英语词汇层面上的理解在阅读中的作用
简论英文原著阅读对英语学习的促进作用
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：英文原著阅读是高中英语有效教学的重要途径，对英语学习有很好的促进与提升作用，主要体现在词汇句式的积累学习、书写方式的比照模仿、语言语感的培养感知、国外文化的涉猎接触和英语兴趣的培养激发五大方面。
教师应引导学生阅读英文原著，帮助学生提高英语学习的效率和质量。
关键词：高中英语学习英文原著阅读促进作用语境是语言学习的一个非常重要的因素，当学生置身于语境中时，一方面，可以减少死抠语法来分析语义又或将单词与句式孤立于情境中的问题；另一方面，还可以最大限度地让学生从思维到精神都被这种语言所感染，并在长期的耳濡目染下更加自然地掌握语言。
语境的营造存在一定困难，从现阶段的教学环境来讲，还难以实现从学校到家庭无缝隙、无遗漏的一个优良的语言环境。
因此，教师唯有在教学方法上寻找突破口。
在众多学习方法中，阅读英文原著对提高学生的语言技能很有帮助，当学生沉浸在阅读中时，其思想与精神都容易被原著所营造的氛围所带动，从而取得与语言环境类似的学习效果。
由此，学生的英语学习自然就能得到促进。
一、词汇句式的积累学习高中阶段对学生词汇量的要求明显比初中高，这意味着学生除了要扎实地学好教材中的单词外，还应当有意识地扩大自己的词汇量。
然而，学习词汇句式不是简单地背诵、默写就可以的，而要知其意，通其达，既能理解某个词汇的多个意思，又能从语法角度知道其特征与属性，还必须在具体的语言环境中会识别与判断。
可以看出，这是一个对词汇学习有着较高要求的学习要求。
一般来讲，在传统教学思维的指导下，教师会开设类似于“每日十词”的栏目，每天在小黑板上给学生扩展十个单词，但这种方式比较机械，学生多数停留在识记的层面，这就意味着词汇真正被记住的概率比较小。
因此，教师可以换一种思维方式，鼓励学生通过阅读英语原著来积累词汇。
当词汇被具体运用在某一个语境或某一个情境中时，它才更有力量。
读写结合 以读促写
读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。
在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。
为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。
关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。
新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。
教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。
整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。
读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。
教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。
一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。
教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。
所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。
阅读在小学英语中的重要性
阅读在小学英语中的重要性-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1阅读在小学英语中的重要性学校：天津市和平区昆明路小学姓名：张蔓阅读在小学英语中的重要性内容提要阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读的过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
本文中作者就小学阶段如何以生动活泼的形式教学课文，让学生掌握课文中所包含的语言知识和技能，培养学生的阅读理解能力和运用语言的能力的问题，从以下三个问题进行了思考：如何激发和持久地保持学生的阅读兴趣如何将课外活动与课堂阅读活动有效地结合如何在有限的课堂教学指导下，监控和评价学生的课外阅读效果?同时并对上述三个问题的解决提出了以下两点考虑，一、选择有趣味性的阅读材料阅读材料的题材和难度是影响学生阅读兴趣的主要因素。
因此教师在选择和推荐课外阅读材料时，首先应注意阅读材料是否符合学生的认知水平，并在两者间找到平衡点。
二、选择有趣味性的阅读活动拥有一定的词汇量的确能提高学生的阅读理解能力，但是能根据段落所提供的线索，猜测新单词的意思更是一种阅读能力的体现。
在这两点中，作者用了大量的实际教学实例给予补充说明。
阅读能力的培养不会一蹴而就，而是需要教师在实践中不断反思、总结教学经验，并根据小学的特点采取有效地阅读教学策略，如果我们的老师能够坚持注重学生们的阅读，一定会得到很好的效果。
阅读在小学英语中的重要性小学英语教师教学的主要目的是培养学生学习的英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。
阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读的过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
在小学阶段，许多教师不重视培养小学生的英语阅读能力，只重视学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，而忽视了学生对于片层面的理解，学生缺乏阅读方法的指导，当学生遇到生词或新句型的时候便会产生畏惧感，对英语内容的理解也模糊不清，很难养成好的阅读习惯，其阅读能力也难以提高。
如何在初中英语阅读课中教单词
已经记住 的东西 ， 如果不抽 出时间进行适 当的复习和巩 固， 就 会很快地被遗忘 。因此 ， 在英语阅读教学 中 ， 教师要积极地引 导学生对那些 已经学过 的或 者记过的单词加 以复习和巩 固， 并适当地 开展多种多样的活动让学 生把握单词 ，如教师可以 利用让学生猜单词成语 ， 做词语接龙 、 大声 朗读英语词汇等游 戏， 让学生 回顾已经学过 的单词 ， 避 免学生很快地遗忘所学单
应 该 积极 思 考 的 一个 问题 。
一
陈海燕
的，新课程标准也要求学生能够根据所学 的单词判断和记忆
生 词 的词 义 。教 师 在 单词 教学 过程 中 ，要 培 养 学 生 的 观察 能
力， 让学生最大化地找 出此类词汇并进行总结归纳 。 教师在阅 读教学中要尽量使用英语 ， 通过英语的近义词 、 反义词以及英 语语句的解释 ， 拓展词汇量 ， 培养学生用英语思维与表达的 良 好习惯。 同时， 教师还可 以选取单词 的几个常用词义设置为选
项， 让 学 生 通 过 上下 文 进 行 选 择 。充 分 利 用拓 展 词 汇 教 单 词 ， 有 利 于 培养 学 生 的 英 语思 维能 力 以 及感 知 英 语 语 言 的能 力 。 （ 四） 开展 活 动 加 以巩 固
一
、
初 中 英 语 阅读 课 中单 词教 学 存 在 的 问题
（ 一） 掌生掌握 了单词 ，又很好地培养了学生 的英语语言应用
能力 。
（ 六） 因材施教分层要求 在英语阅读课 中， 由于每个学生 的英语基础不同 ， 在单词
学 习过 程 中学 习 的速 度 和 接 受 能 力 也不 相 同 。教 师 要 因材 施 教， 对不 同 的学 生 设计 分 层 次 的 学 习 目标 。 对 于 那 些英 语 学 习
加强英语语篇教学提高英语阅读效率
和
指 出语篇应具有
七项标 准 衔 接 性 、连 贯 性 、意 图性 、可 接 受
性 、信息性 、情境性和跨篇章性 ,〔‘〕其中衔接性
和连贯性 。
是语篇的
主要特征 。
那么什么是语篇分析
呢 语篇分析是指从整体理解语 篇 内容入手 , 分析句子与句子之间 , 段落与段落 之 间的衔接方式 、逻辑思维 的连贯方式 以及语言 形式方面的内在联系 , 它不 同于传统的句子结构 分析 , 它重视语 言所表达 的思想 内容和艺术特
后的练习和活动多为表层信息检测 , 而且形式单
一 , 不利 于培养学生 的思维能力 。本文在 分析上 述问题的基础上 , 试 图通过语篇分析的方法来探 讨 中学英语 阅读教学 的本质 , 以期对新课程理念
下 的中学英语 阅读教学有所启发 。
一 、语篇特征和语篇分析
语篇
是指一段有意义 、传达一个完
整信息 、逻辑连贯 、语言衔接 、具有一定 目的和
得到的结果 。刘辰诞
认 为 “连贯与衔接
的不 同在 于 , 连贯是主观的 , 衔接是客观 的 , 衔
接是篇章的一种特征 , 连贯是对篇章评价 的一个
方面 , 它只能 由读者的评价来衡量 。篇章的连贯
是相对 的而不是绝对 的 , 篇章 的连贯程度有一个
较大 的范 围 从最连贯到最不连贯 ”。川
衔接和连贯密不可分 。衔接是具有外在表现 形式 的 , 可以通过语法 、词汇 、逻辑等手段来实 现 , 表现 的是语篇 的表层结构 。而连贯是使一个
功能的语言单位或交际事件 。川它可 以是对话 ,
也可以是独白 , 包括书面语 , 也包括 口语 。语篇
的大小不一 , 它可 以是一个交通标志 、一则广 告 、一段诗歌 、一篇文章 , 也可以是一部小说 。
如何进行有效的英语词汇积累？
如何进行有效的英语词汇积累？比较有效英语词汇积累：从认知到实践的策略在英语学习中，词汇积累是基础，也是关键。
大量且有效的词汇掌握能够提升阅读理解、写作表达、口语交际等各个方面的能力。
然而，面对浩瀚的英语词汇海洋，许多学习者不免陷入迷茫和慌乱。
作为教育专家，我将从认知和实践两个层面，分享一些比较有效的英语词汇积累策略。
一、认知层面：理解词汇积累的本质1. 词汇学习是一个循序渐进的积累知识的过程，而非一蹴而就。
明白词汇积累的长期性和渐进性，避免急功近利，养成良好的学习习惯，可以循序渐进地学习积累词汇。
2. 词汇学习需要“质”与“量”的平衡。
注重词汇的深度理解，不光是掌握单词的拼写和释义，更要理解其在语境中的用法、搭配和文化内涵。
3. 词汇学习需要与实际应用相结合。
避免死记硬背，通过阅读、写作、口语练习等将词汇融入语言实践中，加深对词汇的理解和运用。
二、实践层面：有效的词汇积累策略1. 制定合理的词汇学习计划。
结合自身学习目标和时间去安排，制定合理的学习计划。
例如，每隔一天学习10个新词，并通过复习巩固已学单词，尽量避免遗忘。
2. 选用合适的词汇学习材料。
针对不同的学习阶段和目标，选择最合适的词汇学习材料，比如词汇书、闪卡、手机APP等，并根据自身学习风格选择相应的学习方法。
3. 依靠多种学习方法提升学习效率。
- 联想记忆法：将新词与已知词汇、图片、故事等联系起来，加深记忆。
- 词根词缀记忆法：通过掌握词根词缀，推测单词意思，增强词汇自学效率。
- 例句记忆法：从阅读例句中理解词汇在语境中的用法，并进行模仿练习。
- 词卡记忆法：将词汇制作成词卡，反复练习，增加记忆效率。
4. 积极主动地利用网络资源。
利用网络词典、在线学习平台等资源，查看丰富的词汇学习素材，并通过在线测试、游戏等，提升词汇自学的趣味性和效率。
5. 重视英语阅读。
阅读英文书籍、文章、新闻等，从语境中理解单词意思，并积累词汇量。
6. 坚持英语写作练习。
英语阅读技巧小结
英语阅读技巧小结一般来说，阅读一篇文章可以分为三个层次。
第一，从文章的整体结构上来把握文章的大意。
这个阶段，需要做到的事把文章所想要阐述的事物弄清楚，比如这篇文章说明的什么样的社会问题，或者介绍了什么样的风土人情，或者描述了个什么样的事件。
当然，很多情况下不可能马上就把文章所希望阐述的问题具体搞清楚，但是起码要找到关键的名词，也就是说起码要弄清楚文章的目的事物或目的事件。
这样子看文章才能有的放矢。
要做到这点其实只需要找到一两个句子阐明主旨就可以，一般来说这样的句子都在文章的第一段的第一句或者最后一句，当然也有可能在文章最后一段的第一句。
这是英文的情况，可能英国人和法国人的思维方式会有不一样，但是应该是大同小异的。
做到了这个层面是不可以开始做题目的，要靠之后文章的阐述来证明你在这个层面上理解的正确性。
当然，当在阅读科普类的文章的时候有例外，看后面的分析。
第二，知道了文章的大意以后，就可以开始细读文章了。
语义结构层面上的斟酌更多是关于词汇和语法的。
第二点的主要目的是在于把握文章中更多的例证，为你后面选择提供依据，同时也进一步弄清楚文章的主旨。
在英语中有非常多的介词和冠词，在理解文章上面，这些词的有无是无关紧要的，可以忽略。
当在看文章的时候，由于他们基本上是不带有任何信息的，往往可以跳过，一个句子只要知道主谓宾就可以知道大概的意思了，这样可以在一定程度上提高阅读的速度，为做题目省下来很多时间。
一般来说，做到这一点基本上就可以应付很多的题目了，特别是对科普类的主体而言。
第三，有些题目是需要判断作者的写作意图或者作者的喜恶的，这就需要从作者的角度去深入文章。
这是最难做到的层面。
有些时候作者的观点是很显然的，他会猛力抨击某个事实或者某样事情。
大多数情况下，作者的情感会倾向比较隐晦，要靠文章中所用的形容词和副词来判断，也可以通过所用动词的褒贬倾向来判断。
简单举个例子，fragrance / perfume / smell / odor四个词都有气味的意思，但是fragrance 更多偏向于香水一类的香味；perfume可以形容香水，但是一般来形容女生身上的体香；smell用指人的时候有贬义，但是用在物体上的话其褒贬就有待斟酌了；odor一般来说是指难闻的气味。
论英语词汇的认知功能分类
论英语词汇的认知功能分类认知功能视角下的英汉语法隐喻研究应该着重关注以下问题的探讨：研究中的语法隐喻观、语法隐喻研究材料的选择、认知功能视角下的语法隐喻研究应注意的问题。
一、隐喻及其隐喻观1. 隐喻隐喻是一种修辞现象，它广泛地存在于英语和汉语中。
在英语中，所谓的隐喻是比喻修辞下的一个分类。
即在具体的运用过程中，它不使用 like、as 这样的比喻词作为自己的标志，而是通过更为隐蔽的一种方式使语言在具体的交际活动中呈现出比喻的特点。
因此，它被称为隐喻，即一种以“隐蔽”的方式而形成的比喻现象。
在汉语的修辞体系中，虽然没有用“隐喻”这一术语来指代这一特殊的修辞现象，但汉语修辞体系中的“暗喻”却与其相当，它们都是以不出现“比喻词”而构成的比喻现象。
隐喻的形成可以有多种途径，而其中以语法作为隐喻手段而出现的语法隐喻则是认知功能语言学研究的重点。
2. 隐喻观所谓的隐喻观是对隐喻问题所持的基本观点或者说是对隐喻现象所持的根本性观念。
在认知功能语言学中，研究者应该有一种系统化的隐喻观。
即所谓的系统化的隐喻观是指隐喻的形成是一种系统化的过程，在隐喻系统化的过程中任何一种语言因素都可以成为隐喻形成的因素。
3. 语法隐喻及其有关研究根据上边的系统化的隐喻观，在认知功能语言学研究的视域下，隐喻研究应该涉及到语言交际和语言本身构成的各个因素。
如，对于前者而言，语言交际中的语境可以影响到语言中的隐喻修辞;对于后者而言，语言本身的语法规则也可以成为隐喻构成的相关因素。
因此，语法隐喻这一课题就成了目前认知功能语言学关注的焦点。
特别是对英汉两种语言的互译而言，认知功能语言学视域下的英汉语法隐喻研究更具有理论价值和实践意义。
对于什么就是语法隐喻相同的研究者存有相同的界定，即使就是同一个研究者也可以在相同的研究阶段对其存有相同的界定。
比如：(1)halliday : 语法隐喻从根本上说是语法形式发生的改变(variation)，尽管也经常导致词汇形式的改变。
论初中英语阅读能力与词汇积累关系的重要性
论初中英语阅读能力与词汇积累关系的重要性发表时间：2019-12-18T09:47:24.213Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：吴静[导读] 要提高英语阅读能力就必须扩大英语词汇量的积累，因为英语词汇是英语的最小组成部分。
吴静（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：要提高英语阅读能力就必须扩大英语词汇量的积累，因为英语词汇是英语的最小组成部分。
英语阅读理解能力是体现学生英语水平的一个重要标志，也是学生在考试中取得高分的法宝。
影响学生英语阅读能力的因素多种多样，包括文化差异、词汇量、学生的理解水平等，其中词汇量是基础。
本文着重探讨词汇量与英语阅读能力之间的关系，并利用两者之间的关系提出具体的建议提升学生的英语阅读能力。
关键词：英语；词汇量；阅读能力；关系；重要性中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-116-01随着我国改革开放脚步的进一步扩大与加快，我国各个方面正在与世界有着更的接触与融合，英语作为国际通用语言，为了适应现在社会的要求以及加强竞争能力，掌握必要的英语运用能力是必然的要求。
当今社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、新闻、报刊杂志、网络、电视节目，从中获取作为英语学习的语言材料，教师在教学过程中要掌握要影响学生英语阅读能力的关键性因素，包括学生对阅读材料的选择、阅读策略、阅读速度、词汇的积累以及阅读思维能力等能力的培养，在教学过程中要以学生为主体，指导学生掌握正确的阅读方法，激发学生提高阅读能力的主体意识，为将来的进一步学习和工作打下坚实的基础。
1初中英语阅读能力和词汇积累关系英语教学活动的开展不但要注重培养学生们的英语交际能力，同时还需要帮助学生们将其自身的基础知识转变成为一项语言技能，让学生们可以使用英语知识进行沟通和交流。
在开展听说读写等各项训练时期，需要将重心放置到学生们的阅读能力培养层面，通过分析学生们的英语阅读理解能力，来评断该学生们的英语水平。
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究
关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究刘静冬词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。
词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。
提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。
词汇和语法是语言的基本要素。
学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。
没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。
词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。
本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。
一、词汇教学的重要性1.词汇在语言能力中至关重要词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。
词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。
英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”（Wilkins 1999: 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。
它直接影响着听说读写。
学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。
学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。
马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999: 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。
词汇在阅读理解中起着其它阅读要素不可替代的作用。
尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。
高三学生英语现状调查分析及如何提高阅读理解能力
3.限时训练提高单位时间内的解题速度。这对于提高学生的阅读能力及理解的准确性起到一定的作用。每班每周都有两次限时训练的机会，每次限时训练结束后,应该及时批改，体现时效性。
3.完型填空：这一题型对学生来说一直是很头疼的问题，也是一直以来得分率较低的题型，平均分一般在15分左右。它30％检查的是语法和语言知识点,70％检查的是学生的逻辑推理能力。在做这类题时，学生往往没有瞻前顾后,忽视前后联系.
二、高考复习对策
（一）情感方面：古人云“攻城为下,攻心为上”,因此要做好学生的思想工作，把握学生。对学生好的方面应及时加以表扬鼓励，尤其更应该注意成绩后进生的情感需求找准切入点，帮助他们解决难题.对待成绩失落者要激起他们的信心，点燃他们的热情，每次考完试后，帮助他们分析自己的得失点，改善学习方法，调整学习及复习的心态。
着重注意每一段的第一句和最后一句,一级全文的第一段和最后一段,这些都能帮助你找到主旨句子。
具体做法：
1.把大量的时间留给学生，让学生阅读大量风格多样化的资料，充分利用教材中的阅读文章，拓宽学生的知识面及人文素养，加强中西方文化的比较，初步了解西化文化知识，养成良好的阅读习惯,通过上下文来教学词汇运用各种方法理解课文。
诵读《五年高考三年模拟》，了解句子基本结构,特别是三大从句，非谓语动词方面。再结合《新方略》每单元的拓展素材，明确高频词汇在高考大数据中的词义翻译。
逻辑分析能力较差：看懂文章大意,分析问题时和出题老师意图不一致。
词源分析在英语专业精读课篇章理解中的作用--以《现代大学英语精读》为例
“etymology（词源）”源自希腊语词“étumos（真
实的）”，以“etymon（词的本义或最初形式）”的形 式进入英语词汇，最后以“etymology”的拼写形式稳 定下来。从广义而言，词源研究的是词的来源与历 史，包括词性与词义的变化，以及对由其他语言引入 的借词所作的研究等［3］。词源的丰富内涵对外语学 习者的词汇学习可起到补充和强化作用。首先，在 文化方面，词源信息从词的溯源向学习者展示该词 的文化内涵，使学习者知其然亦知其所以然。譬如， 《精 读 3》第 四 课 Diogenes and Alexander 中 作 者 这 样描述亚历山大帝：“and toward women，he was nobly restrained and chivalrous”。学 生 通 过“chivalrous”一 词 的词源可以了解到西方历史上的骑士制度（chivalry） 及其对英国绅士文化形成的影响，加深对课文人物 形象塑造的理解。在词法层面，英语词汇的长期演 变决定了英语构词法的多样性，查阅词源信息可以 对词汇的构成方式有较为直接的了解，有助于词汇 的有效记忆和猜词能力的培养。《精读 4》第四课 Lions and Tigers and Bears 出现的新词“indefatigable”， 该 词 虽 生 僻 却 可 通 过 词 源 推 断 其 词 义，其 词 源 信 息 显 示 该 词 由 三 部 分 构 成：in-‘not’+de-‘away， completely’+fatigare ‘wear out’，组 合 起 来 即“孜 孜
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不 倦 的；坚 持 不 懈 的”之 意。在 词 义 方 面，有 些 词 语的词源展示了词义扩大、缩小、升格和降格的变 化，了解词语在某个特定历史时期的意义对于理解 词语所在的语境有很大帮助。如《精读 4》第二课 Spring Sowing 中“shrewd”一 词，“shrewd”是“shrew （‘evil person or thing’）”的 变 体，本 指“evil in nature or character”，后来其贬义色彩逐渐褪去，取而代之 的 是 如 今 广 为 人 知 的 褒 义 涵 义“having or showing sharp powers of judgment（精明的，机敏的）”，因此莎 士 比 亚 喜 剧“The Taming of the Shrew（驯 悍 记）”中 “shrew”指的是“悍妇”，而课文句子“Mary，with her shrewd woman’s mind...”中“shrewd”的意思则是“敏 锐的；灵敏的”。在语用方面，词源信息可以明确词 汇使用的规范性，引导学习者通过词语的语体色彩 体会文章的文体色彩，从而提高学习者用词的准确 度。如《精读 3》第十一课 Why Historians Disagree，作 者 说 道：“‘truth’is but an elusive yet intriguing goal in a never-ending quest.” quest 属 于 书 面 用 语，意 为“探 索”，了解其语体色彩不仅可用于辨析近义词而且有 助于把握文章整体语言风格。由此可见，词源信息既 可提高学习者的文化认知，也能帮助学习者挖掘词 语之间在结构上的联系，了解词义的扩大与缩小、扬 升与贬降、弱化与转移等，增加对词语语体色彩的了 解，提升语言运用的得体性［4］。
初中英语单元整体教学优化设计——以人教版七年级上册英语教材为例
大单元教学初中英语单元整体教学优化设计———以人教版七年级上册英语教材为例文|卢新颖单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。
该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。
同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。
基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。
一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。
教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。
教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。
在人教版七年级上册Unit1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。
将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。
在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。
如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”通过编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。
在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。
通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。
《新概念英语》蓝思分级阅读分析对教学的启示
《新概念英语》蓝思分级阅读分析对教学的启示前面跟大家分享了《新概念英语》蓝思分级阅读的测评情况，结果着实令人咋舌，其课文的难度远远超出了大部分老师、学生和家长的预期。
然而，《新概念英语》作为目前国内普及度和接受度最高的课外英语学习教材，其继续受追捧的势头短时间内，恐怕很难被超越。
为此，对于我们大部分人来说，还是得迎难而上。
那么，到底应该如何在教学中找到并实施有效的解决【备注】1、LexileMeasures：指被测评的文章的蓝思级别，一般用L作单位，其数值一般在200L-1700L，但实际上可能会出现低于0L或高于2000L的情况。
2、MeanSentence Length：指被测评的文章的句子平均单词量。
3、Mean Log WordFrequency：指被测评的文章的单词使用频率。
MetaMetrics 公司研究团队从6.5亿的语料库中进行词频的统计研究，然后采用每5百万单词的材料中某个单词的使用次数的对数来标示该词的使用频率。
该数值越大，说明该词的使用频率越高，也就往往越容易被识记和运用；该数值越小，说明该词的使用频率越低，也就往往越难以学习和掌握。
4、Word Count：指被测评的文章的单词总量。
从上表可以看出：1、单词的词频（Mean Log WordFrequency）在单词的词频上，这三册教材的基本情况是：第一册的均值为3.76，第二册的均值为3.76，第三册的均值为3.56。
由此看来，第一册和第二册在词汇难度上相差不大，但第三册的难度有所增加。
所以，在第一册和第二册的教学中，从词汇层面来看，课文中出现的大部分单词都需要学习者学会运用，因为这些词基本都是常用单词；当然，对于人名和地名等专有名词，就无需过多掌握了，只要做到能够识记即可。
而第三册课文中开始出现较多使用频率相对更低些的难词，如果学习者没有经过第一册和第二册的学习，直接进入第三册的学习的话，在单词的学习上会是首当其冲的障碍和难点。
词汇宽度与深度在英语词汇附带习得中的作用
词汇宽度与深度在英语词汇附带习得中的作用余玉秀【摘要】通过定量分析考查了词汇宽度和深度在非英语专业大学生成功推测词义和通过阅读附带习得词汇中的作用。
136名被试阅读了含有13个假词的材料并试图推测划线目标词的含义；通过词汇宽度测试（VLT）和词汇深度测试（WAT）分别测量了被试的词汇宽度和深度；用词汇知识量表（VKS）测量了所推测词义的长时记忆。
相关分析和多元回归分析表明：词汇宽度和深度与所推测词义的长时记忆呈正相关关系，但词汇深度相关程度更高；词汇宽度和深度得分与通过阅读成功推测词义显著正相关，但词汇深度的预测力更强。
%This paper examines the role of lexical breadth and depth in EFL lexical inferencing success through reading in the context of Chinese non -English majors.136 participants read material with 13 pseudo words and were urged to infer the mean-ing of the underlined target words.VLT and WAT were administered to measure the students’ lexical breadth and depth re-spectively.To rate retention of inferred meanings ,VKS was administered with a repeated measure design.Results indicated that both breadth and depth of lexical knowledge correlated positively with long -term recall of inferred word meanings but the lat-ter showed a higher correlation.Besides ,scores of both breadth and depth of vocabulary knowledge had a significant positive correlation with success of lexical inferencing ,but the latter proved to be stronger predictor.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2013(000)009【总页数】3页(P79-81)【关键词】词汇宽度;词汇深度;词义推测【作者】余玉秀【作者单位】湖北工程学院外国语学院，湖北孝感 432000【正文语种】中文【中图分类】G642一、引言多年来教学技巧和课堂活动影响着词汇学习。
语义场理论在高中英语阅读教学应用的应用研究
语义场理论在高中英语阅读教学应用的应用研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了在词汇学习中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。
语义场理论是研究英语词汇中词与词之间特殊关系，并展现词与词之间必然联系，以促进词汇学习与理解的一种理论。
将语义场理论引入英语阅读教学是一种创新性的尝试，值得探究。
英语阅读是由一个个的词汇、短语等构成的，从该层面看，语义场理论应用于英语语篇阅读教学是可行的。
本人阐述了语义场理论的内涵、分类。
在英语阅读教学中，应用语义场理论，能够促进学生词汇积累和提高学生词汇猜测能力。
基于语义场学生头脑风暴，提高学生对于语篇结构思维能力。
基于语义场促进语篇衔接，指导学生理解语篇主题，以读促写。
关键词：语义场理论；高中英语阅读；语篇分析；高中英语教学《高中新课程标准》(2017年版)明确指出,我们的英语课堂教学要以培养学生的成长发展为基本出发点,从以传授英语知识转变为以促进学生自身发展为重点,鼓励广大高中学生积极地自主参与英语学习,关注高中生的思想和情绪,营造宽松民主的和谐课堂教学环境和氛围,拓展广大学生自己的学习和运用英语的空间和能力,促进学科核心素养的落实。
本文通过在农村高中英语阅读教学实践中，运用语义场理论，研究语义场理论在高中英语阅读教学。
一、应用语义场理论可以提高学生英语阅读词汇量和词汇猜测能力语义场是一个大的词汇关系场域，在这一词汇关系领域中，每一个词汇都有着相关的关系，或上下义关系，或同义关系和反义关系，或整体与局部关系。
或组合关系等。
利用这些关系，将语义场理论引入到英语词汇教学中去，用以扩大英语词汇量，十分必要。
例如：利用单词图，开展教学时，先让学生围绕一个主题提出一组有关的词语填入单词地图中，并译成英语。
如在“house” “qualities”这些概念下可以把单词做成如图：apartmentBedroom kitchen sitting-room bathroomShower towel soap完成网状图之后，要求学生用形容词描述人的个性和品质，让每个人说一个形容词，这样更多学生喜欢记单词，并且提高了学生背单词的效率。
高中英语的词汇积累的作用及方法介绍
高中英语的词汇积累的作用及方法词汇是语言的核心。
我们都知道，任何语言的学习，起初都是词汇的积累和再应用的过程。
这是铁定的事实。
在进入这个话题之前，我们必须首先明确英语学习的态度。
积极的态度能取得事半功倍的效果。
英语学习是一项需要全身心投入的事业。
它不是坚持数十天就能打赢的一场战斗，而是数十年不断追求，才可能有所小成的一场持久战。
或者说，是没有尽头的马拉松比赛，只有对英语的热爱，才能支持你不断地努力。
所以学习英语要有积极正确的态度。
不急不躁，稳扎稳打，一步一个脚印，向前迈进。
理论研究证明，记忆单词的最好办法就是与一个单词“多见面”。
在不同时空，与同一个单词约会七次，足以爱其声，知其形。
与同一个单词约会七次的方法：根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，新学的知识在第一天之内的遗忘率最高，在第2、3天之后遗忘率逐渐降低。
所以当天记过的单词要及时复习。
方法：第一次记完一个新的单词，当天一定要复习1-2次;然后在第2、3、7、15、30天各复习一次(共7次)，再加上平时阅读时多留意这些新记单词的用法，就不会忘记了。
具体记单词的方法：除了我们常用的根据读音规则记忆法;同义、近义、反义词记忆法;联系记忆法;构词法记忆法等方法之外，今天主要给大家介绍另外几种单词的记忆方法。
1.使用分类群记，形成单词链。
联想是记忆的最好伙伴。
分类群记，主要在于对一定数量的单词，通过仔细的观察，寻找其相关切入点，如同找一条线，把珠子串起来。
就单纯记忆单词，这的确是个好办法。
分类的根本依据：话题。
与同一话题相关的单词，自然成为一个词簇。
可以随着词汇量的增加，不断放射，伸展。
词缀。
以同样的方法构成的一组单词，通过比较认识，不但有利于掌握构成方法，而且可以进一步形成更广泛的联系。
词性。
对于一组单词中，少数的几个单词，可以用词性相联系。
拼写。
字母组成上的特点，是最直观的外在表现。
词语接龙。
2.加强短文背诵，增强“词不离句”意识。
背诵是非常原始的英语学习方法，但也是非常积极、有效的学习方法。
什么是英语词汇法
什么是英语词汇法记忆，是学习的童要环节，是巩固知识的重要手段。
科学记忆，有利于提高学习效率，有利于加速知识积累。
因此，要提高学习效率，加速知识积累，就要学会科学地记忆。
今天小编为你整理英语词汇法，希望能帮到你。
一、黑白循环记忆法黑白循环记忆法的核心意义是通过对大纲规定的词汇进行分类，找出记忆重点，排除非核心词汇的干扰，通过对不同级别单词的先后记忆，最终达到全部掌握单词的目的。
本记忆法规定，如果考生对某一单词能说出它的所有汉语意思和用法，那么本单词对他来说就是白词。
如果能说出它的部分意思，就把它定义为灰词;如果不能够说出它的任何意思和用法，就把它定义为黑词。
记忆的顺序是先记忆灰词，将全部灰词转化为白词。
消灭了灰词后，就开始记忆黑词，经过一段时间的记忆，一部分黑词就可能转化为白词，另一部分变成了灰词。
在以后的记忆中，黑词不断地变为灰词，灰词不断地变成白词，最终所有词汇都变成白词。
这是第一层面上的循环。
另一个层次上的循环是，在记忆灰词和黑词时，可以将单词按一定的标准分组，规定第一天记忆第一组，第二天记忆第二组，第三天记忆第三组，复习第一组，第四天记第四组复习第二组，依次循环，达到边记忆边复习的目的。
这种单词记忆的好处是学习者始终知道自己的学习任务和学习效果。
有关黑白词汇的记忆的具体方法，大家可以参看我们的《大学英语词汇黑白记忆法》一书。
二、词根、词缀记忆法黑白循环记忆法解决的是四级词汇的宏观记忆方法，而词根词缀记忆法解决的是词汇微观记忆问题。
它的特点是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。
比如知道able，abil 的意思是capable 能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的;如果知道act=to do，to drive做，干，驱动那么记忆act,action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了。
从词汇对等关系看英汉互译中文化词汇的翻译
从词汇对等关系看英汉互译中文化词汇的翻译摘要：语言是文化的载体，文化词汇的翻译是英汉互译过程中的一个重点。
本文从英汉两种语言在词汇层面的三种对等关系：完全对等、词义相异、无对等词出发，分析文化词汇翻译中的四种主要策略音译、直译、意译和释译，以期有助于文化词汇的英汉互译，促进中西方文化交流。
关键词：文化词汇对等关系翻译策略一、引言语言是文化的一部分，同时又是文化的载体。
英语和汉语因属于不同的语系，基于不同的文化基础，在翻译中，经常会出现两种语言互译时找不到对应词的情况。
这种情况我们通常称之为文化词汇的翻译。
广义上看，文化词汇分为两种，一种为文化词，即在某一文化中特有的事物和概念，在翻译中会形成词汇空缺现象；另一种为文化含义词，其所指的事物或概念在另一种语言中也存在，但在词义的宽窄等方面相异。
文化词汇的翻译是英汉互译过程中的一个重点，如果出现误译或错译，往往会造成中西方国家在文化交流方面的误解，甚至阻碍相互之间的文化交流。
相反，准确、恰当的文化词汇的翻译，会帮助我们理解对方文化的魅力，促进相互间文化交流。
二、英汉词汇层面上的对等关系翻译是一种跨文化的语言活动，是“从语义到文体在译入语中用最切近而又最自然的对等语再现原语的信息”。
对译者来说，翻译过程的开始即涉及对词义的理解和翻译。
确切理解每句话中重点单词的意义，是顺利理解全文的前提和关键。
因而，要进行翻译，首先要了解英汉两种语言在词汇层面上的不同对等关系。
其中，就文化词汇翻译而言，理解完全对等、词义相异、无对等词三种对等形式十分重要。
（一）完全对等一种语言中有些词所表达的意思，在另一种语言中可找到完全对应的词来表达，这种在词义上的对等称之为完全对等。
如英语中的bluetooth对应为“蓝牙技术”，talk show译为“脱口秀”等。
对于文化词汇的翻译来说，完全对等需进行更深入的理解，即这种词义上的完全对等既包括指称意义上的对等，也包括蕴涵义上的对等。
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燕 英
斋 阅
用
读 能力 ， 而 词 汇量 的积 累又 是 通 过 阅读 获 得 的 。词 汇 量 的积 累 与 阅读 相 辅 相 成、 相 互促 进 。 二 者 之 间联 系 密切 。 词汇 的具 体 含 义 要 根 据 语 言 环境 的 不 同 ． 而 进行具体解析 ， 而 不应 该 生硬 地 将 英 语 词 汇 的意 思 套 用 在 语 句 中， 使 英 语 语 句 翻译刻板 、 生硬 ， 且 容 易 导 致 翻译 错 误 ， 造 成 严 重 后 果 。 因此 ， 学 生在 积 累词 汇 量 的同时． 要 加 强 英语 词 汇层 面 上 的理 解。其次 ， 学 生在 根 据 语 言 环 境 进 行 翻 译 时。 前 提条 件是 对 英 语 词 汇含 义 有 所
里 垦
英 语 是 学 生 在初 中阶 段 学 习 的一门重要学科 。而词汇是 阅读 学 习 的 基 础 ．并 且 两 者 之 间具 有 定 的 辩 证 关 系 。但 是 在 以往 的 教 学过 程 中很 多教 师 忽 视 了学 生 英语 词 汇层 面上 的理 解作 用 ． 这 对 学 生 的 阅读 能 力提 升 造 成 了 很 大的影 响 因此在 教 学过程 中， 必 须 加强 学生 词 汇层面 上 的理 解。 在 本 文 中笔 者 将 对 英 语 词 汇层 面 上 的 理 解 在 阅读 中 的 作 用 进 汇 层 面上 的理 解 在
阅读 中 的作 用 英 语词 汇层 面上 的理 解 对 于 阅读 教 学 具 有 重 要 作 用 ， 在 阅读 教 学 过 程 中 ．学 生对 于 词 汇 方 面 的理 解 不 仅 是 一 个 简 单 的 “ 记忆 提 取 ” 过 程 ．而 是 一 种 技 能 的体 现， 包 括 字面 意义 、 功 能 意义 、 扩 张 意 义 等 等 ．这 是 学 生 阅 读 学 习 的基 础 。 并 且 通 过 以 往 的 调 查 研 究发 现 ， 学 生 词 汇层 面 上 的理 解 与 英 语 阅读 理 解 能 力 具 有 一 定 正 语法的训练。 相关 系， 当学 生 的 词 汇 掌 握 越 多 ， 例如 ： 他 顺 利 通 过 了英 语 考 试 。 若 阅读 理 解 能 力 也 会 逐 渐 提 升 ， 这 学 生 只 是 进行 简单 的词 汇堆 砌 ， 不 能 正 是 学 生精 确 阅 读 与流 程 阅 读 的 前 确 结 合 词 汇 及 语 法 ， 就 会 造 成 翻 译 错 提， 由 此 可 以看 出 ， 英语 词汇层 面 误， 不仅会使 翻译成 为笑话 ， 更是 影响 ■ 上 的 理 解对 阅读 具 有 重 要作 用 。 学 生 学 习英语 的信 心 。 因此 ， 提 高 学 生 英 语 词 汇 中构 词 法 是 比 较 常 见 的英 语 词 汇 层 面 上 的 理 解 与提 高 学 生 的 ， 即 两 个 或 者 两个 以 上 的 英 语 的英 语 能 力 至 关 重 要 。 单 词 组合 在 一 起 。 重 新 组 合 的单 学 生 对 英 语 词 汇 的 积 累 和 层 面 上 词 与 一般 的 词 组 不 同 。 它 是 被 作 的理 解 ．能 够 有 效 提 高 学 生 的 阅读 能 为 一个 整 体 单 词 使 用 的 ， 在 语 句 力． 进 而提 高 学 生英 语 的综 合 能 力 。 因 中， 其 中 间结 构 是 不 能 有 变化 的 ， 此。 在英语教 学 中， 教 师要 重 视 培 养 学 只能在结尾处做改变。若是在翻译 时， 直 接 将 两 个 单 生养 成 良好 的英 语 学 习习惯 。促 使 学 生对 英 语 词 汇 有 更 词 的意思相加 ， 不仅 会成为 笑话 ， 还 会 影 响 翻 译 的 结 加 深 入 的 了解 ． 进 而使 学 生 的 英 语 综 合 水平 得 到提 升 。 可 果 。 因此 。 教 师 需 要 加 强 学 生 对 英 语 词 汇层 面 上 的 理 见 ，加 强 学 生 对 英语 词 汇层 面 上 的理 解 在 阅读 中 的 重 要 解， 提 高 学 生 英语 阅读 能力 。 作用。 ３ ．总 结 学 生对 英语 词 汇 层 面 上 的理 解 能力 ， 直 接 影 响 着 学生英语 综合能 力 ， 可见 。 英 语 词 汇 层 面 上 的理 解 在 在 对 外开 放 日益深 入 的今 天 。 英 语 成 为 学 生 学 习的 阅读 中具 有 重要 作 用 。 门重 要 学 科 。而 英 语词 汇层 面上 的理 解是 阅读 教 学 的 ２ ． 加 深 英 语 词 汇理 解 与 提 升 英 语 阅读 水 平策 略 基础 ， 因 此在 未 来 的英 语 教 学 中 ， 必 须 要 强 化 学 生 的 英 语 语 言 与文 化之 间有 着 密切 的关 系 ， 因此 教 师在 进 词 汇层 面 上 的理 解 学 习。 行 词 汇教 学时 ． 应 该 重 视 词 汇 文化 含 义 ， 从 而通 过 词 汇 词 性 以及 词 形 的层 面 上 的理 解 。从 而让 学 生掌 握 更 多 ● § ● ● １张 云 勤 ， 许 洪．多媒 体 注释 对 英 语 词 汇 附 带 习得 和 阅 的相 关词 ， 并 且 在 这 个 过程 中 ， 要将 词 汇放 入 到 相 关 的 语境 之 中 ．这 样 学 生才 能 更 好 地 理 解词 汇语 言 与文 化 读 理 解 作 用 的 实证 研 究ｆ Ｊ １ ． 中国 外语 ， ２ ０ １ ４ （ ０ ４ ） ． 之 中的关 系 ． 这是 有 助 于学 生 阅读 能 力 的提 升 。在 这 里 ｒ ２ ７ 邹 傻 飞． 英 语 词 汇 强度 知 识 、 深度 知 识 与 阅 读 关 系探 笔者 举这样 的一个例 子， 如“ 祸福” ， 在 英 文 之 中 却 是 究 ． 衡 阳师范学院学报， ２ ０ １ １ （ ０ ５ ） ． ｓ ｏ ｏ ｎ ｅ ｒ ｏ ｒ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ” 这 就是 英文 表 达 方 式 与 中文 表达 方 式 ｒ ３ ７ 吴 琨． 英语 闭读 中的生 词或 难 词 处理 策 略以 首都 经 济 的不 同， 在教 学 中教 师 要 注 重词 汇文 化 含 义 ， 才 能通 过 贸 易大 学学报 ． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ） ． 英 语 词 汇层 面上 的 理解 提 升 学 生的 阅读 能 力 。 ｒ ４ ７ 雷洋， 李腾腾． 英 语 阅 读 中基 于上 下 文 的 词 义 猜 测 在 英 语教 学 中 。 教 师 如何 提 高 学生 英 语 词 汇 理 解 科 技 创 新 导报 ， ２ ０ Ｊ Ｄ ｒ ｊ １ ） ． 及 英 语 阅读 能 力 ， 是教 学 工作 的重 中之 重 。首 先 ， 加 强 学生词汇量 的积累 ． 可 有 效 促 进 学 生 阅读 ， 提 高其 阅 （ 作 者 单位 ： 甘 肃 省 兰 州 市 第 三十 五 中 ）