语文教学如何做到长文短教
长文如何短教
长文如何短教在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
我在教学时摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔中心，突出重点在阅读教学中采用“直奔中心”方法，即是从课文的中心词、中心句或中心段（重点段）的突破，抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练，这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点、句、段上，次要的句、段一笔带过，从而较好的突出重点，解决难点，节省教学时间。
“直奔中心”的具体做法是：在学生自学课文、初步了解课文大意的基础上，从解题入手，以摄取大意入手，引导学生直奔中心，进行读、议、讲、练。
例如教学《穷人》这篇课文时，在学生初读课文，初步了解课文内容后，教师提问：“桑娜抱回西蒙的两个孩子后，为什么心情‘忐忑不安'呢？”引导学生直奔中心词“忐忑不安”。
“忐忑不安”一词，既是课文的重点，又是课文的难点。
解决了桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题，就突出了重点，解决了难点。
桑娜助人为乐的精神和善良的思想品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。
实践证明，采用“直奔中心”方法讲授这篇长课文，用两节课就绰绰有余。
二、举一反三“举一反三”教学法，在小学语文阅读教学中，适用的范围比较广。
凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，以及“总分”写法的记叙文都可以采用“举一反三”教学法教学。
更能收到“长文短教”的功效。
例如《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻觉，在写法上基本都是按照“擦亮火柴——产生幻觉——想象破灭”方法展开的。
文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，在教学宜采用“举一反三”方法。
第一次幻觉是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。
通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，交给学习方法。
然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景，而侧重分析出现的五次幻景的相异之处，最后通过师生共同讨论，总结课文内容，归纳中心思想。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效
在语文课堂中，如何让学生更加专注、高效地学习，是每个语文老师都需要思考的问题。
以下是几点建议，希望能够对语文教师有所帮助。
1、重视课前了解
在上课前，教师需要充分了解学生的学习情况，并根据学生的差异性制定适合的教学方案。
课前了解可以通过课堂问卷、作业反馈和与学生的个别交流等方式进行。
只有了解学生的需求，才能够为他们提供更加个性化的教育。
2、灵活运用多种教学方法
语文课堂的教学过程中，可以采用讲解、讨论、演讲、展示、实验、游戏等多种教学方法，尽可能地满足学生的多样化需求，激发他们的学习兴趣。
3、把握好班级氛围
班级氛围是影响教学质量的重要因素。
在课堂上创造积极向上的学习氛围，鼓励学生放手表达自己的看法和思考，展开切磋，促进学生间的互动和交流，才能使得课堂教学更加高效，学生也能够更加容易地吸收知识。
4、尊重学生的学习态度
尊重学生的学习态度是影响教学效果的重要因素。
在一些情况下，学生可能有特殊的原因导致了他们无法专注。
这时候，教师需要及时与学生进行沟通，了解他们的情况，为他们提供支持和帮助，增强他们的学习兴趣和动力。
5、适时给予正反馈
在教学过程中，教师需要适时地给学生提供正反馈，鼓励他们努力学习以及表现出色的行为。
这样可以增强学生的自信心和积极性，促进其投入到学习中。
6、加强沟通和协调
语文课堂中，教师需要与学生和家长保持密切联系，及时反馈学生的情况和进展。
如有必要，还可以与其他教师协调教学进度，确保教学质量的整体性和连续性。
浅析小学语文“长文短教”教学策略 (2)
浅析小学语文“长文短教”教学策略1.小学语文是初中高中语文的基础，也是学生汉语言文字能力的基石。
近年来，小学语文教育发生了许多变化，教学内容不再限于简单的课文朗读和填空，而是更强调对学生思维能力、创新能力和创造力的培养。
长文短教教学策略在小学语文教育中得到了广泛的应用。
本文将从教学设计、教学组织和教学方法三个方面对小学语文“长文短教”教学策略进行分析和探讨。
2. 教学设计教学设计是长文短教教学策略的第一步。
小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力。
教学设计应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式。
2.1 设计符合学生认知水平的教学内容小学生的认知水平有限，教师应根据学生的认知水平将教学内容转化为适合学生理解的形式。
长文短教的设计是基于学生的语言能力和认知水平，将教学内容精炼、浓缩，通过语言的组织和排列，让学生在短时间内获取大量有效信息。
教师可以将故事、寓言、诗歌等文体中的精华内容进行选择和加工，设置符合学生认知水平的教学内容。
2.2 设计有利于学生思维能力培养的教学内容小学语文教学应重视学生的思维能力的培养。
长文短教教学策略是通过精炼、概括有效信息的方式来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些情境或者问题，启发学生思考，激发想象力和创造力，促进学生的语言表达和交流能力。
3. 教学组织教学组织是长文短教教学策略的第二步。
教学组织应根据教学设计的内容和学生的特点来选择适合的教学方法。
长文短教的教学组织注重教学过程的体验和感受，让学生感到有趣、新鲜和有挑战性。
3.1 小组合作教学小组合作教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，小组长负责统筹组内的工作。
小组内的学生可以在组员之间掌握教学信息，通过讨论共同解决教学问题，提高口头表达和思维能力。
3.2 游戏化教学游戏化教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
游戏化教学将教学内容转化为游戏的形式，让学生在游戏中学习知识和技能。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，如何让学生更高效地学习，从而提高教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将介绍一些长文短教的方法，希望能够帮助语文教师提高教学效率，使学生在语文课堂上能够更好地学习和提高语文水平。
长文短教的核心思想是，通过精心设计的教学过程，将原本较长的文章或课文进行精简和提炼，使之贴合学生的学习需求和接受能力，让学生在较短的时间内领悟文章的主旨和情感，从而提高语文学习效果。
接下来，将从几个关键环节入手，介绍一些长文短教的实施方法。
一、前期准备在进行长文短教之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉所要讲解的课文内容，了解文章的主旨和情感表达，同时要明确自己的教学目标，根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学重点和难点。
其次要根据学生的学习特点和接受能力，对原文进行精简和提炼，去掉一些不重要的细节和次要内容，保留文章的核心思想和情感，使之更符合学生的学习需求。
二、导入引导在长文短教的教学过程中，导入引导环节尤为重要。
教师可以通过提问、故事引入、情境设置等方式，引发学生的兴趣，激发学生的思考和好奇心，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与到课堂教学中来。
借助一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生呈现一个更加生动丰富的学习场景，有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、精讲主要内容在长文短教的教学过程中，教师要着重讲解文章的主旨和情感，重点讲解一些重要词语和句子，帮助学生理解文章的意思和内涵，培养学生的语文思维能力和表达能力。
在讲解过程中，教师可以采用提问引导、情境演示、对比对照等多种方式，激发学生的思维和想象，加深学生对课文内容的理解和体会，使学生在轻松愉快的氛围中，更快地领悟文章的要义和情感。
四、互动交流长文短教的教学过程中，互动交流环节是不可或缺的。
在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，提出自己的见解和观点，分享自己对课文的理解和感受。
小学语文中的“长文短教”
小学语文中的“长文短教”陕西省宝鸡市渭滨区清姜小学 721006新课程实施以来，新课标人教版教材小学高年级语文选入了大量文质兼美的长文，如何解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，首先要对教学内容要敢于大胆取舍，要善于突出重点。
解决“教什么”和“怎么教”的问题。
我常采用的长文短教的方法有以下几种：一、审清文题是关键文题——长文虽长，题目是文本的眼睛。
有的题目就是文章的主要内容，有的题目直接揭示了文章主题，审题尤为重要。
譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，我紧紧抓住一个“和”字，讨论“将相为什么不和？”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌恨、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
二、整体把握做基础抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
其次，对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。
写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明的几个方面来概括；童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握。
三、教学思路为关键课堂教学的成功，找到破译文本的切入口是基础。
”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。
小学语文如何实现“长文短教”
小学语文如何实现“长文短教”概要：文章的中心句在全文中起到画龙点睛的作用，它是文章内容的高度浓缩和写作意图的精要概括。
教师可以抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容，课堂教学环节会更清晰，也利于学生形成条理性和系统性的思维。
人教版小学高年级语文教材大部分都是篇幅较长的文章。
由于“长文”内容丰富、信息繁冗，用传统逐层逐段地解析内容的教学模式，常要花费三五个课时，且教学效果不尽如人意。
如何在额定的课时内把一篇长文章教完，且突破重难点并顺利完成教学目标对每位高年级语文教师而言无疑是高难度的挑战。
其关键在应在于把握以下四点：写人、叙事、写活动的长文都有较为严密的逻辑，如：时间顺序、事情发展顺序等等。
长文的教学过程要善于引导学生弄清文章脉络，有条理地进行学习。
如五年级语文上册的《开国大典》是一篇描写场景的文章，主要记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况。
教学时，教师可先提出问题：课文按什么顺序去写？写了哪几个盛大隆重的场面？让学生一边读课文，一边思考问题，很容易清楚课文按照开国大典进行的顺序叙述，并划分好四个场面：“入场”“大会”“阅兵”“游行”，那么接下来的学习就水到渠成。
文章虽长，但通过从叙述逻辑入手，文章的脉络就分明了，学生的学习效率也提高了。
一、集中问题，从疑难处突破所谓“学起于思，思源于疑”。
问题是引导学生思考的关键。
具有一定深度和价值的教学问题，可以集中学生思维，激发学生思考和讨论的兴趣。
学生思维的积极性充分发挥起来，会使课堂思维集中，快速达成学习目标，提高教学的效率。
“长文短教”的成败通常取决于教师是否能从大量分散的问题中找到核心点，以一两个问题引导学生把握文章内容。
如六年级《唯一的听众》一文，讲述一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。
虽然篇幅较长，但有两条主线贯穿全文：一条是“我”的心理和行动的变化，另一条是老妇人的语言变化。
如果能抓住这两条线索，设计好问题，以问题引航，那么教学就可以事半功倍。
如何在小学语文教学中做到长文短教
如何在小学语文教学中做到长文短教如何在小学语文教学中做到“长文短教”我们知道，无论是XXX版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。
面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。
抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。
一、抓住文眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为XXX在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，XXX封他为XXX，职位在XXX之上，引起了XXX的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了XXX对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了XXX知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。
再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家XXX画技的高超和为人的谦虚宽容。
而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。
小学语文教学中如何做到“长文短教”
小学语文教学中如何做到“长文短教”作者：汪念卿来源：《读天下》2020年第06期摘要：在小学语文教学过程中，部分教师为保障教学质量，往往对进行“长文长教”，甚至会进行“短文长教”，这种教学方式虽然能够保障教学效果，但是会严重影响教学效率。
因此，“长文短教”越来越受人们的重视，通过“长文短教”，可以在保障教学质量的基础上不断提升教学效率。
本文分析了小学语文教学中“长文短教”的具体措施，希望对广大教师的教学有所帮助。
关键词：小学语文;长文短教;教学设计一、抓住中心思想开展教学以部编版版小学五年级上册《珍珠鸟》教学为例，在《珍珠鸟》这篇课文中，文章的最后有这样一段话：“信赖，往往创造出美好的境界？”这句话点出了全文的中心思想，整篇文章都是围绕着这一中心展开的。
在课文的第四自然段中，描绘了鸟儿对“我”信赖程度逐渐加深，在文章的第四和第五自然段中，主要描写的是因为鸟儿的信赖而产生的美好画面。
由于课文的篇幅较长，如果教师花费多个课时组织教学，会严重影响教学进度，因此，教师无须按照原有的顺序逐段地进行讲解，应将教学的重点放在“鸟儿胆小的天性”与“鸟儿对我的信赖”之中，通过对这两种情况的对比，帮助学生认识到文章的中心思想。
在教学过程中，教师首先可以引导学生分析总结课文的中心思想，然后让学生结合中心思想来阅读第四、五、六自然段，学生在阅读过程中，可以加深对课文中心思想的感悟，进而加深对课文的理解和认知，因此，教师应要求学生多读，在阅读中体会文章的中心思想。
围绕中心思想开展教学，可以使学生在相应的情境中反复体会，逐渐认识到“信赖”的重要性。
同时，也可以帮助学生从整体上把握文章，并且能够认识到文章的谋篇布局以及写作手法等，进而有助于提升学生的写作能力，真正做到读写结合，提升教学质量和教学效果。
二、精读一段深入探究在《珍珠鸟》这篇课文中，第四自然段属于重点段，并且在第四自然段中能够体现出珍珠鸟对“我”的信赖程度不断加深，因此，在教学过程中，教师应抓住重点段落，引导学生进行精读，同时使学生认识到课文的遣词造句方式等，深入探究相关知识。
初中长文短教教学策略
初中长文短教教学策略一、引言在初中语文教学中，长文短教是一种有效的教学策略。
这种策略旨在通过对长篇文章进行精简和提炼，让学生在有限的时间内掌握文章的主旨和重要内容。
长文短教不仅有助于提高课堂教学效率，还能培养学生的阅读能力和思维品质。
本文将探讨初中长文短教教学策略的内涵、实施方法及实践意义。
二、长文短教的内涵长文短教是一种教学策略，它要求教师在有限的时间内，引导学生精读长篇文章，把握文章的主旨和重要内容。
这种教学策略强调对文章的深入理解和提炼，培养学生的阅读能力和思维品质。
与传统的长文精读不同，长文短教更注重教学效率和学生的实际需求，通过有针对性的教学，让学生在有限的时间内掌握更多知识。
三、实施方法1.确定教学目标在实施长文短教策略时，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和教材要求，确定具体的教学目标。
例如，可以要求学生掌握文章的主旨、重要细节和写作特点等。
2.选择合适的教学方法为了实现教学目标，选择合适的教学方法至关重要。
教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
此外，教师还可以利用多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解文章内容。
3.精炼教学内容长文短教的核心是对长篇文章进行精简和提炼。
因此，教师在备课时应对文章进行深入研究，找出文章的主旨和重要内容，并针对教学目标对教学内容进行精炼。
这样可以让学生在有限的时间内掌握文章的重点和难点。
4.引导学生自主学习长文短教强调学生的自主学习能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读能力和思维品质，引导学生通过自主学习和合作学习相结合的方式，深入理解文章内容。
此外，教师还可以布置相关阅读任务，鼓励学生自主拓展阅读范围。
5.及时反馈与评价在长文短教过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和评价。
通过评价学生的课堂表现、作业完成情况等方式，教师可以了解学生的学习状况，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效语文课堂教学一直以来都是学校教育中非常重要的一部分，语文作为传统的学科，不仅仅是学生语言表达的工具，更是一种综合素养训练的载体。
在语文课堂上，由于教学内容繁杂、学生认知水平不同，教师在教学过程中往往会遭遇到诸多问题。
为了让语文课堂教学更高效，采用“长文短教”教学法成为了一种有效的教学策略。
本文将就“长文短教”教学法对语文课堂教学的积极意义和应用进行探讨。
一、“长文短教”教学法的基本理念“长文短教”教学法是指通过精简教学内容，压缩教学时间，提高教学效率的一种教学方法。
在语文课堂上，教师可以通过选取重点知识、突出难点，进行精心设计，然后采用快速教学的方式，迅速传递知识内容和技能要点，以达到教学的目的和效果。
“长文短教”的基本理念是让学生在短时间内获得尽可能多的知识，并通过创设一定的场景和氛围，将知识点传授给学生。
这种教学法旨在让学生在短时间内接触到更多的知识，提高学习效率，动员学生学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。
二、“长文短教”教学法对语文课堂教学的积极意义1. 提高学习效率2. 激发学生学习兴趣在“长文短教”教学法的教学场景中，教师可以通过丰富的教学工具和方法，创设生动、丰富的教学场景，激发学生学习兴趣。
学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，会更加主动积极地参与到学习中来。
3. 促进学生语言表达能力的提高通过“长文短教”教学法，教师可以将重点知识点有目的地传授给学生，帮助学生准确把握语文知识的要点，并进行针对性地操练。
这种教学方法可以促进学生的语言表达能力的提高，增强学生对语文知识的掌握和运用能力。
4. 培养学生综合素养“长文短教”教学法注重教学内容的精细化和高效性，使得学生能够在短时间内接触到更多的知识，促进学生的认知水平的提高，培养学生的综合素养。
1. 精选教学内容在语文课堂教学中，教师应根据教学大纲和学生的实际情况，精选教学内容，突出教学重点和难点。
在选取教学内容时，教师应根据学生的实际水平和教学目标，科学确定教学内容的范围和难度，确保教学内容的合理性和有效性。
如何实现高中语文的“长文短教”
如何实现高中语文的“长文短教”引言随着社会的发展，语文教育也在不断推进。
然而，在新的课程标准下，高中教学面临着诸多挑战。
其中之一就是如何实现“长文短教”，即在保证教学内容的全面性和深度的前提下，如何让学生在更短的时间内获得更多的知识和技能，使他们真正掌握语文的核心素养？本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何实现高中语文的“长文短教”。
教学内容的设计语文的教学内容十分广泛，包括文化、文学、语言、写作等方面。
如何在保证全面性的前提下使教学内容更加简洁明了呢？以下是几点思路：优化教学重点在语文教学中，重点往往与难点相关。
优化教学重点，可以帮助教师把握课程重心。
由此而产生的专题教学则可以使学生在较短的时间内系统地掌握某个知识点。
教材的选择和使用教材是语文教学的核心，选择适合教学需要的教材非常重要，同时要善于善用教材，使课程满足教学要求。
教材的删减对于不必要的内容或深度不够的内容如可以适当删减或减少。
这样可以使教材更加简洁明了，让学生更好地掌握知识点。
教学方法的选择要实现“长文短教”，教学方法的选择也非常重要。
应该采用针对性强的灵活教学方法，以提高教学效率。
个性化教学个性化的教学方式可根据学生的不同特点来进行教学。
例如，有些学生可能对文字理解能力更强，因此可以采用阅读课、文语课等强化练习方法，以此加强学生的文字理解力。
翻转课堂传统的课堂教学模式中，教师通常在课堂上为学生讲解课件和知识点，而学生只有在自己独立完成课后作业后才能弥补知识和技能的空缺。
翻转课堂的教学方法，会适当减少教材内容，在课下让学生完成阅读、网上搜索等工作，课上则增加实战演练、案例分享、研讨等环节。
这样，学生学习的效果可以得到大大优化，同时教学也更加灵活。
教学评价和创新教学评价是教学过程的重要环节。
使用创新的方法对教学过程进行科学的评价可以更好地促进教务改革，提高教学效果。
快速课评快速课评是一种基于现代信息技术和快速反馈服务的教学评价方式。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：“长文短教”让语文课堂教学更高效语文教学一直是我国教育领域的重中之重，而语文教学中的“长文短教”理念更是近年来备受关注。
那么，“长文短教”到底是什么呢？它是指在进行语文教学时，通过讲解精炼的语文知识点，提炼关键知识摒弃琐碎内容，达到既传授知识、又提高学生学习效率、激发学习兴趣的教学模式。
这种教学模式推崇简约化、高效化，让学生在短时间内就能领会和掌握知识点，减少对学生的时间和精力浪费。
那么，“长文短教”如何让语文课堂教学更高效呢？接下来我们就来探讨一下。
“长文短教”模式下，教师们要善于剖析篇章，精选重点。
在教学过程中，教师们应该注重深挖课文中的重点、难点，针对这些内容进行详细解析。
尤其是一些经典的古文课文，教师可以通过注释、归纳、解释等方式，将课文中的句子、词语等进行深入剖析，帮助学生梳理课文内容，理清主线，掌握重要知识点。
通过这种方式，学生能够在短时间内掌握并理解课文的核心知识，提高学习效率。
“长文短教”也要求教师们善于引导学生，激发他们的学习兴趣。
在课堂中，教师可以通过一些活动、提问、讨论等方式，引导学生思考，培养他们的阅读兴趣和品味能力。
也可以通过一些生动有趣的故事、案例、现实事件等，引起学生的共鸣，激励他们对知识的渴求，提高学生的学习积极性。
这样不仅能够提高学生的学习效率，还能够在潜移默化中培养他们的综合素质。
“长文短教”还要求教师们善于利用多媒体手段，丰富语文教学内容。
在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的新宠，教师们可以通过PPT、视频、图片等多媒体手段，生动形象地展示教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
这些多媒体手段还可以为教师提供更多的教学资源和案例，丰富教学内容，提高学生的学习效率。
“长文短教”更需要注重课堂教学过程中的实际运用。
在教学过程中，教师要善于引导学生将所学知识应用于实际生活中，通过一些阅读、写作、演讲等活动，让学生更好地掌握和运用语文知识，真正做到学以致用。
浅谈“长文短教”的几点方法
浅谈“长文短教”的几点方法
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1、从整体入手。
对于“长文”我们没有必要处处教师引导，可以根据学生已有的学习能力，指导学生读文章，让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。
当然，总结梳理后需要深究的问题，作为教师是做到心中有数的，他应该是达成教学三维目标。
2、从文章的题眼切入。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心意思，从而以此为主线展开教学，进行语文能力的训练。
3、从文章的中心句切入。
大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。
其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
在“长文短教”的课堂上以中心句为切入点，可以使内容复杂的课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。
总之，选好文章的“切入点”学习理解“长文”，不仅是教师在组织“长文”阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力，为他们以后独立阅读“长文”奠定基础。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效长文短教，是一种通过简单、直观的方式传授知识，让学生迅速理解和掌握的教学方法。
在语文课堂教学中，采用长文短教的策略，有助于增强学生的语文能力，提高教学效果。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和学生学习态度的培养等方面，探讨如何让语文课堂教学更高效。
一、选择适当的教学内容在语文课堂教学中，选择适当的教学内容是至关重要的。
长文短教的教学方法要求内容简短、重点突出，能够让学生迅速掌握。
在选择教学内容时，应该注意以下几点：1. 选取经典文学作品。
经典文学作品具有代表性和典范性，对学生的语文素养和文化修养有着重要的影响。
在长文短教的教学中，可以选择一些知名的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，通过提炼重点内容，让学生快速理解和领悟。
2. 选取语言矫捷、意义丰富的文章。
在语文课堂教学中，应该选择一些语言矫捷、意义丰富的文章作为教学内容，这样可以通过分析文章结构和语言运用，帮助学生提高写作能力和语言表达能力。
3. 选取有教育价值的文章。
语文课堂教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力和情感态度。
在选择教学内容时，应该注重文章的教育价值，能够引发学生思考和讨论，使他们在阅读文章的过程中，得到启迪和感悟。
二、运用多种教学方法在采用长文短教的教学方法时，应该结合多种教学方法，使教学更加生动、多样化。
以下是一些常用的教学方法：1. 讲授法。
在教学长文短教的过程中，教师可以采用讲授法，对文章的背景、结构、语言运用等进行讲解，让学生对文章的内容有一个整体的把握。
2. 分组讨论法。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论文章的主题、结构和语言特点，通过集体讨论，促进学生的互动交流，拓展思维和拓展视野。
3. 课外阅读法。
教师可以布置一些相关的课外阅读任务，让学生在课外阅读一些相关的文章，通过自主学习，进一步加深对文章的理解和认识。
4. 写作训练法。
在教学长文短教的过程中，可以布置一些写作训练任务，让学生通过总结文章的写作特点，提高自己的写作水平，培养语言表达能力。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效长文短教，是指用简洁明了的方法去进行教学，让学生能够更快速地掌握知识。
语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，教师在教学过程中应该注重采用长文短教的方法，使教学更高效。
本文将围绕着如何让语文课堂教学更高效展开讨论。
要让语文课堂教学更高效，教师要善于运用多媒体教学手段。
当今社会，多媒体技术已经得到了迅猛的发展，应用于教学中能够使得课堂更加生动有趣，增加学生的学习兴趣。
教师可以通过放映图片、视频，播放音频等方式来引导学生，这样不仅可以增加学生的学习参与度，还能够帮助学生更好地理解语文知识。
要让语文课堂教学更高效，教师要善于利用案例分析的方法。
语文知识的掌握需要通过实例来加深理解，教师可以通过丰富的案例来展示知识点的应用，让学生在实践中学习，提高学生的语文应用能力。
在教学古诗词的时候，可以通过解析古诗中的案例来让学生更好地理解古诗的内涵。
要让语文课堂教学更高效，教师要善于开展小组讨论的活动。
小组讨论是一种学生主体性的教学方式，可以使得学生在讨论中思维活跃，相互启发，从而更好地掌握语文知识。
教师可以把学生分成小组，让每个小组去讨论一个问题，然后再把各个小组的答案汇总，这样既能够让学生参与到教学中来，又可以发挥每个学生的主观能动性。
要让语文课堂教学更高效，教师要善于结合实际情境进行教学。
语文知识脱离实际情境是没有意义的，教师在教学的时候要善于把语文知识融入到生活中，让学生在实践中学习。
比如在学习写作的时候，可以让学生写一篇关于自己的生活经历，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还能够促进学生对语文知识的理解。
要让语文课堂教学更高效，教师要善于因材施教。
每个学生的学习能力和学习习惯都是不同的，教师在教学的时候要根据学生的具体情况进行针对性的教学。
比如对于一些学习能力较强的学生，教师可以适当地提高教学难度，对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采取更为细致的辅导方法，这样既能够让每个学生都感受到学习的乐趣，又能够让教学更为有效。
小学语文长文短教的策略
小学语文长文短教的策略湖洋中小林益明小学高年级语文有些课文篇幅较长，而学生年龄又小，接受能力有限，教师教学这类课文往往感到难度较大。
如果逐段讲来，一是浪费时间，二是效果不佳。
如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然、不知所云。
怎样将长课文教好，便于学生接受呢？今天，从执教的《詹天佑》一课，我设计了几种方法。
一、创设情境，激发共鸣教学伊始，老师介绍时代背景：“从1895年到1899年，帝国主义国家在我国掠夺了近1万千里的铁路修筑权。
帝国主义控制的铁路修到哪里，他们的侵略的魔爪就伸到哪里。
在铁路附近，帝国主义国家争着办工厂，采煤矿，掠夺我国的资源。
他们在我国修筑铁路，除了获得巨大的经济效益外，还控制了铁路和沿线的地区。
同学们，听完后说说你的感受。
”这个环节中，学生交流对帝国侵略的愤怒。
同时对清政府的无能而感到无奈。
强烈的情感体验成功地激活了学生学习状态。
此时，他们的内心已经激起了情感的波澜和探究课文的欲望。
二、善于质疑，重点指导要做到长文短教，必须在设计问题上花大气力。
设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，这对于培养学生的思维能力很有必要。
可以把体现作者思路的文题作为设计问题的线索，使学生的思考解疑与作者的思路合拍，学生的思想感情与作者的思想感情融为一体，从而受到文章内容的感染。
譬如教学《詹天佑》一文，老师让学生就课题质疑：詹天佑是一位怎样的工程师？他是怎样勘测线路？怎样开凿隧道的？怎样设计“人”字形线路的？这一个个问题紧紧抓住全文的线索——修筑铁路，使课堂教学直奔重点。
省却了繁琐的引导、讲解、提问，不失为一种高效的手段。
三、抓住重点，找出突破一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，找到了突破口，就容易把握文章的中心思想。
例如教学《詹天佑》一文，为了让学生能够突破重点，老师设计了这样的环节：1、在勘测线路的过程中遇到什么困难，他是怎样说、怎样做，为什么能这样做？引导学生詹天佑抓住的言语、行动以及想法的语句，体会詹天佑严肃的工作态度，身先士卒的工作作风和长中国人民志气的爱国之心。
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语文教学如何做到长文短教
在教学中，有这样一个问题经常困绕着我：课文长，课时少，怎么处理？经处理？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的方法是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担，本文就长文短教谈谈自己使用过年基本方法，供大家讨论。
一、以点带面法
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文, 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同, 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”
二、以句穿文法
许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提
纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。
”这句话高度概括了小扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命，在全文中起到了牵一发而动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读议。
①问文中哪些地方可以看出扬科酷爱
音乐？②扬科为了看一看，摸一摸小提琴付出了什么代价？③为什么这么富有音乐天才的孩子竟惨死在鞭下。
这一问就把文中重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。
议：小扬科酷爱音乐，但处处受到有钱人的阻拦，当他禁不住小提琴的诱惑, 在仅触动一根琴弦的情况下，付出了自己年仅九岁的生命。
再读文章结尾一句，深化知识：白桦树也为他鸣不平，这是对当时黑暗社会的有力控诉，进而体会到文章的中心所在。
这样一来，教学头绪单一，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
三、以段学篇法
教师遵循学生的认识规律, 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤, 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
如九年义务教育小学语文第九册《再见了，亲人》前三段手法相似，都运用了感叹、举例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
依次出现这些要求：①读全段画出重点句。
②重点句表现了什么？从哪些词语中可以看出？③表情朗读重点句④把重点句前后的内容概括成一句话。
⑤按“略──详──略”的要求复述这一段。
在对这一段精读的基础上归纳学法, 然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、“告别大嫂”。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创举了条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们的目的也就达到了。
四、直奔中心法
有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。
如九年义务教育小学语文第九册《我的伯父鲁迅先生》。
学生预习后后找出中心句：为自己想得少，为别人想得多。
然后围绕这一句返顾全文：①课文首尾有何关系？②文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的？③通过具体分析后，出示练习：鲁迅先生为自己的（）想得少，为别人的（）想得多？这样便产生了由揭示中心──分析内容──深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。
五、引辩诱思法
由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解常出现差异，甚至各执一方，莫衷一是。
对此可抓住时机，提挈矛盾，引导争辩在争辩中深入体会文章内含，同时认识也可得到统一。
如九年义务教育小学语文第八册《倔强的
小红军》，在理解最后一句时，往往会出现陈赓“对得起小红军”与“对不起小红军”的矛盾答案对此可这样引导：①陈赓到底对得起对不起呢？请依据课文内容，联系当时当地情况加以说明。
②从中表现了陈赓与小红军的哪些优秀品质？经过争论学生必然明白：陈赓是对得起小红军的，因为他在极度饥饿疲劳的情况下要小红军上马，要给小红军炒面，这说明了他对小红军的关心爱护，只是由于不明白真相而“受骗”。
同时也表现了小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的崇高品质。
六、线索串连法
有些长课文包含着几条线索，教学时进行有机串连，可简化头绪，强化整体功能。
如《凡卡》一文有三条线索交叉在一起：一是作者的叙述；二信的内容；三写信时的回忆。
教学时我采用了线索串连法，层层推入，不断深化。
①先理解信的内容，深刻体会凡卡孤独、悲惨的境遇。
②然后将作者的叙述连结起来，以“凡卡的信爷爷能收到吗？”展开讨论，进一步明确凡卡痛苦的生活，悲惨的命运。
③最后与回忆的内容串连起来，讨论：凡卡怀着怎样的心情回忆乡村生活的？乡村生活真那么幸福吗？为什么？通过线索串连，化繁为简，起到了事半功倍的效果。
教无定法，贵在得法。
方法的选择来自于教师的教学实践和对教材的深入钻研，我们在选择具体的教法时，要从本班学生的实际出发，做到灵活运用。