8.4电与热说课稿

8.4 《电与热》说课稿
一、教学内容：
《电与热》是人教版初中物理（八年级下册）第八章第四节的内容。

二、教材所处的地位：
电与热是对第八章中电能、电功率的一个应用的总结，也是对家庭用电安全部分的一个铺垫。

本节的主体内容是焦耳定律的得出及其实际生活中的应用。

三、课标中对本节课的要求是：通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。

四、根据学情和课标的要求我确定了本节课的教学目标：
1．通过生活中用电器工作时的发热现象，知道电流的热效应。

2．通过实验探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。

3．进一步培养学生控制变量思想和转换思想的意识。

五、教材的重点和难点：
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。

教学重点：在时间相同时，电能转化成热时跟导体的电阻、通过导体的电流的关系。

教学难点：探究影响电热大小的因素。

关键：做好探究实验，认识现象。

器材准备：学生电源、粗细和长度相同的电炉丝和铜丝、手油、导线、火柴、滑动变阻器、电流表，其它器材学生自备。

六、教学流程是以学案的方式来体现
（一）学习任务：就是前面的教学目标，意图是让学生有目的地进行学习。

（二）知识点回顾：
1．关于能量转化的问题；
2．关于电流热效应及其在生活中的应用问题。

3．关于生活中学生如何提高电热的问题。

设计意图是让学生温故知新。

（三）探究过程：
根据课标的要求可知本实验是一个验证性实验而不是探究性实验，因此本节重点探究在电热与导体电阻关系。

1．提出问题：让学生在根据使用电炉子的时候发现当电炉丝热得发红而与之相连的导线却不太热这一现象。

提出什么问题。

学生会提出许多的问题。

我根据学生提出的问题进行引导，分析问题的层次性，意图是培养学生提出问题的能力。

2．猜想与假设：
学生在自己生活经验和已有知识的基础上，我通过让学生交流、讨论的方式做出猜想与假设，意图是培养学生合作学习的能力。

3．设计实验：
每组学生在自己提出问题、猜想的基础上设计实验方案。

教师在学案中设置了一系列的问题来引导学生进行设计。

如：
学生猜想电热与电流、电阻、时间有关的时候，学案的问题是在探究实验中你保证什么不变？你是通过什么措施来实现的？你是通过什么现象来说明的？
设计问题的目的：明确学生实验思路，培养了学生控制变量和转换思想的意识。

4．进行实验：
学生根据教师提供的实验器材进行实验，注意现象的观察。

培养学生实验的能力。

5．得出结论：
由于学生知识的程度和实验器材的问题，学生不可能得出Q＝I2Rt这一定量的关系，只能定性的得出电流增大、电阻增大、时间增大时，电热也增大的关系。

因此我通过让学生阅读教材，直接说明在1840年焦耳已经发现了电热与电流、电阻、时间的定量关系，给出具体的关系式Q＝I2Rt。

并练习关系式中各字母代表什么意义及其单位问题。

（意图是培养学生阅读和分析的能力。

）
（四）、课堂练习与小结：
1．学生参照学习任务进行自查，找出学习中的漏洞。

教师检查。

2．（学案）电炉丝通过导线接进电路中，电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热的发红，而导线却不怎么热？（学生交流与讨论、回答）（设计意图是帮助学生更好的理解和掌握本节的知识点，并为下节课打下基础。

）
3．这堂课你学到了什么？
（设计意图让学生自己归纳，起到了画龙点睛的作用）
（五）、反馈：
①考查学生对Q＝I2Rt公式中各物理量和单位问题。

②考查实验：出一个表格题，在电流和时间相同时，电热与导体电阻成正比；在电阻和时间相同时，电热与导体中电流的2次方成正比。

（设计意图是从定量的关系上考查学生对焦耳定律的理解。

）
六、学法：
通过本节课的学习，使学生学会如何利用控制变量法进行实验的探究，通过对实验的操作、观察、分析，自己总结归纳出电流的热效应与哪些因素有关及其焦耳定律，体现了学生的自主学习理念。