学前心理学
第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
14
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
编辑版pppt
2
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
编辑版pppt
3
一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
编辑版pppt
25
五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
编辑版pppt
26
六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前儿童发展心理学名词解释
名词解释
学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，
这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般的，典型的，本质的心理特征。
观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。
实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基本的活动形式。
学前心理学
第一章学前儿童心理学的对象和任务第一节什么是心理学一、什么是心理学（一）心理现象心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类：1、心理过程（基础作用）：认识过程；情感过程；意志过程2、个性心理：个性倾向性；个性心理特征；自我意识（二）心理学是研究人的心理现象的科学1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究人的心理现象，标志着心理学作为一门独立的科学从哲学中分离出来。
1882年，德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版，标志着科学的儿童心理学的产生。
二、人的心理实质（一）脑是心理的器官唯心主义观点：心理即灵魂。
唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。
后期认为是由脑决定的。
（二）心理是人脑的机能¡ª¡ª物质基础（即人脑是心理的物质基础）1、脑的结构1）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。
2）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。
其中额叶是最新发展起来的部分。
2、人脑的机能1）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各种信息。
大脑两半球的功能不同。
皮层各部分既分工又合作。
2）无条件反射和条件反射神经系统的基本活动方式是反射。
反射按起源分为两类：无条件反射：先天固有的、由遗传而来的。
条件反射：后天形成的、习得的反射。
形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视觉的、听觉的、味觉的刺激物等。
二是抽象信号，如人类的词语。
总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。
（三）心理是客观现实的反映1、客观现实是心理产生的源泉——反映内容人所处的客观现实包括自然环境和社会环境，她们都是人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。
举例：狼孩等。
2、心理的反映具有能动性——反映形式心理的反映是能动的积极的反映。
小结：人的心理是主观和客观的对立统一；心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童认知、情感、社会和身体发展的学科。
这个阶段的儿童正在快速发展，他们经历了许多重要的转变，包括从依赖性到独立性的转变、从感知到认知的转变和从单纯的运动技能到高级运动技能的转变。
在学前阶段，儿童发展的每个方面都相互关联和互相影响，因此了解学前儿童发展心理学对于教育、保健和家庭生活都至关重要。
以下是学前儿童发展心理学的详细内容。
一、认知发展学前儿童的认知发展从感知开始，逐渐向理解和思考转变。
在学前阶段，儿童的认知能力正在发展，他们学会了在日常生活中识别和解决简单的问题。
以下是学前儿童认知发展的几个关键阶段：1.感知阶段（0-2岁）：婴儿在这个阶段开始发展基本的感知能力，比如识别颜色、形状和大小。
他们开始认识身体的各个部分，并能够通过触摸、尝试和听觉来探索周围的世界。
2.意向性行为阶段（1-4岁）：在这个阶段，儿童开始掌握使用工具的基本技能，并开始理解简单的符号（例如，颜色代表某些东西）。
他们还开始发展记忆和语言能力，能够跟随简单的指令。
3.预运算阶段（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始具备较强的逻辑思维能力，能够将对象分类和排序。
他们开始理解数量概念，并能够进行简单的数学运算，如加减法。
4.具体运算阶段（7-12岁）：在这个阶段，儿童开始掌握抽象概念和逻辑思维，能够进行更复杂的数学运算，如乘法和除法。
二、情感和社会发展在学前阶段，儿童的情感和社会发展同样至关重要。
以下是学前儿童情感和社会发展的几个关键阶段：1.依恋阶段（出生-2岁）：在这个阶段，儿童开始形成与父母的亲密关系，发展出安全依恋的感觉。
他们依赖父母提供温暖、安全和安抚，这有助于他们形成健康的情感基础。
2.自主性发展阶段（2-3岁）：在这个阶段，儿童开始表现出更强烈的自我意识和独立性。
他们开始表达自己的喜好、需要和感受，并且愿意探索新的环境和活动。
3.同伴关系阶段（3-6岁）：在这个阶段，儿童开始与同龄人互动，发展出友谊和亲密关系。
学前儿童心理学
学前儿童心理学
学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的学科。
它关注儿童认知、情感、社会和语言发展等方面的变化和特征。
学前儿童心理学的目标是了解儿童在这个关键时期内的心理发展过程，帮助提供适当的教育和支持，以促进他们的全面发展和幸福。
学前儿童心理学主要研究以下几个方面：
1. 认知发展：研究儿童思维和知觉的变化，包括语言能力、记忆、注意力、问题解决和创造性思维等方面。
2. 情感发展：探索儿童情感体验和表达的发展过程，包括情绪的识别和调节、自尊心的形成、同理心的培养等。
3. 社会发展：研究儿童与他人和社会环境的互动，包括社交技能的学习、友谊的建立、合作与分享等。
4. 语言发展：探究儿童语言习得的过程，包括语音、词汇、语法和交流能力的发展，以及如何促进儿童语言发展的方法和策略。
学前儿童心理学的研究成果可以帮助教育工作者、家长和社会大众更好地了解儿童的需求和发展特点。
在实践中，学前儿童心理学被应用于儿童教育的设计和实施，旨在提供适合儿童发展需求的教育环境和教学方法，促进儿童的全面成长和发展。
学前心理学的概念
学前心理学的概念
学前心理学是研究从出生到入学前儿童（即0-6 岁）心理发生发展规律的科学。
学前儿童发展心理学是学前心理学的重要内容，研究学前儿童心理的发生发展规律及其各年龄阶段的心理特征。
学前心理学是一门年轻的科学，近几十年来，发展心理学的理论和方法在学前心理学领域中有了较为广泛的应用。
同时，由于学前儿童心理发展的特点，它又有自身的研究方法。
这些方法都是以研究学前儿童心理发展的实际问题为出发点的。
学前心理学研究的内容包括：儿童心理发展的基本理论、学前儿童认知、情感、社会性、个性等方面的发展规律和特点、学前儿童心理发展的影响因素等。
学前心理学对于理解儿童的心理发展、促进儿童的健康成长、提高学前教育的质量具有重要的意义。
同时，它也为研究人类心理发展的一般规律提供了重要的参考。
学前心理学+学前心理学概述
注重情感教育和沟通技巧
建立良好的师生关系
与孩子建立亲密、信任的师生关系，让孩子感受到教师的关爱和 支持。
倾听和理解孩子
耐心倾听孩子的想法和感受，理解孩子的需求和情绪，给予积极 的回应和支持。
运用合适的沟通技巧
运用合适的沟通技巧，如语言、表情、动作等，与孩子进行有效 的沟通和交流。
06
总结与展望：学前心理学未来发 展趋势预测
02
学前心理发展阶段与特征
胎儿期心理发展
胎儿期心理发展是学前心理发展的最早阶段，包括受精卵的形成、胎盘的形成与胎 儿的生长等过程。
受精卵形成后，胎儿在母体内逐渐形成神经系统，并逐渐出现感觉、知觉等心理活 动。
随着胎儿的成长，胎儿会逐渐产生情感、意识等高级心理活动，如对母亲的感知、 对音乐和噪音的反应等。
通过评估和诊断，可以及时发现并解决学前儿童的心理问题，
促进其心理健康发展。
05
学前心理教育策略与方法探讨
创设良好的教育环境
01
建立积极、安全、温馨的教育环境
通过营造和谐、友善的氛围，使孩子感受到关爱和支持。
02
提供丰富多样的教育资源
提供适合孩子年龄和发展水平的图书、玩具、游戏等，激发孩子的好奇
心和探索欲望。
01
02
03
家庭环境
家庭环境是学前儿童成长 的重要场所，对学前心理 发展产生深远影响。
社会环境
社会环境包括社区、学校 、媒体等，对学前儿童的 心理发展产生重要影响。
自然环境
自然环境为学前儿童提供 了丰富的感知和探索对象 ，促进其认知和情感的发 展。
教育因素对学前心理发展的影响
教育目标
教育目标对学前心理发展 具有导向作用，引导学前 儿童朝着预定目标发展。
第一章 学前儿童发展心理学绪论
12-18岁
18-24岁 25-65岁 65-
忠诚
爱 关心
不确定感
孤僻和疏离 自私
明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧
二、行为主义观
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究行为；反 对内省，主张用实验方法。 刺激 反应 联结
• 经典行为主义 • 代表人物：John B. Watson(18781958) • 主要观点：摒弃“意识、动机、思 维”等主观性强的概念，而推崇 “对行为的观察研究” • 关于发展的机制：经典条件反射 • 评价：推动科学心理学研究的发展； 忽视了高级心理机能的研究，将人 与动物等同起来。
性器期 （3-6岁）
• 力比多集中投放在生殖器部分， 表现为这个时期的儿童喜欢抚 摸生殖器、显露生殖器以及性 欲幻想。
• 这个阶段的儿童开始关注身体的性别差异， 而且触摸自己的性器官以获得快感。 • 这时的儿童会对异性父母产生爱恋，并对同 性父母产生嫉恨：恋母情结和恋父情结。 • 性器性格：在男性，表现为好炫耀自己的男 子气概和能力，自夸、好胜、好表现；在女 性，可能会过分认同母亲和女性形象，一方 面以引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面 又否认自己有性意图并表现出天真无邪的样 子。
• 重要概念： 观察学习； 替代性强化和惩罚； 自我效能； 模塑作用（modeling）/榜样作用；
三、皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的心理发展观：适应、平衡、动作 皮亚杰的心理发展建构说
– 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 – 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经 验、社会环境和平衡 发生认识论
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论
学前心理学
布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不 能过大等。
（4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地 引导幼儿注意保持在当前的活动上。
（5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意 的转换。
项目五 学前儿童的记忆
本章学习内容
任务一 记忆的概述 任务二 学前儿童记忆的发展 任务三 学前儿童记忆规律与培养
项目四 学前儿童的注意
本章学习内容
任务一 注意的概述 任务二 学前儿童注意的发展 任务三 学前儿童注意的品质与幼儿活动 任务四 学前儿童注意力分散的原因和防
止
任务一 注意的概述
注意是心理活动对一定对象 的指向和集中。
注意的种类
无意注意：没有预定目的，不需要 意志努力的注意。
有意注意：有预定目的的，需要意 志努力的注意。
（1）试分析导致这种结果的原因。 （2）你觉得怎样做效果会好些？
实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够 集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟 左右。5～6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。
针对以上原因，教师应采取以下措施： （1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能
超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。 （2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生
3.深度知觉
视崖实验：为了证明婴儿有无深度知觉， 沃尔科（Walk）和吉布森（Gibson）于 1961年做此实验。他们设计了一个“幻 觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板， 板上方格图案的设计使“悬崖”的一边形 成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实 验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬过 去了，但是他们不肯向看上去有深度的那 一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边 招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。说 明婴儿有深度知觉。
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前儿童发展心理学
研究学前儿童心理学的常用方法：观察法、实验法、测验法、调查法、谈话和作品分析法。
观察法——通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法，因为幼小儿童的心里活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。
物体知觉——指对物体自身的空间属性的知觉。包括形状知觉和大小知觉。2.5岁—3岁是儿童大小知觉的敏感期。
儿童时间知觉的特点个发展趋势：①时间知觉的精确性与年龄呈正相关，年龄越大，精确性越高；②时间知觉的发展水平与幼儿的生活经验呈正相关；③幼儿对时间知觉和理解有一个“有中间向两端，”“由近及远”的发展趋势。④理解和利用时间表吃的能力与其年龄呈正相关。
危险期——是指在发展的某些年龄时期，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为。
出生到入学前儿童心理发展的规律和特征：：①学前儿童心理发展的趋势，即方向性和顺序性；②学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；③学前儿童心理的个别差异；④影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。
儿童心理发展年龄特征——学前儿童的各个年龄阶段有规律的出现各自特有的质的特征。与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的本质的心理特征。
大班的心理特点：①好学、好问；②抽象概括能力开始发展；③个性初具雏形。
感觉：人脑对客观事物个别属性的反映。
知觉：人脑对客观事物的整体的额反映。
感知觉在学前儿童心理发展中的意义和作用：①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础；②感知觉的婴儿认识世界和自己的额基本手段；③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位。
职高学前心理学知识点总结
职高学前心理学知识点总结一、学前心理发展学前儿童是指三岁至六岁之间的儿童，这个阶段的儿童处于心智和认知发展的关键时期。
学前心理学主要研究学龄前儿童的认知、情感和社会发展。
1. 认知发展学前儿童的认知发展是指孩子在思维、语言、感知和记忆等方面的发展。
在这个阶段，儿童开始能够理解简单的概念，学会记忆并分类事物，开始使用语言进行沟通，开始掌握基本的数学概念等。
2. 情感发展学前儿童的情感发展是指孩子情绪的表达和管理能力的发展。
在这个阶段，儿童开始能够识别和表达自己的情绪，能够理解和模仿他人的情绪，并开始学会在适当的时候表达爱心、感恩和礼貌等。
3. 社交发展学前儿童的社交发展是指孩子在与他人相处的过程中，学习理解和适应他人的情感和行为。
在这个阶段，儿童开始学会与他人分享、合作、交流和解决冲突等。
二、学前教育的重要性学前教育是指从儿童出生到小学入学期间的教育过程。
学前教育对儿童的心理发展有着非常重要的作用。
1. 提升儿童认知能力学前教育能够帮助儿童建立有效的认知、语言和沟通能力，提升儿童的思维能力和学习能力。
2. 培养儿童情感表达能力学前教育能够帮助儿童建立积极健康的情感表达和管理能力，培养儿童的自信心和社会适应能力。
3. 培养儿童社交能力学前教育能够帮助儿童建立良好的社会交往技能，促进儿童与他人之间的合作和沟通能力。
三、学前心理教育的重要性学前心理教育是指针对学前儿童进行的心理健康教育。
从学前心理学的角度来看，学前心理教育对儿童的心理发展有着非常重要的作用。
1. 帮助儿童建立健康的心理表达和管理能力学前心理教育能够帮助儿童学会有效的情感表达和管理技能，培养健康的心理活动。
2. 促进儿童与他人之间的良好关系学前心理教育能够帮助儿童建立积极健康的社会交往技能，促进儿童与他人之间的和谐关系。
3. 培养儿童积极向上的心理品质学前心理教育能够帮助儿童养成积极向上的心理品质，培养儿童的自信心和爱心。
四、学前心理教育的方法学前心理教育应该根据儿童的心理特点和发展规律，采用相应的教育方法和手段。
学前心理学名词解释
学前心理学名词解释学前心理学是一门研究与学前儿童相关的心理发展、认知、情感和行为的学科。
以下是学前心理学中的一些重要名词的解释：1. 精神分析（Psychodynamic approach）：精神分析是一种心理理论和治疗方法，它强调儿童发展的冲突和潜意识的作用。
该方法由奥地利医生弗洛伊德创立，认为个体心理发展受到无意识欲望、冲突和童年经验的影响。
2. 社会认知理论（Social cognitive theory）：社会认知理论关注儿童从社会环境中学习知识、技能和价值观的过程。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班德拉创立，认为儿童通过观察和模仿他人来获得经验，同时也受到社会奖惩的影响。
3. 感知（Perception）：感知是指儿童对外部世界的感知和理解。
它涉及到感官器官的活动和儿童对外界刺激的解释和组织。
4. 认知发展（Cognitive development）：认知发展是指儿童思维能力的成长和进步。
该过程涉及感知、思考、记忆、注意力和解决问题等认知过程的发展与变化。
5. 自主性（Autonomy）：自主性是指儿童逐渐独立、独自完成任务和做出决策的能力。
它涉及到儿童的自我控制、责任感和决策能力的发展。
6. 情绪调节（Emotional regulation）：情绪调节是指儿童对自己情绪的认知、控制和应对的能力。
它包括识别和表达情绪、调节情绪强度和持续时间的能力。
7. 社会情绪化（Social referencing）：社会情绪化是指儿童在不确定或陌生情境中通过观察和参照他人情绪来判断、解读和应对情绪的过程。
8. 同理心（Empathy）：同理心是指儿童能够理解和共情他人情感和需求的能力。
它包括情感共鸣、角色扮演和帮助他人的行为。
9. 游戏（Play）：游戏是儿童在自由、愉悦和富有想象力的环境中进行的活动。
游戏有助于儿童的身体、认知和情感发展，并促进他们的社交交往和解决问题的能力。
10. 冲突解决（Conflict resolution）：冲突解决是指儿童解决个人与他人之间的冲突和矛盾的能力。
学前心理学完整版.课件
PPT学习交流
1
考点十三：学前期各年龄阶段的主要特 征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁)（动作和心理） 二、1～3岁（先学前期）动作和心理 三、3～6岁（幼儿期心理） 3~4初期 4~5中期 5~6晚期
PPT学习交流
2
第三节学前期各年龄阶段的主要特征
（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集
中注意的方法，有意记忆的运用。
（4）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、 心理活动，思想活动不那么外露。
PPT学习交流
21
PPT学习交流
22
• 1.婴儿期的年龄阶段是（ ） • A.0～１岁 Ｂ.6～12月 Ｃ.1～6月 D.0～1月
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁) • （一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段 • 1、无条件反射,心理发生的基础 抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食
物性） 眨眼反射
PPT学习交流
3
迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的 脚掌;
巴步金反射; Βιβλιοθήκη 泳反射;PPT学习交流4
• 2、条件反射出现和心理发生的标志 • （1）条件反射对儿童最初生活的意义 • （2）心理的发生 （出生后不久） • 4、认识世界和人际交往的开始 • （1）认识世界的开始 • （2）人际交往的开端 • （跟妈妈的交流）
PPT学习交流
5
• （二）满月到半岁 • 1、视觉和听觉迅速发展。 • 2、定向反射的作用增加。 • 3、手眼协调动作开始发生。4.5个月 • 动作混乱阶段～无意抚摸阶段～无意抓握阶段～
手眼不协调的抓握～手眼协调的抓握。 • 4、开始认生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
前
心
理
学
教育科学系 许岩
参考资料
朱智贤： 儿童心理学》 朱智贤：《儿童心理学》人民教育出版社 朱智贤： 儿童心理学史论丛》 朱智贤：《儿童心理学史论丛》 朱智贤： 儿童心理发展的基本理论》 朱智贤：《儿童心理发展的基本理论》 朱智贤： 三岁前儿童心理的发展》 朱智贤：《三岁前儿童心理的发展》 朱智贤： 幼儿心理的发展》 朱智贤：《幼儿心理的发展》 朱智贤： 小学儿童心理的发展》 朱智贤：《小学儿童心理的发展》 朱智贤：《青少年心理的发展》 朱智贤： 青少年心理的发展》 朱智贤： 儿童发展心理学问题》 朱智贤：《儿童发展心理学问题》
第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则 辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的 最高指导原则， 最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的 方法论原理。 方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有： 研究学前儿童心理的基本原则有： 1．客观性原则 ． 2．发展性原则 ． 3．教育性原则 ．
一、儿童心理学的研究对象
儿童心理学是研究儿童心理发展的基本 规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科 学。 1、儿童心理发展的基本规律 、 2、儿童各年龄阶段的心理特征 、
（一）儿童期及其主要特点
1、儿童期的含义 、 儿童期是指一个人从出生（新生儿） 儿童期是指一个人从出生（新生儿）到 成熟（青年初期）， ），即 成熟（青年初期），即0~17、18岁。 、 岁
二、学前儿童心理学的意义 （一）理论价值 1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学 ． 依据； 依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。 ．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）实践意义 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； ．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。 ．学前儿童心理学必须为实践服务。
我国心理学界的划分
乳儿期（ 乳儿期（0—1岁） 岁 婴儿期（ 婴儿期（1—3岁） 岁 幼儿期（ 幼儿期（3—6、7岁） 、 岁 童年期（ 、 童年期（6、7—11、12岁） 、 岁 少年期（ 、 少年期（11、12—14、15岁） 、 岁 青年初期（ 、 青年初期（14、15—17、18岁） 、 岁
二、研究学前儿童心理的常用方法 （一）观察法 （二）实验法 （三）测验法 除了以上介绍的以外， 除了以上介绍的以外，研究学前儿童心 理的方法还有调查法、问卷法、 理的方法还有调查法、问卷法、作品分 析法、谈话法、调查访问法等。 析法、谈话法、调查访问法等。
思考题： 思考题：
1、儿童心理学成为一门独立科学的标志是什么？ 、儿童心理学成为一门独立科学的标志是什么？ 它是研究什么的？ 它是研究什么的？ 2、简述儿童期及其主要特点？ 、简述儿童期及其主要特点？ 3、简述心理发展及其一般特点？ 、简述心理发展及其一般特点？ 4、儿童心理的发展表现在那些方面？ 、儿童心理的发展表现在那些方面？ 5、什么是关键期和儿童心理发展的年龄特征？ 、什么是关键期和儿童心理发展的年龄特征？ 6、我国是如何对儿童的年龄阶段进行划分的？ 、我国是如何对儿童的年龄阶段进行划分的？ 7、学前心理学的研究对象是什么？ 、学前心理学的研究对象是什么？
（三）儿童心理发展的关键期
1、印刻现象研究与关键期的含义 、 奥地利动物学家和习性学家洛伦茨（ 奥地利动物学家和习性学家洛伦茨（1935） ） 印刻现象的特点： 印刻现象的特点： （1）临界期 ） （2）不可逆性 ）
关键期的含义： 关键期的含义：
在动物早期发展的过程中， 在动物早期发展的过程中，某一反应或某一 组反应在某一特定的时期或阶段最易于形成， 组反应在某一特定的时期或阶段最易于形成， 最易于获得，如果错过了这个时期或阶段， 最易于获得，如果错过了这个时期或阶段， 就不容易再出现这样好的“时机” 就不容易再出现这样好的“时机”，这个关 键的“时机”就是关键期。 键的“时机”就是关键期。
（二）年龄阶段的划分（了解） 年龄阶段的划分（了解）
1、以生理发育作为划分标准（伯曼） 、以生理发育作为划分标准（伯曼） 2、按种系演化作为划分标准（施太伦） 、按种系演化作为划分标准（施太伦） 3、以智力或思维作为划分标准（皮亚杰） 、以智力或思维作为划分标准（皮亚杰） 4、以个性特征作为划分标准（艾里克森） 、以个性特征作为划分标准（艾里克森） 5、以活动形式作为划分标准（达维多夫） 、以活动形式作为划分标准（达维多夫）
2、儿童心理发展的关键期与早期教育 、 儿童心理发展的关键期的研究引起的反 响： （1）“最佳年龄”的问题 ） 最佳年龄” （2）早期教育的问题 ）
三、学前心理学的研究对象
（一）学前心理学是研究什么的 学前心理学是研究学前儿童心理发展的基本 规律和各年龄阶段心理特征的科学。 规律和各年龄阶段心理特征的科学。 （二）学前心理学研究的年龄范围 学前心理学是研究一个人从出生到进入小学 之前， 岁儿童心理发展规律的科学。 之前，即0~6岁儿童心理发展规律的科学。 岁儿童心理发展规律的科学
参考资料
丁祖荫： 儿童心理学》 丁祖荫：《儿童心理学》 王振宇： 儿童心理学》 王振宇：《儿童心理学》 李丹： 儿童发展心理学》 李丹：《儿童发展心理学》 许政援： 儿童发展心理学》 许政援：《儿童发展心理学》
参考资料
（美）R.M利伯特：《发展心理学》 R.M利伯特： 发展心理学》 利伯特 人民教育出版社 D.E帕普利等 帕普利等： 儿童世界》 上下） （美）D.E帕普利等：《儿童世界》（上下） 人民 教育出版社 古德伊洛弗： 发展心理学》 上下） （美）古德伊洛弗：《发展心理学》（上下）贵州 人民出版社 柳布林斯卡娅： 儿童心理发展概论》 （苏）柳布林斯卡娅：《儿童心理发展概论》人民 教育出版社 彼得罗夫斯基： 年龄与教育心理学》 （苏）彼得罗夫斯基：《年龄与教育心理学》北京 师范大学出版社
4、关于心理发展的研究 、 （1）心理的种系发展 ） 动物心理发展史 动物心理学 人类心理发展史 民族心理学
（2）心理的个体发展 ）
儿童期 儿童心理学 青年期 青年心理学 中年期 中年心理学 老年期 老年心理学 年龄心理学 儿童心理学是年龄心理学的核心部分
二、儿童心理发展的年龄阶段
（一）儿童心理发展的年龄特征 在一定社会和教育的条件下， 在一定社会和教育的条件下，在儿童心理发 展的各个年龄阶段中所形成的一般的、 展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型 本质的心理特征。 的、本质的心理特征。 1、年龄特征与年龄阶段有关 、 2、普遍性与特殊性的统一 、 3、多样性与典型性的统一 、
2、儿童期的主要特点 、
（1）与动物不同 ） ①生活环境不同 ②感受刺激的丰富程度不同 ③发展方向不同 （2）与成人不同 ） ①生理发育水平不同 ②心理发展水平不同
（二）心理发展及其一般特点
1、心理发展的含义 、 心理发展是人对客观现实反映活动的扩 改善和提高的过程。 大、改善和提高的过程。
2、儿童心理发展的具体表现 、
（1）心理活动从低级、简单、具体向 ）心理活动从低级、简单、 高级、复杂、抽象的性质发展； 高级、复杂、抽象的性质发展； （2）心理活动的自觉性和随意性不断 ） 提高； 提高； （3）从出生时仅有一些素质的差异到 ） 逐渐形成个性。 逐渐形成个性。
3、心理发展的一般特点 、
差 异 性 联 系 性 程 序 性 阶 段 性 连 续 性
（三）学前儿童心理的年龄阶段 乳儿期（ 乳儿期（0—1岁） 岁 婴儿期（ 婴儿期（1—3岁） 岁 幼儿期（ 幼儿期（3—6、7岁） 、 岁
（三）学前心理学的基本内容
1、个体心理的发生 、 2、学前儿童心理发展的基本规律 、 3、学前儿童心理的年龄特征 、
第二节 学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务 两大任务： 两大任务： （一）阐明学前儿童心理发展的基本表 发展趋势、年龄特征、个别差异） 现（发展趋势、年龄特征、个别差异） 揭示心理发展的原因、 （二）揭示心理发展的原因、影响因素 和机制。 和机制。
第一章
绪论
1、学前心理学的研究对象 、 2、学前心理学的任务和意义 、 3、学前心理学的研究原则和方法 、
第一节 学前心理学的研究对象
1879年德国的生理学家和实验心理学家 年德国的生理学家和实验心理学家 冯特在德国的莱比锡大学建立世界上第 一所心理学实验室。 一所心理学实验室。 1882年，德国的实验心理学家普莱尔出 年 版的心理学著作《儿童心理》为标志的。 版的心理学著作《儿童心理》为标志的。