精设计重反馈让语文课堂走向高效

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学会听与说,推动语文课堂走向高效

教学１期０Ｏ２
高效的语文课堂一直是广大语文教师心目中的学生回答 —— 理想课堂。在这样的课堂上，教师教得轻松，学生 “ 觉得它像圆圆的珍珠。我学得愉快，以教促学，学牛学到的不仅是一个个知 “阳光照在小雨滴身上，我觉得小雨滴变成透明的水晶识点，更重要的是学生学会了学习，掌握了学习语文的方法，提升了语文学习能力。 “ 觉得它真像闪闪的星星。 ” 我如何才能将理想的课堂在现实的语文教学中呈现呢？我觉得离不开听、说二字，它们是影响高效同样的一个问题，因为两位老师引导语的差异，学生的回答Ｔ语文课堂前行的双翼。这里的听、说既包括教师听就差之千里，产生的学习效果自然也就截然不同。因此可见，作为小学语文教师，我们在设计授课语言时，要精心研究，仔细推墓与说的能力，也包括学生的听、况能力。兰平时的教学中，为了实现高效课堂，我们钻研敲，力求说到学生的心坎上，让自己的授课语言成为开启学生心教材，精心设计教案，小少学校形成了集体备课的灵的钥匙。设计好授课语言后，我们还要多练习，力求让自己的惯例。虽然完善的教学设计是实现高效语义课堂的每一句话都富有感染力。前提与基础，但有了完美的教学设计，却不一定能语文课上，我们要经常范读课文。教师朗读水平的高低也直苏实现高效的课堂。因为同样的教学设计，由不削的接影响着语文课堂的效果。・省教师来执教，教学效果是大相径庭的。因为每位教次市级赛课中，选题为《命桥》。如何让学生融入课生份如师的执教水平有差异，而执教水平的高低很大程度堂，融入课文，体味那一悲壮的美是所有参赛老师面临的共同难题，其中一位老师却完成得很轻松。执教时，他那生动形象的至上取决于教师倾听、讲解、应变等能力的高低。听，即倾听。课堂上学生回答时，教师应目视语言、富于感情的范读不止感动了学生，就连听课老师的眼眶也置学生的眼睛，耐心倾听学生把自己的想法说完，切湿润了。通过他的朗读，学生与听课老师似乎都看到了那个大峡１忌目光游离，轻易打断。教师在倾听时，应通过自谷，目睹了那悲壮的一幕，内心被深深地震撼了！、我们是小学语文教师，不是主持人，但我们要以主持人的要学己的神态、举止，向学生传递 “ 你真勇敢 ” “ 说你得不错 ” “ 我很愿意听你说 ”等积极的信息，鼓励求来严格要求自己，不断提高自己的朗读水平，锤炼自己的口语学牛大胆地说下去。表达能力，努力让自己的授课语言准确生动，流畅优美，像磁石吸铁一，牢牢地吸引学生的注意力，开启学生的心灵，让课堂样ｎ如一位教师在执教《泉映月》时就很会倾二暑听。课堂上，他引导学生想象：听到琴声，你想到呈现深刻、热烈、生机盎然的景象。高效的语文课堂离不开教师的精心引导，更离不开学生的主动一些什么？伴随着学生的回答，他时而双眉紧锁，时而点头赞许，整个人完全沉浸在学生的描述当中。参与。学生会听了，能说了，我们的语文课堂才有可能实现高效。我常．我的学生说： “ 足艮听讲，听讲，顾名思义，既要听也要他倾听得如此认真，每一位参与课堂交流的学生都收获到了成功的喜悦。在这样的课堂，学生怎能讲。课堂上，我们要认真倾听老师的讲解和同学的发言，并在倾听的基础上思考分析，主动参与课堂交流。只听不说，做课堂上不认真参与呢？教师认真倾听的态度传递给学生的不仪仪是尊的 ‘ 声机 ’；只说不听，做课堂上的 ‘ 喇叭 ’。这样的学习留小重，我们有理由相信：一个善于倾听的教师 ‘ 能是无效的，也是对别人的不尊重。 ” 定当前正在推行的活动单导学模式，尤其关注学生的听说能带出一批善于倾听的学生。因此，当我们埋怨课堂上学生不认真听课时，应先反思一下自己是不是善力。课堂上，学生不会倾听，就无法补充、质疑别人的观点；学生不会表达，就无法讲述自己的观点。于倾听。教师培养学生的倾听能力，可以指导学生听同学发言时神情说，对于教师而言，主要表现为教师的授课语言。语文课堂上，教师的授课语言是否富于感情，是否关注学生的实际，所带专。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑或点头表示赞同；不同意时，可在其发言完毕后表达自己的见解。来的教学效果大不相同。．听、说是密不可分的，有了专注的听，才有准确的说。怎例如，在一次校级研讨课赛课过程中，二年级的两位老师都样才能让孩子准确地表达出自己的见解呢？教师不仅要激发学生执教了《想变成大大的荷叶》一课。真其中一位老师问学生： “ 滴像什么？” 雨参与交流的兴趣，锻炼他们的胆量，还要培养学生的口语表达能力，让他们想说，敢说，会说。学生回答—— 当然，学生的倾听能力和表达能力的培养不是一蹴而就的， “ 像石子。 ” 而是一个长期的过程。作为教师，当学生的听、说能力还不能达 “ 像水珠。 ” 到课堂教学的要求时，我们更需要耐心地倾听、细心地讲解，持 “ 像笑脸。 ” 之以恒地培养学生的听、说能力。我们在提高自身各项业务能力的同时，要时刻不忘培养小学生另一位老师这样问： “ ，雨过天晴，小雨滴存阳光的照耀看的听、说能力。相信高效的课堂一定会成为小学语文教学的常态。下闪闪发亮，你觉得这时的小雨滴像什么？ ”

小学四年级语文课堂中如何进行有效的课堂评价与反馈

小学四年级语文课堂中如何进行有效的课堂评价与反馈在小学四年级语文课堂中，进行有效的课堂评价与反馈至关重要。

它不仅有助于促进学生的学习和成长，还能帮助教师了解学生的学习状况以及教学效果。

本文将探讨如何进行有效的课堂评价与反馈，以提高语文教学的效果。

一、提供多元化的评价方式在进行课堂评价和反馈时，教师应该采用多种方式来获取学生的表现和理解。

例如，可以通过课堂讨论、小组活动、个人作业、口头回答问题等形式来了解学生的学习情况。

这样不仅可以让学生以不同的方式来展示自己的学习成果，也可以减少对学生的过度依赖和单一评价。

二、注重学生的主动参与有效的评价和反馈应该注重学生的主动参与。

教师可以通过组织小组讨论、学生展示等形式，鼓励学生积极表达自己的观点和理解。

同时，还可以让学生互评、自评，提高学生对自己学习成果的认知和评价能力。

通过学生的参与，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为他们提供有针对性的帮助和指导。

三、及时准确地给予反馈及时准确地给予学生反馈是有效评价的关键。

教师可以在课堂上及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。

同时，也要及时指出学生的不足和错误，并提供改进的建议和指导。

通过这种方式，学生可以及时调整学习策略，提高学习效果。

此外，教师还可以通过定期给学生写评语、布置个性化的作业等方式来进行反馈，以便学生在学习过程中不断改进和进步。

四、激发学生的学习兴趣语文课堂评价和反馈的目的是为了促进学生的学习和发展，而学习兴趣是推动学生积极参与的重要因素。

因此，教师在进行评价和反馈时应该关注学生的学习兴趣，并通过灵活多样的教学方式来激发学生的学习热情。

例如，可以通过引入有趣的故事、拓展学习内容、提供有挑战性的任务等方式来增加学生的学习动力和兴趣。

五、与学生进行个性化的反馈每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，个性化的反馈对于提高学生的学习效果至关重要。

教师可以通过与学生进行一对一的交流、定期的家长会议等方式，了解学生的学习情况和需求，为每个学生提供针对性的反馈和指导。

巧用＂提示语＂,让课堂走向高效

在云南一些少数民族聚居的地区。每逢集会或节日。人们聚集
在一起．即兴歌唱．互相问答．游戏传情。这种古老的歌会形式．蕴含着浓郁的民间文化气息．自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏
准确地提炼文本的主要内容。
新理念去理解、解决各种问题，从而增加语文知识，增长语文才干。开放型作业的设计。语文教学要坚持以生为本，把学生置于一个动态、７＂ｔ－￣的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计开放型作业。 ①想象怍业刺币要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。 ②专题搜集性作业。专题搜集是指围绕某一专题利用图书馆、网络等渠道，收集整理信息，在去伪存真、认真筛选的基础上，精设计物
１．巧用原话。提炼文本主旨。
感知文本的主要内容，是课前教师要求学生预习课文的一个主要目的。但很多学生往往是一目十行，过后不得要领。教师就应该在学生预习之前，指导他们不
要忽略文前的 “ 提示语 ” 。因为有些文前“ 提示语” 本身就是对文本内容的概括，而且概括得很到位，无须学生再搜肠刮肚去归纳。所以教师要引导学生阅读 “ 提示语” ，然后再通过预习阅读，从而
林斯基说： ‘ 雀人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是・个研究者。 ” 新课程强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学中要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能。学生都懂得课外阅读对语文学习的重要性。而语文能力差的学生往往缺乏

高效课堂离我们有多远——农村初中语文课堂教学现象点滴观

中要给学生自由阅读的空间，要重视学生在没有其它因素
训练与培养上。在一节七年级的文言文课上，老师发现大
部分学生在听讲，只有一位同学边听边做着笔记。于是适时评价：ｘ同学， “ ｘ你是在书上做笔记吗？把重点知识和不理解的内容记下来，这是一个很好的习惯，你真是一个有
心的孩子。接下来的时间， ” 更多的学生开始做笔记了。此
教师认为教师角色应逐步淡化，多媒体课件出示问题于是
学生自己读课文回答，阅读课上不给学生充分的阅读时间
象二：以说代学。课堂上热闹非凡，比赛、辩论、 ……惟讲演
独缺少了静读默思的环节。现象三：以练代学。课上学生拿
着所谓“ 学案”一个一个回答上面的问题。，
就开始小组讨论，学习内容不分情况一律小组合作完成。这种缺乏必要的组织与干预的“ 自主学习” 变成了“ 自由学习” 。出现这种情况归根结底是教师对“ 自主学习” 的内涵在理解上出现了偏差。强调学生“ 自立”“ 、自为”“ 、自律” 的
质，造成课堂低效。新课改提出和强调自主合作学习，有的
家庭文化熏陶、课外阅读量很少的孩子爱上语文，知道怎
『
壁直宴墨翌窒
！ＥｄｃｔａｌａｔｅａｎｓｒｈｕａｉｏｎｃｉｄＲｅｅａｃＰｒｃ
样去学习语文，让语文课堂走向高效，这对农村初中语文
习兴趣逐步淡化，课上昏昏欲睡的现象也就不足为奇。
成已荡然无存，严重限制了学生思维发展。这样一味盲目模仿教育先进地区的模式，而不结合自己的教学实践加以
改进，只会使“ ” 模式僵化为程序，不能为我所用。在社会文化氛围不浓厚地区，如何让几乎没有受任何

互动反馈技术在语文教学中的作用

互动反馈技术在语文教学中的作用
一、提升教学效率
互动反馈技术通过提供快速、准确的教学反馈，有效提升语文教学的效率。

传统的语文教学方式往往需要教师花费大量时间批改作业、评估学生的学习进度，而互动反馈技术则能够实时收集学生的学习数据，帮助教师快速了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学效率。

二、增强学生参与度
互动反馈技术能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。

通过互动反馈技术，学生可以在课堂上即时回答问题、提交作业，参与讨论等，从而让学生更加积极地参与到语文学习中来。

三、促进个性化教学
互动反馈技术可以为教师提供大量的学生学习数据，帮助教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，从而进行个性化教学。

教师可以通过互动反馈技术，针对不同学生的特点和需求，制定不同的教学计划和方案，提高教学效果。

四、强化师生沟通
互动反馈技术能够强化师生之间的沟通。

在语文教学中，教师可以通过互动反馈技术与学生进行实时的交流和沟通，及时回答学生的问题和疑惑，促进师生之间的互动和交流，从而更好地实现教学目标。

五、提升教学质量
通过互动反馈技术，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和
需求，及时调整教学策略，提高教学效果。

同时，互动反馈技术也可以帮助教师发现教学中的问题和不足之处，不断完善教学方法和手段，提高教学质量。

总之，互动反馈技术在语文教学中具有重要的作用。

它不仅可以提升教学效率、增强学生参与度、促进个性化教学、强化师生沟通，还可以提升教学质量。

因此，我们应该积极推广和应用互动反馈技术，为语文教学注入新的活力和动力。

如何提高小学语文课堂的高效性

如何提高小学语文课堂的高效性课堂是教师向学生传道、授业、解惑的场所，是学生与老师、知识沟通的空间，在教学中起到至关重要的作用。

就如同自然界不能只有一种植物，绚烂多彩的生物界才会吸引人。

课堂教学应该是活跃的、灵动的、通过多种方法向学生展示知识。

只有跨出千篇一律的死板教条，才能让学生在欢乐中将知识铭记于心。

那么，怎样才能让学生们的注意力集中起来，成为语文课堂走向高效的突破点。

以下是我对小学语文高效课堂的浅析与认识：一、导语：设置悬念，突出重点，营造氛围导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。

因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。

从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：1．设置悬念俗语解释就是吊胃口。

设置学生感兴趣的悬念，让学生深入思考。

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

2．突出重点导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3．营造氛围语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。

人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

语文高效课堂的构建

把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一是目前，好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。教师
么能提高呢？相反，有的教师在课堂上讲的少，但是他突出了
课堂问题设计必须有效。首先设计的问题要有明确的目教学的关键部分，引导学生自己去思考，去学习。反而耗时少，
个良好的学习环境。
２注重课堂提问的有效性，引导学生去学。是高效课堂的必
要条件
学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬铸进去的，学生的能力，品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。可非要把那点知识掰开揉碎了再 “ 喂” 给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑筋，学生的思维和自学能力怎
的性，紧扣教学标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际教学效果好。常言到，教无定法，学无定法，贵在得法。说的就出发，钻研教材，认清教材的知识内容，明确教学要求，确定教是这个道理。新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，不教师教学个性。更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学是越多越好。要做到数量适中，不能太多或太少。提问太多，学生综合素质的培养，注重自主、合作、探究式教学原则。生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太课堂教学要把教师作为引导者、组织者，把学生的主体角

如何构建高效的初中语文课堂

如何构建高效的初中语文课堂关键词：语文；高效；目标；导入；观念；评价；反思高效课堂一直都是广大教师追求的教学目标，他们也在不断探索和寻找能够真正打造高效语文课堂的教学方法和教学模式。

然而，实际的教学效果却不尽如人意，仔细思考，我们不难发现，长期受应试教育的影响，教师在追求高效课堂的过程时依旧是建立在如何提高学生的分数，如何提高升学率的基础上的。

因此，本文就从如何在新课程理念的指导下打造高效的语文课堂进行简单介绍，以期能够充分发挥语文的价值。

一、明确教学目标课堂教学目标是指教学活动预期达到的效果，恰当的教学目标的设定对高效语文课堂的实现起着非常重要的作用，它是开始一堂课的前提，它决定了每节课教学方法、教学工具的选择等。

所以，在授课的时候，教师要设定明确的教学目标，以促使学生获得更好的发展。

然而，在以往的语文教学中，我们所设定的仅是明确的知识目标，使得学生在应对考试时显得知识非常有限，因此，在新课程改革下，教师要将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标有机结合起来，以确保高效语文课堂的顺利实现。

二、精心设计导入俗话说：良好的开端是成功的一半。

因此，教师要根据教材内容的需要选择恰当的导入方法，从而帮助学生更快、更好地融入课堂学习中，以促使学生获得更好的发展。

例如，在教学朱自清的《春》时，为了更好地将学生引入课堂中，也为了高效课堂能够顺利实现，在导入环节时，我借助多媒体来导入新课。

首先，我借助多媒体向学生播放了庾澄庆的“春泥”，随着优美的旋律让学生欣赏一些欣欣向荣、生机勃勃的春景图，以调动学生的学习积极性，使学生在形象直观的展示中能够更快地进入课文的学习中，以为高效语文课堂的实现打好基础。

三、更新教学观念观念指导行为。

在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，充分发挥学生的主体性，打造轻松和谐的语文课堂。

而且，《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

如何语文教学从有效走向高效

一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
力为主体的课堂教学模式。从理论上来说，达成教学目标体系应该有许许多多的教学模式，但教学实践中只有那种既适合于教师又适宜于学生的才是好的教学模式。一般来说，下面的情景教学模式较为有效：师一一
生——师。即通过教师的组织、引导、协调，学生自主学习、协
教师要更新教学观念、完善教学行为１、更新教育观念
、
传统教学，更重视知识的传授，以让学生在校学习期间获得更多的知识，结果是耗费大，收效小；投入多，产出少。当今世界，社会飞速发展、知识迅猛增长，因而教学不应囿于传授知识，而应着重学生个性的发展、素质的培养、能力的提升，让他们 “ 学会学习” ，学会适应，学会合作，成为合格的人、完整的人、发展的人。如何实现这一的目标呢？我以为教师首先要与时俱进，更新教学观念，转变教育思想，改变以 “ 教师为主体 ”为 “ 学生为主体” ，使教学成为学习者推动的过程，教师应该并且只能成为学生学习的引导者、组织者、管理者和促进者。在教学重点上由 “ 知识教学 ”向 “ 方法教学” 、 “ 能力教学 ”转移，逐步培养学生自主获取知识能力，培养他们独自发现问题和独立解决问题的能力，培养他们科学思维的能力，特别是创造性思维的能力，进而让他们形成自己独特的鲜明的个性。让学生学会自我发展、自我完善，学会自主创新，具体应体现在下列几方面：一是学生主动、积极的参与；二是学生能充分运用所掌握知识、调动自己的能力和灵活运用各种方法；三是能充分有效地利用课堂教学时间；四是认知度深刻与情感体验真切。２、建构科学的教学目标体系课堂教学目标，不是单一的认知目标，而是多元的目标体系，它包括知识目标、能力目标和情感目标。多元目标体系要以认知目标为主线，通过学法指导，加以分层落实；以能力目标为核心，通过科学的方法、系统的实验和长期的熏陶，让学生自主发展；以情感目标为动力，通过认知体验，得到和谐渗透。目标体系重点是把能力培养、素质提高与方法的运用、知识的掌握结合起来，让学生逐步形成自己的科学态度，逐渐培养自己的科学方法；教学重在过程分析、方法传授，让学生学会认知、学会辨识、学会取舍、学会运用；重视师生交流互动，重视学校社会互动，为学生学习创设良好的心理气氛社会氛围。３、优化教材内容教材是教学内容的载体，教学内容体现在教材之中，开展教学活动必须对每章节、每个单元进行处理，依据学生实际情况和知识的内在联系，对所教内容进行剪接取舍、排列组合、凝思提炼，突出重点、突破难点、厘清知识点，进而确定授课的方法、顺序、节奏和目标。处理教材主要体现在：一要把握整个教材的知识体系，理清教材的知识点、要形成的能力点。二要弄清各知识点间的相互联系，或并列，或延伸。三要明确学生知识结构的达成方法和形成过程。四要明了总目标与子目标的关系。语文教学可以单元为中心，形成子系统，课文教学作分目标，课堂教学分层具体落实。认知目标、情感目标、能力目标逐步形成。４、优化教学模式课堂教学是素质教育的主阵地，教学目标体系的达成是通过课堂教学来实现的。教学模式的选择又决定了教学效率的高低，因此优化教学模式成了提高教学效率的关键。教学中我们要改传统的学生被动接受为主动探求，变要我学习为我要学习，变学生以学习 “ 知识 ”为主题的模式为掌握学习 “ 方法” 、提升学习能

小学语文高效课堂的探索

■墨鐾
小学语文高
．
效课堂的探索
胡华琴
（昆山开发区世茂小学，江苏昆山
摘要：课堂教学从低效走向高效是必然趋势．是一种理想的教学境界，高效课堂是每位教师不断追求的重要目标。作者认为要实现课堂的高效，充分的课前准备、务实的课堂教学是两个必不可缺的奈件。关键词：小学语文教学高效课堂实施途径
的渴望。（３）利用活动来引导。如在教学《滥竽充数》一文时，我就
让学生表演一下南郭先生吹竽的样子．以此为话题，让学生充分地对话。其次还有 “ 说说” 、 “ 做做” 、 “ 唱唱” 、 “ 画画” 等活动形式，都很好地调动了学生对话的积极性。（４）围绕中心话题来引导。如《望月》这篇课文，在教学时我设计了这样一个话题：仔细品读课文，想想小外甥、作者和历代诗人眼中的月究竟各是什么样的？用这个问题让学生感悟小外甥眼中的月、作者眼中的月和诗人眼中的月的不一样。在探究的过程中，学生互相交流，思维碰撞，认识在变化中逐 Biblioteka ２１５３００）
课堂教学从低效走向高效是必然趋势，是一种理想的教学境界，高效课堂是每位教师不断追求的重要目标。那么什么样的课堂才是 “ 高效课堂” 呢？“ 高效课堂 ” 是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“ 自主建构。互动激发，高效生成，愉悦共享” 。基于此，要想实现高效课堂．笔者认为以下两点是必不可少的。课前准备充分１．深入钻研教材。 “ 没有教者的真诚与深刻．就没有精彩的生成” 。阅读教学是学习主体与文本进行对话的过程．是“ 缘文会友” 的过程。如教学苏教版六上的《青海高原一株柳》一文时，教师必须让学生明确学习这篇文章要把握四个要点：其这是一株怎样的柳树：其二，了解作者是如何通过词句表情达意的；其三，本文的写作特色：情为红线，贯穿全文及两种柳树的三组对比— — “ 命运和道路的对比” 、 “ 环境与生存的对比” 、 “ 柔媚和壮丽的对比” ；其四，了解文章以柳树为对象．托物言志。解读教材之后再进行教学设计，这样设计出来的课堂就是学生需要的２．合理指导预习。首先，预习要由易到难，循序渐进。如一开始可以布置学生回家朗读课文，不认识的字查查字典。这样的任务，学生完成起来不会觉得困难。慢慢地可以要求学生借助工具书或其他方法理解生词新词。再过一段时间就可以让学生查找资料、调查等。提出的问题的难度应不断加大．这样学生对各类课文知识印象更深刻，掌握得更全面。速度也会加快。其次，要根据课文的特点精心设计。不同课文要选择不同预习要求，不要千篇一律，否则不仅达不到预期的预习效果，学生还会觉得厌烦。如教学《伊索寓言》一文前可以让学生读读这本书。在教学《在大海中永生》前，可以让学生找找邓小平同志的生平事例。在教学《望月》一文之前，可以让学生找些描写月亮的诗句背诵一下。在教学《特殊的葬礼》之前，可以让学生做有关环境的调查或采访。

强化课程意识,让语文课堂走向高效——参加区小学语文优秀课展评活动有感

位老师执教的《小松鼠找花生已经宣传好多年，但究竟是“ 教教材”还是“ 。用教回到本次活动中４材教”对许多一线的语文教师来说似乎依然是个果》，一课，这是一篇童话故事，位老师几乎都设４
难题。于是，在语文课堂上，经常会出现语文课只置了这样几个问题：．１小松鼠看到了什么？２．是教了一篇课文，而不是在用课文来教语文的情小松鼠认识了花生为什么高兴？３没看到花生．
五六分钟时间让学生去观察、了解花生的生长过课的教学大部分时间都指向了“ 课文写了海底程，然后又进一步拓展，让学生了解哪些植物的果的什么” 这一问题，让学生反复从课文中找所写实是长在枝头，哪些植物的果实长在泥土里。这的内容，而不是引导学生了解“ 课文介绍海底世
文知识的传授、听说读写能力的训练和人文精神阅读一篇文章，注语言表达的内容是所有学关
的熏陶，学生语文素养的形成更多地依赖于在课科都要关注的，而只有语言表达的形式才是语堂内外语文实践活动中的积累与提升。于是，就文学科需要特别关注的。但遗憾的是，我们的ｍ现了一个无法回避的问题：语文课的教学内容许多语文课堂仍然只是停留在对语言表达内容究竟应该是教课文，还是用课文来教语文。虽然的关注上，而缺失了对课文语言形式的关注，由 “ 语文不是教教材，而是用教材教” 的新课程理念此也异致了语文课堂 “ 语文味” 的缺失。同样，
提及。
男装，替父从军，所以她是英雄；她不艮艰险，英
语文课姓“ ”语文课堂应该让学生充分勇善战，语，战功赫赫，所以她是英雄。而不是离开

“精中”高效“6 +1”课堂的经典思路

“精中”高效“6 +1”课堂的经典思路高效“6 +1”课堂，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在课堂中进行，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个环节；第二部分是高效“6 +1”模式中的“1”，谓之“练”，在课后的自习中进行，是为迁移运用。

这样，每个教学内容的教学流程都需要7个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、“练”。

高效“6 +1”课堂模式，既侧重了课堂教学，又重视了课后对所学知识的巩固提升和应用。

高效“6 +1”课堂各个环节的设计思路主要有以下几点：一、“导”——课堂起点俗话说：一场好的晚会，除了精美的节目、优秀的主持之外，串台词应该说功不可没，它不但让一台晚会高潮迭起，更让整台晚会节目有机地融为一体；同样，一堂高效的精彩的课，还应能够激起学习主体的兴趣和思考，而高效“6 +1”课堂环节上的时间限制，要求老师必须精炼自己的语言，创造性地设计情境，抓住学生的心，让孩子们很快进入一个知识海洋的入口。

学生的兴趣由此激发，高效课堂就这样闪亮登场了。

“导”，包括“导人”和“导学”两个方面。

1．导人，是一节课的开端，上课铃响之后，教师要用简洁明快的语言（或者通过一定的媒介如图片、视频），实现旧知向新知的导入，开门见山地激发起学生对将要学的知识的好奇心。

2．导入之后，便是导学，教师用简要的语言，向同学们说明新课要学的内容，告知学生当堂的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、思考题目、需要解决的问题和自学时间等，然后向学生发放《课堂导学提纲》。

然后教师发出指令性信息，学生进入第二个环节的学习。

二、“思”——研读深思，自主学习所周知：“学而不思则罔”。

石家庄精英中学的高效“6 +1”这一教学策略，要求教师必须花足工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，将教材有机整合，更要根据学生的实际情况，进行精心设计，引领学生快乐学习。

这一策略不但减少了许多不必要的干扰性信息，也因为它具有明确的指令信息和详细的指导方法，降低了学习的难度，更由于它占一节课近乎三分之一的时间，所以学生在拿到老师精心设计的提纲后，会迅速地积极参与，充分地自主深思起来。

五年级语文《优化设计》使用反馈

五年级语文《优化设计》使用反馈
（最新版）
目录
1.引言
2.《优化设计》的概述
3.《优化设计》的教学反馈
4.学生对《优化设计》的反馈
5.结论
正文
【引言】
《优化设计》是一本针对五年级学生的语文教材。

本书旨在通过提供各种优化设计的方法和策略，帮助学生提高语文学习的效率和质量。

本文将基于教学反馈和学生反馈，对《优化设计》进行评估。

【《优化设计》的概述】
《优化设计》分为五个单元，每个单元都围绕一个主题展开，包括阅读理解、写作技巧、口语表达等。

每个主题都配有丰富的练习和案例，帮助学生深入理解并运用所学知识。

【《优化设计》的教学反馈】
根据对教师的访谈和问卷调查，大部分教师认为《优化设计》的教学内容丰富，方法多样，能够有效提高学生的语文能力。

但也有部分教师反映，部分内容的难度较高，需要更多的时间进行讲解。

【学生对《优化设计》的反馈】
通过对学生的问卷调查和个别访谈，我们了解到大部分学生喜欢《优化设计》的教学方式和内容，认为通过这本书的学习，他们的语文能力得
到了提高。

但也有部分学生表示，部分内容的难度较高，难以理解和掌握。

【结论】
总的来说，《优化设计》是一本受到教师和学生欢迎的语文教材。

它的优化设计方法和策略，能够有效提高学生的语文能力。

三年级上册语文如何打造高效课堂案例

三年级上册语文如何打造高效课堂一、前言语文课是学生学习语言文字、感悟情感、培养审美情趣和语言思维的主要课程之一。

在三年级上册语文教学中，如何打造高效课堂，培养学生的语文能力是每位语文教师不断探索的课题。

本文将围绕这一主题，从教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、评价方式等几个方面探讨如何打造高效的三年级上册语文课堂。

二、教学目标1. 培养学生对语文的兴趣和热爱。

语文教学的首要目标是培养学生热爱语文的情感，唤起他们对语文的浓厚兴趣。

只有学生热爱语文，才能有动力去学习语文，才能在语文教学中取得更好的成绩。

2. 提高学生的语言表达能力。

语文课程的重要性在于培养学生的语言能力，通过丰富多样的教学活动和任务，激发学生的语言表达能力，让他们通过语言表达自己的感受、情感、观点，提高语言的表达能力和语感。

3. 培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，故事、诗歌、文章等文本的阅读和理解对提高语文素养至关重要。

通过丰富的阅读材料和阅读指导，提高学生的阅读水平，培养他们的阅读习惯和能力。

3. 培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要环节，通过各种写作任务，培养学生的写作能力，从句子组织到段落连贯，逐步提高学生的写作水平，让他们能够准确、得体地表达自己的思想和情感。

三、教学内容1. 课文教学在三年级上册语文课程中，教师应根据教材内容，精心设计课文教学，结合学生的实际情况和学习特点，注重情感体验、语言情趣，引导学生深入理解课文，感悟文本蕴含的情感和思想，提高学生的阅读水平和写作能力。

2. 诗词教学诗词是我国传统文化的瑰宝，通过诗词的朗诵和理解，可以培养学生的审美情趣，启发他们的想象力和表达能力。

教师应依据学生的认知水平和诗词的特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在欣赏、理解、吟诵诗词的过程中感受语言的魅力，增强对语文的热爱。

3. 教学任务设计通过设立各种任务，激发学生的学习兴趣和动力，提高语文学习的效果。

任务的设计要符合学生的认知发展规律和学习规律，既要有针对性，又要有趣味性，让每个学生都能参与其中，取得实际进步。

语文教学中的课堂反馈

语文教学中的课堂反馈在语文教学中，课堂反馈是教师与学生之间互动的重要环节。

它不仅可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，还可以提供及时的指导和调整教学策略的机会。

本文将从三个方面探讨语文教学中的课堂反馈。

一、思维方式的反馈语文教学应注重培养学生的思维能力。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式来引导学生思考。

同时，教师可以及时给予学生反馈，以帮助他们发展和改进自己的思维方式。

例如，在学生发表观点后，教师可以提出问题或者对其观点进行评价，鼓励学生深入思考，并指导他们进行逻辑推理和合理思维的训练。

二、知识理解的反馈语文教学的核心是帮助学生获得对语文知识的理解和掌握。

在课堂中，教师可以通过各种方式来检测学生的知识理解情况，并进行相应的反馈。

例如，教师可以设计选择题、填空题等形式的小测验，让学生进行回答，然后及时批改并与学生进行讨论。

这样可以帮助学生及时发现并纠正错误，加深对知识点的理解。

三、表达能力的反馈语文教学不仅仅追求学生对知识的掌握，还要培养学生的表达能力。

在课堂上，教师可以通过让学生进行口头表达或者书面表达的形式来提供反馈。

例如，教师可以让学生进行演讲、作文等活动，然后对其表达进行点评和评价。

同时，教师还可以提供一些具体的改进建议，帮助学生提高自己的表达能力，使其能够更好地与他人交流和表达思想。

总结起来，语文教学中的课堂反馈是教师与学生之间的重要互动环节。

通过思维方式、知识理解和表达能力的反馈，可以帮助学生不断提高自己的综合素养和语文水平。

因此，在语文教学中，教师应该注重课堂反馈的设计和实施，以促进学生的全面发展。

语文教学中的评价与反馈

语文教学中的评价与反馈在语文教学中，评价与反馈是非常重要的环节，它们可以帮助学生提高语文水平，同时也可以为教师提供教学反馈，进一步优化教学内容和方法。

本文将从评价的目的和方法、反馈的重要性以及评价与反馈的实施策略等方面进行探讨。

一、评价的目的和方法评价是对学生学习情况的客观评估，旨在了解学生的学习进度、掌握程度以及个人优势和不足，从而为教师制定有针对性的教学方案提供依据。

评价的方法多样，可以通过考试、作业、小组讨论、口头表达等多种方式进行。

首先，考试是最常见的评价方法之一。

通过定期考试，教师可以了解学生对课堂内容的掌握情况，同时也可以检验教学效果。

然而，应该注意的是，评价不应仅仅考察记忆能力，还应注重学生的思维能力、创造力和表达能力等方面的发展。

其次，作业也是评价学生的重要途径之一。

通过布置不同类型的作业，教师可以了解学生对知识点的理解程度和运用能力。

作业可以包括课后练习题、阅读材料后的回答问题、写作等各种形式，以培养学生的综合能力和自主学习能力。

最后，口头表达评价可以推动学生的口语表达能力的发展。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、公开演讲等形式，引导学生积极参与课堂互动，提高学生口头表达的能力。

同时，教师可以通过即时反馈，及时纠正学生的语言错误，促进他们的成长。

二、反馈的重要性语文教学中的反馈是一种即时的、有针对性的指导，它对学生的学习和发展起到至关重要的作用。

通过及时反馈，教师可以帮助学生更好地理解和巩固所学知识，提供正确的学习方法和技巧，同时也可以鼓励学生在语文学习中充分发挥自己的潜能。

首先，反馈可以增强学生的学习动力。

当学生得到及时的正面反馈时，他们会感受到自己的努力得到了认可，从而激发学习的积极性和主动性。

反之，如果学生的努力没有得到认可，可能会降低他们的学习热情，甚至出现学习厌恶情绪。

其次，反馈可以帮助学生发现自身的不足和改进方向。

通过指出学生在语言表达、写作技巧等方面的问题，教师可以提供具体的建议和指导，帮助学生寻找适合自己的学习方法和策略。

语文课堂的评价与反馈

语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言表达能力的重要环境，也是培养学生文学素养和人文精神的重要平台。

在语文课堂上，老师的评价与反馈对学生的学习和成长起着至关重要的作用。

首先，老师的评价应该是客观公正的。

在语文课堂上，老师对学生的作文、阅读、口头表达等方面进行评价时，应当根据学生的实际表现来评判，而不是受到其他因素的影响。

只有客观公正的评价，才能让学生真正了解自己的水平，从而有针对性地提高。

其次，老师的反馈应该是及时的。

学生在语文学习过程中，经常需要老师的指导和帮助。

所以，老师在批改作业、听取学生的朗读或讲解时，应该及时给予反馈，指出学生的优点和不足，并提出具体的改进意见，以便学生能够及时调整和改进。

另外，老师的评价和反馈应该是具体的。

语文学习是一个综合性的学科，学生需要在听、说、读、写各个方面进行全面的提高。

因此，老师的评价和反馈应该围绕学生的语言表达、阅读能力、作文水平等方面展开，给予具体的指导和建议，而不是简单地给出“好”或“不好”的评价。

最后，老师的评价和反馈应该是鼓励性的。

语文学习是一个长期的过程，学生在学习中难免会遇到挫折和困难。

老师应该在评价和反馈中注重给予学生积极的鼓励和肯定，激发学生学习语文的兴趣和信心，让他们在学习中保持积极向上的心态。

综上所述，语文课堂上的评价与反馈对学生的学习和成长至关重要，老师应该做到客观公正、及时具体、鼓励性地进行评价和反馈，引导学生不断提高语文水平，培养良好的语文学习习惯和态度。

互动反馈环境下巧设“按点”,落实小学语文阅读精准教学

互动反馈环境下巧设“按点”，落实小学语文阅读精准教学互动反馈是教学过程中非常重要的一环，它能够有效地帮助学生巩固知识、提高思维能力、增强学习兴趣。

而在小学语文阅读教学中，巧设“按点”是非常重要的一步，它能够落实阅读精准教学，提高学生的阅读能力和理解能力。

一、互动反馈环境下的重要性互动反馈是教学过程中学生和教师之间的一种信息交流方式，通过互动反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，为学生提供有效的指导和帮助，帮助学生解决学习中的问题，提高学习效果。

在小学语文阅读教学中，互动反馈可以帮助学生巩固知识、提高阅读能力、增强学习兴趣，是非常重要的一环。

二、巧设“按点”落实精准教学巧设“按点”是指在语文阅读教学中，教师针对学生的实际情况，有目的地选择一些重点和难点进行针对性指导和辅导，帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力。

巧设“按点”是落实精准教学，让学生在阅读过程中更加有针对性和有效性。

在小学语文阅读教学中，巧设“按点”有以下几个方面的内容：1. 根据学生的实际情况进行分析，了解学生的阅读能力和理解能力水平，有针对性地进行“按点”设定。

2. 选择一些重点和难点进行针对性的指导和辅导，让学生能够更好地理解相关文本，提高阅读能力。

3. 在教学过程中及时进行反馈，对学生的学习情况进行及时了解和指导，帮助学生解决学习中的问题。

4. 通过巧设“按点”，让学生在阅读过程中更加有目的性和有效性，提高学习效果。

4. 在巧设“按点”过程中，要注意引导学生主动参与，鼓励学生提出问题和疑惑，引导学生进行思考和探索。

通过以上步骤的实施，可以在互动反馈环境下巧设“按点”，落实小学语文阅读精准教学，提高学生的阅读能力和理解能力。

四、小学语文阅读教学中的案例分析某小学一年级语文老师在进行课文《小熊种树》的教学时，发现学生在阅读理解方面存在一些问题，教师根据学生的实际情况，选择了一些阅读理解的重点和难点进行了针对性的指导和辅导。

教师通过讲解课文内容，激发学生对课文的兴趣，然后针对课文中的一些重点和难点进行了引导和解释。

南宁市第五中学覃嘉英教什么是语文课堂教学走向高效的关键

教什么是语文课堂教学走向高效的关键——一节校本课改课《祝福》的观课思考摘要：新一轮课程改革以来，“教什么”比“怎么教”的新理念似乎已经为绝绝绝大部分语文教师所接受。

但是，在实际的课堂教学当中，语文教师对这个理念贯彻实施得怎样呢？通过观摩一节校本课改课，本文试从教学生提出的疑难问题、教最能体现文章特点的地方、教文章最前沿的研究成果三个方面来探讨语文课堂教学走向高效的方法。

新课程改革背景下，“‘教什么’比‘怎么教’更重要”这个理念似乎成为了绝绝大部分老师的共识。

因为前者是语文教学之“道”，即根本，后者是语文教学之“术”，即方法。

如果我们把传统的小说文体特点作为参照系，那么，我们只要注重环境、主题、情节、人物等内容要素即可。

如果我们把小说研究的新成果作为参照系，那么，叙述、结构、情感、虚构等形式要素也将进入教学的视野。

退一步讲，即使着眼于传统的内容要素，我们对它可能还会有新的认知。

再加上“语文课程标准”吸收了解读学的一些新理论，对教师提出了新的要求。

小说教学因循守成还是顺势创变？哪些内容能够视为基本教学内容必须交给学生？哪些内容能够作为教学研究的对象而不必交给学生？对于经典小说来说，几十年不变的教学内容是否合理？教师解读的创造性和教学内容的规定性如何协调？带着这些问题，作者有幸观摩了一节校本课改研究课《祝福》，拙文先将教者本节课的主要教学流程概述如下：一、简单回顾上一节课的学习内容（情节）。

（2分钟）二、梳理小说情节内容。

（12分钟）三、分析文章布局特点与作用。

（13分钟）投影：本文的叙事方式是怎样的？有何作用？使用倒叙手法。

作用：1、情节上，将悲剧结局放置开头，巧妙设置悬念，有一定的吸引力。

2、从小说的矛盾关系看，突出鲁四老爷与祥林嫂之间的尖锐矛盾，突出反封建的主题。

3、从行文线索上看，“我”起到线索的作用，祥林嫂悲惨的遭遇通过我的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。

（以上内容为投影展示）四、（投影）通过上海越剧剧团演《祝福》的图片再次梳理情节内容。