第八章 幼儿言语的发展

第八章幼儿言语的发展
一、言语和语言的概念
1、语言：是以语音和字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符
号系统。

语言与其物质化的语音和字形而被人们所感知。

它的词汇标示着一定的事物。

它的语言规则反映着人类思维的逻辑规律。

因而语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来的最重要的交流工具。

2、言语：是人们运动语言的材料和语言规律进行交际的过程。

人们为了表达自己的理解和感情，可以使用各种语言，这种语言就是交际工具。

它的主要构成是：听、说、写、读，这些活动就是交际过程的言语。

语言和言语是两个不同的概念：
语言是工具、是符号，它有别于工具的运用，语言是社会现象，具有群体性和稳定性。

言语是表明的是心理交流的过程，是心理现象，具有个体性和多变性。

语言和言语又是密不可分的：
言语活动离不开语言，儿童只有在一定的语言环境中，才能学会和参与言语活动。

同时语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的，儿童若没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。

二、言语的种类
言语的主要分类：外部言语和内部言语
外部言语包括口头言语和书面言语
口头言语：以听说为传播方式的有声言语
书面言语：以人们用文字和语言，通常以独白的方式传播，不能借助表情、声调、手势。

内部言语也称为不出声的言语，是思维活动的主要工具。

三、言语在儿童心理发展中的作用
1、儿童掌握语言的过程，也是儿童社会化的过程。

儿童的语言也是为交际而产生的说话和
学习语言主要是为了与别人交流，在此过程中又得到进一步的发展。

2、言语与幼儿的认识过程关系重大，由于儿童语言的参与，儿童认识过程发生了质的变化，
他们借助词把感知的事物及属性标示出来，将相似的物体及其特征加以比较，可以分出事物的主要和次要特点，能概括事物的共同属性和区分个性，认识同类的未知事物。

3、言语对儿童心理活动和行为的调节有着重要作用。

各种心理活动的有意性的发展是由语
言的自我调节功能引起的，幼儿的情绪和意志行为也会有由成人组织过渡到能用自己的语言来提出自己的要求，形成能自己控制调节的语言情绪。

四、幼儿言语的发展
儿童言语的发展也称为言语的获得，它指儿童对母语的产生和理解能力的获得（主要是听和说）。

语言是一个非常复杂的结构化系统，按其结构成分来说包括：语音、语义、语法三方面，和交际中有效的发挥作用而必须掌握的一系列的规则和技能（语用技能）。

即：
1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则；
2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；
3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；
4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。

儿童期语言的发展，主要为口头语言发展和书面语言准备两个方面
1、幼儿期的发展主要表现在掌握语音、词汇，记忆与语言表达力的发展
①幼儿期掌握了全部的本族语音
②幼儿期词汇剧增，内容变化大，词义的理解逐渐的确切和深化
③幼儿后期初步掌握简单的语法，从不完整的句子到完整的句子，从简单的单句，到一
般的复合句，从陈述句到疑问句等，都有一定的发展
④口语表达能力进一步发展
A 从对话言语逐渐过渡到独白言语
B 从情境性的语言过渡到连贯性的语言
2、儿童书面言语的发展，主要指早起阅读能力的发展。

儿童掌握书面言语三阶段：识、读、
写。

幼儿言语、感知和思维的发展为早起阅读提供了前提。

幼儿形状感知也为早起阅读提供了有利条件。

幼儿的阅读内容最主要是画报，幼儿早期的阅读能力发展经过三个阶段：
①分析阶段，这个阶段由于生活经验不足，理解能力的限制，他们对图画的理解是单
个的，局部的，对图画内容的表达常常处于“給物命名”的状态。

②综合阶段，幼儿开始能够把图画上的内容经过组织后表达出来，表达内容不再是给事
物命名，而是能够表达图画中事物间的联系，表达开始带有情绪性，但是这个阶段的表达还不连贯，它们对看到的东西还不能准确而迅速的表达出来。

③分析综合阶段，幼儿阅读开始能完整的理解图画的内容，能够把看到的东西和说的东
西联系统一起来，从而达到把看到并理解的内容准确而迅速的用语句说出的程度，表达不仅具有情境性而且具有连贯性。

五、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施
1、音准差
及时纠正，不用方言去教孩子，以免受到方言的影响，用科学的方法教孩子发音的方法。

2、不会掌握言语表情的技巧
要在上课、生活中尽量使用连贯、清晰、准确的表达思维内容，还要教幼儿简单的说话的技巧，比如：语气和节奏。

语气：是说话时候情感和态度的区别，表现出说话人的状态、态度。

语气的变化常表现在语音的高低、强弱、长短等方面，由于生理和经验等方面因素，幼儿不能正确的使用语言表达技巧。

教师可以通过语音教学，如：朗诵诗歌、重复故事来帮助幼儿掌握语言技巧，对有些不良习惯要及时取得家长的配合给予坚决的纠正。

3、幼儿的口吃问题
口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，是语言的节律障碍。

幼儿口吃有生理原因，但是更多是心理性的，主要表现为说话时过易急躁、激动、紧张，另外还有一重要的原因来自模仿。

除了生理原因外，教师和家长可以通过以下方法途径帮助幼儿矫正口吃：
①要为孩子创造宽松、愉快的说话氛围，解除紧张情绪
②引导孩子说话时候不要急躁或着急，要培养他们想好了再慢慢说的习惯
③务必提醒孩子不要模仿别人的口吃
④鼓励和强化孩子的每一点进步
六、在实践中提高幼儿的言语能力
幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此要重视在实践中发展幼儿的言语能力。

1．要有目的、有计划的开展幼儿园的言语教育活动，重点是调动幼儿说话的积极性，在教育中要要求幼儿发音正确，用词适当，句子完整，表达清楚和连贯。

老师要运用有效的教学方法调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，来促进幼儿语言的发展和言语的规范性。

2．创设良好的语言环境，多提供幼儿交往的机会，生活是语言的源泉，当孩子见多识广语言自然丰富起来了。

3．要把语言活动贯穿于幼儿一切的活动之中，教师可以组织幼儿收听广播，看动画片，阅读图书，朗诵文学作品等来丰富和积累幼儿的语言，培养幼儿听、说、读的习惯。

4．教师要有良好的言语榜样，在日常的教育活动中，教师要坚持说普通话，做到吐字清楚、正确、有节奏感，注意说话的规范，进而潜移默化的影响幼儿语言的发展。

5．注意个别教育。

每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异性，教师在教育活动中不可忽视对幼儿的个别教育，特别是对语言表达有欠缺的幼儿，应给与更多的指导和实践的机会。

6．教师要注重培养幼儿的读写兴趣，鼓励他们在言语活动中把主动性和积极性，模仿性和创造性结合起来。