中等职业学校职业指导课程的探讨与实践

中等职业学校职业指导课程的探讨与实践

阜新市第三职业技术专业学校辽宁阜新 123000

摘要：职业学校开设职业指导课，全面、深入、系统地对学生进行职业指导，是当前实施素质教育的一项重要举措。职业指导旨在帮助学生了解自己，了解专业，了解社会，进而树立正确的择业、创业、就业观念。职业指导课程的构建应以内容实用、知识系统、针对学生、与时俱进为原则。在实施过程中，以主体的参与性、个性的多样性和自我的完整性为原则，完成择业教育、综合职业能力培养和从业前准备。并在具体内容上，完成五项基本教学任务，最终实现通过学校发挥职业指导教育的作用。

关键词：现状、原则、教学实践、五项具体任务

择业和就业是中职学校学生人生道路上的一项重要抉择；也是当前职业学校非常重要的日常工作，标志着学校的职业教育是否成功；同时，择业和就业也是学生家长特别关心、关注的一个热门话题。

职业指导是一定社会组织帮助人们走上职业道路的各种措施体系的总称，是对将要就业的学生和职业岗位不适应的已就业者的学历、智力、体力、个人性格、经历、志向以及家庭与社会环境等各种条件全面进行分析与了解，然后根据社会职业需要情况作出职业方面的建议，使其能够选择合适的职业和胜任工作，从而较好地完成个人职业定向的过程。中职学生毕业后，能否顺利择业和就业，除了具有从事某种职业所需要的知识和技能外，还应树立正确的择业观，掌握一定的求职技能，充分发展人的个性、开发人的职业潜能，使人与职业更好地匹配，才能实现人的最大价值。那么，如何使中职学生能面临择业、就业，在心理上，知识上，能力上有所准备，有所思考，有充分的认识及有一定的能力把握好自己，就是设置职业指导课程的意义，也是职业指导课程的任务。

一、中等职业学校职业指导面对的学生现状

随着普通高校热的升温，中等职业学校的社会地位日渐低下，中考后半段以下考分的学生进了中职校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份。尽而，这些学生在学习上没兴趣，择业上没目标，对未来信心不足，具体表现在以下几个方面：

1、不少学生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标。他们不是兴高采烈地来校报到，而是无可奈何、不得不来，自卑感强、对自己的未来失去信心。他们不了解中等职业学校也能为自己的未来奠定成功的基础。

2、学生对自己所学专业面对的职业群所知甚少，对社会、对职业、对自己的特点不甚了解。对学习提不起兴趣，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。不少学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习策略，因不会学而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。不善于挖掘自己的潜能，不懂得怎样扬长避短地发展自己。

3、对即将开始的职业生活思想准备不足，认为在校期间的任务只是学好知识，掌握技能，而对综合职业能力特别是融入社会的能力不了解、不重视，忽视对自身素质的全面提高。

4、对“双向选择，自主择业”的就业市场机制思想准备不足，在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，寄希望于学校或家长帮助解决就业问题，对于学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，往往十分喜爱。缺乏通过提高自身素质以增强竞争实力的动力，更缺乏创业精神和能力。

5、一些学生担心自己的学历低，专业技术水平低，害怕“毕业就下岗”，目光短浅、胸无大志；还有一些学生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位，想入非非、眼高手低。没有形成能激励自己奋发向上的职业思想。

可见，中等职业学校的职业指导是一个长期而复杂的职业教育过程，应贯穿在学生从入校到毕业的各个教育环节之中。

二、职业指导课程设置原则

职业指导工作应该贯穿于学生在校期间的始终，针对学生现状，职业指导课则必须在低年级开设，需要尽早抓起，以便学生能够及早根据自身情况进行调整，以适应未来的社会需要。另一方面是课程作为一个发展的概念，当代课程从实质上突破了非此即彼的单一性形式，具有着更为宽泛的完整性目标。所以，从课程发展的维度看，职业指导课程开发所要遵循的原则有：

1、内容实用原则。课程内容的实用，是学生学习的动力因素和兴趣点。课程内容不仅需要有理论分析，更要有思想的培育。更主要的是指适合学生需要，满足学生要求，解决学生实际等。要避免面面俱到，又要避免只注重某几个问题，或某一阶段的指导内容。在实用的基础上，注重实验操作，注重现实例证。要注意充分发挥职业指导课程独特的教育作用。

2、知识系统原则。课程形式要完整、有序地贯穿于学生整个学习过程中。不仅要求每个年级的指导内容要科学合理、自成一体，而且要求各年级指导内容要相互衔接、相互促进，根据学生学习和成长的进程，不同时期的需要和困惑，分别进行指导，不能笼统地集中在某一阶段完成指导内容。

3、针对学生原则。课程内容的针对性，是实用性的进一步深化。它是专指职校学生这一层，针对他们的学习、生活、理想、做人、创业、求职和就业等问题，并根据他们的生理、心理特点进行有的放矢的指导。同时，针对学生成长阶段性。每个年级实施的主要内容、完成的主要任务、解决的主要问题。充分考虑到学生学习和成长的进程，根据不同时期的需要和困惑，分别进行指导，避免集中在某一阶段完成指导内容。

4、与时俱进原则。在中国腾飞的今天，中国职业类别的扩充非常之快。新兴的职业如雨后春笋，及其容易在择业中眼花缭乱。同时，各个行业也是在日新月异地发展，很难用几年前的课本说清现在和未来的现象。如今的人才市场，尤其是技能型、实用型人才市场，对新入职的人员要求变化很大。对技能的要求、熟练程度的要求越来越高。所以，瞄准市场，紧跟行业的发展，经常性更新备课的内容，是设置这门课程的原则。

三、职业指导课程实施原则

教育的发展在职业指导中的作用日益突出。在职业指导课程开发与实施的组织过程中，关键是教师必须重构课程与教学的观念。努力消除发挥学生潜能的障碍，找到每一个学习者自身的独特的通向成功的经验和方法。这就意味着教师要以学生为认识主体来组织教学，将职业指导可能提供的外部激励与学生自主活动的内在激励有效统一，激发学生学习兴趣与探索精神，促成学生行为结构与心理结构的互化。因此，职业指导课程模式的开发，应从两个维度予以考虑，一方面是以学生作为主体地位的确立为起点，其训练的过程也就是学会学习的过程。从学生发展的维度看，职业指导课程开发应遵循如下原则：

1、主体的参与性。课程设计只能是某种主体精神的产物，以往它主要是设计者的主体意志的体现，对学习者主体精神关注很少。当代倡导的主体精神是强调学习者是能动实践的主体，课程则围绕着学习者主体精神发展这个中心来设计。具体说，课程设计应使学习者有更多机会主动参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序。

2、个性的多样性。学生作为学习主体的多样性要求教师尊重每一位学生的个性，尽可能提供不同的学习经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。社会发展的程度越高，对人的个性化的程度要求也越高。课程设计所面对的是各种变化开放的、不断更新及成长的人。充分发挥每一个人的潜能，使其特长得到最大限度的发展，是课程设计的一个重要原则。

3、自我的完整性。真正的学习经验能够使学习者发现其自身独特的品质，发现自己作为一个人的特征。健全人格的养成旨在建构完善的自我并实现自我，一个强大的、积极的自我概念包括自我意识、成就的意志、乐观主义、积极的关怀、信任、和谐、同情、鼓励等要素。这要求课程设计能将不同的知识整合，即把各种知识和经验相互联系起来，充分体现知识的横向联系和主题性。

四、职业指导课程的教学实践

1、择业教育。很多学生从普通中学进入中职校后，会暂时失去目标，感到无所适从，对于所学专业及其相对应职业群的素质要求缺乏了解。因此，职业指导应从学生一进校就抓起。要引导学生尽快完成从