从系统论的角度论证布鲁纳教育理论的合理性——读布鲁纳《教育过程》有感

此外20世纪以来杜威实用主义教育思想盛行在强调以儿童为中心和从做中学的思想主导下崇尚实际效用而忽视理论学习学校课程设置复杂学生为了取得学分选修有吸引力的相对比较容易的学科而不是选修最需要的学科导致教育质量出现下降在人才培养和高新技术发展方面落后于苏联和其他发达国家
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Ｎｏ． ３ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｃ ｒ ｈ
关键词 ： 布鲁纳 教育过程 系统论
中图分类号 ： ４３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ１．９ ９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２０ ． ０ ：０ ６ ／．ｓ １ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ｉｎ ６ ２ ５５
从布鲁纳教育思想的产生至今 ， 国内外研究者对他 的教育 思 想主要从学科结构理论 、 早期 教育理论 、 直觉思维 理论 、 发现学 习
理 论 以及 教 师 教 学 理 论 等 方 面进 行 研 究 。 通 过 这 些 研 究 后 继 者
回忆说 ：最终对心理学产生兴趣归结于一些不 明确 的普通原 因 ， “ 部分原 因归之于地点 ， 一部 分原 因归 之于人 ， 一部分原 因归之 于时间 。 他 自己的经历 和陈述可 以发现 ， ”从 他一生得益 于他的
Байду номын сангаас
从 系 论的角度论证布 鲁纳教 育理论 的合理性 统
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读布鲁 纳《 育过程》 教 有感
张梅 徐 旭辉
摘要 ： 文把布 鲁纳教育思想产 生的背景 、 本 布鲁纳的个人 经历 ， 以及其 主要 教育思 想等 Ｓ ￣ 面的 因素整合在 以培 养“ 学家” 目 －－ ． 科 的
标之下 ， 而从 系统论的 角度论证各 因素与 目 进 标之 间是相 互关联的和不可分的整体 ， 最终全文的落脚点在 于证 明布鲁纳的合理性 。
一
高智力 ， 并且热衷 于智力 ， 由于时代 的需求 和他 自己的兴趣 最后 致 使他献身于心理学领域 ， 别是 《 特 思维研究方法》 的发表标志着 “ 知革 命” 认 的到来 ， 为认知结 构主义 的兴起 提供 了理 论支持 ， 同 时也为赫尔伍兹会议的召开埋下伏笔 。
１５ 年 ９ ， ９９ 月 布鲁 纳担任会 议 的主席 ， 主持 了著 名的伍兹 霍 尔会议 。 目的不是要制定一个紧急计划 ， 而是要考 察为了把 科学 知识和科学方 法交给青 年学生所牵 涉的基本程序 。 目的也 不是 为了科 学界罗致有才能的美 国青年 ， 虽然 这样 的结 果是 我们 所想 期 望的。会 后 ， 该总结 以“ 教育过程” 为书名出版。 ３ 布鲁纳的教育思想 系统性 《 教育过程》 是布鲁纳教育思想的集 中体现 ， 因此本 文就 选取 了该 书作 为研究 对象。这本书只是伍兹霍尔会议的总结 ， 每一个 主题代表一个 组的共 同意见 。但正如 布鲁纳所说 ：文章构成 我 “ 对会议 意义的思想 ， 不可避免地将反 映我 给工作带来 的成见 和偏 见 。布鲁纳 正是 以培养的科技人才为教育研究的出发点 ， ” 以学习 理论 和他 的儿童认 知发展理论为基础 ， 出了早期教育—— 学科 提 结 构— —发现 学习——发展 智力—— 直觉思维—— 内部激励 的 教学理论及模式 。即把学生看作是“ 没有经验 的科学家 ” 因此就 ， 有 了他 的以早期教育发展智 力 ， 以学科知识结构 为基 础 ， 以直觉 思维 为工具 ， 以发现 法为方法 ， 以内部 激励为动力 的 旨在培养科 学家 的教学 思想 。 ３１ 早期教育为科学家成 长提供智力保证 ． 早 期教育解决 了科学家 成长所需要 的智力开发 问题 。布鲁 纳关 于早期 教育提 出一个大 胆的假说 ：任何学 科都能够 以智育 “ 上 最诚实 的方式 ， 效地 教给任何 发展 阶段 的儿童 。 口 有 ” 为 ， 他认 儿童在每个智力发展 阶段 上都 有 自己理解掌握知识的方式 ， 教学 只要能符合他们 的方式 ， 儿童就能学会知识 。而且儿童在每个智 力发展 阶段上都有潜力 可挖掘 ， 只要注意改善学 习过程 和合理运 用“ 螺旋 式课 程” 就能促进儿童智力 的发展 。 ， ３２ 学科结构课程为科学家成长提供知识基础 ． 学 科结 构课程 解决 了科学 家成 长所需 要 的知识结 构 问题 。 布鲁纳认为 ：无论我们教什 么学科 ， “ 务必使学生理解学科 的基本 结构 。 ” 学生理解 了学 科结构 ， 就容易 理解 掌握整个学 科学 习内 容， 就可以更 好地 记忆 学科知识 ， 能够 更好 地促 进技能的迁移 ， 就 就能够缩小高级知识 和初级知识 的间隙 ， 就能够解决时 间有 限与 知识无 限之 间的矛盾 。通过学科结构课程 的学习 ， 学生能够用基 本的和普遍 的观念来不断扩大和加深知识 ， 为科学家的成长准备 高容量 的知识基础 。 ３ 直觉思维为科学家成长提供发现工具 ． ３ 直觉思维解决了科学家成长所需 的发现工具 。布鲁纳认 为 ：
一
能很 好的了解 、 理解 、 运用和反思布鲁纳 的教 育思 想 ， 但本人在读 了布鲁纳的《 教育过 程》 ， 后 发现前人的研究存在不足 。如有些研 究 者认为布鲁纳 中学科结构传授而忽视知识 的系统传 授 ， 有些专 家认 为布鲁纳过度强调早期教学而忽视学生 的学 习能力 ， 有些研 究 者认为布 鲁纳注重 发现法而忽视 学科差别 等等 。这些 研究 只 是 片面的论述了其理论优点与不足 ， 而没有从其教育思想产生 的 背景 、 布鲁 纳个 人 的经 历 以及主要 教育 思想 的相互关 系 的合理 性， 这是对其理论 的误解 ， 也是对布鲁纳本人一种不公 。 因此 ， 本人把 布鲁纳教育思 想产生 的背景 、 布鲁纳 的个人经 历， 以及主要教 育思想 的相互关 系与培养 科学家相 互串联 ， 系 从 统轮 的视 角论 证布鲁纳教育思想的合理性 。 １ 布鲁纳教育思想产生 的时代局 限性 每个人都是 具体时代 的人 ， 布鲁纳也 不能例外 ， 因此 他的思 想 和行为就不可 避免 的带有他 那个时代 的烙印 。１５ 年 苏联成 ９７ 功发射 了第一 颗人造地球卫星 。面对这样 的情况 ， 国人感觉到 美 苏联 在军事 、 科技某 些方面 的技 术水平 已经赶上和超 过 了美 国 ， 这对一 向 自称科技 水平和教育水平领先世界 的美 国来说 ， 是一次 沉重 的打击 。美 国人开始 检讨 ， 反思 自己的问题 ， 并派考 察团访 问苏 联 ， 出的结论 是美 国在科 技方面落 后于苏联 ， 得 其根 本原 因 在教 育 。当时美 国的一位参 议员惊 叹到 ：俄 国的教室 、 “ 图书馆 、 实验室 和教学 方法 ， 对我们 的威胁 可能 比他 们的氢弹还要厉害 ！ ” Ｉ ｌ ｌ 这样促成 了 １ ５ 年颁布《 ９８ 国防教育法》 。此外 ，Ｏ 纪以来杜威 ２世 实用 主义教育 思想 盛行 ， 在强调 以儿童 为中心和从做 中学的思想 主导下 ， 尚实际效用而忽视理论学 习 ， 崇 学校课程设置复杂 ， 学生 为 了取得学分 ， 选修有吸引力 的 、 相对 比较容易的学科 ， 而不是选 修最需 要的学科 ， 致教育质量 出现下降 ， 导 在人 才培养和 高新 技 术发 展方面落后 于苏联和 其他发达 国家。这引起 了美 国社会 各 阶层 的批判 ， 纷纷指 责实用主义 教育哲学 的弊病 ， 为实用 主义 认 哲学是造成美 国教 育质 量下降的罪魁祸首 ， 应对 美国教育的落后 负 主要责任 。最后 导致 １５ 年进 步主义教 育协会 解散 ， ９７ 这一 事 件标志着美 国教育史上 一个 时代 的终结 。这一系列的事件 ， 为结 构主 义教育思潮 的兴起奠定 了政治 、 社会 背景 。因此 ， 建立一 种 高质量 、 智育 的教育新 体系 ， 重 已成 为当时美 国教 育改革 的必 然 选择 。而这一趋势无疑促使 重知觉 、 思维和儿童发展研究 的布鲁 纳把 自己的大部分精 力集 中在 研究和倡 导如何培养 “ 学家” 科 的 目标上 。 ２ 布 鲁 纳个 人 经 历 的 导 向性 布鲁纳用他极高 的智力 和对 书籍 如饥 似渴的阅读 ， 再加 上他 受到 的 良好教育 ， 最后成 就了他 的高 学历 、 高职位 和高成就 。布 鲁纳一生 主要研究 的领域是知觉 、 维和儿童 发展等 。后来 ， 思 他