《鼎湖山听泉》教学反思

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《鼎湖山听泉》一文课后后反思

《鼎湖山听泉》一文课后反思前言在以前我以为鼎湖山只是一个普通的旅游景点，直到我读了《鼎湖山听泉》一文后，才意识到鼎湖山具有深刻的文化内涵。

这篇文章让我对鼎湖山有了更加深入的了解，也让我对自然景观和人文历史有了更多的思考。

文章内容回顾《鼎湖山听泉》一文讲述了作者去鼎湖山旅游的经历。

文章通过描绘鼎湖山的美丽景色和悠久历史，展现了鼎湖山独特的文化魅力。

作者不仅通过文字形容了鼎湖山的壮美景色，还追溯了鼎湖山在历史上的重要地位和文化价值。

文章中最吸引我的地方是作者对鼎湖山的自然景观的描绘。

作者用生动的词语和形象的比喻，使我仿佛置身于鼎湖山的山脉和溪流之间。

作者提到了鼎湖山的山峰云雾缭绕，林木葱茏，水流潺潺，让我感受到了大自然的神奇之处。

此外，作者还通过介绍鼎湖山的历史文化，展现了鼎湖山的深厚底蕴。

文章中提到了鼎湖山作为古时候道教文化的发源地，曾被皇帝视为重要的道教圣地。

这些历史典故和文化传承使我对鼎湖山的重要性有了更深的认识。

通过这篇文章，我不仅了解到了鼎湖山的自然美景，还更深入地了解到了其背后的历史和文化内涵。

反思与思考读完《鼎湖山听泉》一文后，我不禁反思了现代人对自然的态度。

现代社会发展迅猛，人们越来越远离自然，对于大自然的敬畏和欣赏也逐渐淡化。

与此同时，我们也忽视了自然与文化的结合，忽视了自然景观和历史文化的价值。

这篇文章让我重新意识到了自然和文化的重要性。

在鼎湖山的例子中，它不仅有着壮美的自然景观，还有着丰富的历史文化。

这种自然和文化的结合，使鼎湖山具有了更深远的意义。

我们应当重新审视自然环境和人文历史的关系，发掘自然与文化的交融之处。

只有这样，我们才能更好地保护环境，传承文化，使人类与自然和谐共生。

此外，阅读《鼎湖山听泉》一文也给我带来了旅游的启示。

文章中提到了鼎湖山的美丽景色和悠久历史，这让我有了想要去鼎湖山旅游的冲动。

我认为，旅游不仅是为了享受身心放松的时刻，更是一次与大自然和人文历史亲密接触的机会。

五年级上语文听课反思鼎湖山听泉_苏教版

五年级上语文听课反思鼎湖山听泉_苏教版李伟忠老师设计执教的苏教版五年级上册《鼎湖山听泉》一课上得纯朴、实在、用心。

虽是公布竞赛，出现的却是常态的语文课堂。

学生思维活跃、乐趣浓烈，学得主动积极，语文综合能力得到了切实的训练，确是一节表达了语文课程标准精神的好课。

课堂教学中，李老师在学生与文本之间架起了一座平台，让学生带着自己的体会与知识、期待与摸索主动走进文本，潜心读书，品词学句，受到情感熏陶，享受审美乐趣，促进语文素养的进展。

在这过程中，李老师依照文本的特点，正确明白得和把握课文的语言特色，第一突出了“读”：两次读课题，注意课题中“鼎”字的读音。

学习课文的每一段，课堂教学的各个环节，他都安排了“读”，有扫瞄、默读、自由读、快速读、个别读、互相读、男女分角色读、教师引读、全班齐读等。

要求不同、方法有别，读得充分，指导得法，努力发挥“读”在语文教学中无与伦比的作用。

他把“读”与“思”紧密结合起来，着力引导学生边读边摸索、感悟。

譬如，课文第二、四自然段差不多上描写“听泉”的，但“听泉的地点、方法是不一样的”，初读时，他要求学生边扫瞄边摸索“有什么不一样”；对一、三、五段，则让学生通过快速默读弄清各段分别描写了什么；在深入学习第四自然段第三句话的时候，他要求学生通过“认真读读这些句子”去“发觉”“感受”泉声的美，并尊重学生的意愿，让学生“把自己最喜爱的泉声读给大伙儿听”；在学生感受“泉声”美的基础上，他又引导学生再读文本品味文字，领会作者是如何样写出泉声的美的，从而认识排比句的特点，体悟语言的魅力。

李老师专门重视朗读训练，他不但把朗读融入整堂课的教学，而且着力把“读”与“听”与“评”紧密联系。

他一方面要求学生在读词语、读句子时，努力读出自己的感受；同时，又注意引导学生“用心”注意倾听别人的朗读，想想从中“感受到什么”，并进行评判“提提建议”：“再注意些什么，就能够读得更好”。

不仅如此，李老师还通过让学生听音乐、听泉声、听同学建议和老师范读等方式，引导学生多方获得信息，汲取营养，不断丰富自己对文本的感受和明白得。

小学语文课文《鼎湖山听泉》教学反思

小学语文课文《鼎湖山听泉》教学反思小学语文课文《鼎湖山听泉》教学反思古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。

本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。

我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。

一、自己感。

《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。

在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。

如果用比喻的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。

二、感作者所感。

这个环节我分两步走。

（1）听感。

教学开始，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的兴趣，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要用心。

通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，文中作者把各种姿态下的.泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“轻柔”“清脆”“厚重”“雄浑”在理解上有一定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些优美的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的准确把握。

（2）读感。

鼎湖山听泉教学反思

鼎湖山听泉教学反思是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。

这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受本堂课主要的教学内容是精读夜听泉声的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生辩识、聆听、体会，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。

这一环节的设计为后一环节仿文写意的成功作了铺垫。

二、精读文本通过上一环节中学生听泉、辩泉、说泉的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

三、仿文写意学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。

随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。

此刻，我说：同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何？话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。

在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了美的洗礼。

我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。

既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。

学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。

《鼎湖山听泉》(优秀3篇)

《鼎湖山听泉》（优秀3篇）《鼎湖山听泉》篇一一、我的思考：语文教学要发展学生的智力，就要培养学生的创造力。

爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。

”可见，想象力对学生智力的发展，对学生是否具有创新能力，有多么重要的作用。

在语文教学中注意学生想象力的培养，对学生学习知识，增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。

下面我就以五年级《鼎湖山听泉》一个教学片段为例进行探讨。

二、教学片断：（出示：安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

）教师：读句子，说说你对句子的理解。

学生1：作者将钟声和泉声想象成美妙的音响。

学生2：我的耳畔仿佛响着厚重的钟声和欢快的泉声。

真好听。

教师：由此，我们可以感受到作者那丰富的联想。

我们能不能运用自己积累的语言，展开想象，来丰富课文中的内容？（出示：①那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；…………②还有一些泉水忽高忽底，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……）学生1：我从草丛中流淌的小溪的声音里，想象到那仿佛是一首轻盈的《小夜曲》，我有好象躺在摇篮里，回到了婴儿时代。

（满堂欢笑）学生2：我仿佛听到那激昂的《黄河》，震耳欲聋，我的胸膛也一起震动起来，我想唱歌。

学生3：我仿佛听到我们吹奏竖笛的声音，我们吹的是那首《可爱的家》。

声音忽高忽底，像流水一样，悠扬的旋律在我们的嘴里流淌出来。

学生4：我听着这美妙的音乐，仿佛眼前是一个盛大的音乐会，有着世界著名的指挥家，演奏家在表演。

我置身在其中，陶醉于美妙的音乐中，忘记了周围的一切。

教师：我们将积累的语言，融入了自己的感受，使我们的想象也丰富起来。

课后请你们选择自己喜欢的句子写下来。

…………三、案例分析：我设计这一训练，使学生以学过的《鼎湖山听泉》及平时积累的词语为基础，按照提供的句式模仿、活用，创造性地组织、构造句子，而句子语言通顺流畅，想象合理丰富，说明在语言训练中，学生的记忆力、想象力都得到了训练和发展。

语文鼎湖山听泉教学反思

语文鼎湖山听泉教学反思【题目】语文鼎湖山听泉教学反思【正文】在语文教学中，创设一个良好的学习环境对于学生的学习效果起着重要的作用。

本次教学活动中，我选择了鼎湖山听泉这一景点作为教学场所，旨在通过自然的环境和景观来激发学生对语文学习的兴趣，并提高他们的语文素养。

在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段，取得了一定的效果。

然而，也存在一些问题和不足之处，需要进一步改进和完善。

首先，我在教学设计中注重了情境的创设，以鼎湖山听泉为背景，通过引导学生观察、感受、思考，培养他们对自然景观的敏感性和表达能力。

例如，在教学前，我带领学生一起参观了鼎湖山听泉，让他们亲身感受到大自然的美丽与神奇。

在教学过程中，我引导学生用五感去感知和描写景物，通过绘画、写作等方式表达自己的感受。

这种情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

其次，我注重了多元化的教学方法的运用。

在教学过程中，我采用了讲授、展示、讨论、实践等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，在讲解课文时，我通过图文展示和讲解，让学生更好地理解课文的内容和意义；在讨论环节中，我组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的合作能力。

此外，我还设计了一些实践活动，如写景观、朗读课文等，让学生亲身参与，提高他们的语文实际运用能力。

然而，本次教学中也存在一些问题和不足之处。

首先，由于鼎湖山听泉是一个开放的景区，人流较多，有时会受到外界干扰，影响教学效果。

为了解决这个问题，我在教学前与景区管理部门进行了沟通，尽量选择了较为安静的地点进行教学。

其次，由于景区环境较为复杂，学生在观察和感受时可能会受到其他因素的干扰，影响他们的专注度和深度思考。

为了解决这个问题，我在教学设计中增加了一些引导性问题，帮助学生更好地观察和思考，提高他们的学习效果。

在今后的教学中，我将进一步改进和完善教学设计，提高教学效果。

首先，我会更加注重教学环境的创设，选择更加适合语文教学的场所，避免干扰因素对学生学习的影响。

鼎湖山听泉教学反思（通用30篇）

鼎湖山听泉教学反思（通用30篇）鼎湖山听泉教学反思篇1本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。

这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。

这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

二、精读文本通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

鼎湖山听泉教学反思篇21、一般来说，我们常用的理解词语的方法是这样问学生：“规模宏大”这个词是什么意思?或者说你是怎样理解“规模宏大”这个词的?教学中，在学生说出“规模宏大”这个词时，我随口说出了“由‘规模宏大’这个词你想到了什么”这个问题。

在与学生交流的过程中，我感受到由于这个问题，学生不仅理解了词语，而且激活了学生的生活体验，培养了学生的想象力，学生的学习状态亢奋，我立即意识到这是一个更有效的理解词语的方法，应当教会学生。

于是，接下来我以同样的问法引导学生理解了描写庆云寺和景物的其他词语，在理解的过程中，学生还能联系前后内容相互解释词语，比如说到“二百多年”想到了“明代”等。

这样学生对整个一段的理解应该是非常深刻的。

2、抓住关键词语感受这个一段的内容是我课前预设的，目的在于理解课文的同时能帮助学生积累一些词语。

由于这一段是课文的次要内容，课前也并未曾准备引导学生进行感情朗读。

但由于“由‘规模宏大’这个词你想到了什么”这个问题的出现，学生对课文的理解超出了我的预设，这才又生成了另一个水到渠成的环节——指导学生感情朗读有关的词语和句子。

《鼎湖山听泉》课后反思

《鼎湖山听泉》课后反思《鼎湖山听泉》课后反思抽题抽到《鼎湖山听泉》，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给学生的知识点和可以拓展运用的写作技巧也很多，怎样做到既呈现课文解析的完整性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。

况且这是课赛，整堂课还需要有一定的亮点才会出彩！“教学要有新思路，课文要想挖得深，必须反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思考“课要怎样上，既能让学生感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些优美的语句的写法切身地教给学生，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。

其实多从学生的角度出发来思考教学设计就是最佳的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“如何突出景物特征、如何丰富生动地写景状物”上，我相信这绝对是学生写作提高的一个重难点。

所以，我的整个教学设计紧扣“鼎湖山泉声优美”这个中心，从破题开始，让学生一步步走近泉水、聆听泉声。

先从情感上接受、爱恋，再从写法上模仿、创作。

应该说前面教学环节中对于四次听泉的分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景”这条路，而是带领着学生依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。

这个部分虽然很花时间，但是是必须要慢慢落实和积淀的。

每次泉声的不同——单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让学生朗读好、感悟好和分析到位。

这个部分，我先示范了朗读，再让学生互相读，在共同朗读和之后的讨论合作中学会归纳泉声的特征。

有了实质的体验，学生也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大自然的水！尤其是看到很多同学在认真朗读后更正了自己“随意遐想”给出的“答案”，我深深感到作为一个语文老师，能让学生学会“在读中学、在读中想”是最大的成功！（中间因为准备仓促，课件中第二次听泉的地方应为“山间”而非“过了寒翠桥”）本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

鼎湖山听泉教学反思

鼎湖山听泉教学反思鼎湖山是中国著名的旅游景区之一，以其奇峰、峡谷和古迹闻名。

其中，鼎湖山听泉是游客流连忘返的一处景点，以其清澈明亮的泉水声而受到游客的喜爱。

然而，在我个人的教学实践中，我发现对于鼎湖山听泉的教学还有待反思和改进。

首先，我发现在教学过程中，我并没有将听泉与学生的实际生活联系起来。

鼎湖山听泉作为一处自然景观，蕴含着人们向往的宁静、纯净和和谐。

然而，在将这种美好传达给学生时，我并没有将其与他们的实际生活相结合。

我没有探索学生对宁静、纯净和和谐的理解，并与他们共同思考如何在现实生活中实践这些价值观。

因此，在今后的教学中，我将更加关注将听泉与学生的实际生活联系起来，促使他们深入思考并将这种价值观融入实践。

其次，我发现在教学过程中，我并没有很好地引导学生去观察和感知听泉的细节。

鼎湖山听泉虽然以其悦耳的声音闻名，但其中还有诸多景观值得学生们去观察和感知。

例如，水的流动、光的折射、涟漪的变化等，这些细节能够增加学生对听泉的理解和感知。

然而，在实际教学中，我并没有很好地引导学生观察和感知这些细节，导致他们对听泉的理解过于单一和肤浅。

因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生观察和感知细节，培养他们的观察力和感知能力。

再次，我发现在教学过程中，我没有很好地引导学生思考听泉背后的文化内涵。

鼎湖山作为中国传统文化的一部分，其中蕴含着丰富的文化内涵。

例如，听泉与道家思想中的“无为而治”、“运动中的静谧”等相契合，而这些文化内涵可以启迪学生关于人生、处世和修养的思考。

然而，在我教学中，我并没有将听泉的文化内涵和学生的思考相结合，导致学生对听泉的理解仅限于其表面。

因此，在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考听泉背后的文化内涵，促使他们从中获取更深层次的启示。

最后，我发现在教学过程中，我没有很好地引导学生去感受与自然的联系。

鼎湖山作为一处自然景观，与大自然紧密相连。

然而，在我教学中，我并没有很好地引导学生去感受和体验与自然的联系。

鼎湖山听泉课后反思（2篇）

鼎湖山听泉课后反思从年幼时期起，我们就被灌输着追求成功和成就的观念。

我们被教导，只有通过不断努力和奋斗，才能达到我们的目标。

然而，在追求成功的过程中，我们常常忽视了内心的平静和内在的成长。

正是在这样的背景下，我参加了鼎湖山听泉课程，希望能够通过这个课程，找到内心的平静，实现更深层次的成长。

课程的第一堂课，我们被要求在大自然中漫步，用心倾听周围的声音。

起初，我觉得这个任务很简单，但很快就发现自己的思绪混乱，无法真正专注于听。

我意识到，这是因为我的思维一直在外面的世界徘徊，而没有回到内心的深处。

于是，我做了决定，静下心来，专注于听泉的声音。

通过几次实践听泉，我逐渐意识到，内心的平静是通过专注和集中注意力来实现的。

当我全神贯注地倾听泉水的声音时，外界的杂念渐渐消失，我只感受到泉水流淌的声音，感受到自己与大自然的连接。

这种专注的状态给予了我一种内心的平静和满足感，使我感到整个世界都变得清晰明了。

除了专注和集中注意力，鼎湖山听泉课程还教会了我另一个重要的观念，那就是放下执着和欲望。

在听泉的过程中，我意识到，我常常被自己的欲望和执着所困扰。

我想要更多的成就和成功，我对物质的追求没有止境。

但是，当我真正静下心来，关注内心的声音时，我发现，内心的平静和满足不是通过外在的物质追求来实现的，而是通过内在的自我实现来达到的。

听泉的过程给予了我一种平静和满足感，使我不再追求外在的物质和成就，而是开始关注和照顾内心的需要。

我开始意识到，真正的成长和成功不是通过外界的物质条件来衡量的，而是通过内在的平静和满足来实现的。

我开始学会放下执着和欲望，关注内心的声音，并从中得到满足。

除了内心的平静和满足，鼎湖山听泉课程还教会了我如何面对困难和挑战。

在课程的最后一堂课中，我们被要求在陡峭的山谷中漫步，用心感受身体的变化和挑战。

当我行走在陡峭的山坡上时，我感到自己的脚步变得稳健，身体变得更加坚强。

我开始意识到，面对困难和挑战并不可怕，只要我们保持平静和专注，我们就能够应对并克服它们。

《鼎湖山听泉》教学反思(通用3篇)

《鼎湖山听泉》教学反思（通用3篇）《鼎湖山听泉》教学反思（通用3篇）身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经历，教学反思要怎么写呢？以下是为大家收集的《鼎湖山听泉》教学反思（通用3篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。

全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一局部，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第2自然段为第2局部，写白天“我”在上山途中观景听泉。

第3、4、5自然段为第3局部，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

在这3个局部中，第3局部是全文的重点。

重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。

而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。

教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的详细语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。

由此设计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深入感悟美、不禁诵读美。

首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两局部入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。

为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。

1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。

在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣。

2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学习的主动性。

2023鼎湖山听泉教学反思_2

2023鼎湖山听泉教学反思2023鼎湖山听泉教学反思1《听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去鼎湖山听泉，将听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，记叙了作者游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜受，对大自然的热爱。

全文按照地点转移和时间先后顺序来写，由5个自然段组成，第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第2自然段为第2部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。

第3、4、5自然段为第3部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆听，品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

在这3个部分中，第3部分是全文的重点。

重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。

而第4自然段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。

作者把泉声的美妙传神表现得淋漓尽致，字时行间流露出作者对大自然的深爱之情。

【设计理念】教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。

由此设计了这样的教学思路：整体感受美、细心寻找美、深入感悟美、不禁诵读美。

首先从课题入手，并在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。

【教学反思】1、在教学过程中，以美感教育为主，充分展示了祖国山河的优美景观。

在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣。

2、能关注学生最后一节课的状态，调整设问，设置情境，调动了学生学习的主动性。

3、以听促读，以读促学，用多媒体引导学生注意。

课堂语言精心推敲。

运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。

《鼎湖山听泉》的教学反思

《鼎湖山听泉》的教学反思利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。

另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。

积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。

本文的我分两课时进行教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；进行一、二、三自然段的教学；第二课时是教学高潮进行四、五自然段的教学。

课文的朗读训练主要放在第二课时。

通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。

有效的朗读训练，最重要的是要培养学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。

如：在第二课时进行复习导入时就创设了这样一个情景：学生自由的朗读了起来。

这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上一节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。

在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读？还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。

充分把握句子结构和修辞手法来引导学生读课文，如请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？这里的四个句子都采用了比喻句。

（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

四个句子的句式都基本相同。

五年级上语文教学反思鼎湖山听泉_苏教版

五年级上语文教学反思鼎湖山听泉_苏教版这一堂课，我感受是不理想的。

学生没有爱好，课堂的氛围是沉闷的。

我想要紧的缘故应该是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。

我预设的教学目标是：1、了解课文每个自然段的意思，从而把握分段的技巧并概括课文的要紧内容。

2、明白得部分词语的意思。

3、能正确流利地朗读课文。

第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，把握分段的技巧，他们是不感爱好的。

因为之前许多课的第一课时，我差不多上也在侧重这方面的训练，因此在教学内容和方法上都没有新奇感。

而且我也相信大部分同学都已具备如此的能力。

可我总是不放心，还在反复练习，学生因此没积极性了！第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是如何样的？学生有了如此的学习需求后，我并没有专门好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着如此的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。

然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和要紧内容。

如此的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得如此的课堂对他们是没有吸引力的。

看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。

作为老师，不能认为：第一课时么，不确实是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛！事实上不然，第一课时的教学，教师也必须了解清晰，学生的阅读需求是什么，哪些需求是能够在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要幸免，调动了学生的阅读爱好，但又满足不了他们的渴求，这是专门挫伤学生的学习积极性的。

其次还要摸索，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是差不多把握了，或把握了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。

假如适合，如何样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清晰。

总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。

一鼎湖山听泉

《鼎湖山听泉》教学反思《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。

本节课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我充分利用多媒体拟造听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、品味”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。

我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，这也是做得成功之处。

充分利用各种手段让学生读出情趣，读出方法，读成习惯，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。

本节课不足是在课堂引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，课文哪几个自然段讲听泉？分别是在什么时间？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。

学生们不能回答出：在白天听泉。

我就机械地照搬教案，置学生的需求于不顾，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。

课堂教学措施，就是在教学设计时不能掉以轻心。

要在分析学情后再设计预设与生成，就是在第一课时的教学中，教师必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决？哪些适合放在第二课时进行？千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。

其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少？在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。

如果适合，怎样训练？训练到什么样的程度？这些问题都应该认真地考虑清楚。

今后的语文教学中还要以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。

既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。

五年级上语文教学反思鼎湖山听泉_苏教版

五年级上语文教学反思鼎湖山听泉_苏教版五年级上语文教学反思-鼎湖山听泉苏教版（2019）《鼎湖山听泉》一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。

“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。

作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。

本文集诸多美的因素于一体，是一篇非常适合学生学习品味的游记散文。

《小学语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。

因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。

我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。

要达到这样的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做精心准备才可能成功。

为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：一、自我感受，发现美。

本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用电教手段充分拟造了一个静静听泉的氛围。

各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，在加上相继出现的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。

为达到这样的课堂教学效果，我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。

鼎湖山听泉课文反思(2篇)

鼎湖山听泉课文反思谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。

那么乐之声怎么去表现呢?我们再来看看这个片段“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，间关莺语花底滑幽咽泉流水下滩水泉冷涩弦凝绝凝绝不通声渐歇别有幽愁暗恨生此时无声胜有声银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画四弦一声如裂帛”这是白居易《琵琶行》中的片段。

看看作者是怎么以丰富的想象，准确的语言给我们表现琵琶曲的。

在这里先让学生说说都有哪些比喻，从这些比喻中看出该曲有什么特点，并模拟该音乐变化的旋律。

在此环节中大家的情绪都是十分兴奋，积极地摹拟着该曲旋律。

课堂上一片乐声。

接着又播放《十面埋伏》让大家对照文中所写去欣赏，体会。

这时无需过多的言语，相信每一个学生都能在音乐中找到相关的词语句子。

丰富的想象，精美的语言，准确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。

鼎湖山听泉课文反思（2）《鼎湖山听泉》是一篇家喻户晓的课文，讲述了少年听到泉水的声音后，对自然之美的热爱和对生活的热情。

通过思考这篇课文，我也深受启发和反思。

在这篇课文中，少年学会了用心去感受和聆听自然界的声音。

他发现自然界中所蕴含的美妙和宁静，这种感受让他对生活充满了动力和热情。

这让我想起了自己在当下社会中，追求效率和成就的过程中，有时很容易忽略生活中的美好和宁静。

我想，我们对待生活中的一切，不仅要拥有“眼观六路，耳听八方”的广阔视野，更要有听心灵的耳朵，去聆听大自然的声音，去思考生活的意义。

只有这样，我们才能真正体验到生活的美好。

与此同时，少年还通过聆听泉水的声音，培养了自己的耐心和专注力。

他学会了倾听泉水的声音，不受其他事物的干扰，充分沉浸在自然的美好中。

这让我想到了现代社会中普遍存在的浮躁与追逐功利的心态。

我们在追求各种目标和利益的过程中，常常因为焦虑和浮躁而让自己迷失。

然而，如果我们能够像少年一样，培养耐心和专注，时刻保持对生活的感激和热爱，我们就有可能更加真正地体验到生活的美好和幸福。