人教课标版语文九年级下第五单元 《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计(3课时)
《范进中举》教学设计教学目标:知识与能力目标:1、了解作品《儒林外史》及其作者。
2、领会运用对比和讽刺刻画人物的写法。
过程与方法目标:1、掌握生字词，结合课文下的注释读懂文章。
2、通过查资料,了解封建的科举制度，掌握相关知识。
3、培养学生阅读分析能力、总结归纳能力、口语表达能力。
情感、态度、价值观目标：1、感知艺术形象。
2、认识科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
重点：1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。
2、培养学生阅读分析能力、总结归纳能力、口语表达能力。
难点：1、领会运用对比和讽刺刻画人物的写法。
2、认识科举制度对人民的毒害。
教学方法：阅读法、引导法、讨论法、探究法课型：新授课教学过程：第一课时课时目的：1. 了解吴敬梓及《儒林外史》。
2. 整体感知课文，明确故事情节。
3. 检查巩固生字词。
教学步骤：一、导入新课马云不学习,只是个教书匠;张海迪不学习,只是个残疾人;赵本山不学习只是个穷农民,可见知识可以改变命运。
那古人是怎样看待知识的呢？我们看一下这几个句子。
（幻）万般皆下品，惟有读书高。
一士登甲科，九族光彩新。
朝为田舍郎，暮登天子堂。
十年窗下无人问，一举成名天下知。
——古代科举考试的真实写照。
对于科考，古人是怎样做的呢？（幻）《南部中书》中曾记载了一个这样的故事，有一个屡试不中的读书人正准备回家，收到了妻子寄来的一封信：郎君的确有奇才，何故年年被放回？如今妾羞君也羞，君若回时近夜归！屡试不中，屡次含羞，屡败再试。
我真是佩服古人的毅力，那么古人为什么这么崇尚知识，这么热衷于功名呢？今天我们就来学习《范进中举》。
1 、介绍作者、作品：（1）吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。
代表作《儒林外史》。
附生平：吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
《范进中举》教案设计(教师中心稿) 教案教学设计
《范进中举》教案设计（教师中心稿）教学目标：1. 知识与技能：通过学习《范进中举》，使学生了解并掌握文言文的基本阅读技巧，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：通过分析《范进中举》的人物形象、故事情节和语言特点，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《范进中举》，使学生认识封建社会的科举制度对个人的影响，引导学生反思现实社会中的类似问题，培养学生的社会责任感和使命感。
教学重点：1. 《范进中举》的人物形象分析。
2. 《范进中举》的故事情节理解。
3. 《范进中举》的语言特点把握。
教学难点：1. 文言文阅读技巧的运用。
2. 对封建科举制度的深入理解。
教学准备：1. 教材：《范进中举》。
2. 参考资料：有关《范进中举》的评论、分析文章。
3. 多媒体设备。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）教师简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓及作品背景，引发学生对封建科举制度的初步思考。
二、自主学习（15分钟）学生自主阅读《范进中举》，理解故事情节，把握人物形象。
三、课堂讨论（20分钟）1. 教师引导学生分析《范进中举》中的人物形象，如范进、胡屠户等，学生分享自己的看法。
2. 教师组织学生讨论《范进中举》所揭示的封建科举制度对个人的影响，学生发表自己的观点。
四、总结（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调《范进中举》所反映的封建社会问题，引导学生思考现实社会中的类似问题。
第二课时一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式复习上节课的内容，引发学生对《范进中举》的深入思考。
二、文本分析（15分钟）1. 教师引导学生分析《范进中举》的语言特点，如成语运用、句式结构等，学生分享自己的发现。
2. 教师组织学生讨论《范进中举》的语言风格，学生发表自己的观点。
三、实践活动（20分钟）1. 学生分组进行角色扮演，模拟故事情节，体验人物情感。
2. 各组汇报表演，其他学生担任评委，对表演进行评价。
四、总结（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调《范进中举》的语言特点及其在表达主题方面的作用。
人教课标版语文九年级下第五单元《范进中举》教学设计初中
《范进中举》教学设计-【教学目标】1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2．感知艺术形象，理解描写人物的手法。
3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
【教学重点、难点】1．梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
3．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。
【教学流程】一、对联导入回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
这幅对联反映了什么现象？（封建社会科举可以让人一步登天。
）今天我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》（板书标题、作者）。
二、活动一：绘声绘色讲故事㈠复述故事速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。
先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。
师生共评，并补充遗漏的重要情节。
㈡畅谈感受通过读故事、听故事、讲故事，你最深刻的感受是什么？（可笑、荒唐、啼笑皆非……）说明：从学生的心灵感受扬帆起航，从学生的阅读体验解读文本，是教学的起点。
力图体现“以学为主”的教学理念。
三、活动二：入木三分评故事教师从学生所谈感受中，选择一个可以统挈全文的词，作为下一步深入研读课文的切入点。
㈠细读课文，圈点勾画1.哪些人物、哪些情节，哪些词句、哪些描写，让你觉得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思议……）？并在文中批注你的感受。
2.学生自读，勾画，批注。
全班交流。
说明：这个环节学生有话可说，也想说，能说，交流一定要充分。
本文是自读课文，难度不大，很多东西学生自己都能读懂——学生自己能读懂的东西，就不应再作为教学的内容。
先学后教，以学定教，才能做到“以学为主”。
㈡点拨整合，深化认识1.体验对比的效果中举，是范进一生的转折点。
围绕着“中举”，小说中人物的表演也是穷形尽相。
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的讽刺手法和寓意。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解课文内容。
（2）通过模仿、创编、表演等形式，提高语言表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 教学文本：《范进中举》原文2. 教学重点：（1）理解课文情节和人物形象。
（2）分析课文中的讽刺手法和寓意。
3. 教学难点：（1）运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
（2）深入理解课文中的讽刺意味和社会背景。
三、教学过程1. 导入：（1）激发学生对《范进中举》的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）简要介绍作者吴敬梓及其作品《儒林外史》。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3. 分析讨论：（1）教师引导学生分析课文中的讽刺手法和寓意。
（2）学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，给予积极评价。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量和思考深度，给予适当评价。
3. 表演展示：评价学生在表演中的语言表达和表演能力，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 课文文本：《范进中举》原文2. 相关资料：关于吴敬梓和《儒林外史》的介绍3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究课文中的讽刺手法和寓意。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的具体情节和人物形象，帮助学生深入理解作品。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，分享观点和感受，培养学生的合作能力和口头表达能力。
七、教学步骤1. 导入：引导学生回顾上节课的内容，激发学生对《范进中举》的兴趣。
范进中举教学设计(优秀模板11套)
范进中举教学设计（优秀模板11套）范进中举教学设计1【教学设想】因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。
学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举先后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
【教学目标】1、了解《儒林外史》的介绍。
2、欣赏小说的讽刺艺术。
3、了解封建科举对知识分子的毒害。
【教学重心】1、个性鲜明的人物语言与动作。
2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
【教学难点】旧小说中的雅语与口语。
【教学媒体】录音机、投影仪。
【其他】1、教师推荐《儒林外史》精彩片断。
2、学生预习课文，分析人物形象。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举先后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
〖教学过程〗教学过程设计意图一、导入新课古代的科举制度不但麻烦，并且森严，过了这一关，还不知道是否能过下一关，其考试内容多为八股文和试贴诗等。
那时取得考试资格的童试令人神往，正考的乡试、会试、殿试令人生畏，八股文和试贴诗等令人胆寒。
但是，读书又是步入官场、获得特权的最好途经，很多人靠此一步登天，因而它具有极大的魔力，令很多人趋之若鹜。
今天我们一起来看看古代科举考试种的大喜大悲的人物──范进。
（板书课题）介绍相关背景，扫除阅读障碍。
二、明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举先后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
明确学习目标。
三、整体感知1、学生简介作家、作品，教师相机补充。
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，督促他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
《范进中举》优秀教学设计(通用3篇)
《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）《范进中举》优秀教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是为大家整理的《范进中举》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇X 制作网络课件。
使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
计算机网络机房。
2课时。
一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。
二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。
2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
三、协作学习1、思考问题，形成小组观点，并用 BBS 交流。
2、形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
⑴ 分好三人小组。
⑵ 小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。
思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?示例：我们小组认为，……⑶ 故事欣赏。
⑷ 范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?⑸ 在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?教师在网络课件中列出如下资料：《国王说再来一次》──马克·吐温《官场现形记》节选──李宝嘉《报应》──佚名示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……⑹ 小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?请做出总结。
⑺ 创作并讨论。
模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。
最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
《范进中举》教学设计10
范进中举——教学设计10一、教学目标1.了解《范进中举》这部名著的作者、年代背景及文化内涵；2.理解范进这一人物形象的心路历程、性格特点及社会背景；3.探究《范进中举》这部作品对于现代人们的启示意义和价值。
二、教学内容1.《范进中举》的作者、年代背景及文化内涵；2.范进这一人物形象的心路历程、性格特点及社会背景；3.《范进中举》这部作品对于现代人们的启示意义和价值。
三、教学重难点1.重点：让学生理解范进这一人物形象的心路历程、性格特点及社会背景；2.难点：探究《范进中举》这部作品对于现代人们的启示意义和价值。
四、教学策略本次教学采用“启发式教学法”和“案例教学法”相结合的教学策略，通过教师的讲解、生动的语言表达、个案教学、互动问答等手段，让学生在自主思考、独立分析的基础上，通过实际案例的分析，领悟《范进中举》这部作品对于人类社会的启示意义。
五、教学过程1. 开场白通过一句启示性的名言或警句，引导学生进入教学主题，让学生对本节课的学习目标有初步了解。
2. 课堂讲授教师详细讲解《范进中举》这部作品的作者、年代背景及文化内涵，并带领学生一同进行多种角度的分析，帮助学生深入理解这部名著所蕴含的文化内涵。
3. 个案分析教师分析范进这一人物形象的心路历程、性格特点、社会背景，让学生通过对案例的分析，体会其中所蕴含的人性不同、人际关系、家庭观念、社会文化等课题，并对现代人们的成长和社会发展有所启示。
4. 问答互动教师通过提问的方式，与学生进一步探讨《范进中举》这部作品的重要性、文化价值、对现代人们的启示意义等。
同时，提醒学生多思考、多研究、多分享，将所学知识运用到实际生活中去。
5. 总结归纳教师对本节课的主要内容进行总结归纳，让学生再次领悟并理解《范进中举》这部作品的价值和意义。
同时，鼓励学生多进行研究、多思考、多深入探究相关课题，以培养学生自主思考和创新能力。
六、教学评价学生通过本节课的学习，能够理解《范进中举》这部作品的作者、年代背景及文化内涵，掌握范进这一人物形象的心路历程、性格特点及社会背景，深入探究《范进中举》这部作品对于现代人们的启示意义和价值。
《范进中举》教学设计(优秀5篇)
《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《范进中举》教学设计(通用5篇)
《范进中举》教学设计（通用5篇）《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇__运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
二．教学对象分析初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
三．教法分析《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。
但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。
这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以__内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四．教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
五．教学重点、难点1．学生能自己基本读懂课文；2．学会如何描写人物。
六．解决办法教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
七．课时安排一课时。
八．教学媒体多媒体教学平台。
九．教学步骤（一）布置自学：1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？B.你认为__刻画得最成功的是哪个人物？C.阅读完这篇__，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
《范进中举》教学设计1
《范进中举》教学设计1
一、素质教育目标：
1、知识与能力目标
●了解通过对比方法对表现人物思想性格的作用。
●了解细节描写对刻画人物，表现主题的作用。
●分析文章的主题，了解封建科举制度对人的毒害。
2、过程与方法目标
●学生通过查阅资料，了解作者、作品。
●学生通过多种阅读方式，熟悉文章内容，掌握字词，品味小说的语言。
●通过竞赛、启示点拔、讨论、写作等方式来分析文中人物形象，挖掘文章主题。
3、情感、态度和价值目标
通过对文章的赏析，使学生认识到封建科举制度对知识分子的毒害，培养。
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《范进中举》的故事情节，把握主要人物形象。
（2）能够分析作品中的讽刺手法和现实意义。
（3）能够运用课文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，了解作品的历史背景和文化内涵。
（3）通过角色扮演、情景模拟等方法，提高口语表达能力和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）培养学生关注社会、关注人生的意识。
（3）培养学生诚实守信、勤奋刻苦的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）分析作品中的讽刺手法和现实意义。
（3）运用课文中的成语和典故。
2. 教学难点：（1）作品中的讽刺手法和现实意义的理解。
（2）课文中有难理解的词语和句子的翻译。
（3）对作品所反映的社会现象的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者吴敬梓及《儒林外史》的背景。
（2）引导学生关注课文“范进中举”，激发学生兴趣。
2. 自读课文：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）让学生注意课文中的生僻字词和句子的理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品中的讽刺手法和现实意义。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）针对学生的讨论，进行讲解分析，解答疑难问题。
（2）讲解课文中的成语和典故的来源和用法。
5. 实践演练：（1）进行角色扮演，让学生体验作品中的角色。
（2）进行情景模拟，让学生运用课文中的成语和典故。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性。
（2）观察学生在讨论、实践环节的表现。
2. 作业评价：（1）检查学生作业的完成情况，关注学生的学习效果。
（2）评价学生在作业中的创新能力和运用课文知识的能力。
3. 单元测试评价：（1）通过单元测试，了解学生的学习情况，发现问题及时改进。
《范进中举》教案设计(教师中心稿) 教案教学设计
《范进中举》教案设计（教师中心稿）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析并评价范进的人物性格及其在当时社会背景下的命运。
（3）能够欣赏吴敬梓的讽刺手法，了解其对社会现象的揭露和批判。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《范进中举》。
（2）运用对比分析法，探讨范进中举前后的变化及其原因。
（3）运用文献研究法，了解科举制度对当时社会的影响。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。
（2）培养学生批判精神，敢于对不良社会现象说“不”。
（3）培养学生热爱文学，提高文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）吴敬梓的讽刺手法及其在当时社会背景下的意义。
2. 教学难点：（1）范进人物性格的复杂性及其在当时社会背景下的命运。
（2）对科举制度对当时社会的影响的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍吴敬梓及其作品《儒林外史》。
（2）阐述《范进中举》在《儒林外史》中的地位和意义。
2. 自主学习：（1）让学生通读《范进中举》，了解故事情节和人物关系。
（2）让学生分析范进中举前后的变化及其原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《范进中举》中的讽刺手法。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 主题讲解：（1）讲解范进人物性格的复杂性及其在当时社会背景下的命运。
（2）讲解科举制度对当时社会的影响。
5. 情感升华：（1）引导学生思考范进中举故事背后的社会现象。
（2）培养学生批判精神，敢于对不良社会现象说“不”。
四、课后作业1. 请学生总结《范进中举》的故事情节和人物形象。
2. 请学生分析范进中举前后的变化及其原因。
3. 请学生探讨《范进中举》中的讽刺手法及其在当时社会背景下的意义。
五、教学反思1. 反思教学目标是否达成，学生对《范进中举》的理解是否深刻。
范进中举教学设计 《范进中举》教学设计(优秀5篇)
范进中举教学设计《范进中举》教学设计(优秀5篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？这里的5篇《范进中举》教学设计是作者小编为您分享的范进中举教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《范进中举》教学设计篇一范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
九年级语文《范进中举》教学设计
九年级语文《范进中举》教学设计九年级语文《范进中举》教学设计（精选10篇）作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺为大家收集的九年级语文《范进中举》教学设计，欢迎大家分享。
九年级语文《范进中举》教学设计篇1一、教学目标1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
二、教学重点1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
三、教师准备1、熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容（如范进中举前后的故事情节）2、认真研读《教学用书》，在广泛吸收的基础上加以归纳。
四、学生预备1、自行了解有关作者及作品的简单文学常识2、通读课文，扫除字词障碍。
3、感知情节，能流利复述。
4、初步分析主要人物形象，比较其中举前后的变化。
五、学习过程1、对联导入：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！类似对联：十年窗下无人问，一举成名天下知。
朝为田舍郎，暮登天子堂。
万般皆下品，唯有读书高。
穷居闹市无人问，富在深山有远亲。
引入文章：古人云：人生三大乐事——喜极而疯者2、作家作品（学生交流、教师补充）3、复述情节4、分析问题（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）（2）范进中举前后的变化家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、地位——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？，很快与张乡绅打成一片，他人态度（岳父、张乡绅、邻居））岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）5、问题探究造成这一切变化的根源是什么？（封建科举制度）简单介绍相关常识，增强对文章内容的了解。
九年级《范进中举》教学设计（精选8篇）
九年级《范进中举》教学设计九年级《范进中举》教学设计（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的九年级《范进中举》教学设计，欢迎阅读与收藏。
九年级《范进中举》教学设计篇1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析1—5段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3．明清科举制度简介童试—秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（6—10）治疯；③（11—12）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
九年级语文：《范进中举》(教案)
初中语文新课程标准教材语文教课方案( 2019—2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文教课方案 /初中语文/九年级语文教课方案编订： XX文讯教育机构初中语文教课方案文讯教育教课方案《范进中举》 ( 教课方案 )教材简介 : 本教材主要用途为经过学习语文的内容，培育学生的阅读能力、沟通能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本教课设计资料合用于初中九年级语文科目 , 学习后学生能获得全面的发展和提升。
本内容是依据教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行教课使用。
是一堂网络环境下的语文课，我的讲堂教课方案以下：教课目的： 1、商讨小说中的嘲讽艺术；2、学生对信息的收集办理能力，协作沟通能力；3、写作模拟创新能力教课要点：研究小说中的嘲讽艺术教课难点：怎样在小说中运用嘲讽艺术。
（经过对照、夸张的手法达到嘲讽成效）电教手段：计算机网络教课，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生沟通探讨）素质目标：培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新能力课件制作：素材收集来自互联网和教课参照资料，dreamweaver mx 制作网络课件。
使用软件工具还包含：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp( 制作：邓湘云 )课件地点：初中语文教课方案文讯教育教课方案教课境：算机网机房（校园网接入国互网）安排： 21、情境——封建科制度介，作者吴敬梓介2、明确任l研究小刺的表手法l依据学程的提，并做出。
l模拟刺小的表手法，写一段刺小作品。
3?作学①思虑，形成小点，并用bbs 沟通。
② 形成各自作品。
了达成任，同学需要哪些程？仔看下边的步，并按要求一步步行。
1）、分好三人小（前已达成）2）、小成文章中，５—９自然段。
思虑：小的刺表手法是什么？（，把小的写下来。
）＊示例：我小，⋯⋯⋯⋯3）、故事欣（的片故事）4）、范中前后有什么化？胡屠又有怎的化？作者用什么写作手法来体种化的？（文，并作出，写下来。
《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计【教材分析】本篇文章取材于中国封建社会的科举制度，明清两代科举制度更加严密，要求必须写八股文，使得广大知识分子变成了思想僵化的腐儒，受害更深，而科举落第者则伪装为名士，争做统治阶级的帮凶。
本课意在通过对小说的教学让学生能够了解古代小说的特点，能够分析归纳人物形象的特点，探讨人物形象形成的原因。
【学情分析】该阶段学生已经接触过部分古代小说，知道古代白话小说的写作风格和语言特点，但是对古代小说的立意没有能够更深层次的了解。
本课意在通过范进的人物剖析，帮助学生分析和归纳人物特点，探讨人物性格形成的原因。
【教学目标】1.分析归纳人物形象的特点，探析文章中的人物在范进中举前后的变化。
2.了解本篇文章的文章内涵，知道小说中蕴含的深刻道理。
3.在品析语句中体会白话小说语言的特点，能够针对部分语句进行赏析。
【教学重难点】教学重点：了解本篇文章的文章内涵，知道小说中蕴含的深刻道理。
教学难点：在品析语句中体会白话小说语言的特点，能够针对部分语句进行赏析。
【教学过程】一、激趣导入师：亲爱的各位同学们，我们总说人生四喜，大家知道人生四喜都是哪四喜吗？生：久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。
师：今天我们要讲的就是“金榜题名时”，现在让我们来一起阅读课文看一看文章中主人公金榜题名时那心情是怎么样的呢？①教师领读，带领学生共同阅读本篇文章。
②学生自读，自己阅读课文尝试了解本篇课文的故事大概，能够通过自己的话语复述整篇故事。
③小组共读，小组共同阅读探讨人物形象、故事脉络等内容。
（设计意图：通过阅读的形式让学生能够深入了解范进中举的前后内容，引入本课的教学，增强课堂趣味性。
）【人物剖析】教师询问：大家能够通过阅读文章说一说文章主要围绕范进写了哪几类人物呢？答：母亲、媳妇、屠户、众邻居为学生提供5分钟的探讨，探讨结束后针对某一个人物进行赏析，说一说这个人物在中举前后的变化，并且填写表格。
询问学生：大家知道范进身边的两种人物分别是哪两种吗？生：一种是趋炎附势前后反差巨大的人物，一种是默默陪伴支持范进中举的人物。
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《范进中举》教学设计-【教学目标】1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2．感知艺术形象，理解描写人物的手法。
3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
【教学重点、难点】1．梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
3．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。
【教学流程】一、对联导入回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
这幅对联反映了什么现象？（封建社会科举可以让人一步登天。
）今天我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》（板书标题、作者）。
二、活动一：绘声绘色讲故事㈠复述故事速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。
先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。
师生共评，并补充遗漏的重要情节。
㈡畅谈感受通过读故事、听故事、讲故事，你最深刻的感受是什么？（可笑、荒唐、啼笑皆非……）说明：从学生的心灵感受扬帆起航，从学生的阅读体验解读文本，是教学的起点。
力图体现“以学为主”的教学理念。
三、活动二：入木三分评故事教师从学生所谈感受中，选择一个可以统挈全文的词，作为下一步深入研读课文的切入点。
㈠细读课文，圈点勾画1.哪些人物、哪些情节，哪些词句、哪些描写，让你觉得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思议……）？并在文中批注你的感受。
2.学生自读，勾画，批注。
全班交流。
说明：这个环节学生有话可说，也想说，能说，交流一定要充分。
本文是自读课文，难度不大，很多东西学生自己都能读懂——学生自己能读懂的东西，就不应再作为教学的内容。
先学后教，以学定教，才能做到“以学为主”。
㈡点拨整合，深化认识1.体验对比的效果中举，是范进一生的转折点。
围绕着“中举”，小说中人物的表演也是穷形尽相。
请分组设计一种形式体现这种变化。
比如可以参照下面的句式说话：中举前____________________，而中举后_____________________________。
人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅等，说话时既要先引用原文，做到言之有据，又要有对人物形象的分析提炼，做到言之有物。
比如可以模仿语气朗读或表演前后两个片段；比如可以画漫画。
教师要引导学生关注细节。
比如：由“岳父”到“老爹”——中举前：范进唯唯连声（连连答应）“岳父见教的是”。
中举后：“方才费老爹的心，拿了五千钱多，这六两银子，老爹拿了去”。
小结：作为一部社会讽刺小说，《儒林外史》主要的讽刺手法就是对比。
对比是将不同事物或同一事物不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更加鲜明，从而起到相反相成、辛辣讽刺的艺术效果。
2.感受细节的力量⑴范进中举发疯范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
指名朗读，学生自读，边读边画出自己认为精彩的词句。
讨论：你认为哪些句子或词语写得好，说出你的理由。
①昏厥：“看了一遍，又念一遍”，生动地写出了范进如在梦幻中的情景，报帖分明在眼前，他一定要看了一遍，又念一遍，这才确信是真的。
“自己把两手拍了一下，笑了一声”，写出了已经失常变态的范进，几十年来的苦水闷气一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若无人，极有讽刺意味。
疯跑：“噫”，表明范进惊喜过望。
“飞跑”，渲染范进的疯劲儿。
跌倒：“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”。
疯走集上：“一直走到集上去了”，意味着他疯得不知东西南北，神智不清，丑态百出，这些词语包含着非常辛辣的嘲讽意味。
②想象“好”字的内涵：如果放大范进此时的心理活动，他心里在想些什么？一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动！只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。
以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
可以毫不夸张地说，那上半世种种甜酸苦辣，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。
一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。
这正是作者的点睛之笔！小结：这一段描写范进看见报帖后心头顿然狂喜，喜极发疯的丑态，揭示了他内心和外形的矛盾。
运用细节描写和夸张手法，文字的表面不动声色，其实却有辛辣讽刺的力量。
③观看视频。
你觉得视频中哪个细节表演得最到位？⑵胡屠户接受范进赠银即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。
这六两多银子，老爹拿了去。
”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。
我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。
”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……要求学生自己边读课文边表演。
讨论：这段对胡屠户的描写，哪个细节最精彩？揭示了胡屠户语言和动作的矛盾。
“攥”“舒”“缩”“揣”四字，生动形象地展示了胡屠户的心理。
当时的胡屠户见钱暗喜，却假装客气推让，又害怕弄巧成拙，担心范进当真收回银子，让到手的鸭子飞了。
所以他在推让过程中极不自然，极不干脆，是“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。
当从范进口中再次证实银子的确是赏与自己后，他便收起客气，“忙把拳头缩了回去，往腰里揣”，这一动作之快，与之前全然不同，活画出口是心非、贪图钱财的小人相。
3.探究主旨的深度⑴话题一：你觉得范进，是可怜、可悲、还是可笑、可气、可叹？可怜：范进大半生穷困潦倒，一直不停地应试，考了20多次，到54岁才考进秀才；他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他，胡屠户盛气凌人地辱骂他，他只是唯唯诺诺；他向胡屠户借盘费，胡屠户用不堪入耳的说话骂他，甚至骂他母亲是“老不死的老娘”，他也逆来顺受；及至中举，他竟然欢喜得发了疯。
中举前经济地位、社会地位的低下，让人感到世态的炎凉。
补充：小说描写范进出场，写他面黄肌瘦，花白胡须，穿着麻布的直裰，头戴破毡帽。
这个时候已经是12月上旬了，他却穿着很薄的单衣，所以他冻得乞乞缩缩的，非常猥琐、非常悲凉的图景。
穿着破破烂烂的衣服，进入考场以后，因为年纪大了，走路又不小心，磕磕碰碰的，把破衣服又扯破了几块。
可悲：中举前他地位卑微，受人歧视，胡屠户可以任意辱骂他，面对尖刻的训骂，他竟然“唯唯连声”；堂堂七尺男儿，本有谋生的能力，竟使家人“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”；家里穷得无饭吃，范进手足无措，要等母亲“吩咐”，才慌忙出去卖鸡，可是他在集上一踱一步，东张西望，老半天仍未能把鸡卖出；在这种情形下，他仍偷偷赴试，对功名疯狂追求到这种程度，真是可悲！补充：为什么范进从20岁到54岁一直参加这样的科举考试，一考再考？因为科举考试对读书人来说有极大的诱惑力，就像龙门一样，“鲤鱼跃龙门”，你跃过了它，就改变了一生，社会地位、家庭境况，一切都发生了变化。
所以读书人都有一种精神，“吃得苦中苦，方为人上人”，经历了很多生活的苦难、磨难，才能最后翻身做“人上人”。
这是他们为什么能长时间地忍受外在的衣食之苦，也能长时间地忍受心灵上的磨难，内在的、外在的种种的压迫、种种的折磨，都得忍受，忍受的最后结果就是能够跃过这个龙门，成为“人上人”。
可笑：中举之后，范进地位马上提升，这从周围众邻居的称呼“范老爷”、胡屠户的言行、张静斋上门几件事都可看出。
而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。
他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。
补充：范进是怎么会中秀才的呢？胡屠户说：“是宗师看见你老，舍与你的”，并非捕风捉影。
范进的“宗师”周进和范进有类似的遭遇，所以非常同情老童生，在考试中特别注意老童生。
他一看到范进就油然产生一种怜悯的心情，后来把范进的卷子硬着头皮看了三遍才看懂，别的卷还没看，就给范进填了第一名。
后来范进又中了进士，更是忘乎所以。
本来没有什么学问，但是他到处卖弄自己的学问，让人家对他仰慕，甚至恬不知耻地说：“苏轼是我朝的普普通通的人，凭什么大家都夸扬他呢？”他连苏轼是宋代著名的文学家都不知道。
可气：范进中举后，张乡绅的到来，并赤裸裸的和范进套关系，以求日后互相帮助，范进假惺惺地推辞后接受他的东西；为不给自己在官场上抹上不敬老丈人的污点，再从张乡绅给他的银子里取六两多银子给胡屠户，可见，范进，绝不是个老实人，或者说，本来是个老实人，后来不老实了。
可叹：范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上！一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。
范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。
⑵话题二：范进中举，是喜剧，还是悲剧？范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；（3）范进终于清醒过来，结局圆满。
范进喜极而疯是一场悲剧，理由是：这是从人物命运的角度来说，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。
四、活动三：文采飞扬编故事运用讽刺手法写作小作文：（以下题目，任选其一，自拟题目亦可。
）（1）假如范进没有中举（2）范进上任之后（3）假如范进与孔乙己相会在咸亨酒店（先读一读《孔乙己》）。