谈对探究性实验教学的认识——《平面镜成像》教学案例

１引入新课
出示一面 较大的 ， 边游戏 ， 边说 明： 我 们
经 常 照镜 子 ， 在 镜 子 中 会 看 到 一 个 一 模 一 样 的 自己 。 镜子中的“ 自己” 是我们的像， 那 么 平 面镜 成 像 有 什 么 特 点 ？ 为什 么会 成 像 ？ 本 节 课 我们 一 起 来 进 行 探 究 学 习 。 这 样 设 离 。 教 师 要注 意 巡 视 ， 随 时 发 现操 作 中存 在 计 目的是 ： 由学 生 熟 知 的 生 活现 象 人 手 ， 让 的 问 题 ， 并 及 时 纠正 。 也 可 能 会 发 现 一些 有 他 们 感 受 到物 理 知 识 就 在 身 边 ， 激 发 他 们 创 新 性 的 操作 ， 要 给予 鼓 励 ， 并 在 评估 交 流 的探索兴趣 ， 明 确 学 习任 务 。 中向 大 家 进 行 推 荐 ， 讨论 ， 培 养 同 学 们 的创 新性 思 维 。 展示 各 学生 小 组 的实 验记 录和 数 ２ 组 织 探 究 据， 各 小 组 派 代 表分 析 数 据 ， 得 出 结论 。 即： 组 织 探 究 不 等 于 直 接 放 手 让 学 生 操 （ １ ） 像与物 大小相同 ， 像 与 物 到 镜 面 距 离 相 作。 而 是由 问题人 手 ， 让 学生 明确 探究 目 等， 像 与物 的 连线 与镜 面垂 直 。 （ ２ ） 深 入探 究 ： 的， 理 清 基 本 探 究思 路 。 具 体 环节 如 下 。 关于 虚 像 的 认 识 ： 观 察 到像 后 ， 在 镜 子 后面 ２． １提 出问题 放 一 张 白纸 ， 纸 上 会 出现 物 体 的 像 吗 ？ 这 种 根 据 刚 才 我 们 照 镜 子 的 感 受 及 生 活 经 不能 用 白纸 （ 相 当于光 屏 ） 来 呈 按的 像我 们称
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ｚ ｏ １ ４ ） ｏ ｚ （ ｃ ） 一０ １ １ Ｏ － ０ １ 标 的初衷 ， 与新 课 程 改 革 背 道而 驰 。 为 避 免 以上 问 题 ， 提 高 实 验 探 究 的 有 效性 ， 我认为可以采取以下措施 。 ３． １ 精心 设计教 学环 节 从教学 情境的 创设 入手 ， 思 考 课 堂 上 需 要 提 出 哪 些 问 题 引 导 学 生 思考 ？ 如 探 究 物 质种类与吸收热 量的关 系实验 ， 教 师 提 出： 所 选 用 的两 杯 液 体 应 满 足 什 么 条 件 ？ 实 验中应观察比较 的是什 么？ 这 样 有 利 于 启 发学 生 思 考 ， 使 他 们 明 确选 择器 材 的 理 由 ， 实 验 操 作 的方 法 及 原 因 ， 从而培养学 生 良 好 的 思 维 和 实 验 习惯 。 引导学 生充分 讨论 ， 大胆 猜想 ： 提 出 问题 之后 ， 引导 学生 合理 猜想 ， 但 猜想不是 一 带而 过， 可 有 可无 ， 要 对 学生 的 猜想 充分 归类 ， 筛 选， 使 他 们弄 清楚 哪 些猜 想 与 提 出问 题 紧密 相关 ， 怎 样 围绕 问 题 进 行 猜 想 。 这些都 在引 导 学生 形 成正 确 的思 维 方式 ， 也 为后面 的 实 验 操 作提 供 明确 的 思 路 ， 提 高 探 究效 率 。 保证足够时间 ， 充分思考 ： 实验 过 程 不 仅是 动手操作的过 程 ， 更 重 要 的 要 动 脑 思 考， 不 要忙 于完成 实验 操作 ， 急 于 得 出 结 论， 而 要 引导 学 生 明 确 每 一 步 的 意 义 及 相 互关 系 ， 促 进 学生 形成 良好 的思 维 习 惯 ， 总
动手操 作 ， 分 别 去 确 定 平 面 镜 和 玻 璃 板 中 像的位置。 实 验过 程 中学 生 会 发 现 ， 看不 到 平面镜 后面的 蜡烛 ， 无 法 知 道 它 是 否 与 像 完全重合 ， 所 以 不 用平 面 镜 。 而 使 用 玻璃 板 成像时 ， 可 以 看 到 后 面 的 蜡 烛 是 否 与 像 完
ＣＵ Ｉ ｑ
Ｕ ． Ｉ Ｕ口
０ｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａＩ ｄ
谈对 探 究性 实验 教 学 的认 识
教学案 例
平面镜成像 教学案例
贺 淑 平 （ 吉林省辽 源市 东丰 县第 四中学 吉林辽 源 １ ３ ６ ３ ０ ０ ） 摘 要： 围绕实验教 学难于组 织和 管理 ， 教 学效率 不 高的 问题 ， 结合 自身教 学实 际， 以《 平 面镜 成像》 一 课 为倒， 谈 对 实验教 学 的认 识 。 并
由此 发表 对 实验教 学 的一些 思 考 。
关键 词 ： 平 面镜成像 科学探 究 点拨指导 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 实施新 课程 以来 ， 科 学 探 究 被 纳 入 课 程标准的重要内容， 既 是 学 生 的 学 习 目标 ， 也是重要的教 学方式 ， 得 到一 线 教 师的 高 度 重 视和 认 可 。 但 很 长 一 段时 间以 来 ， 也 确 实遇到诸多问题 ， 常常感到困惑 。 比如 ： 教 学 器 材 不足 ； 实 验 探 究 影 响 教学 进 度 ； 能 否 用 多媒 体 取 代 探 究 实 验 等 等 。 其 中 我 感 觉 最 大 的 问题 还 是 对学 生进 行 实 验 时 的 组 织 和管理， 即如 何 指 导 学 生 进 行科 学 探 究 ， 提 高 探 究效 果 ？ 下面我以《 平面 镜 成 像 》 一 课 为例 ， 说 明 我 在 指 导 学 生 探 究 实 验 时 的 一 些思路和做法 ， 与 同行 交流 。 本节 的重 点 内容是 通过 科学 探 究 了解平 面 镜 成像特 点 ， 难 点是 了 解平 面镜 成 像 的原 理， 知道 平 面 镜所 成 的 像是 虚 像 。 为 了 突 出 重点 ， 突 破难 点 ， 我这 样 设计 本节 教 学流 程 。
结实验方珐 。
把一 支点燃的 蜡烛放在玻璃 板的前面 ， 再 拿另一支未点 燃的蜡烛放 在成像的位 置， 直到看上去 与像完全重 合 ， 这 个 位 置就 是 像 的位 置 。 第二 ， 怎 样 判 断 后面 的蜡 烛 与 像 已经 完 全 重 合 ？ 在 玻 璃 板 的 前 面 左 右移 动 头部 ， 直 到 从 不 同位 置 看 起 来 后 面 的 蜡 烛 和 像 完 全 重 合 为止 。 在 学 生 阅读 过 程 中 会 独立解决这些 问题 。 第三 ， 实验时 ， 为什 么 要用玻 璃板而 不用平面镜 ？ 教 师 提 示 学 生
全重合 ， 所 以 使 用玻 璃 板 。 第四， 引导 学生 ： 多次 实 验 ， 使 结 论 具有 普 遍 性 ， 从 而 培 养 学 生的科学态 度。 通过讨论 ， 归 纳 出基 本 操 作 步骤 。 ２ ． ４ 进行 实验 实 验 前 教 师应 强调 操 作 要领 ： 玻璃 板 一 定要 竖 直放 置 ， 且注 意轻 拿 轻 放 。 基本 探究 ： 保证 大 多 数学 生 都能 自主完 成 ： 确 定 像 的位 置； 观 察 像 的 大小 ； 测 量 像 与 物 到 镜面 的 距