长文短教提升教学的有效性
试论小学语文长文短教的有效策略
试论小学语文长文短教的有效策略作者：王艳红来源：《成才之路》2022年第13期摘要：提高课堂教学有效性是新课改的重要内容之一。
在小学语文教学中，面对篇幅较长、文字较多的“长文”，如何高效地完成课堂教学活动已成为众多语文教师所面临的重要课题。
文章从长文短教的概述入手，对小学语文长文短教的基本思路进行分析，并从有效课前预习、将长文读“浅”，梳理文章脉络、将长文读“短”，深入文本内涵、将长文读“美”，拓展学习思维、将长文读“厚”，围绕教学重点、将长文读“实”等方面对小学语文长文短教的有效策略进行探究。
关键词：小学语文；长文短教；教学策略；新课改中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0117-03为了丰富学生的知识视野，拓展学生的知识层面，小学高年级语文教材选编了一些篇幅较长的课文。
在教学这类课文时，语文教师常常感到头疼，因为如果对这类课文进行逐句、逐段的细致讲解的话，不但要花费很多时间，也不符合新课改倡导的“阅读教学应拒绝烦琐式的分析”的要求，但是如果不这样讲解，又担心学生不能理解文本内涵。
基于此，在对这些长文进行教学时，语文教师应转变面面俱到的教学观念，采用长文短教的教学模式，围绕课程教学目标，抓住课程教学重难点，对教学内容进行大胆删减，充分提升课堂教学有效性，达成课程教学目标。
长文短教是新课程倡导的语文教学方法，“长文”即篇幅较长、文字较多的课文，“短教”即教学内容精练，教学过程简洁，重点落在教什么上的教学策略。
长文短教的教学技巧是要懂得“取舍”，其可以为教师优化课程教学指明方向，也可以为学生提升学习效果提供路径。
因此，在思考长文“如何教”之前，教师有必要从学生的实际情况出发，对“教什么”作出正确选择。
在教学过程中，教师切不可面面俱到，要紧紧围绕课程教学的重点，对教学内容进行大胆取舍和重组，以此充分突出教学内容的重点，提升课堂教学的有效性，有效完成课堂教学任务。
长文短教的教学策略探索董燕
长文短教的教学策略探索董燕发布时间：2021-11-18T07:51:58.513Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：董燕[导读] 在长文短教的教学过程中，为了保证教学在开展过程中的有条不紊，需要通过相应措施来确保教学的有效性。
云南省昆明市五华区大观小学董燕 650032摘要：在长文短教的教学过程中，为了保证教学在开展过程中的有条不紊，需要通过相应措施来确保教学的有效性。
因此，要求教师深入研究教材文本，结合文本内容确定合理的教学目标，规划合适的教学策略和教学过程。
关键词:小学语文；长文短教；教学策略一、长文短教的现实意义长文短教需要教师与学生的双向配合，通过长文短教的教学方式能够培养学生良好的阅读习惯，教师在长文短教的过程中注重语文基础知识的讲解，不仅能够有效提高学生的学习积极性，还能够促进学生语文素养的进一步提升。
在开展长文短教的前期阶段，学生和教师都需要一个适应的时间，教师需要加深对长文短教教学方式的理解和研究，积累教学经验。
使长文短教的教学发挥其最大优势。
二、长文短教的策略（一）精准定位教学目标，合理设置教学内容1．深入研读教学文本，精准定位教学目标在长文短教过程中，教师所设置的教学目标对于教学的顺利开展具有极其重要的影响。
为了保证教学在开展过程中的有条不紊，需要通过相应措施保证教学开展的有效性。
因此，要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要，教师深入研究教材文本，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。
教师应当按照教材的编排意图确定教学目标，把课后思考练习题与本单元人文主题、语文要素建立联系。
2. 根据教学目标，合理设置教学内容（1）借助列小标题，理解主要内容列小标题是把握长文章的主要内容的重要方法。
执教《小英雄雨来（节选）》时，在快速默读课文后，可结合列小标题的方法落实教学目标。
学习把握长文章的主要内容，这是落实语文要素的关键所在。
如何列小标题，如何在小标题的基础上把握长文章的主要内容。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
长文短教 教学的策略研究
长文短教教学的策略研究
教学策略是指为了实现特定的教育目标而采取的教学方法、手段和技术。
合理使用教学策略可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和积极性。
一些常见的教学策略包括：
1. 互动式教学：通过让学生参与到课堂中来，例如开展小组讨论、问题解决等活动，以此来加强学生对知识点的理解和记忆。
2. 合作学习：让学生相互合作完成某项任务或者项目，这种策略有利于培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3. 游戏化教学：以游戏的形式来进行教学，如角色扮演、竞赛等方式，可以增加学生的学习乐趣，提高他们的学习效率。
4. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，来呈现教学内容，以此增强学生对知识点的理解和记忆。
5. 案例教学：通过给学生讲述一些真实的案例，帮助他们掌握理论知识并将其应用于现实生活中，以此来提高学生的综合能力和实践能力。
以上策略只是其中一部分，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点来选择适合的策略。
同时，也需要注意教学策略的灵活性，及时调整教学方法以适应学生的学习情况，从而达到更好的教育效果。
高中语文“长文短教”刍议
３ ４ ２ ４
７ ０ ％
根据表格 ，可 以发现文言文的长文体大致 ｌ ８ 篇 ，现代文大致２ ４ 篇 ，由此得 出，长文体在 高中语文教材 中占据很大一部 分 ，要想实现语文课堂的高效率 ， “ 长文短教 ”很有 必要 。
２ ． 语 文 教 学 时 间有 限制 如今语文实际教学与 《 普通 高 中语 文 课 程 标准 （ 实验 ） 》对 学 生 的要 求 反 差 大 ， 实 际语 文 教 学 时 数 与 规 定 的 时数 反差
如果面面俱到地学习，是要花去大量时间的。针对 这一 实情 ，许 多语文教师采用 “ 长文短教 ”的策略 ，既让学生掌握 了文
本 的精 华 ， 积 累 了知 识 ，提 高 了认 识 ，又 节 约 了时 间 。
所谓 “ 长文短教 ”，就是花较短 的时间来学习较长的文本，这里 的 “ 长 ”指的是文本的篇幅 ，一般都在四页 以上；这 里的 “ 短 ”是指教学用时少，一般都是一到两课时。也就是说针对一篇长文，正常需要三到 四课时学 习，而现在只用 一、 两课时 即可。可见 “ 长文短教”是一种高效的语文学习行为 ，也是钻研教材、精 心设计后的一种课堂优化的策 略。
如 网络 等 。课 程 资 源 的 内容 多和 范 围广 ，更 加 要 求 教师 要 在 有 限 的课 堂 时 间 内教会 学 生更 有 效 的知 识 。所 以， 势 必 要通 过 “ 长 文 短 教 ” 来解 决 。
（ 二 ）可 行性
１ ． 学 生 具 备 一 定 的语 文 基础
汉语作 为我们的母语，学生在学 习它 的时候， 已经具备 了相应地处理文本的能力 ，那么教师就可 以集中精力解决学生 ．８ ９ 最 困惑的问题 ，所 以说，在 阅读教学过程 中适当取舍 ，进行 “ 长文短教 ”的做法是完全合理 的。
“长文短教”效果好论文
“长文短教”效果好人教版小学语文第十一册之《穷人》一课，至少我也教了三遍，然而每次教学都有新的感悟与体会，特别是这次采用“长文短教”法，效果比任何一次都好。
下面谈谈自己的教学理念及体会。
我们都知道，所谓“长文”就是指那些文字多、篇幅长、容量大、段落多的课文。
它在小学语文第三学段都在千字以上，像《穷人》一课就是如此。
这类课文字较多、段落多、内容丰富，客观上导致了教师教学的难度大，不好教，又把握不好“度”，而学生学起来枯燥乏味，表现出厌学情绪。
面对这种种难题，我是这样设计教学的：一、课前布置预习1.让学生自学生字词，突破识字难点。
2.把课文读两遍以上，做到朗读通顺、流利。
二、分段取“点”教学1.让学生把课文分成三个部分。
2.取“点”教学。
第一部分：第一至二自然段。
师：故事开头对天气状况进行了细致描写，你想到了什么？生：①这样的天气很可怕。
②可能预示着下文发生的事。
③这是不好的征兆。
师：文中对桑娜的家庭环境及餐具等进行了描写，你又想到了什么？生：①家里很穷。
②桑娜很勤快，把家里收拾得井井有条、干干净净。
③桑娜很能干，是个温暖的家。
师：夜深人静了，桑娜在做什么呢？生：等待渔夫的归来。
师：从哪里看出桑娜家很穷？生：孩子没鞋穿，吃黑面包。
第二部分：第三至十一自然段。
师：渔夫没有回来，桑娜又想到了什么？生：邻居西蒙。
师：当桑娜到了西蒙家，看到了什么？生：火炉熄了，西蒙死了，两个孩子睡着了，什么都不知道。
师：这里为什么要对两个孩子的外貌进行描写呢？生：①孩子长得可爱。
②孩子很可怜。
师：当桑娜看到这样的情境是怎么做的？你想到了什么？生：①把孩子抱回家了。
②桑娜有可能被渔夫打。
③桑娜太善良了。
第三部分：第十二自然段至结束。
师：渔夫终于回来了，文中是怎样描写他的？你想到了什么？生：①渔夫魁梧黧黑。
②他很强壮，整天被海风吹海浪打皮肤变黑了。
师：渔夫有这样强壮的身体，可为什么家里很穷？师导：由于当时俄国沙皇的黑暗统治，跟中国的旧社会一样，穷人遭受到剥削、压迫，无论怎么努力劳动，到头来还是一个“穷”字。
“三精”联动,“长文短教”显实效——浅谈小学语文高年级“长文短教”的策略应用
402021.02（上）《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”。
我国历史文化悠久，为传承中华优秀传统文化，教科书中选编了一些较长篇幅的文章，这类课文尽管内容丰富，但是受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
如果采用传统的教学方法进行阅读教学，往往会把一篇课文肢解得支离破碎，既耗费了大量的时间和精力，教学效果又事倍功半，也无法达成预设的教学目标。
笔者认为，想要处理好这类课文，关键要抓住重点、大胆取舍，尤其要克服对课文的解读面面俱到的毛病。
这不仅能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。
本文以《牛郎织女》一课的教学为例，谈一谈在实际教学中，教师应如何真正有效地实施“三精”联动策略，落实“长文短教”。
所谓“三精”联动，本文指教师在备课时要树立单元整体意识，进行“精准”定标；之后聚焦重点难点，“精简”内容；最后关注学生学情，“精炼”教学环节。
这三个环节，缺一不可，因为只有把教学目标、教学内容和教学环节三部分有机结合，“三精”联动，才能达到“长文短教”的目的。
下文将具体阐述“三精”联动，“长文短教”的具体实施策略。
一、树立单元整体意识，精准定标所谓精准定标，主要是指教师应该有精准明确的目标，确定教师的“教”和学生的“学”，这就要求教师具备“大局观”、树立“整体意识”。
在部编本教材中，每个单元导语都由“人文主题”和“语文要素”两部分组成。
教师备课时，在充分了解文本的基础上，要善于对“单元导语”和“课前导读”进行解读，透析内容，明确本单元的整体目标，同时也整体了解一篇课文在这一单元中的地位和作用，帮助学生明确学习任务，精准定标。
以《牛郎织女（一）》为例，本篇课文出自“学习民间故事”单元，在教学伊始，教师可把单元整体目标呈现给学生看，引导学生进行单元“导读”，使学生明确本单元的人文主题是“民间故事”，单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。
谈长文短教在小学语文教学中的应用
谈长文短教在小学语文教学中的应用【摘要】长文短教是一种在小学语文教学中广泛应用的教学方法。
在小学语文教学中，长文短教的实际应用包括对学生进行文本分析、思维拓展和写作指导等方面。
通过长文短教，学生的语文素养得到了提升，语言表达能力得到了培养。
长文短教还能与小学语文教学内容融合，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在选择和设计长文短教内容时，需要注重内容的质量和与学生实际生活的联系。
长文短教对小学语文教学具有积极意义，未来在小学语文教学中的发展前景也很广阔。
通过长文短教的应用，可以促进学生语文学习的兴趣和积极性，提高学生的语文水平和综合素质。
【关键词】长文短教，小学语文教学，实际应用，学生语文素养，语言表达能力，教学内容融合，注意事项，积极意义，发展前景1. 引言1.1 长文短教的定义长文短教是指在教学中，通过简短的教学内容，精心设计的教学活动，帮助学生在短时间内掌握丰富的知识和技能的教学方法。
长文短教强调教学内容的核心要点，突破了传统教学中的冗长繁琐，注重灌输知识的同时培养学生的综合素质。
长文短教的特点是简明扼要、重点突出、深入浅出，能够有效提高学生的学习效率，培养他们的分析思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，长文短教的应用具有重要意义。
通过长文短教的教学方法，可以帮助学生快速理解语文知识，提高语文学习的效率和质量。
长文短教也能够促进学生的语言表达能力和思维能力的提升，培养学生的阅读和写作能力。
长文短教的灵活运用可以使语文教学更加生动有趣，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
在小学语文教学中，长文短教被视为一种重要的教学方法，对于提高学生的语文素养和综合素质具有积极的促进作用。
1.2 小学语文教学的重要性小学语文教学在教育中的重要性不言而喻。
语文是学生学习的基础学科之一，是一门综合性强、基础性深的学科，对学生的素养和综合能力有着重要影响。
小学语文教学不仅是学生学习语言文字的起点，更是培养学生综合素质和学习能力的关键阶段。
长话短说 长文短教 让课堂更高效
长话短说长文短教让课堂更高效摘要：随着教育改革浪潮的推进，面对学生全面发展的高要求和减轻学生课业负担的矛盾局面，作为教师的我们，该如何解决呢？经过不断的摸索我们可得出提高课堂效率是唯一的出路。
那么，该如何提高课堂效率呢？本人浅谈个人看法。
关键词：长文短教；课堂；高效课堂教学是学校教育活动的主阵地，也是落实新课程标准的主渠道。
课堂教学效率的高低，直接影响学校教育的质量和水平。
学生实践能力和创新精神的培养，应首先从课堂教学上予以突破，所以提高课堂效率就成为首要任务。
那么如何提高课堂效率呢？本人认为：长话短说，长文短教，可以让课堂更高效。
纵观以往的传统教学：教师课前认真钻研教材，翻阅各种参考资料，详详细细地备课；到了课堂上，“详细而具体”地一一灌输给学生，从基础的生字、生词、短语、句子，到课文段落大意的概括、中心思想的总结，再到重点片段的分析理解、人物性格的把握，直至写作方法的学习运用……这一连串的教学过程使课堂变得沉重而拖沓。
不但教师讲得气喘吁吁、口干舌燥，而且学生听得云里雾里、昏昏欲睡。
难道语文课需要这样去讲吗？笔者经过反复揣摩思索才发现，其实语文教材无非是一个范本。
我们应该把重点放在教给学生阅读方法，培养学生学习语文的能力上。
我们应该是用教材而不是教教材。
反思后，本学期我尝试了“长文短教”，并收到了良好的教学效果。
一、节省了课堂时间以往的语文课堂，我们总担心学生学不会，所以，理解文本时，一句一句分析，一段一段讲解，一个问题一个问题地让学生回答，把文章解剖得支离破碎，教师累得筋疲力尽，学生听进脑中的却没有多少，真有点瞎子点灯——白费蜡的感觉。
如果碰到比较长的课文，就需要花费三个课时的时间，即使那样，有时还觉得讲不透，弄得教师讲得累，学生学得累。
“长文短教”利用导学案，让学生在课前自主预习，先自主解决基础知识，课堂上只简单地反馈预习情况，则抓住文章中心问题展开探究交流，解决本课最核心的问题。
并在课后及时回忆、检测、巩固。
如何做到“长文短教”
如何做到“长文短教”在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确。
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
二、取舍得当。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。
每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。
面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。
这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
三、突出重点。
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。
1．抓题眼法。
一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。
从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
2．抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
如何实现高中语文的“长文短教”
如何实现高中语文的“长文短教”【摘要】“长文短教”是指将传统的长篇教学内容进行简化和精炼，提炼出重点难点，以达到高效教学的目的。
本文探讨了实现高中语文“长文短教”的方法和重要性。
在介绍了分段教学法、激发学生学习兴趣的方法、巧妙运用案例分析、多媒体辅助教学以及培养学生自主学习能力的方式。
结语中分析了“长文短教”对高中语文教学的意义，展望了其效果与前景，并提出总结与建议。
通过本文的研究，可以有效提升高中语文教学的效果，帮助学生更好地掌握知识和提高学习兴趣，为未来的教学工作提供借鉴和指导。
【关键词】高中语文、长文短教、引言、正文、结论、分段教学法、激发学生学习兴趣、案例分析、多媒体辅助教学、自主学习能力、意义、效果、前景展望、总结、建议。
1. 引言1.1 什么是“长文短教”“长文短教”是指在教学过程中，通过简化、梳理和提炼文本内容，以达到深入浅出、突出重点、精准讲解的教学目的。
在传统的高中语文教学中，学生常常会遇到大量长篇故事、文言文、诗歌等文本，需要耗费大量时间去理解、分析和消化。
而采用“长文短教”的方法，可以让学生更加高效地掌握知识，提升学习效果。
通过“长文短教”，教师可以将原本冗长复杂的文本进行精心剖析和压缩，提炼出核心内容和重要要点，使学生更容易理解和记忆。
这种教学方法也可以帮助教师更好地控制课堂节奏，保证教学质量。
在“长文短教”的过程中，教师不仅需要具备丰富的知识和教学经验，还需要擅长归纳概括、简洁清晰地表达。
这样一来，不仅可以节省教学时间，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
通过“长文短教”，高中语文教学可以更加生动有趣，更具启发性和实用性。
1.2 为什么要实现“长文短教”为了更有效地提高高中语文教学的效率，实现“长文短教”是至关重要的。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的知识获取方式也发生了巨大的变化，他们更倾向于获取简洁明了的知识，而不是冗长琐碎的内容。
实现“长文短教”可以更好地迎合学生们的学习需求，提高他们的学习效率。
如何实现高中语文的“长文短教”
如何实现高中语文的“长文短教”引言随着社会的发展，语文教育也在不断推进。
然而，在新的课程标准下，高中教学面临着诸多挑战。
其中之一就是如何实现“长文短教”，即在保证教学内容的全面性和深度的前提下，如何让学生在更短的时间内获得更多的知识和技能，使他们真正掌握语文的核心素养？本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何实现高中语文的“长文短教”。
教学内容的设计语文的教学内容十分广泛，包括文化、文学、语言、写作等方面。
如何在保证全面性的前提下使教学内容更加简洁明了呢？以下是几点思路：优化教学重点在语文教学中，重点往往与难点相关。
优化教学重点，可以帮助教师把握课程重心。
由此而产生的专题教学则可以使学生在较短的时间内系统地掌握某个知识点。
教材的选择和使用教材是语文教学的核心，选择适合教学需要的教材非常重要，同时要善于善用教材，使课程满足教学要求。
教材的删减对于不必要的内容或深度不够的内容如可以适当删减或减少。
这样可以使教材更加简洁明了，让学生更好地掌握知识点。
教学方法的选择要实现“长文短教”，教学方法的选择也非常重要。
应该采用针对性强的灵活教学方法，以提高教学效率。
个性化教学个性化的教学方式可根据学生的不同特点来进行教学。
例如，有些学生可能对文字理解能力更强，因此可以采用阅读课、文语课等强化练习方法，以此加强学生的文字理解力。
翻转课堂传统的课堂教学模式中，教师通常在课堂上为学生讲解课件和知识点，而学生只有在自己独立完成课后作业后才能弥补知识和技能的空缺。
翻转课堂的教学方法，会适当减少教材内容，在课下让学生完成阅读、网上搜索等工作，课上则增加实战演练、案例分享、研讨等环节。
这样，学生学习的效果可以得到大大优化，同时教学也更加灵活。
教学评价和创新教学评价是教学过程的重要环节。
使用创新的方法对教学过程进行科学的评价可以更好地促进教务改革，提高教学效果。
快速课评快速课评是一种基于现代信息技术和快速反馈服务的教学评价方式。
浅谈小学语文长文短教的教学策略
很 多课文 的题 目往往 是全文 中心 的体现 ，看题 目，抓住 文眼 ， 学生能准确把握课 文 ， 体会 表达的思想感情 ， 达到 “ 窥
一
斑而知全豹” 的教学效果 。 动物小 说 。因为它是 战象 ，所 以才会再见 象鞍 时那么亲 密 ；
因为是最后一头 ， 所 以来 到曾经的战场上凝望 和吼叫 ， 在 “ 百
中 突 出 重 点 ，凸 显 本 质 。
一
《 最后一头 战象 》是六年级 上册课本 中较 长的一篇课文 。
课文 以时间为序 ，描写了 四个感人 片段 ： 英雄垂 暮 、重 披战 甲、凭 吊战场 、庄严 归去。根据课文主 旨和每个片段 的篇 幅 ， “ 英雄垂暮”为非重点 内容 ， 可以 “ 舍 ”去 。其他ｊ个片段 中 ， 也不 能逐句讲读 ，要抓住描写嘎羧动作 、神态 的句子 。 如 描写 嘎羧再 次见 到象鞍 时 的举 动和 神情 的语句 ： “ 没
篇文 章无论篇 幅多长 ，都 有重点 内容。教学 时，我引
导 学 生 通 读 全 文 ，通 过 文 眼 找 到 重 点 内容 ，就 找 到 了教 学 的
突破 口 ，容 易把 握文章的主 旨。 《 北 京的 春节 》是六 年级下 册 的一篇 文章 。教 学时 ，我
象 冢”旁埋 葬。所 以从题 目了解 到的内容也就是课 文的重点
“长文”如何“短教”论文
“长文”如何“短教”“长文”如何“短教”，是一直困扰我们小学高年级教师的话题：教学不可能面面俱到，否则课时不够；不可能泛泛而读，否则效果不好；更不可能置之不理，否则达不到教学目标。
“长文“到底怎样教？二十多年一线小语教育教学经验告诉我，长文短教的有效方法就是“纲举目张”，即抓住“长文”的关键点，进行组织教学，从而提高教学的预期效果。
对于“长文”的教学我基本是以学生自学为主。
“主体”要到位，“主导”须有方。
在“长文”教学中，教学的主导-教师，最重要是找准“长文”的关键点，这一关键点能起到“牵一发而动全身“的效果。
一、判明文型，找准切入点小学语文选文以记叙文为主，记叙文可分为四种类型：写人、记事、状物、写景。
写人与记事，写景与状物，其二者密不可分，写人要叙事，记事要有人。
写景须有物，描物应有景，只是侧重点不同。
根据记叙文四种类型特点，长文教学时，我一般先引导学生，初读课文时，明确文章类型，然后引导学生回忆四种类型课文特点，制定自学方案。
比如侧重写人的文章，切入点应该抓住人：1、初读课文，读明白课文写了谁，他（她）是一个怎样的人；2、再读课文，读明白课文通过哪些事例具体说明；3、品读文中描写人物的语言、外貌、动作、心理活动的句子，想想这样描写在文章起到什么作用等问题引导学生自学。
二、抓住文题，巧设质疑点“题目是文章的眼睛”，透过它可窥见到全文的思想内容和情感。
教学中如果能抓住文题，巧设质疑点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
如《西门豹治邺》围绕课题，设置疑点1、西门豹是什么人？邺是什么？西门豹如何治邺？作者通过叙述对西门豹治邺这件事，想告诉我们什么？三、抓住主题，精选训练点“主题是文章的灵魂”，赣教版小学语文教材，是一套“主题和训练要点”相整合为组元特色的教材。
《祖父教我读书》是赣教版小学语文第十册第八单元的一篇讲读例文，本单元主题要点是“养成课外阅读的习惯”。
讲读本课时，我引导学生：1、自读课文，找出“祖父徐特立教我读书的句段”作好标句，然后认真阅读思考，祖父徐特立是怎样教我读书的？在相关的句段旁用简短的词句概括（如：大量读书、边读过思、背诵好句段、不动笔墨不读书、定量有恒）2、小组交流：你认为哪种读书方法最有效，与同学分享一下你的学习方法。
阅读教学中的长文短教
“全 程 模 拟 ”还 是“分 段 模 拟 ”，各 学 科 可 根 据 教 学 内 学 生 的 回答 、思 考 、表 现 等 特 别 是 学 生 的学 习热 情 不 可 能
容 灵 活 选 择 、穿插 进行 。
一 一 被 模 拟 出来 ，而 有 时 教 师 在模 拟 课 堂上 的预 设 ，真 实
简 驭 繁 ，与 语 言 实 践 活 动 形 影 不 离 ， 经 验 适 时 对 学 生 进 行 点 拨 ，让 学 生 落 读 一 读 ，感 受 一 下 大 榕 树 的 ＞
“模 拟 课 堂 ”校 本 教 研 活 动 ，根 据 实践 我 们 总结 了“模 拟 课 “全 程 意 识 ”，抓 好 每 一 个 环 节 的具 体 实 施 ，无 一 疏 漏 。
做 学 生 ，师 生 互 动 ，完 整 演 绎 整 个 教 学 过 程 。 模 拟 结 束 色 ，每 一 位 参 与 者 在 模 拟 课 堂 上 都 有 事 可 干 ，每 一 位 参 与
后 ，所 有 参 与 者 根 据 自己 的 参 与体 验 讨 论 、交 流 ，对 教 师 者 担 任 的 角 色 经 常 转 变 ，使 参 与 模 拟 课 堂 的 教 师 人 人 有
性 。
点 拨 中受 到 启 发 ，为 今 后 自 主 地 读
一 、 引 导 学 生读 中质 疑
中生 疑 铺 下 基 石 。
引 导 学 生 质 疑 ，就 是 引 导 学 生
如 在 教 学 《鸟 的 天 堂 》一 文 时 ，
拓 宽 思 路 ，将 学 习 过 程 中 遇 到 的 疑 学 生 在 读 通 课 文 后 ，可 以 让 学 生 自
小学教 学研完
专 题研 究
பைடு நூலகம்
长文短教,提高小学中、高段语文阅读教学有效性论文
长文短教，提高小学中、高段语文阅读教学的有效性【内容摘要】“长文短教”是在新课标的要求下语文课堂有效教学中亟待解决的问题之一，鉴于小学高年级的课文，篇幅越来越长，而课堂的时间又非常的有限。
怎样利用好这有限的时间达到最好的效果？怎样改面面俱到的繁琐分析为在取舍中抓住重点的精炼指导呢？本人经过思考、学习和实践，探索出了行之有效的长文短教的方法：一、突破一词，教活一课；二、抓住一句，串联一篇；三、精学一段，带会几段；四、抓准文线，深化感情。
总之，长文短教提高课堂教学的效率，符合孩子的学习规律。
关键词：课堂效率；长文短教；切入点；训练点；取舍得当中图分类号：g623.23在新课程环境下，要提高课堂效率，长文短教已达成共识。
在教学实践中，关键是长文怎样“短”教？经过课堂的多次实践探索，我们认为，其短教的主要技巧在取舍得当，抓住重点，对“教什么”做出正确的选择。
对每一篇课文的教学内容要敢于大胆取舍，对一堂课的教学安排要善于突出一个重点，这个重点应该是课文中最能表达作者写作目的之精华和读写结合训练点。
对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生学法；非重点部分则以读代讲，快节奏过去。
这样不仅能做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。
我总结突出重点教学方法有以下几种：一、突破一词，教活一课有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果。
而这种“点”往往集中在个别词语上。
如在教学《景阳冈》一文，全文二千四百多字，故事的主人公是武松，情节的发展是按“喝酒——上冈——打虎——下冈”的顺序分为四部分，“打虎”是全文中最精彩的部分，也是学生最动情的镜头。
可以在学生初读课文理清层次归纳出主要内容的基础上，直奔学生最感兴趣的“打虎”这一部分内容，这也是全文的重点。
教师紧扣武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的同一动作词“闪”，引导学生思辨：①“闪”可以用哪些词来代替？（躲、让、避）②“闪”与这些词相比较用哪个更好？为什么？通过层层推进式的分析、比较，让学生感到“闪”这个词在文中用得精妙之极，任何词都无法替代其作用。
长文短教
长文短教
一、解题抓纲，纲举目张。
眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，在长文教学时，可以透过文章的题目，窥探文章的主旨，达到“窥一斑而见全豹”的效果，执教过程中，从题目入手，了解文章内容，引导学生抓住思路。
抓住思路，就抓住了文章的纲，由此就可以轻松而熟练地驾驭教材，提高课堂教学效率。
对于那些篇幅较长的文章，就是要熟练地驾驭教材，有效的组织课堂教学，对教学内容进行优化，选择，抓住文章的主线，抓住文章的纲。
这样就能纲举目张。
二、抓住重点，巧设问题。
一篇文章，无论篇幅有多长，总有重点内容，只要抓住了重点内容，通过巧妙设计的问题来拓展全篇，就很好的、迅速的，整体的把握文章的中心思想，教学时不用对文章全面分析，细致讲解。
精心设计问题，把作者的思路作为设计问题的线索，使学生的思考、建议，与作者的创作思想合拍。
学生的思想、感情与作者的情感融于一体，突破教学的重点和难点，整体感知和整体
把握，真正做到长文短教。
三，中间切入上挂下连，一篇篇幅较长的课文，总有那种牵一发而动全身的点、线、面，往往巧妙运用了承上启下的过渡或一些反复出现的文字、关键词语，他们是文章紧密相连的纽带，不但能把文章的内容紧紧地联系起来，而且基本上能概括出文章的主要内容，对于这类文章，我们可以从过渡词语入手，上挂下连，展开分析。
长文短教的方法多种多样，所谓教无定法，各种交法是相互渗透的，不同的文章可用不同的交法，一篇课文也可采用多种叫法，对长文应根据学生的具体实际，化繁为简，突出重点，激活思维，提高课堂教学效率。
长文如何短教
长文如何短教小学语文有些课文篇幅很长，教师在教学时往往感到无从下手。
对于这样的课文如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学效率，培养学生的语文素养，而且能使学生学有所得。
这样就需要做到长文短教，但是长文如何短教，我认为应该做到以下几点：直入重点，敢于取舍一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。
然而这一切，她都没有。
在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。
幻想与现实形成了鲜明的对比。
抓住题眼，准确切入题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
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长文短教提升教学的有效性
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长文短教提升教学的有效性-中学语文论文
长文短教提升教学的有效性
吉春花
曹献红提出长文短教是有效提高高中语文课堂效率的方法，而余映潮则推广了长文短教，使其不再局限于某一篇文章，中学语文中三分之一的课文都属于长文，所以采用长文短教的方法可以更好地提高语文教学效率，让高中语文教学更加系统化、整合化。
一、紧抓线索，提纲挈领
长文短教首先要做的就是找到“短教”的线索，寻找长文的明暗线索，通过这种方法来提纲挈领，更好地教授，教师切忌随心所欲地讲述，而要寻找长文中展现的线索，或抓住情感线，或抓住时空线，以此来重点突破。
例如在学习《听听那冷雨》这篇文章的时候，需要提纲挈领抓住的线索就是在时空交错的过程中，那一层层向前发展的乡愁，这种情感是逐步递减的，在学习这篇文章的时候，就要将情感作为重要线索来进行赏读，采用“合分合”的方法，第一步先让学生进行总体感知，让学生在欣赏《思乡曲》之后自由朗读课文，从中找出最让自己感动的一句话或者一段话。
在此之后再分别抓住文章中的不同词句来理清楚文章中的情感线索，向学生提出若干问题，如：“为什么作者说‘把晌午一下子’……‘奏成了黄昏’，这其中体现了作者怎样的情感？雨是看见的，但是这里却说听雨，用的是什么修辞手法，体现了怎样的情感？‘滂滂沛沛、忐忐忑忑’等叠词体现了一种怎样的情感？‘回忆江南……’此处的长句是如何展现绵绵雨意的，还有其他句子也体现这种感觉吗？”在分析词句之后，可以再次将线索收拢起来，增强学生对整篇文章情感的整体感受：“余光中用怎样的语言
来表达对祖国文化的热爱？”
梁启超在“三步读书法”中提到可以先提纲挈领，抓住文章的一条线索进行学习，通过“合分合”的方法把握住文章中的线索，这种方法可以长文短教的方法有异曲同工之妙，都可以促进学生全面感知文本的内容。
二、以点带面，独辟蹊径
在长文短教的过程中可以采取以点带面的方法，大胆进行取舍，找到独辟蹊径的文章学习突破点，然后以此来带动对文章的理解。
教师可以根据长文的文本特点来选择教学重点，也可以根据学生的特点来选择教授的内容。
例如在学习《我与地坛》的时候，很多学生都会被问者中的“母爱”所感动，在教学的时候就可以将“母爱”作为切入点，让学生围绕着一点进行深入阅读。
可以对学生提出如下问题：“文章中对母爱的描述是一成不变的吗？还是在不同的时期有着不同的变化？作者给母亲出了难题，一个怎样的难题？如何理解‘这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲’，这句话体现了作者怎样的情感？作者要写的是‘地坛’，为什么又要写‘母亲’呢，母亲的形象在地坛描写中起了怎样的作用？”切入这个点后，学生就会发现，原来作者对母爱的表述是多变的，他们可以从母亲的付出，面对苦难，母亲对我的理解和疼爱中了解母爱，找到“送我上地坛”、“在家担心我”、“去地坛找我”等片段中发现作者通过动作、表情等细节描写来真实地展现了母爱。
通过理解，学生可以感受到作者对于母亲从不理解到理解，到痛悔和怀念的整个过程，更加全面地了解文章。
秦牧在谈到阅读方法的时候提到过“牛嚼鲸吞”的方法，这其实和以点带面的长文短教方法也有所相似，抓住某一个切入点来进行“细嚼”精读，而对于其他方面则通过“鲸吞”的方法来带动一整个“面”的学习，这样可以有效提高阅
读效率。
三、小组合作，学会协作
小组合作的方法可以促进在长文短教的过程中让学生进行多线合作，将学生分配成不同的小组，然后分别从一点人手进行讨论学习，这样可以更加全面地进行学习，让不同小组的学生分别选择不同的线索切人长文文本之中，进行课堂合作，最后将学到的内容进行整合，以此提高教学效率。
《最后的常春藤叶》是一篇小说，小说在人物刻画、故事情节、心理描写、环境描写等各种方面都有着十分明显的特色，通过分组之后可以让学生一人抓住一条线，对整篇文章进行揣摩和理解，在合作交流中掌握文章。
如有的小组进行小说情节的探讨，讨论：“小说中最感人的情节是什么？小说的结局有什么特色，小说中有没有什么伏笔？‘最后的常春藤叶’在整篇文章的情节推动中起到的什么作用？”有的小组可以抓住文章的主人公来描写：“贝尔曼先生是一个怎样的人？为什么最后一片叶子是他的杰作？文章通过怎样的外貌、语言描写来刻画人物，能否看出人物的特色？”还有的小组可以从文章的语言人手：“欧·亨利的作品有着怎样的语言风格，找出文中有特色的句子，并分析其语言特色。
”通过小组合作可以让学生更好地掌握长文。
小组合作的方法如果和长文短教的方法结合在一起，可以方便学生抓住文本的各条线索，进行分组学习，在协作中逐步掌握整篇文章。
吉春花，教师，现居江苏泰州。