浅谈长文短教
长文如何短教
长文如何短教在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
我在教学时摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔中心，突出重点在阅读教学中采用“直奔中心”方法，即是从课文的中心词、中心句或中心段（重点段）的突破，抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练，这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点、句、段上，次要的句、段一笔带过，从而较好的突出重点，解决难点，节省教学时间。
“直奔中心”的具体做法是：在学生自学课文、初步了解课文大意的基础上，从解题入手，以摄取大意入手，引导学生直奔中心，进行读、议、讲、练。
例如教学《穷人》这篇课文时，在学生初读课文，初步了解课文内容后，教师提问：“桑娜抱回西蒙的两个孩子后，为什么心情‘忐忑不安'呢？”引导学生直奔中心词“忐忑不安”。
“忐忑不安”一词，既是课文的重点，又是课文的难点。
解决了桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题，就突出了重点，解决了难点。
桑娜助人为乐的精神和善良的思想品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。
实践证明，采用“直奔中心”方法讲授这篇长课文，用两节课就绰绰有余。
二、举一反三“举一反三”教学法，在小学语文阅读教学中，适用的范围比较广。
凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，以及“总分”写法的记叙文都可以采用“举一反三”教学法教学。
更能收到“长文短教”的功效。
例如《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻觉，在写法上基本都是按照“擦亮火柴——产生幻觉——想象破灭”方法展开的。
文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，在教学宜采用“举一反三”方法。
第一次幻觉是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。
通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，交给学习方法。
然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景，而侧重分析出现的五次幻景的相异之处，最后通过师生共同讨论，总结课文内容，归纳中心思想。
长文短教的思考与实践 张龙
长文短教的实践与思考芳草地国际学校张龙一、何为长文短教？所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、训练点多、内容丰富的课文；所谓“短教”，就是在把握学科本质、凸显年段特点基础上，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当地训练，把握本质，对教材做出艺术化的处理。
其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效。
以下是人教版教材中三——六年级的长课文篇目及占全册书的比率。
由此可见，长课文在教材中的比率占到一半以上，因此掌握好如何教长课文的方法与规律尤为重要。
二、长文短教的目的和意义目前语文课的现状是：年段目标不明确、教师只引导学生得意而不教言，教学不够深入，学生运用语言的能力较差，教师和学生负担重，语文课有少、慢、差、费等现象。
对于长课文而言这些现象就更为明显。
长课文所占比重如此之大，就要求我们一定要做到长文短教。
所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是借助短教聚焦重点，在该坐力的地方坐力，使课堂更有深度，更有针对性地解决学生的问题。
这就需要我们充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，可以有效解决教学中的突出问题，减轻教师和学生的负担。
在理论层面这一教学方法有着它存在和深入研究的价值。
（一）巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基认为教学过程最优化是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
长文短教 教学的策略研究
长文短教教学的策略研究
教学策略是指为了实现特定的教育目标而采取的教学方法、手段和技术。
合理使用教学策略可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和积极性。
一些常见的教学策略包括：
1. 互动式教学：通过让学生参与到课堂中来，例如开展小组讨论、问题解决等活动，以此来加强学生对知识点的理解和记忆。
2. 合作学习：让学生相互合作完成某项任务或者项目，这种策略有利于培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3. 游戏化教学：以游戏的形式来进行教学，如角色扮演、竞赛等方式，可以增加学生的学习乐趣，提高他们的学习效率。
4. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，来呈现教学内容，以此增强学生对知识点的理解和记忆。
5. 案例教学：通过给学生讲述一些真实的案例，帮助他们掌握理论知识并将其应用于现实生活中，以此来提高学生的综合能力和实践能力。
以上策略只是其中一部分，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点来选择适合的策略。
同时，也需要注意教学策略的灵活性，及时调整教学方法以适应学生的学习情况，从而达到更好的教育效果。
“长文”如何“短教”
“长文”如何“短教”课文长，时间短，怎么办？如何在最短的时间让学生掌握课文中要求的知识？我是怎样做的。
一、以点带面法有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”二、以句穿文法许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
三、以段学篇法教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
四、直奔中心法有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。
长文短教的几种方法
长文短教的几种方法作者：陈小玲来源：《文学教育下半月》2010年第01期长文短教是一种高深的教学艺术,要求教师要有统领全文的能力,能根据学生实际设计简明生动的课堂,使学生在课堂上充分发挥自主性,使思维得到激活,学生对课文的理解和感悟达到深入浅出,提高学生的语文素养。
以下是几种长文短教的方法:一.运用明快的呈现方式。
心理学有一种“第一印象”的说法,从心理学的角度来看,由于第一印象是在对某事物一无所知的情况下获得的,故嵌入大脑的程度非常深。
在教学上的“第一印象”就可以理解为教学内容的呈现,如何使这种呈现更清晰,留给学生的印象更深刻呢?这就需要避免流水账般乏味的呈现,而需要生动明快的呈现方式,例如一位老师在教人教版一年级下学期《识字三》的时候,她采取的是以词带字的识字方法。
上课伊始,老师出示早晨云雾弥漫的画面和结霜的树枝,问学生看到什么,谁能用课文里的词句来说明这幅画,学生顿时趣味盎然,……不用多久这节课就上完了,而且教学效果非常好,绝大部分学生在词组的学习中达到了识字的要求,还能把课文熟练地背诵下来,省下来的时间老师就进行生字的巩固和课外延伸,大大提高了课堂效率。
二.提炼明晰的课文脉络。
在平时的听课中,发现有些教师把本来就脉络清晰的课文往往上得头绪凌乱,一会儿这样一会儿那样,表面看是教学形式多样,教学环节紧凑,殊不知学生在这种紧张的状态下变得思维麻木甚至生出厌意。
在这种情况下,引导学生轻松地理清课文的脉络就显得非常重要。
学生在这种状态下对课文内容有一个整体的把握,增强对学习的信心和兴趣。
例如,一位老师上《要下雨了》,这篇课文角色对话很多,对于一年级的学生来说显得比较长,设计得不好容易让学生失去兴趣,这位老师就用几张幻灯片把课文的脉络用角色的图片展示出来,再在旁边配上对话的内容,这样一来,学生在理解课文或者角色朗读时就不用整天看着书本生怕看错了,学习起来非常轻松,能保持长时间的兴趣,真是省时省力。
三.设计统领全文的提问。
“三精”联动,“长文短教”显实效——浅谈小学语文高年级“长文短教”的策略应用
402021.02（上）《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”。
我国历史文化悠久，为传承中华优秀传统文化，教科书中选编了一些较长篇幅的文章，这类课文尽管内容丰富，但是受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
如果采用传统的教学方法进行阅读教学，往往会把一篇课文肢解得支离破碎，既耗费了大量的时间和精力，教学效果又事倍功半，也无法达成预设的教学目标。
笔者认为，想要处理好这类课文，关键要抓住重点、大胆取舍，尤其要克服对课文的解读面面俱到的毛病。
这不仅能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。
本文以《牛郎织女》一课的教学为例，谈一谈在实际教学中，教师应如何真正有效地实施“三精”联动策略，落实“长文短教”。
所谓“三精”联动，本文指教师在备课时要树立单元整体意识，进行“精准”定标；之后聚焦重点难点，“精简”内容；最后关注学生学情，“精炼”教学环节。
这三个环节，缺一不可，因为只有把教学目标、教学内容和教学环节三部分有机结合，“三精”联动，才能达到“长文短教”的目的。
下文将具体阐述“三精”联动，“长文短教”的具体实施策略。
一、树立单元整体意识，精准定标所谓精准定标，主要是指教师应该有精准明确的目标，确定教师的“教”和学生的“学”，这就要求教师具备“大局观”、树立“整体意识”。
在部编本教材中，每个单元导语都由“人文主题”和“语文要素”两部分组成。
教师备课时，在充分了解文本的基础上，要善于对“单元导语”和“课前导读”进行解读，透析内容，明确本单元的整体目标，同时也整体了解一篇课文在这一单元中的地位和作用，帮助学生明确学习任务，精准定标。
以《牛郎织女（一）》为例，本篇课文出自“学习民间故事”单元，在教学伊始，教师可把单元整体目标呈现给学生看，引导学生进行单元“导读”，使学生明确本单元的人文主题是“民间故事”，单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。
浅谈如何长文短教——以部编版四年级下册《小英雄雨来》（节选）为例
浅谈如何长文短教——以部编版四年级下册《小英雄雨来》（节选）为例摘要：在部编教材全面使用的背景下，有的课文非常长，只有摆脱过去一问一答的串讲方式，才能真正提升教学效率。
而长文短教则应该立足于语文要素，精准确定教学的核心目标，引导学生聚焦核心问题默读文本、列小标题、课外延伸阅读等方式来实现教学目标的融合共进、整体落实，从而真正培养学生的语文核心素养。
关键词：语文要素长文短教聚焦核心语文素养《小英雄雨来》（节选）是部编版四年级下册的一篇课文，它所在的第六单元安排的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
因此，教学这篇课文，我们就不能按照通常的字词句段面面俱到来学习，最好通过整合取舍来聚焦文本核心，来引导学生长文短学。
一、聚焦核心问题，体会英雄形象。
课文篇幅这么长，如果按照传统串讲的方式，加上字词教学至少得三个课时才能把课文讲细。
而一旦串讲开始，一系列琐碎的一问一答必将贯穿整个课堂。
这样的上课形式不利于学生学习本单元的语文要素。
其实，这篇课文的核心问题，作者和编者已经给了我们最好的提示与安排。
课文的题目叫《小英雄雨来》，是由人物形象（小英雄）+人物名字（雨来）两部分构成。
“小”是因为雨来只有十二岁，是个小孩子。
“为什么说雨来是小英雄？”这就是一个牵动全文内容阅读，指向人物形象特点的核心问题，而这个问题编者已经安排在课后练习题中了。
扣住这个核心问题，就可以引领学生走向文本内容深处，走向人物形象深处。
上课伊始，我在学生预习的基础上，直接抛出问题，为什么说雨来是小英雄？请带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文，找出相关段落。
特别是阅读文中的第三、四、六三部分文字，用横线画出关键句子，用圆圈画出关键词语，并在旁边作批注，写下自己的理解感悟。
带着问题默读，学生在三年级练习过，但“带着问题用较快的速度默读”是新的要求，又放在首要位置提出，自然是教学的重点。
教学时，要定位在“尝试”上，不可拔高要求，只要学生对“带着问题用较快的速度默读”有一定的感知和体验即可。
长话短说 长文短教 让课堂更高效
长话短说长文短教让课堂更高效摘要：随着教育改革浪潮的推进，面对学生全面发展的高要求和减轻学生课业负担的矛盾局面，作为教师的我们，该如何解决呢？经过不断的摸索我们可得出提高课堂效率是唯一的出路。
那么，该如何提高课堂效率呢？本人浅谈个人看法。
关键词：长文短教；课堂；高效课堂教学是学校教育活动的主阵地，也是落实新课程标准的主渠道。
课堂教学效率的高低，直接影响学校教育的质量和水平。
学生实践能力和创新精神的培养，应首先从课堂教学上予以突破，所以提高课堂效率就成为首要任务。
那么如何提高课堂效率呢？本人认为：长话短说，长文短教，可以让课堂更高效。
纵观以往的传统教学：教师课前认真钻研教材，翻阅各种参考资料，详详细细地备课；到了课堂上，“详细而具体”地一一灌输给学生，从基础的生字、生词、短语、句子，到课文段落大意的概括、中心思想的总结，再到重点片段的分析理解、人物性格的把握，直至写作方法的学习运用……这一连串的教学过程使课堂变得沉重而拖沓。
不但教师讲得气喘吁吁、口干舌燥，而且学生听得云里雾里、昏昏欲睡。
难道语文课需要这样去讲吗？笔者经过反复揣摩思索才发现，其实语文教材无非是一个范本。
我们应该把重点放在教给学生阅读方法，培养学生学习语文的能力上。
我们应该是用教材而不是教教材。
反思后，本学期我尝试了“长文短教”，并收到了良好的教学效果。
一、节省了课堂时间以往的语文课堂，我们总担心学生学不会，所以，理解文本时，一句一句分析，一段一段讲解，一个问题一个问题地让学生回答，把文章解剖得支离破碎，教师累得筋疲力尽，学生听进脑中的却没有多少，真有点瞎子点灯——白费蜡的感觉。
如果碰到比较长的课文，就需要花费三个课时的时间，即使那样，有时还觉得讲不透，弄得教师讲得累，学生学得累。
“长文短教”利用导学案，让学生在课前自主预习，先自主解决基础知识，课堂上只简单地反馈预习情况，则抓住文章中心问题展开探究交流，解决本课最核心的问题。
并在课后及时回忆、检测、巩固。
“长文短教”的误区及改进建议
“长文短教”的误区及改进建议作者：袁飞来源：《山西教育·教学》2020年第12期阅读在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的进一步深化与拓展，阅读教学的难度与要求也随之增加，尤其是在高年级教材编排中，长文的数量会随之增加，但因教学时间和学生经验水平有限，如何合理设计长文课堂，如何在长文教学中凸显课堂活力成为当前教学中的一个重要命题。
一、对“长文短教”的再定义“长文短教”的思想或教学模式最早可以追溯到20世纪50年代左右，解放初期的教学教材中就已出现了一些篇幅较长的课文，之后在20世纪80年代引发了教学讨论浪潮。
关于“长文短教”的界定目前的分歧在“短教”上。
所谓“长文”是指篇幅较长、字数较多的文章，小学高段（5—6年级）课本中一篇文章的字数在1000字及以上的就可以称为“长文”。
由于字数太多，教师在课堂上不可能一个字一个字地进行分析，所以“长文”必须要“短教”。
而关于“短教”，目前存在两种不同的理解，一种看法是“短”即指较短的课堂时间，另一种观点则认为“短”应当是缩短文章，突出重点。
经查阅相关资料，以及研读了众多名师的文章，笔者认为对于“短”这个字，更准确地概述应该是“精短”：用精练的方法处理长文;用精巧的教学手段应对时间短的困难;精心设计组织教学，适当延长教有意义的知识，使教学不缩水，使课堂有深度。
二、当前“长文短教”课中存在的误区由于学界对“长文短教”的概念与理解存在不同的声音，加之在教学实践中如果对课本和教材研读不准确，就会不经意地陷入一些误区。
一般而言，“长文短教”课中容易出现以下两大问题：1.“短教”就是少教、浅教，只教重要的、考试的内容。
“长文短教”这个词由来已久，很多人在听到这个词时，往往会陷入一种误区：只教考试会考的知识，不重要的知识就不用教或者蜻蜓点水般地让学生一读而过，将一些教学的时间留给了做题与背诵。
事实上，有意义的“短教”并不是教师单方面主观地忽略一些课文内容，机械地讲给学生听，而是提前合理地设计教学，在课堂上通过发挥学生主体，实现教与学的互动，达到由教“长文”向学“长文”的转变。
小学语文教学中长文短教论文
浅谈小学语文教学中的长文短教在现行小学语文教材中，有些文章之长，是我们每一个一线教师始料不及的，许多学生一见到长课文就像见了”拦路虎”似的，怎样才能主动地去使用它而不是被动地应对它，是值得每个语文教师认真思考的问题。
如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教学教材，是我们有效教学的前提和保障。
新鉴于教材的这些特点，我们发挥备课组力量，集体备课，在统一文本取舍的前提下，发现了”长文短教”这种比较合理的教材处理方法，可以使我们更合理地安排教学时间，提高教学效率。
怎样做到长文短教呢?我认为首先要确定教学目标，精通教材，努力探讨凝炼的教学过程和最佳的教学方法，提高课时效率。
努力探讨文中的重点词、句和段。
并利用课文中各种角度的有利因素，强化课文整体，优化课堂教学，我的粗浅看法是：一、寻个性长篇课文和其短篇课文一样，既有它的共性，也有它的个性。
例如《草船借箭》一课，它通过写事来突出诸葛亮的杰出才华和胸怀广阔的高尚品质，这就是它与类似课文的共性。
但它有较强的前因后果的个性，纵向贯穿于全文的有：一是诸葛亮要在短时期内造好十万支箭的前因后果；二是周瑜限期造箭的前因后果，横向包含于课文局部的有，鲁肃帮助诸葛亮的前因后果。
曹操中计送箭的前因后果。
抓住这些前因后果进行分析，可避免按段落串讲的俗套，又可减轻诸多的模糊认识，又顾及全文，尽管细节繁锁，故事曲折，只要抓住各种前因后果，人物的性格特点，内心世界就会栩栩如生地再现出来，中心思想也会自然流露。
二、寻题眼有的长篇课文，题目含义丰富、深刻，它既概括了课文的主要内容，还蕴藏着中心思想，所以从课题入手就是教学之路。
如《将相和》一文，它有三个动人的小故事组成，要是一个故事一个故事孤立单独地讲解分析，既非时非力，也不利培养学生整体的概括能力。
这样故事局部观念强了，但整体观念就弱了。
我的教法是围绕课题这个题眼，先让学生反复默读全文，再字字提问。
将和相各指谁?将和相各做了些什么事?开始他们为何不和?他们不和对国家对个人的结果会怎样?他们和又有什么深远的意义?再让学生带着这些问题细读全文，进行顺藤摸瓜。
如何做到“长文短教”
如何做到“长文短教”在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确。
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
二、取舍得当。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。
每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。
面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。
这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
三、突出重点。
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。
1．抓题眼法。
一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。
从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
2．抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
谈谈长文短教
谈谈长文短教作者：周韫轶来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第03期在众多语文课堂教学提效的途径中，长文短教是其中一个亮点。
下面就《“番茄太阳”》一课与大家交流自己粗浅的想法。
一、研读教材与确定目标长文短教重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一文1500余字，但在小学中年级属于一篇长课文了。
文章以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对明明的喜爱之情。
这篇课文如何选点，审视教材后我会发现，《“番茄太阳”》在行文时有一条主线和一条副线。
主线就是文中的“番茄太阳”，明明把太阳叫成“番茄太阳”，文中的“我”认为明明是她心中最美的“番茄太阳”；副线就是“我”的心情变化过程，即心情“灰暗——温暖——快乐——感动”的变化。
这篇文章的主题可以用一个“爱”字概括：盲童明明非常可爱，她在享受爱，她也爱他人。
这就可以成为本节课执教选取的点。
这篇课文，有的教师这样处理：抓文眼。
课题就是文眼，课文中三次出现了“番茄太阳”，而且每一次的含义各不相同。
教学时围绕课题引发学生思考、读书、交流，“番茄”“太阳”“番茄太阳”，它们之间有什么联系？课文为什么用“番茄太阳”做题目？这些问题都能有效地激发学生读书、思考。
但这样处理是不是太理性了，而且有程式化之嫌。
根据四年级学生的认知水平和阅读兴趣，应该设计更适合儿童的教学思路。
课文的主人公是明明，她是个活泼可爱的孩子，学生读后会倍感亲切。
教师不妨从明明入手展开教学：第一步是引导学生感受明明的可爱，她的笑容、她的天真、她的可爱，以及她的乐观和坚强，这都易让学生产生共鸣；第二步是引导学生体会明明在享受爱，也就是她的这份乐观和坚强是谁给予的，父母爱她，文中的“我”爱她，不相识的人爱她；第三步是引导学生感悟明明爱他人，她愿意长大后把自己的腿献给文中的“我”。
如何实现高中语文的“长文短教”
如何实现高中语文的“长文短教”【摘要】“长文短教”是指将传统的长篇教学内容进行简化和精炼，提炼出重点难点，以达到高效教学的目的。
本文探讨了实现高中语文“长文短教”的方法和重要性。
在介绍了分段教学法、激发学生学习兴趣的方法、巧妙运用案例分析、多媒体辅助教学以及培养学生自主学习能力的方式。
结语中分析了“长文短教”对高中语文教学的意义，展望了其效果与前景，并提出总结与建议。
通过本文的研究，可以有效提升高中语文教学的效果，帮助学生更好地掌握知识和提高学习兴趣，为未来的教学工作提供借鉴和指导。
【关键词】高中语文、长文短教、引言、正文、结论、分段教学法、激发学生学习兴趣、案例分析、多媒体辅助教学、自主学习能力、意义、效果、前景展望、总结、建议。
1. 引言1.1 什么是“长文短教”“长文短教”是指在教学过程中，通过简化、梳理和提炼文本内容，以达到深入浅出、突出重点、精准讲解的教学目的。
在传统的高中语文教学中，学生常常会遇到大量长篇故事、文言文、诗歌等文本，需要耗费大量时间去理解、分析和消化。
而采用“长文短教”的方法，可以让学生更加高效地掌握知识，提升学习效果。
通过“长文短教”，教师可以将原本冗长复杂的文本进行精心剖析和压缩，提炼出核心内容和重要要点，使学生更容易理解和记忆。
这种教学方法也可以帮助教师更好地控制课堂节奏，保证教学质量。
在“长文短教”的过程中，教师不仅需要具备丰富的知识和教学经验，还需要擅长归纳概括、简洁清晰地表达。
这样一来，不仅可以节省教学时间，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
通过“长文短教”，高中语文教学可以更加生动有趣，更具启发性和实用性。
1.2 为什么要实现“长文短教”为了更有效地提高高中语文教学的效率，实现“长文短教”是至关重要的。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的知识获取方式也发生了巨大的变化，他们更倾向于获取简洁明了的知识，而不是冗长琐碎的内容。
实现“长文短教”可以更好地迎合学生们的学习需求，提高他们的学习效率。
如何实现高中语文的“长文短教”
如何实现高中语文的“长文短教”引言随着社会的发展，语文教育也在不断推进。
然而，在新的课程标准下，高中教学面临着诸多挑战。
其中之一就是如何实现“长文短教”，即在保证教学内容的全面性和深度的前提下，如何让学生在更短的时间内获得更多的知识和技能，使他们真正掌握语文的核心素养？本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何实现高中语文的“长文短教”。
教学内容的设计语文的教学内容十分广泛，包括文化、文学、语言、写作等方面。
如何在保证全面性的前提下使教学内容更加简洁明了呢？以下是几点思路：优化教学重点在语文教学中，重点往往与难点相关。
优化教学重点，可以帮助教师把握课程重心。
由此而产生的专题教学则可以使学生在较短的时间内系统地掌握某个知识点。
教材的选择和使用教材是语文教学的核心，选择适合教学需要的教材非常重要，同时要善于善用教材，使课程满足教学要求。
教材的删减对于不必要的内容或深度不够的内容如可以适当删减或减少。
这样可以使教材更加简洁明了，让学生更好地掌握知识点。
教学方法的选择要实现“长文短教”，教学方法的选择也非常重要。
应该采用针对性强的灵活教学方法，以提高教学效率。
个性化教学个性化的教学方式可根据学生的不同特点来进行教学。
例如，有些学生可能对文字理解能力更强，因此可以采用阅读课、文语课等强化练习方法，以此加强学生的文字理解力。
翻转课堂传统的课堂教学模式中，教师通常在课堂上为学生讲解课件和知识点，而学生只有在自己独立完成课后作业后才能弥补知识和技能的空缺。
翻转课堂的教学方法，会适当减少教材内容，在课下让学生完成阅读、网上搜索等工作，课上则增加实战演练、案例分享、研讨等环节。
这样，学生学习的效果可以得到大大优化，同时教学也更加灵活。
教学评价和创新教学评价是教学过程的重要环节。
使用创新的方法对教学过程进行科学的评价可以更好地促进教务改革，提高教学效果。
快速课评快速课评是一种基于现代信息技术和快速反馈服务的教学评价方式。
“长文短教”点滴之我见
管 内容丰富 、 学生爱读 ， 但 由于受到课时的限制 ， 教师们常常感到
顾此失彼 、 无从下手 。 “ 长文 “ 到底 怎样教 ？ 笔者认为是指从提高课
思维 ， 使学生主动地 投入到课堂教学中来。如《 最后一课》 围绕课
２ ０ １ ３年第 ２ ３期
中学课哥 ｛ 辅导
“ 长文短教 ’ ’ 点滴之 我见
＠ 姚 群 珍
特级教师黄玉峰曾说 ： “ 课堂教学的成功 ， 必须有两个基本 的
摘要： 初 中新编语文教材， 篇幅较 长的文章有一部分， 这些课文 尽管 内容丰富、 学生爱读 ， 但 由于受到课 时的限制 ， 教师们常常感到 顾此失彼、 无从下手。 那么， 如何更有效地进行“ 长文短教” 呢？ 这是需
中， 笔者认为从文题设疑切 ＾ 课文也不失—个“ 长文短教 ” 的好办法 。 “ 题 目是文章的眼睛 ” ， 透过它可窥 见到全文的思想内容和情 感。 教学 中如果能抓住文题 ， 巧设质 疑点 ， 就能有效地激活学生的
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ２ ４
处理” （ 余映潮） ， 有效提高课堂教学效率。
笔者认为从 内容和形式的角度 出发 ， 长文教学的问题 可以归 结为 “ 教什么” 和“ 怎么教 ” 的问题 。 “ 教什么” 聚焦 的是教学 内容的
取
舍与教学策略 的展开是长文实现有效短教的两部曲。 下面笔者重 点凝聚到课文各部分 内容相关的这一联 系点上 。 整篇课文的教学 点谈谈关于教学策略的展开的不成熟 的个人看法。
给学生一把解读文本的钥匙——浅谈长文短教
重 点 句段 的教 学 上 ， 导学 生 品词 析 句 ， 行 语 言 文 字 的训 练 则 引 进
可 。 也就 是 说 让 学 生 摸清 单元 主题 ，寻 找 本 单 元 课 文 的 内 容特 征 ，再 把 课 文 的 这些 特 点与 学 法 特 点 结 合起 来就 是一 把 学 习本 组 课 文 的“ 钥 匙 ” 大 。有 了这 把 “ 钥 匙 ” 学 生 自 己读 懂 课 文 是 大 ， 很 容 易 实 现 的 ， 就 给 老 师 的 短 教 打下 了基 础 。 这
备 课 中就 要 全 面地 把 握 单 元 专 题 ，准 确 理 解 单 元 专 题 的 内容特
征 和 学 法 要 求 ， 刻 地解 读 这 些 课 文 ， 据 课 文 的特 点 ， 深 根 找到 学
体 上的 感知 。如 《 色 的草地》 篇 课文 ， 生读 题之 后 质疑 ， 多 金 这 学 许
、
单 元导 语 是 解 读 文本 的“ 大钥 匙 ”
我 国现 行 的教 材 编 排 都 是 根 据 课 文 内 容 、 教学 目标 的不 同 按 主 题 分 类 。 一 个 单元 都 有 一 个 学 习 的专 题 ， 组课 文 不 管 是 每 每 在 内容 、 构还 是表 现 形 式 都 有一 定 的相 似 之 处 。 因此 ， 师 在 结 教
２１． ０１３
给学生一把解读文本的钥匙
浅谈 长 文 短 教
◎诏安 县 实验 小学 邱金 华
‘ － 文 教 是阅 教 的 话 。 别 进 年 ＿ 短 ” 读 学中 老 题了 特 是 入中 ｌ 一 ／
段 ， 课 文 一 下 子 多 了起 来 ， 光 学生 感 到 茫 然 ， 师 长 不 老
也 常 常 犯难 —— 既要 巩 固 字 词 教 学 ， 要 让 学 生 读懂 课文 内容 ， 又
浅谈“长文短教”的几点方法
浅谈“长文短教”的几点方法
贾村学区 XXX
1、从整体入手。
对于“长文”我们没有必要处处教师引导，可以根据学生已有的学习能力，指导学生读文章，让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。
当然，总结梳理后需要深究的问题，作为教师是做到心中有数的，他应该是达成教学三维目标。
2、从文章的题眼切入。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心意思，从而以此为主线展开教学，进行语文能力的训练。
3、从文章的中心句切入。
大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。
其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
在“长文短教”的课堂上以中心句为切入点，可以使内容复杂的课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。
总之，选好文章的“切入点”学习理解“长文”，不仅是教师在组织“长文”阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力，为他们以后独立阅读“长文”奠定基础。
长文短教
长文短教
一、解题抓纲，纲举目张。
眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，在长文教学时，可以透过文章的题目，窥探文章的主旨，达到“窥一斑而见全豹”的效果，执教过程中，从题目入手，了解文章内容，引导学生抓住思路。
抓住思路，就抓住了文章的纲，由此就可以轻松而熟练地驾驭教材，提高课堂教学效率。
对于那些篇幅较长的文章，就是要熟练地驾驭教材，有效的组织课堂教学，对教学内容进行优化，选择，抓住文章的主线，抓住文章的纲。
这样就能纲举目张。
二、抓住重点，巧设问题。
一篇文章，无论篇幅有多长，总有重点内容，只要抓住了重点内容，通过巧妙设计的问题来拓展全篇，就很好的、迅速的，整体的把握文章的中心思想，教学时不用对文章全面分析，细致讲解。
精心设计问题，把作者的思路作为设计问题的线索，使学生的思考、建议，与作者的创作思想合拍。
学生的思想、感情与作者的情感融于一体，突破教学的重点和难点，整体感知和整体
把握，真正做到长文短教。
三，中间切入上挂下连，一篇篇幅较长的课文，总有那种牵一发而动全身的点、线、面，往往巧妙运用了承上启下的过渡或一些反复出现的文字、关键词语，他们是文章紧密相连的纽带，不但能把文章的内容紧紧地联系起来，而且基本上能概括出文章的主要内容，对于这类文章，我们可以从过渡词语入手，上挂下连，展开分析。
长文短教的方法多种多样，所谓教无定法，各种交法是相互渗透的，不同的文章可用不同的交法，一篇课文也可采用多种叫法，对长文应根据学生的具体实际，化繁为简，突出重点，激活思维，提高课堂教学效率。