语文教学中学生主体作用的体现

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语文教学中的主体性

语文教学中的主体性语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的重要环节。

而主体性作为语文教学的一个重要理念，是指在语文教学过程中，注重学生的主体地位和主体作用，尊重学生的个性差异，激发学生的学习热情，引导学生积极参与，形成自主学习和创造性思维的教学模式。

在语文教学中，主体性的落实至关重要，因为它直接关系到学生思维发展和语文素养的提高。

本文将就语文教学中的主体性进行深入探讨。

语文教学中的主体性是指教师应该充分尊重学生的主体地位和主体作用。

在传统的教学模式中，教师通常是主体，学生是客体，教师主导学生被动接受知识，而主体性的理念则要求教师转变角色，从“知识传授者”转变为“学生学习的引导者”。

教师应该关注学生的思维活动和情感体验，尊重学生的学习兴趣和个性特点，引导学生主动思考和探究，让学生成为学习的主体，激发学生的学习动力。

只有让学生成为学习的主体，才能真正培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。

语文教学中的主体性是指教师应该创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

学生在学习中往往会面临知识单一、学习方式呆板等问题，导致学习的枯燥乏味，学习动力不足。

而主体性的教学理念要求教师关注学生的学习情感，通过创设情境性教学，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过朗读、讨论、体验、实践等方式，为学生创设生动形象的学习情境，让学生在参与体验中感受到语文学习的乐趣，激发学生的学习热情，提高学习的积极性。

只有在多样化的教学情境中，学生才能成为学习的主体，全身心投入到学习中去。

语文教学中的主体性是指教师应该关注学生的个性差异，个性化教学，提高学生的学习效果。

每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习兴趣、学习习惯、学习方式等，而传统的教学模式往往是“一刀切”，忽略了学生的个性差异。

而主体性的教学理念要求教师关注学生的个性差异，因材施教，实施个性化教学。

教师可以通过分组教学、个性化任务、不同课型设计等方式，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习潜能，提高学习的效果。

小学教案中如何充分发挥学生的主体作用

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

中学语文教学中的学生主体地位体现

中学语文教学中的学生主体地位体现随着课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生主体地位的体现，强调学生在学习过程中的参与和互动。

在中学语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性和主动性，成为广大教师关注和探讨的重要问题。

本文将从以下几个方面探讨中学语文教学中的学生主体地位体现。

一、尊重学生的主体地位在传统的语文教学中，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受知识的状态。

这种教学方式容易使学生产生依赖心理，缺乏独立思考和自主学习的能力。

因此，要体现学生的主体地位，首先要尊重学生的主体地位，将学生视为教学活动的主体，关注学生的需求和感受，激发学生的学习兴趣和积极性。

具体而言，教师在教学中应该注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生发表自己的看法和意见，引导学生主动参与课堂活动。

同时，教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的特点和兴趣爱好，设计不同的教学方案，使每个学生都能够得到充分的发展和锻炼。

二、发挥学生的主体作用在语文教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的积极参与者和实践者。

首先，教师应该根据教学内容和目标，设计多样化的教学活动，如小组讨论、课堂演讲、课本剧表演等，引导学生积极参与其中。

其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，让学生在学习过程中逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。

例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生通过角色扮演的方式，深入理解文章中的人物情感和语言特点。

在表演过程中，学生需要独立思考如何表现人物性格和情感，如何运用语言技巧来表达思想。

通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章内容，还能够提高自己的语言表达能力和表演能力。

三、培养学生独立思考的能力独立思考是体现学生主体地位的重要表现之一。

在语文教学中，教师要注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生大胆质疑、探究和思考。

通过引导学生对文章内容、思想情感、语言表达等方面进行深入分析和思考，使学生逐渐形成自己的思维方式和判断能力。

小学语文教学中如何发挥学生的主体作用

小学语文教学中如何发挥学生的主体作用小学语文教学中学生主体作用的发挥，一直是现代教育所关注的问题。

但是长期以来，小学语文教学主要采用“讲解──示范──练习”的传统教学模式，过于强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体作用。

传统的小学语文教学在很大程度上是以教师为核心的，教师是教学活动的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，使得小学语文进入了一个“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。

新课程标准中明确指出，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

小学语文教学改革的重点和当务之急是处理好教与学的关系，落实学生在教学中的主体作用，使得学生由被动的学习转为主动的求知，变苦学为乐学，形成爱学、乐学、主动学、有创见地学的学风，提高学生的语文素养。

本文中笔者就将如何在小学语文教学中始终体现学生的主体地位，发表几点自己的观点和看法。

一、培养学生兴趣，激发学生活力爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”语文教学中也一样，要体现学生的主体作用就要让学生对语文学习产生兴趣。

浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于活跃状态，促使学生自觉地集中注意力，让他们以最佳的状态来接受教学信息。

可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的内部动力。

在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：首先，精心设计导语。

好的导语能够一下子抓住学生的注意力，让学生很快地进入课堂学习中，激发学生学习的欲望。

其次，借助于多媒体技术，把原本枯燥无味的书本知识转化为生动形象的直观印象。

如在教《草船借箭》一课时，教师就可以播放电视剧《三国演义》中关于此段的视频让学生观看，在生动形象的影像中让学生体会到诸葛亮的神机妙算，这极大地调动了学生的主动性。

再次，选用多种教学方法激发学生学习的兴趣。

例如，教师可以针对学生争强好胜的心理，进行小组竞赛，竞赛的内容可以包括朗诵、讲故事、演讲、背诵、默写字词等，在教师的引导下，让学生充分参与到课堂中来，有效防止学生产生疲劳和厌烦情绪，培养学生的语感能力。

小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。

学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。

提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。

引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。

尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。

反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。

通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。

小学语文教学中学生主体作用发挥

浅谈小学语文教学中学生主体作用的发挥语文是实践性很强的学科，学生要具有一定的语文听、说、读、写能力，除了要认真学习语文的有关知识外，更重要的是要亲自实践。

在小学语文教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对语文掌握的程度。

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。

教师只能是学生学习语文的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

任何高明的教师，都不能替代学生学习。

因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

1.教师要树立正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。

1.1 创立民主、平等、和谐的课堂气氛学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。

主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。

1.2 给予学生足够的时间和空间，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。

在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是语文学科实践活动和语文知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。

教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。

论语文教学中如何体现学生的主体地位

【关键词】语文教学；学生；主体地位
在语文教学中要发挥学生的主体作用，就需要老师和学生重新认识什态，因此，看似热闹的课，其实与学生何干？就学生思维而言，整个课堂么是语文。在全球化的今天，科学与人文融合的呼声越来越高。语文这门是～潭死水” 。课堂上学生阅读文本时间没有，独立思考很少，分析、品学科，由于其承载的内容所具有的“ 百科性” 在古代曾经是无所不包，在今味的过程缺乏，致使学生思维不活跃，不敢主动发问，也就不可能有发现，天它在促进各个学科之间的横向联系，相互融合方面起着极为关键的作用。事实上学生的积极性、主动性没能得到调动，也就不可能体现学生的主体因而，语文的综合性就更突出，更需要学生学习的自主性、独立性、创造性。和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。性。笔者结合近几年教学实践，着重从以下方面实践和探索小学语文教学学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、中发挥学生主体作用的策略。敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。只有师生全身心的情感投１强调学生的主体作用。优化教师的主导作用入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，只有教师的观念真正转４培养学生质疑精神。让学生养成自主学习的习惯变，即：不再把课堂看作是 “ 灌” 知识给学生的地方，不再把教师看作是权培养学生自主能力，即主动读书和独立思考的能力。能主动读书，掌力的代表，不再认为学生是“ 你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，握读书的方法，养成读书而敢于质疑，有疑而乐于与人讨论的良好的读书我来强迫你学习” 的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师习惯是非常必要的。所谓独立思考指学生能根据学习内容，确定思考的方看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、教师的释疑，立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。能不断地于无疑处生疑。遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导。问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时教师应留给学学生是学习的主人，任何一个人都不能把自己的思想强加给学生，教师和生大量的时间阅读、品昧、思考、想像，养成学生良好的学习习惯，而学学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由邀翔。其次，教师应创设适２教师灵活运用教法。激发学生学习欲望当的问题情境。爱因斯坦说过“ 提出问题有时比解决问题更重要” 。因此在心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力教学中，教师应注意为学生创设质疑的氛围，引导学生学会质疑问难，多的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，问“ 为什么” ，并勇于探究解答，教师要激出学生的自信心，激励学生提出主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此在语文阅读教问题，让学生有问题意识，带着问题走进课堂，带着问题离开课堂，这是学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，培养创新能力的重要方法，因而对学生的发现、发问和解答要给予重视和以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以便更好地为学生服务，爱护，并多鼓励，多引导，多总结。教师要给学生创造条件，使学生潜心激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用读书、用心思考、有所知、有所悟，只有这样才能发展学生的创造思维，教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听养成良好的创新意志品质。听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。５实行多向互动。发展学生的创造思维千课一法是造成学生厌学的重

初中语文教学中如何发挥学生的主体作用

初中语文教学中如何发挥学生的主体作用标签：初中语文；主体；观念；方法一、转变观念，改进教学方法要想改变教学方法，教学观念的转变是很重要的，传统的教学观念转变了，教学方法才能彻底得到改进，学生的主体地位才能突显出来。

如果老师一直抱着老师是课堂的主体，学生是被动的听众，老师是神圣不可侵犯的，甚至对老师讲的内容不能质疑，不敢否定，不敢提问的旧观念，这样的课堂培养出的学生只能是亦步亦趋的学习机器，没有独立的思想，更没有主观能动性，又如何发挥主体作用。

老师在教学中，要着重从以下几点，改变观念，发挥学生在课堂上的主体作用。

1. 鼓励学生提问。

老师在教学中，碰到关键的知识点，想让学生加强理解，巩固，就要根据教学内容，让学生就学习内容提出一些问题，然后，再给他们一些时间让他们对自己提出的问题，进行独立思考，作答，以便达到对知识点的理解准确无误。

2. 课堂学习目标明确。

在课堂教学中，老师要在讲课前就要让学生明白自己这堂课要学习什么，得到什么？让学生在整个课堂上有计划、有步骤、有目的地进行学习。

这样不但能提高老师的课堂教学效率，也能提高学生的学习质量。

3. 和学生平等相处。

一个老师如果和学生打不成一片，是很难在教学中发掘、发挥学生主体作用的。

因为他跟学生之间总是有距离，调动不起学生学习的积极性、主动性，也吸引不了学生的注意力。

老师要放下身段，走到学生中间，和学生讨论、交流，了解不同学生之间的差异，从而因人施教，就能在课堂上让他们积极发挥，参与教学过程，发挥主体作用。

二、调动学生的积极性，营造宽松、愉悦、民主、和谐的课堂氛围1. 发扬教学民主，建立新型师生关系。

师生关系融洽，距离适度，学生都能把老师当成良師益友，才能为课堂教学创造良好的心理氛围。

教师只有深入到学生中去，用教师的尊严严格要求学生，用教师的爱心宽容理解学生，平等亲切地对待每一位学生，才能使学生在课堂上敢于向教师质疑问难，发表见解，有秩序地在老师引导下进行创造性的思维。

小学语文教学中学生主体地位的体现

小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学中，学生主体地位的体现是指将学生置于学习的中心，关注学生的学习需求和兴趣，引导学生积极主动地参与学习活动，培养学生的学习能力和综合素养。

以下是小学语文教学中学生主体地位的体现。

一、因材施教，注重个体差异小学学生的认知能力、学习兴趣、智力水平等存在差异，教师应根据学生的实际情况，根据学生的个体差异，因材施教。

教师要能够了解每个学生的特点，并根据学生的性格、爱好和特长，选择合适的教学方法和教学资源，激发学生的动力和学习兴趣。

二、培养学生的自主学习能力在教学过程中，教师应引导学生主动探索和学习，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力。

教师要发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，进行自主学习。

通过启发性教学、研究性学习等方式，鼓励学生积极思考，负责任地完成学习任务，增强学生的学习主动性和自主性。

三、注重情感的培养和发展学生的语文学习不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的培养和发展。

教师要关注学生的情感需求，为学生营造良好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。

教师要用真实和亲切的情感去感染学生，激发学生学习的热情和动力。

教师还应有意识地培养学生的情感意识，引导学生正确处理情感，提高学生的情商和情绪管理能力。

四、关注学生学习的实际应用学生学习的知识和技能要有实际应用的意义和目的，要与学生的日常生活和实际经验相结合。

教师应通过多种教学手段和方式，将知识与实际情境相结合，让学生通过实际操作和实际应用来理解和掌握知识。

在教授作文写作技巧时，可以让学生写实际生活中遇到的问题，培养学生的观察和表达能力。

五、注重课堂互动和交流学生主体地位的体现还需要通过课堂互动和交流来实现。

教师应创设良好的课堂氛围，激发学生的积极性和主动性，鼓励学生提问和参与课堂讨论。

教师还可以采用小组合作学习、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作能力和沟通能力。

小学语文教学中学生主体地位的体现需要教师根据学生的特点和需求，采取因材施教的方法，培养学生的自主学习能力，注重情感的培养和发展，关注学生学习的实际应用，以及注重课堂互动和交流。

语文课堂教学中凸现学生主体作用

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比如为了教学需要，教师经常会在课前编排一些课本剧引人课堂，假如教师仅将课本剧与整堂课的教学内容作机械性的组合，为演课本剧而演课本剧，其结果只会导致多数学生当观众、少数学生作演员，学生的参与面就窄了。但是，如果在此之前先要求全体学生适当组合成多个学习小组，小组内先自行编排表演，在此基础上水到渠成地将课前排好的课本剧引人，这样一来，既有全体学生参与的广泛性，又能体现出少数学生的榜样示范性，生生交往取得绩效。良好的生生交往，不仅能使学生取长补短，获得1+1>2的整体学习效应，而且还能培养学生团结、互助的优良品质。协作、 ( 五)课后作业的层次性课后作业作为对课堂教学的必要强化措施，需体现出因学生而异的层次性，允许并提倡不同学生达到不同标准，让各类学生在各自的起跑线上都能得到进步。二、发挥学生主体作用应关注全面 (一)善于调动学生多种感官参与学习学习是一个多种感官协同的过程。陶行知先生曾经提出著名的“ 六大解放”认为要做到“ 、手、、，脑口、眼空间、时间” 六个方面的解放，让学生放开手脚，身心愉悦，自由中有规则，规则中有自由，学点自己渴望要学的学问，干点他自己高兴干的事情，学生的主体性、创造力才可以尽量发挥出来。 (二)让学习目的性与认识性兴趣并存在学习动机中占有重要地位的两种成分是学习目的性和认识性兴趣。学习目的性指学习所要达到的结果或目标。认识性兴趣，又称求知欲，是乐于接近、寻求和获得知识的一种倾向或需要。它是在好奇心的基础上由于不断地掌握或使用某些知识，越来越多地认识到知识的作用，体验到学习的欢乐而形成的。学生有了认识性兴趣，不仅不感到学习是一种负担，有时还会专心致志、废寝忘食地去阅读、求问。语文课堂教学中，教师除了传授课本知识外，更应为让所有学生学习目的性与认识性兴趣并存，不光从表面上吸引学生，更要从本质上诱发学生产生学习的动机，让学生主体作用得以自觉的、自由的发挥。 (三)从学生全面发展着眼发挥学生主体作用，其根本目的在于通过有效、合理、省时的课堂教学使学生达到预期的目标，学生主体作用的发挥，是其学习素质的综合体现，更是其全面素质的直观反映。课堂教学中学生主体作用的发挥，不光是引导学生说几句，写几句，动几下，似乎学生参与了，实质上更应注重从培养学生综合素质着眼，包括主动探究学习的素质，它们之间是互动的，即学生主体作用的发挥有利于提高学生全面素质，学生全面素质的提高又促进课堂教学中学生主体作用的发挥。

语文教学中发挥学生的主体作用

浅谈语文教学中发挥学生的主体作用摘要：课堂教学中教师应尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。

一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。

学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。

1.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。

教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。

只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。

这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。

”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。

2.运用多媒体教学手段，调动多种感官参与。

心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。

如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。

二、更新教学理念，尊重学生人格，进行民主教学。

民主教学是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提。

初中语文教学中的学生主体地位

学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。

在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。

本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。

一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。

通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。

此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。

二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。

语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。

因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。

可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。

此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。

三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。

合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。

可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。

同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。

可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。

总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。

通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。

充分发挥小学语文教学中学生主体作用

充分发挥小学语文教学中学生的主体作用新的教育理念要求：教学要充分体现教师是主导，学生是主体的地位。

而作为最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分，工具性与人文性统一的语文教学，更应把发挥学生的主体地位作为开展教学的重中之重。

做到这一点才能更好地开展教学活动，才能更好地达到自主、合作、探究的教学效果，才能让学生爱学、好学、乐学，达到学以致用的目的。

而作为语文教学的基础——小学语文，体现学生的主体作用，更是整个语文教学的重要组成部分，更应审时度势、努力实施。

要实现这一目标，就应从以下四点做起。

一、把阅读的时间还给学生，使学生读懂课文，加深理解古人云：“书读百遍，其义自见。

”学生只有在读好、读懂课文的基础上，才能从中体会深奥的内涵和真谛，才能体味文中的有用价值，有利于学生学习，有利于学生从中受到教育与启迪。

如在教学朱自清的散文《匆匆》时，我给学生充分阅读的时间，让学生自读，齐读重点句子以及段落，教师有感情地范读引导，从中体会到作者对时光流逝感到无奈和惋惜，学生也进一步懂得了时间的宝贵，树立了珍惜时间的意识。

又如，在教学《凡卡》一文中，我也同样让学生以读为主，去体会凡卡悲惨的遭遇，体会他极度痛苦的心情，使学生激起对当时黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，以及对现实生活的珍惜。

所以说，把阅读的时间交给学生，让学生在读中学、读中思、读中想，才能加深学生对课文的理解，才能从中受到深刻的思想教育和品德的感染与熏陶，以及心灵的享受。

二、把说话的机会让给学生，让学生畅所欲言，各抒己见过去的小学语文教学，一味强调教师讲、学生听，课堂上大部分时间都被老师享用，没有学生说话的机会，学生成了学习的工具，造成学生不敢说、不敢讲，更不敢问，严重地束缚了学生动口、动脑、动手的能力，影响了学习效果。

因而，让学生充分地去说话是发挥学生主体作用的重要组成部分。

只有让学生开口说话，才能更好地了解学生的所想、所思、所疑，才能有的放矢，对症下药，解决学生学习中遇到的问题和困难。

充分体现学生的主体地位

充分体现学生主体地位在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。

1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。

新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。

朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。

如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。

教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。

2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。

《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。

教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。

在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。

例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。

语文教学中如何凸显学生主体作用

语文教学中如何凸显学生主体作用新课程标准突显了学生的主体地位，要求老师要培养学生创新品质，增强学生实践能力，要着眼学生的发展，关注学生的未来。

我们语文这一基础学科，具有很强的人文性和工具性，我们语文老师更应该树立大语文观，创新语文教学的内容和形式，全面提高学生的综合素养。

所以我们语文老师应该把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动求知的地位上来，在语文教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。

在此，我谈谈在平时语文教学时的几点体会。

一、“绿肥红瘦”的华丽转换如果老师是绿叶，学生是红花，那么“绿肥红瘦”是否夹杂几多风雨后的不堪？在如今这教育的春天里，这种现象渴求一个华丽的转换。

作为一名语文老师，要甘为他人做嫁衣，要时刻思考“如何让学生在课堂中发挥主体作用”，要打破“师道尊严”的框框，由原本的“父子似的关系”向“朋友般的关系”转变。

现代教育研究证明：学生能否发挥出学习的主体作用与教师的教学态度密切相关，一般学生总喜欢和蔼可亲、幽默风趣、循循善诱、宽容赏识的良师，从心底里抗拒神情严肃、苛刻责备、讽刺挖苦的“严师”，所以教师角色定位和演绎很重要，不能“肥了绿叶，廋了红花”。

我们老师要树立起“以学生为本、为学生服务”的教育理念，摆好自己与学生的关系，放松面孔，放下架子，创造和谐融洽的课堂氛围，以平等和谐的态度面向全体学生，用真情实意激发学生的热情，让课堂成为那群国色天香的“红花“的表演舞台，教师只起点缀和点拨的绿叶作用。

素质教育的核心理念是：让学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习，自主学习，热爱学习。

只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，才能让学生逐渐养成“自主、合作、探究”的学习方法，让学生的各方面素质得到全面发展，从而成为符合时代需要的合格人才。

二、“独乐乐”的星火燎原成“众乐乐”“兴趣是动力之源”，没有兴趣，老师教不好学生，学生学不好语文。

做为一名语文老师，首先要热爱语文，并且把自己的那份热爱传染给学生。

语文教学中怎样发挥学生主体作用

语文教学中怎样发挥学生的主体作用新课程认为“改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为这场教学改革的核心任务。

”学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念,在课堂教学中,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,让学生通过积极的智能活动获得知识,培养情感,发展智能,促使他们生动和谐地发展。

在课堂教学中真正凸现学生主体地位,让学生主动地探究知识,提高能力,发展智力,充分发掘非智力心理因素,让语文课堂教学焕发课堂的生命活力,必须从以下几方面入手。

一、改变陈旧的教学观、学生观和师生观叶圣陶曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。

”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。

教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和教学后总结,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。

著名德国民主家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地,任何都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。

”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。

学生的主体地位,就是在教育教学中,学生要成为学习的主人。

赞可夫曾经说过:“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来,就会在学生的上取得很大的成效。

”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善,必须为促进学生的全面发展服务,教师应以个性观念指导、服务于整个教学过程。

学生个体有独立的人格,他们有着自己的思想、生活、学习方式,并能够独立交流,教师应予以尊重、信任、指导,让其自己“自由”发展,教师必须处理好自己与学生的关系,正确认识教师的主导作用,充分发挥学生的主体地位。

如何体现学生的主体作用

如何体现学生的主体作用在语文教学中，学生是学习的主人，而如何实现学生的主体地位，已成为教育改革的共识。

所谓教育中的主体，具体表达于教学中学生自由自觉的学习行为，即主体学习。

那么，在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。

在低年级语文教学中，要想每个学生都能主动参与，专门大程度依靠于教师的引导，在教学过程的具体实施过程中，好的教学手法的运用往往会产生事半功倍的成效。

因此在教学中，我们应站在小孩的角度去发觉问题、摸索问题、选择适应他们的教学手段进行，引导小孩们主动猎取知识，真正成为学习的主人。

为此，我就《等我也长了胡子》一课谈谈自己的看法：一、诱发学生的学习爱好，激发学习的动机和热情。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的爱好。

”爱好是认识和从事活动的庞大动力，是开发智力的钥匙。

学生在爱好的激发下，有极强的求知欲和自我进展的欲望。

低年级小孩学习往往并无明显的目的性，他们对学习的积极性凭借的是对知识的爱好。

假如内容新颖有味，他们会注意力集中，学得快乐，学得快。

因此，在学习《等我也长了胡子》一课时，我第一播放小朋友们专门熟悉的《大头亲小孩小头爸爸》这首歌（大头亲小孩，小头爸爸，一对好朋友，欢乐父子俩……），让学生听后说说小头爸爸如何样，并谈谈自己的爸爸。

然后出示课题，学生一见课题，热情赶忙高涨起来，学生现在的“心动”起来了。

二、充分发挥主体作用，让学生在探究中求知。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这确实是期望自己是一个发觉者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要专门强列。

”课堂的主人是学生，教师应引导学生主动探究，多给学生一些探究的机会,让学生在探究中求知。

即要求教师在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，让学生“心动”又“行动”，成为信息的主动探究者、摄取者和加工者。

小学语文教学中的学生主体地位

小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。

学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。

激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。

引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。

总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。

这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。

教学中如何体现

教学中如何体现“学生主体”（一）教师“让学”教师必须彻底转变教学观念和教学方式。

智慧的语文教师，一定是敢于“让学习发生在学生身上”的那个人，他知道课堂不是自己的舞台，是属于学生的学习场。

我们现在很多老师担心的就是：如果我不教，我不讲，学生不会怎么办？所以宁可抱着学生稳步走，也不敢放手让学生大步跑。

要想体现学生的主体地位，“开放”是前提，教师要敢于放手，学生的能力来自于“开放”，开放的程度决定了教育的高度。

崔峦老师说过：当下的语文教学要“为每个学生提供适合的教育”必须要“更新观念，心甘情愿地让学，让教师的教为学生更好地学服务。

”因此，有人提出，语文教学要由“小步提问”变为“大步提问”，一节课要由一到两个大问题引起学生大块的活动，要给学生留下大块的思考空间。

教师要做到学生懂的不讲，学生通过读书能读会的不讲，学生通过讨论能解决的不讲啊，把课堂三分之二的留给学生。

（结合评课）（二）学生想学老师心甘情愿“让学”给学生了，学生也要最快地进入“主人”的状态呀！调动学生积极性，让孩子主动地，高效地参与学习活动就显得尤为重要。

这就需要我们的教师，在教材方面，应该发挥“融入教材、整合教材”的作用，教学设计从学生的学入手，从学生的学习需求出发，给学生提供充分的学习活动的时间和空间，（杨老师的教学就很好地体现了这一点，他在引导学生感受卢沟桥造型美观这一特点时给学生大块时间充分读文，感悟，想象，并且补充了相关的资料，丰富了学生的学习内容，也激发了学生的学习热情。

）在学生方面，教师应该发挥“激励学生”、吸引学生的作用。

要营造一种宽松的学习氛围，关注个体差异，运用多元评价，每个人都能享受到成功的快乐。

在教法方面，教师应该发挥“解放学生、指导学生”的作用。

让学生读，让学生想，让学生讲，让学生交流，让学生演，让学生写，让学生小结-----人人都有事做，人人都有提高，人人都想学，学生自然成为了学习的主人。

（三）学生会学很多老师可能有这样的疑问：是不是课堂上老师少讲就是落实学生主体地位了，是不是课堂上我们只要把时间还给学生就是我们理想的高效课堂了？山东潍坊市教育局李希贵局长有一个观点，他认为：“我们现在提出把课堂还给学生，但不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生的思维”举个例子，我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们听课时发现，有时侯老师提出问题让学生自由读书，我们老师一转身利用这时间板书去了，或者在讲桌前翻翻教材，弄弄投影----估计时间差不多了，叫停开始汇报了.事实上学生读得怎么样,读完没读完,带没带你的问题去读,老师一概不了解.再有的就是小组讨论,没有明确的组内分工,孩子你一嘴,我一嘴,脱离了讨论目的的学生大有人在.时间在乱哄哄的所谓交流声中过去了,有的孩子一脸茫然.既不参与,也不出声,老师是把时间还给学生了，学生真的成了课堂的主体了吗？让每一个学生都成为学习的主人，让每一个学生在每一个时间段内都有事情可做，让每一个学生在四十分钟内都能达到效率的最大化，效益的最优化，这是我们追求的高效课堂要达到的目标，只有达成这样的目标，才是学生主体地位的真实体现。