大学英语课程改革初探
我院大学英语教学评价体系改革初探
频 、 ｎ —ｍａ ｍｉ ｄ ｐ等 ）课 堂使用的相 关材料 、 、 作自身 的成 长 和 进 步 ， 立继 续 前 进 努 力 的成 就 感 感 建 １ 我 院 大 学 英 语 评价 体 系现 状 和 自信 心 。 我 院 大 学 英语 根 据 文 理 科 和 艺 体 类 学 生 的 特 点 主 要 使用 三 套 不 ３３ 档 案袋 （ｏ ｆｌ ｓ评 价 在 大 学 英 语课 堂 中 的呈 现 ． ｐ ｒｏｉ ） ｔ ｏ 同 的教 材 ， 两 种 不 同的评 价 体 系 ： 理 科 本 科 生 的 期 末 考试 综 合 成 有 文 以我刚刚带过的（ １世纪大学实用英语》 ２ 第二册为例 ， 学生档案 绩 由 ２ ％ （ 时 成 绩 ）２ ％ （ 语 成 绩 ） ６ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 Ｏ 平 ＋Ｏ 口 ＋０ 期 袋中主要可放入以下内容和 资料 ： 绩 ） 成 ； 体类和 所有 的专科学 生期 末考试综合 成绩 由 ３ ％（ 构 艺 ０ 平 ３３１ 讨 论 资 料 ： 本 中 每 单 元 都 有 一 个 主 题 ， 了 锻 炼 学 生 英 ．． 课 为 时 成 绩 ）７ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 绩 ） 成 。从 成 绩 构 成 来 看 ， 面 成 ＋Ｏ 期 构 卷 语 交 流 能 力和 思 维 能 力 ，我 要 求学 生 针 对 每 单 元 的 主题 进行 课 前 讨 绩所 占比重较大 ，平时成绩主 要由任课教 师根据 学生的 出勤率 、 作 并 业 、 堂表 现 等 情 况 打 分 。 这 样 的评 价 方 式 似 乎 看 起 来 还 是 更 注 重 论 ， 将 讨 论 结 果 整 理 并 记 录 下 来 。 课 ３３２ 录 音 带 ： ｎ １中 主 题 是 ｍｉｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ．． Ｕｉ ｔ ｓ ｎ ｅｓａ ｄｎ ，要 求 学 生 课 书本知识的学 习而忽视 了对学 生能力 的培养 ， 大多数老 师在 教学 中 还 是 以课 本 为 主 ， 据 期 末 考 试 的题 型 和 侧 重 点 设 计 课 堂 ， 根 比较 重 堂 上 讲 述他 们 熟 悉 的 由于 对 英 语 单 词 发 音 或 拼 写 混 淆 而造 成 误 解 的 视语法点、 翻译和 写作 方面 的训练 ， 关注学生期 末考试 的通过率 ， 而 小 故 事 ，老 师通 过 录音 记 录 下 这 些 故 事 作 为 本 单 元 学 习 资料 的一 部 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 在 学 生 的 口语 和 用 英 语 进 行 沟 通 和 交 流 的 能 力 方 面 花 费 的 时 间 精 分 放 进 ｐ ｒ ｏｉｓ中 。 ３３３ ； 图 片 ： ｉ ．． 隹备 Ｕｎ ３的 主 题 是 如 何 确 定 和 实 现 目标 和 理 想 ， ｔ 力 较 少 ， 不利 于 学 生 的发 展 和 创 造 性 思 维 的 培 养 。因此 ， 种传 统 并 这 学生 可 以事 先 准 备 他 们 所 崇 拜 人 物 的 图 片和 优 秀事 迹 ，通 过 分 享他 的终结性也 叫一次性评 价体 系已经 不能够满足新课标 的要求 ， 也不 制 这 能 够 满 足 世 界 经 济 一 体 化 进 程 日益 加 快 背 景 下 当 今 社 会 对 大 学 生 们成 功 的 经 验 和 秘 诀 ， 定 自 己 的 目标 和计 划 并 写下 来 ， 些 图 片 、 秘诀 以及 学生 自己的 目标计划可放入他们 的 ｐ ｒｏｉｓ中。 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 英 语 交 际 能 力 的 要 求 。 么 什 么 样 的评 价 体 系 才 更 科 学 、 公 平 、 那 更 更 ３３４用摄像机记录表演过程 ： ｎｔ ．． Ｕｉ ４的主题是 ａ ｉ ｌ， ｎｍａｓ 要求学 合理 、 全面呢？ 更 生 以小 组 为单 位 ； 以动 物 为 主 题 的 寓 言故 事 节 目， ￣３ “ 免赛 隹备 ｌｔ 龟 ：ｎ ２ 过程 性 评 价 体 系的 理 论 基 础 和 特点 跑” “ 、 狐假虎威 ” “ 、 坐井观天 ” “ 、 猴子捞 月” ， 等 课堂表演后 由其他 同 美 国著 名 教 育 研 究 发 展 心理 学 家 、 哈佛 大学 教授 霍 华德 ・ 加德 纳 并用摄像机记录过程。 博 士在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 智能 的结构》 一书 中提 出“ 多元智能理论（ 学猜 出故事 的名字 ， Ｍｌ ３３５ 学生访谈 ： ．． 定期或课后与学生 交谈 ， 了解他们 的学 习进展 Ｔ ｅ ｒ）一 词 ， 战 了传 统 的 “ 元 论 ”挑 战 了传 统 的评 估 学 生 能 力 ｈ ｏｙ” 挑 一 ， 情况和遇到的 问题 ， 并做记录。 的 观念 ， 为 人 的智 能 是 多 元 化 的 ， 个 人至 少 具 备 语 言 文 字 智 能 、 认 每 ３３６作 业试卷 ： 生平时 的测验试卷 、 ．． 学 课后 练 习， 以及作 文同 数 学逻 辑 智 能 、 觉 空 间智 能 、 视 身体 运 动 智 能 、 乐智 能 、 际 关 系 智 音 人 样是学生档案袋的一部分 ， 以备 随时核对查阅。 能、 内省智能、 自然认知智能等八项智 能， 如果给予适 当的鼓励 、 培养 ３３７ 笔 记 ： 来 记 录 课 堂 上 的难 点 重 点 、 堂 上 有 用 的重 要信 ．＿ 用 课 和 指 导 ， 个人 都 有 能 力 使 这 八 项 智 能 达 到相 当 高 的水 平 。 之 后 ， 每 他 息。 又在此基础上提出了多元智能评价观 ， 认 为在对学生进行评价时． 他 ３４ 如何 设计 学 生档 案袋 ． 应 当关 注 他 们 的 学 习 过 程 ， 查 其 具 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 考 强调 评
独立学院《大学英语》课程教学改革初探
２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。
民办院校大学英语教学改革初探
Ａｂｔａ ｔ ｏ ｎ ｉ ， ｌ Ｅ ｇｉ ｏ ｒｅ ｆ ｏ — ｎ ｌ ｈ ｍａｏｓａｅｕ ｉｅ ｓ” ｏｌｇ ｎ ｌ ｈ ， ｈｃ ｕｒ ｕｕ ｔａｈｎ ｄ ， ｅｔｏ ｋ ｓｒｃ ：Ｆ ｒ ｌ ｇｔ ａｏ ｍｅ ａｌ ｎ ｌ ｈ ｃｕｓｓｏ ｎ Ｅ ｇｉ ｊｒ ｒ ｎｆ ｄａ Ｃ ｌ ｅＥ ｇｉ ” ｗ ｉｈｃ ｒｉ ｌｍ，ｅ ｃｉｇｍｏｅ ｔｘｂ ｏ ｓ ｎ ｓ ｉ ｅ ｓ ｃ
Ｖａｕｅ Ｅｎ ｉ ｅ ｉ ｌ ｇｎｅ ｒｎｇ
・２１ ・ １
民办 院 校大 学 英语 教 学 改革 初 探
Ｅｘ ｏ ａ ｉ ｎ Ｐｒｖ ｔ ｌｅ ｐｌ ｒ ｔｏｎ ｏ ｉ ａ ｅ Ｃｏ ｌｇｅ Ｅｎｇ ｉｈ ａｃ ｎｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｌｓ Ｔｅ ｈｉ ｆ ｒ
陈竞春 Ｃ ｅ ｉｇ ｈ ｎ 马佳瑛 ＭａＪａ ｉｇ 高 慧 Ｇａ ｉ索ｏＨｕ ； ｕ ｉｅ
ｍｏ ｅ ｔａ ｈｎ ｕ ｊｃｓａ ｄｔｅｔａ ｈｎ ｎ ｉ ｎ ｎ ｏｄｓｕｓｃ ｌ ｇ ｇｉｈｔａｈｎ ｅｏｍ ｉ ｎ ｔ ｍｐｏｉｇｇｅ ｔ ａｈｎ ｅｅ ｎ ｕ ｌｙｏ ｄ ，ｅ ｃ ｉｇｓｂｅ ｔ ｎ ｈ ｅｃ ｉｇｅ ｖｒ ｍｅｔｔ ｉ ｓ ｏｌ ｅＥｎ ｌ ｅｃ ｉｇｒｆｒ ａ ｏ ｃ ｅ ｓ ｍｉｇａ ｒｖｎ ｒａｌ ｔ ｃ ｉｇｌｖｌ ｄｑ ａｉ ｆ ｉ ｙｅ ａ ｔ
（ 安翻 译学 院 ， 安 ７ ０ ０ 西 西 １ １ ５）
（ ｎＦ ｎ ｉ ｉｅｓ ｙＸｉ ｎ７ ０１５， ｈｎ Ｘｉ ａｙ ｖ ｒｉ ， １ ０ Ｃ ｉａ） ａ Ｕｎ ｔ ａ
摘要 ： 长期 以来 ， 非英 语 专业 大学生 的 英语课 程在 全 国几乎 都是 统一 的 “ 大学荚 语” 其课程 设 置 、 学模 式 、 材 的选用 等等 都 大同 小异 ， ， 教 教 很 少有 高校 设 置能 满足 学生 不同需 求 ， 所以很 多学生 虽然 学 了多年 英语 ， 应 用 能力较 差 本 文通 过从 民办 院校 大学 英语课 程 设 置、 学模 式 、 但 教 教 学 主体和 教 学环境 四个 方 面来分 析 当前 大学英语 课 堂教 学情 况 ， 而对 大 学英语 教 学改 革进 行探 讨 ， 从 旨在 大力提 高民 办高校 大 学英语 课程 的教
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘 要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。
海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。
我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。
关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。
一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。
因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。
2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。
发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。
对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。
海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。
独立学院大学英语教学改革初探
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
大学英语教学新要求下的课程设计初探
是 以英 语 语 言 知 识 与
应 用 技 能 、 学 习 策 略 和 跨 文 化 交 际 为 主 要
内容 ，以外 语 教 学 理 论 为 指 导 ，并 集 多种
教 学 模 式 和教 学 手 段
为 一 体 的教 学 体 系 。
其 教 学 目标 是 培 养 学
总体 来 说 ，新 要 求 明确 了大 学英 语 的改 革 方 向 ，对 于 学生 整 体进 行 了具 体 的划 分 。针对 细 节 的教 学 内容进 行 了分类量 化 ，其 要求 较之 以往 ，有 了较大 的提高 。
、
《大 学 英 语
课 程 教 学 要 求 》 的性
质 和 目标
“ 学 英 语 教 学 大
词 汇量 为 例 ，新 要求 规 定最 低 层 次掌 握 约４ ９个 单 词和 ７５
７ ０ ＂ 组 ，其 中２ ０ ＋ 单 词 为 积 极 词 汇 。 与 前 一 版 ０￣词 ０ｏ ４ ０ 个单 词 的词 汇 量 比较 ，无 论 是 口头 的基本 认 知 的词 ２Ｏ 汇 ，还是 书 面 的积 极 词汇 都 有 了较 大 的增 加 。 阅读 理 解 能 力 更加 突 出 略读 和 寻读 两 种能 力 的并 行 发展 ，即 既注 重 阅 读 的质 量 ，也兼 顾 阅读 的效 率 ，同时 掌握 基本 有 效
一
质 ，听力 的 一般 要求 为 能 听懂 英语 谈 话 和讲 座 ，基 本 理 解 使用 英 语讲 授 的专 业 课程 。 口语 表 达 为能 用英 语 就 一 般 性 的话 题 进 行 比较 流 利 的会 话 ，表 达 清 楚 个 人 的 意 见 、观 点 、情 感 。另 外 ，读 写 能力 也有 所 增 强 ，以推荐
面向成人本科生的大学英语课程教学改革探索-精选教育文档
面向成人本科生的大学英语课程教学改革探索大学英语课程是成人高等教育各个专业的必修课。
成人英语教育的难点在于成人英语教学的特殊性和适应性。
目前,高校成人教育学院英语教学普遍套用的是相关层次全日制本科教育课程制定的教学课程目标和结构模式,造成了英语教学上成人教育与全日制教育的重叠和浪费。
目前已有许多教师就面对成人本科生的大学英语课程教学改革提出了意见和建议,现结合我院成人本科生的特点,谈谈大学英语在面向成人本科生教学时的课程特点及存在的问题，探讨并提出一些建设性的应对措施,为成人本科大学英语课程建设研究奠定基础。
一、成人本科课程教学现状及存在的问题(一）课程设置和教学模式不能适应成人英语培养目标成人英语教学以培养语言应用能力特别是实用能力为教学主攻方向,抓基础的同时也要注重培养实际的语言技能，特别是用英语处理日常工作业务的能力。
而专门用途英语（EＳP)课程的方向是培养能够在学生所学专业相关的职业范围内使用英语的人才。
在应用性这一目标上，ESP教学与成人英语教学是一致的。
对几所我市成人高校开设专门用途英语的情况调研结果显示:开设情况不同，有的学校面对成人学生开设专业英语，有的学校则没有开设专业英语或对工科生开设科技英语;专业英语课时分配情况不同;任课教师也有差异,有的是专业教师，有的是公共英语授课教师。
总之,大部分学校成人英语教学模式和EＳP 模式相差较大,没有考虑成人学生的特点,不能适应培养目标的要求。
(二）配套教材缺失，课堂教学设计不合理全日制大学英语课程主要是综合英语课程,教材所选的课文侧重于文史题材，强调趣味性、情节性，词汇基本是共核通用词。
显然,全日制本科的课程设置是为了使大学生英语学得扎实,培养他们的听说读写能力。
这样的培养目标和配套教材下培养出来的学生,能够考过大学英语四、六级,而且在毕业走入社会后,还能在参加对他们职业发展甚至人生规划来说的重大考试,例如在研究生英语考试、职称英语考试、出国考试中也能取得理想的分数。
独立学院大学英语课程设置改革初探
关键 词：独立 学院；大学英语 ；课程设置
中图分类号：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７－ ２ ９（ ０ ２ ９ ０ ５ － ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ － １ ６０
一
引 言
优 化 教 学 资 源 配 置 ， 因材 施教 。
厦门大学嘉庚学院大学英语教 学部讲 师 ， 士研究生 ， 硕 研究 方向为应用语 言学。吴艺娜 （９ ８ ，女 ，福建厦 门人 ， １ ７ 一） 厦门大 学嘉庚 学院大学英语教 学部助教 ， 士研究生 ， 硕 研究
方向为应 用语 言学。梅 家象 （９ ８ ，男 ，江西南 昌人 ， １ ５ 一） 厦门大 学嘉庚 学院大学英语教 学部副教 授 ，研究方向为翻
二
需求 分析 与问 卷调查
（ ）需求 分 析 一
需求分析是指 “ 过内省 、访谈 、观察和 问卷 等手段对 通
需 求进行研究的技术和方法 ，已广泛应用于 教育 、经 贸、 制
造 和服务等 方面”（ 陈冰冰 ，王欢 ， ０ ９ 。需 求分析应 用于 ２ ０） 外语教 学领 域始于二十世纪七十年代初 ，目的是 “ 为成人学 习专 门用途英语 （ Ｓ ） Ｅ Ｐ 的课程设置提供依据”（ ｓ， ９４ 。 Ｗｅｔ １９ ） 外语需 求分析虽然首先应 用于专门用途英语 ， 但它并不是专 门用途英语教学所特有 的， 它也是“ 普通英语教 学最基 本的、 不可 或缺 的步骤”（ ｄ ｙＥ ａｓ ｔ ｏｎ ９ ８ 。需求分 Ｄｕ ｌ － ｖｎ ＆Ｓ ｈ ，１９ ） ｅ Ｊ 析 的方法逐步从专 门用途英语 的课程设置 应用到普通 英语 教 学
独立学 院大 学英语课程设置 改革初探
大学外语课程设置改革探索
大学外语课程设置改革探索摘要：课程设置是全面实现大学英语教学目标的关键，目前各个学校依照各自特色建立切实有效的大学外语课程体系尤为重要。
本文介绍我校云南师范大学文理学院大学外语课程设置的特点，阐述了大学外语课程设置的理论依据和实践效果，探讨了新的课程设置对大学外语教学实践的启示意义。
关键词：大学外语；立体化课程设置；教学改革【中图分类号】g642大学英语是非英语专业学生在大学阶段的一门必修课程。
非英语专业的学生都有自己确定的专业方向，他们学习英语的主要目的是借助于英语这门语言，更有效便捷的阅读本专业的前沿信息，能够更好地表达自己的专业知识和思想。
传统的大学英语教育在一定程度上沿袭了中学阶段的英语教学，在听、说、读、写等方面培养学生的应用能力，在这种教学模式下，许多学生丧失对英语学习的兴趣和积极性。
因此，导致很多学生认为自己大学阶段的英语学习效率不高，还有部分学生英语石化现象严重。
因此，这种单调乏味的英语教学无法满足当前学生们的需求，英语教学的改革迫在眉睫。
我国教育部于2002年启动了大学英语教学改革，经过试验和总结，2007年大学英语教学改革开始进入全面推广阶段。
此次英语教学改革涉及教学内容和教学手段的变化，教学思想和理念的更新以及教学机制和模式的创新。
自大学英语教育改革以来，大学英语教育也日趋多样化，目前大学英语课程设置研究主要包括三个方面：对大学英语后续课程的教学模式和教材教法的系统调查（陈冬纯2001；罗选民2001）；从社会需求和学生水平角度对转型期大学英语教学对策进行理论和时间的探索研究（蔡基刚2004；2007）；对我国香港和内地大学英语课程进行详细对比和分析（薛媛2008）。
这些研究对于我国高校大学英语的课程设置有一定的借鉴作用，但是由于各个学校教学实践的特殊性，本文将结合云南师范大圩文理学院的实际对大学英语课程设置进行探讨。
云南师范大学文理学院是一个三本院校，而且地处经济发展相对落后云贵高原，学校成立时间短，学生生源质量不高，师资力量薄弱。
大学英语教学改革初探
大学英语教学改革初探作者：傅军军雷海峰来源：《科教创新》2012年第10期摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。
关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈一、教学资源整理（一）课程教学大纲。
本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。
本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。
（二）精选教材、整合教学内容。
在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。
根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。
（三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。
编写了课程电子教案。
本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。
（四）教学课件为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。
同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。
实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。
大学英语课程设置改革初探
随着 我 国 高 等 教 育 的 发 展 ．越 来 越 多 的 学 生 有 机 会 踏 人 大学 校 门 。 如何 高 质量 地 培 养 既 懂 专 业 又 通 英 语 的 复 合 型 人 才 成 为高 校 教 改 工 作 的 重 中 之 重 。 笔 者 在 多 年 大 学 英 语 教 学 中 发 现 ：固 有 的英 语 教 学 模 式 ，尤 其 是 大 学 英 语 课 程 设 置 模 式， 已经 远 远 满 足 不 了现 代 社 会 对 人 才培 养 的 要求 ， 大 学 英 语 课 程设 置 改革 势在 必 行 。 大 学 英 语 课 程 设 置 改 革 的 必 要性 （ 一 ）目前 大 学 英语 课 程 设 置存 在 的弊 端 是 课 程 计 划 中课 时总 体 分 配 不 合 理 。目前 ， 我 国 多数 高
２ ４ ５ ３ ９ ８ ． ８ ８ ２ ４ ５ ５ ９ ９ ． ９ ６ ２ ４ ４ ９ ９ ９ ． ７ ２ ４ １ ９ ９ ８ ． ４
英美文学
２ ０ ０ ８ ８ １ ． ７ ６ １ ９ ８ ７ ８ ０ ． ９ ２ ｌ ０ ｏ ８ ５ ． ５ １ ９ ８ ９ ８ ０ ． ９ ９
校 的 英 语 基 础 课 程 安 排 在 前 两 年 ．学 时 平 均 分 配 为 每 周 ４ 课 时。 这 种 平 均 分 配 模 式 只 强 调 了英 语 学 习 的分 散 性 和 渐 进 性 ， 忽 略 了集 中强 化 的 必 要 性 ．结 果 是 第 一 学 年 由 于专 业 课 程 开 设较少 ， 学 生 的英 语 课 基 本 是重 复 高 中 的 学 习 内 容 ， 这 就 使 得 学生学 习毫无压力 ， 整 日无 所 事 事 ． 从 而浪费 了宝贵 的时间 ； 第二学年 ． 由 于大 量 专 业 课 程 相 继 开设 ， 并 且 英 语 教 学 的 内容 和难度都 大大增加 ， 学生感觉 力不从心 ， 吃不 消 ， 影 响 了专 业 课 和 英 语 课 的 教 学 效果 。 二 是 教 学 理 念 和 教 学 手 段 缺 乏 创 新 。几 十 甚 至 上 百 人 的 大班 “ 填鸭式 ” 教 学 沿用 了 数 十 年 ． 教 师 很 难 关 注 到 每 一 个 学
大学英语教学模式改革初探
大学英语教学模式改革初探摘要：大学是高等人才培养的摇篮，大学教育的优劣直接关乎祖国的未来和民族的命运。
英语作为一门公共课，受到各个专业师生的普遍重视。
而如今，我国大学英语的教学模式已远远不能满足对高端人才培养的要求，改革迫在眉睫。
本文论述了现行的几种大学英语教学模式，找出其各自的优点以及存在的问题，对深化我国大学英语教学改革具有借鉴作用。
关键词：大学英语；教学模式；改革信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。
随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。
如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。
新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。
一、目前我国几种主要的大学英语教学模式1.传统的大学英语教学模式。
我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。
教学方法以语法翻译法为主。
期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。
2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。
这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。
它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。
多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。
3.英语分层教学模式。
传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。
分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。
这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。
4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。
传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。
高职高专大学英语教学改革初探
我们不能指望毕其功于一役 ，只有在实践 中不断总结经验 ， 反
复 比较实验 ， 才能取得一个 比较理想 的效果。 参考文献 ：
大学英语教学 内容是非常重要 的因素 ， 它直接关 系到学生 的兴趣 和积极性 。目前 ， 高等学校所采用的外语课程 教材种类 繁多 ， 不 同的专业要根据 自身的特点选 择一套适合 自身教 学的 教 材来 配合专业 课进行教学 ， 以取得最佳效果 。现在有 的学校 没有考虑到学生 的专业性 特点 ， 为了便于教学和测试 ， 不 同的
求也越来越高。然而 ， 我国大学英语教学普遍存在“ 费 时较多 ，
收效较低 ” ， 所花时间和代价与教学效果 不相符 的问题。 毕业后 的学生无法正确 用英语进行交流。所以 ， 进一步提高高职 院校 大学英语教学质量 ， 深化外语 教学改革 已刻不容缓。
一
、
我国高职 院校大学英语教 育存在 的问题
技术 的发展。 同时， 注意形式 的多样性 和广泛性 ， 除 了专业文献
以外 ， 还应选择一些 涉外 活动中常遇到的文体 ， 如合 同 、 广告、
标书等， 拓 宽学 生 的知 识 面 和应 用 能 力 。 ２ ． 大学 英语 教 学模 式 的 改 革 Βιβλιοθήκη １ ． 教 学 内容 陈 旧
教材是实现教育 目标 的重要手段 ， 是教学 内容 和方法 的知 识 载体 。教材的好坏直接影 响着教学效果 ， 不配套 的教材会导
新 校
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
高职教 育
高职高专大学英语教学改革初探
姚 蕾 刘彩 霞 杨青华
２ ７ ６ ８ ０ ０ ） （ 山东外 国语职业学院 ， 山东 日照
摘
要： 本 文 论 述 了 当前 我 国 高职 高专 院校 大 学 英 语教 学
独立学院大学英语教学改革初探
－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。
但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。
所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。
1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。
独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。
专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。
这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。
1.2教学方法和手段落后。
大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。
造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。
同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。
1.3大学英语教学师资不足、投入不够。
独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。
高职高专大学英语教学改革初探
李春 慧
（ 州 职 业技 术 学 院 外 语 系 ： 对 目前 我 国 高职 英 语 教 学 中存 在 的诸 多问题 针 和 不 足 ， 文 从 转 变教 学模 式 、 学设 置 教 学 内容 、 富教 学 本 科 丰 手 段 、 多元 化 教 学评 价 体 系和 加 强 师 资 队 伍 建 设 几 方 面 对 高 职 高专 英语 教 学改 革 进 行 了初 步 探 索 。 关 键 词 ：高职 高 专 大 学英 语 教 学 教 学改 革 目前 ， 国 高等 职业 教 育 蓬 勃 发 展 ， 际交 流 与合 作 目益 我 国 频 繁 ，新 一 轮 的 经 济 一 体 化 格 局 为 高 职 毕 业生 提供 了大 量 的 涉 外 活 动和 就 业 机 会 。英 语 已 成 为 众 多求 职 者 必备 的一 项 重 要 职业 技 能 。 何 提 高 高 职 院 校学 生 的英 语 水平 ， 其是 英 语 如 尤 应 用 和交 际 能 力 显 得 尤 为迫 切 。 根 据 自身 多年 的教 学 经 验 ． 我 结 合高 职 高 专 学 生 英 语 学 习 现 状 ．对 高 职 大学 英 语 教 学 改 革 进 行 了初 步 探 索 。 高职 高 专 大 学 英 语教 学现 状 及 教 学 改 革 的必 要 性 首 先 ， 目前 大 多 高 职 院 校 的 英语 教学 仍 沿 用 以往 传 统 学 术 教 育 的常 规 模 式 ， 种 模 式 严 重 偏 离 了以 就业 为 导 向 。 这 以能 力 为本 位 的 高 职 教 育 观 。 师 生之 间 矛 盾重 重 ： 生 学 习 吃 力 、 学 缺 乏信 心 、 无兴 趣 ； 师 则 反 映 学 生 口语 表 达能 力 差 、 教 听力 差 、 词 汇量 小 、 法 基 础 薄 弱 、 语 阅读 写 作 能 力差 等 。 次 ， 程 内容 其 课 死 板 ． 材 与 学 生 专 业 脱 节 ， 际 用 途 不 大 ． 能 满 足 不 同语 教 实 不 言 水平 、 同专 业 学 生 的实 际 应 用 需 求 ． 在很 大程 度 上 影 响 不 这 着 学生 的学 习 积 极 性 。 另 外 ， 师 教 学 目标 笼 统 ， 学 内容 枯 教 教 燥 ， 学 评 价单 一 ， 生 被 动学 习 ， 至 滋 生 厌 学情 绪 。 教 学 甚 如何 改 变 这 种 普 遍 存 在 “ 时 多 、 效 低 ， 花 时 问和 代 价 与 教 学 效 费 收 所 果不相适应” 的局 面 ？如 何 帮 助 学 生 突 破 英 语 学 习瓶 颈 ， 高 提 语 言综 合 运 用 能 力 和 职业 素 质 ？ 多 问 题 与 不足 揭 示 ： 职 高 诸 高 专 大学 英 语 教 学 改 革势 在 必 行 。 二 、 变教 学模式 。 转 实现 语 言应试 教 育 向职 业素 质教 育转 变 高职 教 育 本 身 有 别 于 一 般 的 学 历 教育 ， 须 遵 循 “ 用 为 必 实 主 ． 用 为 度 ” 原 则 ， 出实 际应 用 能 力 的 培 养 ， 础 知 识 一 够 的 突 基 定 要 为 培养 实 际 应 用 能 力 服 务 。 高 职 人 才 培 养 目标 具 有 人 才 层 次 的 高级 性 ； 知识 、 力 的 职 业 性 ； 才 类 型 的 技 术 性 ； 业 能 人 毕 生 去 向 的基 层 性 。 因此 ， 职英 语 教 学 应 以公 共 英 语 教 学 为依 高 托 ． 合 该 层 次 学 生 英语 学 习 现状 ， 照 英 语 教 学 全 程 化 的思 结 按 想 ， 立 一 种 基 础 英 语 和 行业 英 语 之 间 的搭 桥 模 式 ， 化 学 生 建 强 “ 主体 地 位 ” 真 正实 现 由 “ 生 围 着 教 师 转 ” 教 师 引导 学 生 ， 学 向“ 转 ” 的 转变 ，切 实 保 证 学 生 在 英 语 学 习 中 把 英 语 和 专业 相结 合 ． 极 参 与 行 业英 语 听 、 、 、 、 等实 践 活 动 ， 高 职业 积 说 读 写 译 提 兴 趣 、 业 能 力 、 业 个 性 及 职 业 认 知 素 质 ， 进 社 会 职 业 了 职 职 增 解 与 适 应 能力 。 到 基 础 英语 与行 业 英 语 和谐 发 展 ， 正 成 为 达 真 技术 、 生产 、 管理 、 务 等 领域 有知 识 、 技 能 、 觉 悟 、 理想 服 有 有 有 的高 等 应 用性 专 门人 才 。 三 、 学 设 置 教 学 内 容 。 升 学 生 的职 业 交 际 能 力 科 提 目前 的 高 职英 语 教材 单 一 ， 容 比较 死 板 ， 能 满 足 不 同 内 不 语 言 水 平 、 同专 业 学 生 的 学 习 需 求 ， 在 很 大 程 度 上 制 约 着 不 这 学 生 英 语 学 习效 果 的 增 强 。因而 ， 职院 校英 语 教 育应 当科 学 高 设 置 教 学 内容 ， 公 共英 语 教 学 内容 与 专 门用 途 英 语课 程 要 素 将 科 学 组 合 、 理 搭 配 ， 现 高 等 教 育 外 语 改 革 方 向与 高 职 院 校 合 体 学 科 特 色 。教 学 内 容设 置 应 注重 ： １ 知识 性 ： 要 突 出语 言 教 （） 既 学 中的语 言 知 识 和 文化 背 景 知识 ， 又要 强 调适 应 现 代社 会 发 展 的科 普 知 识 和行 业 知识 ；２ 思 想 性 ： 养 学 生 的 问题 意识 ， （） 培 激 励 学 生 自主 探 索 、 立 思 考 ；３ 工 具 性 ： 到 精 讲 和 精 练 相 结 独 （） 做 合 ． 言知 识 输 入 和 交 际 能 力 强 化 相 结 合 ， 用 英 语 教 学 与 行 语 通
新形势下大学英语教学模式改革初探
与课 堂活动 ， 使课 堂语 言训 练和语言 交流效 率最大 化， 从而使学生在获 得英语 学习 自信 心和英语 交际
应 用 能 力 方 面最 大 限 度 地 受 益 。 在 以 学 生 为 中心 的课 堂 教 学 中 ， 师 和 学 生 的 教
程、 教学管 理 、 教学质量 等实施 全过 程监控 ， 并制定 和逐步完善 对大学英 语改革 的评估指标 体系 。
到 了既定 目标 。实现 以学 生为 中心 的课 堂 教学 的
“ 弯子” 体 。如果 我们 在教 写作 时 充分 意识 到 绕 文
这 种东 西 方 的 差 异 ， 不 是 单 纯 从 技 巧 上 训 练 学 而
关键 在于教师合理选用教 学材料 ， 精心设 计并且科
生， 教学策 略就 会更 有 针对性 ， 果 会更 佳 。跨 文 效
促进 者 、 参与者 、 问和信息提 供者 ， 是学生 学 习 顾 也
活 动的观察者 、 激发 者 、 引导者和对练者 。 以学生 为 中心 的课 堂教学 最显 著 的特 点是 课 堂 活动具有交 际性 ， 交流者 有根据实 际进行选 择的
余地 ， 说话 人可 以通过对方 的反馈 评价 自己是 否达
交 流 ， 够 最 大 限 度 地 利 用 课 堂 时 间 ， 学 生 有 多 能 使
科 德（ ｏｄｒ曾经说过 ：有效 的语 言教学不应 Ｃ ｒｅ） “ 违背 自然过程 ， 而应适 应 自然过程 ， 不应 阻碍学 习 ， 而应 有助 于学习并促进学习 ， 不能令 学生去适 教 材 去 适 应 学 生 。 认 知 理 而 ”
第 １ ５卷
第 ５ 期
阿 广捂 电 丈 雩 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｅ ｅ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｂ ｉ ｄｏ Ｕ ｉｅｓｔ ｙ
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大学英语课程改革初探
作者：王莹陈晓楠
来源：《神州·中旬刊》2013年第01期
摘要：通过与专业相结合可以使学生意识到英语学习对于专业学习的重要性和积极意义，从而进一步激发其英语学习的内在动力。
6？因此大学英语教学的根本目的是使学生掌握基本的语言技能并利用这一交际工具在自己的专业知识与技术领域内毫无障碍地进行交流，更好地推动和服务于学生的学科专业。
关键词：学科专业大学英语课程改革
学科专业为背景的大学英语课程改变了以往语言技能学习和学科专业学习分离的局面，将语言应用和学科专业知识紧密地结合起来。
课程改革的主要目的在于根据专业交流的实际需求，既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项英语语言技能，同时又要提升他们使用英语作为工具在自己的专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力。
只有这样才能摆脱大学英语教学投入大，收效差，学生英语应用能力和社会需求脱节的尴尬局面。
1大学英语教学现状调查及分析
接受本次调查的对象为沈阳某学院2010级的不同专业的大二学生以及公共外语教学部的大学英语教师。
调查采用了问卷和访谈相结合的方式。
处于保证调查信度和互相佐证的需要，访谈的部分问题与调查问卷的部分问题重叠。
问卷调查的的主要内容是从学生的学习水平，学习动机，教师的教学目标，教材选择，专业知识教学能力，评估标准，分级教学班级编排等方面找出影响和阻碍基于学科专业为背景的大学英语课程改革的诸多因素。
调查结果显示，在参与访谈和问卷的教师中，83%的教师认为大学英语教学的主要目标就是提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；79%的教师认为应该在大学阶段英语教学中，帮助学生顺利通过大学英语四六级等级考试；仅有15%的教师认为应该根据学生不同的专业设定有特色，有针对性的教学目标，从而帮助学生利用英语这项工具促进自己的专业知识学习。
由此可见，缺乏科学的有针对性的教学目标从根本上阻碍了基于学科专业为背景的大学英语课程改革。
2大学英语课程改革方案设计
2.1学院方面
从学院的角度出发可以从以下几个方面推进大学英语课程改革：1、在课程设置方面，走以学科专业为背景的大学英语课程和专业英语课相结合的新路。
学生入学后的前两年大学英语教师在课堂教学中以各种英语学习材料为载体向学生灌输专业知识，在后两年开设由专业教师开设的专业英语课，让学生更深入的了解有关的专业词汇和专业文体，提升他们用英语进行专业知识交流的技能；2、学院应该为不同专业的学生选择适合他们的不同的英语教辅材料，注
重与专业技能和知识相结合的延伸内容，如果条件允许还可以组织校内的英语教师和专业教师为学生编写汉英对照版本的涉及不同专业领域的教材5；3、在班级的编排上也应本着一切以学生出发的原则，尽量保证相同专业或相近专业的学生在同一分级教学班中上课。
这样任课教师才能从他们共同的专业出发，制定有针对性的教学环节；4、学院应该多为大学英语教师创造交流，进修的机会，为他们搭建平台进一步丰富自己的专业知识，更好的为以学科专业为背景的大学英语课程改革服务。
2.2教师方面
要明确大学英语的教学目标：那就是既要帮助学生发展听，说，读，写，译等各项基本的英语语言技能，同时更要提高他们在专业领域内进行有效沟通和信息交流的能力；为学生设计丰富多彩的第二课堂活动。
大学英语教学中存在的课时紧张、大班教学等诸多因素也使学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决语言学习的所有问题。
因此开展丰富多彩的大学英语第二课堂活动能够有效地将大学英语教学与学生的专业知识学习有机地结合起来。
例如电力英语词汇大赛，国际贸易函电及应用文写作大赛，英文模拟法庭，英文法律文本写作大赛等等。
这不但能够提升学生的英语语言技能，同时能够加深对自己本专业知识的理解；教师要制定更为科学的评估标准。
对学生参与各个学环节情况要进行跟踪和纪录，并将它们计入学生的期末总成绩。
此外在考试的试题中也可适当增加一些和学生专业知识相关的内容，提高学生的重视程度；大学英语教师要积极加入校内的专业建设团队。
为了弥补自身在专业知识方面的欠缺，英语教师可以根据自己的兴趣加入某一个专业的教学团队，参加他们的教研活动，多向专业课教师请教和交流，不断提升自己的专业知识水平。
2.3学生方面
学生是教学活动的主体，作为一名在校大学生，首先要明确学习英语的最终目的是应用它，以它为工具来获取专业信息，在专业领域内无障碍地交流。
随着时代的发展，简单的听说读写译等技能将无法适应多元化，专业化的市场需求，因此，同学们要重新思考自己的学习动机，把目光放的更长远，而不是仅仅集中在各种等级考试上。
除此之外，从入学开始不同专业的学生就应该有意识地去了解整个社会和用人单位对于本专业领域内人才培养的要求，这样才能有目标，有针对性地进行学习，为自己今后的职业生涯奠定坚实的基础。
3教材以及教辅材料的选择
文秋芳在论述英语教材的编写原则时提到了以下三条重要原则：以人的发展为重要依据，以第二语言理论的最新成果为依据，充分体现中国外语教学的特色。
在现阶段的大学英语教学中，不同专业不同水平的学生都是用学院为其选择的同一种教材和教辅材料。
事实上不同专业方向，不同就业目标的学生对于英语教材和教辅材料的需求存在着很大差异。
在调查问卷和访谈中，被问及什么因素影响了英语和专业知识相结合的教学模式时，绝大多数大学英语教师都认为自己的专业知识水平是很大的障碍，有时在实际教学中感觉力不从心。
他们的学历背景和专业都与英语语言文学，英语翻译等领域相关，对于学生的专业知识了解有限，因此即使有些
教师通过自学等方式希望在此方面进行提升但是受各种客观条件的限制，英语教师的专业知识水平和学生的实际需求相比总是相对落后。
目前很多高校都在实行大学英语分级教学改革，由于人数和班型的限制，很多时候一个分级教学班的学生来自于两个甚至是三个不同的专业方向，此种现状也限制了任课的大学英语教师从学生的专业特点出发，设计不同的教学任务，有针对性地进行英语课堂教学。
4结语
美国语言学家道格拉斯.布郎曾经说过：学习一门语言的最高境界并不是正确地掌握它的形式；而是通过语言的形式来完成语言的交際功能。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2010、
[2]邬静洁，周晓琴.基于学科专业为背景的大学英语教学的几点思考[J].江西师范大学学报，2012，（3）.。