如何培养边远山区少数民族学生逐步养成汉语口语交际良好习惯论文

如何培养边远山区少数民族学生逐步养成汉语口语交际的
良好习惯
【摘要】边远少数民族地区少数民族学生的汉语口语交际习惯，的确让人担忧。

由于未能引起重视，因而造成许多民族干部啼笑皆非的故事。

当然，我们理应从民族发展的角度，从社会发展需要的人才考虑，都应该重视从小培养孩子们的口语交际能力。

而如何培养口语交际的良好习惯，是一件迫不及待的大事。

【关键词】少数民族学生汉语口语交际良好习惯
要培养少数民族学生逐步养成用汉语，在日常生活中如同用自己的母语一样，自然地、流利地与同学、与少数民族老师间交际的习惯，确实是需要执着、需要坚持，更需要的是信念。

说到少数民族学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的民族学生来说都是非常重要的，并且普遍存在着不同程度的难度。

笔者就如何培养少数民族学生逐步养成汉语口语交际的良好习惯，拙谈几点体会，供同仁探讨。

一、边远山区少数民族汉语文教师必须严格要求自己尽量用汉语与学生交流，并落实于语文教学的各个环节。

少数民族地区的少数民族汉语文教师，因受母语根深蒂固的教育、周围的环境、习惯的养成等诸多因素的影响，致使他们除了课堂上尽力用汉语教学以外，课外的交流都用自己的母语进行交流，况且，师生都认为这是天经地义的事。

哪位老师，或者哪位学生，如用普通话交流，会让对方不自在，也必遭笑话，认为是”做作”。

由此可知，要想让少数民族学生非常自然流利地用汉语交流，从而提高少数民族学生的汉语文水平，其难度不一般。

为此，首先必须从语文教学的各个环节抓起。

1、利用教材训练低年级学生的口语交际是最有效的办法。

刚入学的少数民族儿童，对汉语一片空白。

因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。

2、在识字教学中利用口头扩词、造句训练口语交际，并通过让学生分析字形记字和训练学生的说话。

如在教学”村”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道”村”是左右结构，左边是”木”，右边是”寸”，合起来组成”村”。

组词：村子，造句：我们的村子很美丽。

这样不仅牢固记住生字，而且灵活掌握了知识，也拓展了学生的思维和语言。

3、利用阅读教学训练学生的口语，教师必须尽心的引导。

阅读教学是民族地区令教师最为头痛的教学目标之一，因而尽心的引导，逐步的拓展更为关键。

当然，只有过了阅读教学这一难关，作文教学才能轻而易举。

二、持之以恒地不懈追求，形式多样地创设情境，逐步培养少数民族学生汉语交际的习惯。

语言交流习惯的养成，其实是依赖于语境。

假如你的周位都是和你不同的同一民族，此时，你只好逼着去用他们的语言与之交流，继而才提高了自己的语言能力。

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、以日常生活为支撑点，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔空间，是口语交际的源头、活水。

学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

比如在新学期的第一节课上，我先用彝语说”小朋友们好！”的问候拉近师生间的距离，然后在用汉语话说一遍，并让他们跟着我大声的说。

之后，向同学们作自我介绍”我叫×××，是你们的语文老师。

紧接着，我先用彝语问话，”你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，然后再用汉语问一遍。

让学生在愉快的气氛中介绍着自己。

为了使每个学生都能有机会交流，我不仅让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，还让说得好的同学上台示范说。

这样，学生们积极主动地进行着口语交际，课堂气氛变得活跃而融洽。

如此而来，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流打下了坚实的基础。

2、利用巧妙布置作业，创设交际情境。

一方面，与同学间的交流。

如，布置”我的好朋友”之类的题目，想好后用口语形式在班上说给大家听。

另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

把课堂上学到的故事，回家后用汉语讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。

火把节、彝族年到了，做张贺卡，并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。

向老师说心里话。

把自己的同桌介绍给爸爸妈妈。

这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、充分利用一切机会练习口语交际，不断提高学生的口语交际的胆量和能力。

边远地区少数民族学生的生活单调，教师要充分利用他们的生活乐趣，善于捕捉现实生活中的精彩片段，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行汉语口语交际训练。

1、利用课间交流进行对话训练。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。

课间时，教师应抓住时机，到孩子们中间去，与他们同乐，并用一些可爱的举动与学生拉近距离，同时，利用机会用汉语与他们交流。

让他们不再恐惧使用汉语，自然地说汉语，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会习惯于说汉语，说普通话，汉语文水平也会逐步提高。

2、开展活动之后，认真评说活动。

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，教师可利用每位学生都有”一吐为快”的欲望，趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。

这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。

这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3、利用电影、电视节目进行说话训练.
少数民族学生因条件的限制，很少有机会看到电影、电视节目，因此，教师可根据情况适时地选择电影、电视节目让学生观看，使他们对汉语口语交际有耳濡目染之效果。

如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看”汉彝版”后，让他们对比一下并组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。

这样的说话训练，只要持之以恒，不仅丰富了学生的知识量，还使学生的口头表达能力得到了训练。

最终，使少数民族学生都逐步养成喜欢说、自觉地自然地说、大胆地说汉语的良好习惯。

培养边远地区少数民族学生的汉语口语交际，不是一时半会儿的事情。

在客观条件限制的同时，身为边远地区的老师更多需要的是对民族教育事业无限的热爱，更多需要的是执着，更多需要的是信念。

那些朝九晚五或者信念不坚定者，面对少数民族学生的口语
交际能力的培养，无疑是一项庞大的工程。

为此，当只有把自己的生命融入到大山的怀抱，融入到自己热爱的教育事业中去，融入到学生的日常生活中时，一切皆有可能。

时下，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。

不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

因此，边远地区的少数民族教师应把口语交际作为自己义不容辞的责任。