着人们对语言的功能和交际目的的进一步认识而形成的。

基于CLIL理念的教学，旨在实现从纯语言教学向将语言学习与学科内容学习相结合的教学变革，通过掌握符合学习者认知水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。

在这一过程中，外语被作为教学语言用于非语言学科教学。

值得注意的是，该教学流派的英文名称的第一个词是Content，而不是Language，这就表明在教学实践中应用CLIL的核心是学科内容本身，而不是学科内容的呈现形式――外语，因为学科内容教学必须引领外语学习。

也正是由于CLIL具有这一鲜明的、有别于其他任何一个外语教学流派的特点，因此，它理所当然地可以应用于我国的高中英语教学之中。

二、CLIL应用于高中英语教学的条件分析与实践意义 1.CLIL应用于高中英语教学的可行性分析。

运用CLIL组织高中英语教学是完全可行的。

一方面，今天的高中英语教学已经不再是过去的高中英语教学。

现在，高中一年级新生的英语基础已经不再是过去的高中一年级新生只拥有的初中三年的英语学习基础，而是拥有了至少七年的英语学习基础（如果是从小学三年级开始学习英语课程，即小学四年，加上初中三年）。

这为CLIL在高中英语教学中的实施奠定了良好的英语语言基础。

另一方面，今天的高中英语教师也不再是过去的高中英语教师，他们几乎都拥有英语专业毕业的本科学历，有的甚至还接受过研究生教育和较高层次的专业培训，其中一些教师还具有海外培训经历。

这也为高中英语教学中践行CLI L提供了教师英语语言能力保证。

以现行人教版高中英语教材的题材为例，通过对其内容的梳理和分析，不难发现，教材中的部分单元的教学内容可以归类到自然、历史、地理、艺术文化等学科范畴，如必修1中的Unit 4 Earthquakes，必修2中的Unit 1 Cultural Relics，必修3中的Unit 5 Canada，选修6中的Unit 5 Power ofNature等，可以归类到地理学科；必修2中的 Unit 5Music，选修6中的Unit 1Art等可归类为艺术学科。

基于CLIL理论的英语综合实践课程教学——以外研版八年级上册M2第四课时为例[1]

基于CLIL理论的英语综合实践课程教学——以外研版八年级上册M2第四课时为例[1]一、引言内容与语言综合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）是一种起源于欧洲的教学理论。

CLIL课堂教学主要包含以下四个层面：内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）、文化（culture），四个C充分体现了CLIL教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，注重师生、生生之间的交流沟通，从而促进学生对内容的认知能力。

相比于传统英语教学中零碎的词汇和语言表达，CLIL理论下的语言教学更注重真实语境下的综合应用，也更体现了语言的工具性，将语言作为学习其他知识的工具来使用，在课堂上给学生提供及时运用所学语言知识的机会。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在保留英语课程工具性和人文性的基础上，提出了树立国际视野、涵养家国情怀、坚定文化自信等新要求，也提出树立人类命运共同体意识，培养家跨文化沟通与交流能力的育人要求。

图1 CILI理论示意图由此看来， CLIL 教学理论和新课标都注重语言的工具性和跨文化交际性，CLIL理论下的英语课堂与践行新课标的最终目的不谋而合；而英语综合实践课作为落实语言综合学习的主要途径之一，也配适于 CLIL理论的指引。

因此，在初中英语教学中，结合CLIL理论开展英语综合实践课程具备很强的可行性和时效性。

二、基于CLIL理论的英语综合实践课教学设计以下将以外研版八年级上册Module 2My home town and my country的第四课时综合课为例，在CLIL理论的4Cs框架下，通过综合实践课程的活动准备、活动实施、活动总结与评价等一系列体现综合性、关联性和实践性的环节组织英语学习活动教学。

（一）教材分析本模块以“家乡”为主要题材，属于“人与社会”范畴。

围绕地理位置、地方名胜、地标建筑等内容，通过使用形容词比较级进行比较分析。

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL在英语听说教学中的实践探究一、理论基础CLIL方法首先在欧洲被提出，并逐渐传播到全球各地。

其核心理念是将学科内容与语言教学相融合，通过学科内容的学习来促进学生的语言习得。

在英语听说教学中，通过CLIL的实践，可以使学生在学习英语的能够了解和掌握其他学科的知识，也可以丰富和拓展学生的语言技能，使其在语言运用方面更加熟练。

二、实践探究1. 选择适合的学科内容在英语听说教学中实践CLIL方法，首先要选择适合的学科内容。

可以选择与学生年龄和兴趣相关的学科内容，比如地理、历史、科学等。

也要注意学科内容的难易程度，不能选择过于复杂的内容，而应该根据学生的英语水平和语言能力来确定。

2. 教学设计在教学设计方面，可以采用任务型教学模式，让学生通过实际任务来进行学习。

比如可以设计小组讨论、项目研究、实地考察等任务，让学生在任务中进行语言的运用和学科知识的掌握。

还可以结合多媒体、互动游戏等形式，增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。

3. 语言支持在CLIL方法的实践中，需要给予学生充分的语言支持。

可以通过词汇、语法、语言结构的讲解和练习来帮助学生掌握英语表达的能力。

还可以编制课堂教学材料，提供学生所需的语言支持，比如课文、听力材料、口语练习等，帮助学生进行语言输入和输出的训练。

4. 教学评估在实践CLIL方法的过程中，需要对学生的学习进行评估。

可以通过考试、作业、口语表达等方式进行评估，检查学生对学科内容和语言的掌握情况。

也可以通过学生的实际表现来评估教学效果，比如学生的课堂表现、参与度、项目成果等，从而调整教学策略，改进教学方法。

在实践CLIL方法的过程中，也面临着一些挑战。

首先是教师的教学能力和素质要求较高，需要具备良好的学科知识和丰富的教学经验，能够熟练地将学科内容与语言教学相融合。

也需要有较强的跨学科合作能力，能够与其他学科教师密切合作，共同设计和实施跨学科教学活动。

对学生的语言要求也较高，需要学生具备一定的英语水平和语言能力，才能够有效地进行CLIL方法的实践。

CLIL在英语听说教学中的实践探究

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL是指内容与语言整合教学（Content and Language Integrated Learning），即将语言教学与其他学科教学相结合，以提高学生的语言学习效果。

在英语的听说教学中，使用CLIL方法可以帮助学生更好地学习和运用英语。

CLIL可以帮助学生增加语言输入。

通过将其他学科的知识内容引入英语教学中，学生可以接触到丰富的英语语言材料。

在学习有关环保的英语课上，教师可以介绍一些关于环保的科学实验或案例，让学生在学习英语的过程中，了解环保知识。

这样一来，学生不仅可以学习英语，还可以学习其他学科知识，丰富了语言输入。

CLIL可以帮助学生提高语言输出。

在CLIL教学中，学生不仅需要理解并消化所学的知识，还需要通过口头或书面方式表达出来。

在学习有关动物的英语课上，教师可以引导学生进行小组讨论，讨论一些与动物有关的话题，如动物的习性、保护动物等。

通过这样的活动，学生不仅可以运用所学的英语表达意见，还可以锻炼他们的口语和写作能力。

CLIL方法可以加强学生跨学科学习的能力。

在CLIL教学中，学生需要将所学的学科知识与英语语言结合起来，形成一个整体的学习。

这样一来，学生就需要具备一定的跨学科学习的能力，能够灵活地转换思维，将学科知识用英语表达出来。

通过CLIL教学，学生可以培养自己的跨学科学习能力，提高综合素质。

CLIL方法在英语听说教学中也会面临一些挑战。

教师需要具备丰富多样的学科知识和教学资源，才能将不同学科的内容引入英语教学中。

教师需要具备良好的语言能力和教学技巧，才能在教学中较好地组织和引导学生活动。

CLIL教学也需要学生具备一定的英语基础，才能更好地进行学科学习。

CLIL在英语听说教学中的实践探究是十分有意义的。

通过CLIL方法，学生可以在学习英语的了解其他学科的知识，提高语言输入和输出能力，培养跨学科学习能力。

教师在实施CLIL教学时需要充分准备和培训，同时也需要学生具备一定的英语基础。

浅谈CLIL理念视角下的小学英语校本课程的开发

浅谈CLIL理念视角下的小学英语校本课程的开发一、引言随着全球化的发展，学习英语的需求逐渐提升。

我国也在逐步地推广小学英语教育，让学生在小学阶段就接受英语教育，期望能提高学生的英语水平，为未来的学习和发展打下坚实基础。

随着小学英语教育的发展，CLIL作为一种新的教育模式开始被广泛应用在小学英语教育中。

本文将探讨CLIL理念视角下小学英语校本课程的开发。

二、什么是CLILCLIL是内容语言整合教学（Content and Language Integrated Learning）的缩写。

它是一种将外语教学和学科教学有机结合的教学模式，旨在通过学科内容，帮助学生学习外语。

CLIL模式强调通过交叉学科的循环、融合和合作，让学生在学科学习过程中自然而然地获得外语的使用能力，不仅能够提高学生的学习成绩，还能够让学生获得一种更广泛的教育背景和优秀的跨文化交流能力。

三、小学英语校本课程开发的必要性小学英语校本课程的开发是指在理论指导下，根据学校的教学实际情况，依据课程标准，采用创新的教学方式和手段，自主开发对应的教材和教学资源，进行小学英语教学的全过程。

小学英语校本课程的开发是必要的，因为：1. 改善传统英语教学单一的教学形式。

传统的英语教学方式重视语言的表面形式，强调语法、单词等基础知识的学习，而忽略了语言的应用。

而小学英语校本课程则可以让学生在语言产品的应用上有更多的机会实践，学习语言的应用，更好地理解语言知识的内涵。

2. 适应教育的现代化需求。

随着科技的进步和全球化的加速发展，对于小学生所需的知识和技能也在不断扩展和更新。

小学英语校本课程的开发可以更好地适应现代教育的需求，满足学生在未来社会和学习中所需的知识和技能。

3. 提高学生的跨文化交际能力。

小学英语校本课程也可以通过CLIL来提高学生的跨文化交际能力，培养他们的跨文化意识，使其更好的适应多文化、开放的学习和交往环境。

四、小学英语校本课程的开发原则1.教师是课程开发的主导者。

运用CLIL学习策略进行大学英语教学

大学英语教学
张丽宾诸葛铭杰
（河北科技大学外国语学院，河北石家庄０５００５４）
摘要：本文基于国内外关于ＣＬＩＬ研究的现状，从语言输入的角度分析了ＣＬＩＬ学习策略对大学生改变英语学习方法的启示。在ＣＬＩＬ￣￥式的框架中，改变语言输入为语言与内容结合输入并与本专业知识结合，促进语言形式的吸收，增强大学生的英语应用能力，使学生逐渐具备与国外各专业人员用英语进行交流的能力。本文期望对中国大学英语教学内容和课堂教学模式的改变有所启发。关键词：英语教学ＣＵＬ学习策略策略运用运用ＣＵＬ学习策略进行大学英语教学是当今社会发展的迫切需要。ＣＬＩＬ理论是基于Ｈｙｍｅｓ的“ 交际能力 ” 理论和Ｈａ１ｌｉ．ｄａｙ的“ 功能语言学 ” 理论产生的一种新的教学理论。２０世纪７０年代，随着功能语言学和社会语言学的发展。以此作为理论基础的交际教学法在大学外语教学中应用比较普遍．目的是培养学生的外语交际能力，但是交际功能法主要培养学生在１３常生活中运用外语进行交际的能力。社会是由各个行业组成的，社会的不同专业需要学生毕业后在各专业领域运用外语和外商谈项目，在社会环境中进行交际。这样大学培养的学生才能受欢迎。因此。我校运用ＣＵＬ学习策略进行大学英语教学。主要形成两种方法１．浸没法（ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）。“ 浸没法” 是特殊的语言与内容融合的教学法。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识运用外语语言技能的。加拿大从１９６５年就开始进行浸没法双语教学实验．称之为 “ 双语教育 ” （ｂｉｌｉｎｇｕａｌｅｄ．ｕｃａｔｉｏｎ），主要对讲英语的学生实施法语教学。在我校，浸没法教学涉及的语言是英语，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。这种教学法的成功的原因有三方面：以学科内容为核心；使用真实的语言及语言材料：在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。２．以内容为基础的专题教学法（ｃｏｎｔｅｎｔ — ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）这种方法是指在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。教学材料是一些经过特别设计的学科内容或者话题，结合相关学科，由二语教师或专业教师用外语进行教学。荷兰有些规模较大的职业学校，在某些专业领域．如：旅馆管理，使用法语或西班牙语教授一些课程。我校实施的方法是：（１）公共外语教学第四学期改成适合各个专业需求的课程。如：职场英语、旅游英语等。部分根据教育部有关普通高校大学英语教学要求，已通过了四六级考试的学生可在第四学期选修与专业相关的双语教学课程。（２）尽量选用得当的教材，采用选编或改编国外教材的做法，使语言比较规范．让这些教材内容适应中国国情，教材的编写和选用尽量与我国高等教育的专业标准要求相一致。我校是综合性大学，对于理工科的教材，改编的教材尽量与我国的工程标准、规范相同。（３）在学生掌握了基本的听说读写译等英语基本能力后．教