第一小组论文

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有效地组织小组活动论文

有效地组织小组活动初探随着素质教育的深入发展，小组讨论﹑合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

小组合作学习体现了”与人合作，团结协作”的精神。

学生与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和交流的机会，是学生取长补短﹑展现个性的舞台。

因而在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但搞不好就会使小组活动流于形式，这样既不能提高课堂教学效率，又浪费了宝贵的时间。

那么如何有效地组织小组活动呢？一、合理安排合作对象，分工明确小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

为了避免小组合作中出现无组织无纪律这种现象，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。

可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。

教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或”唯我独行”了。

各小组成员的分工也不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、确立小组活动的任务，明确任务教师要明确提出的问题有没有合作的必要。

只有那些学生单独不能解决的﹑并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。

小组合作学习论文

小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

对于小组合作学习本人认为既有其优点，也有它的不足之处。

下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。

一、小组合作学习的优点1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。

以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。

小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生”我要学”的强烈愿望。

2、小组合作学习的分组原则是以班级学生的学习水平好中差进行组合。

每组5——6人。

组内各成员的主动参与互助合作。

有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。

增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

3、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。

合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。

由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。

在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。

只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。

小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。

小组合作学习把”不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

小组合作学习论文

浅谈小组合作学习小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式(自主、探究、合作)之一.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标.在新世纪,学会与他人共同生活是很重要的.虽然教师着重培养的是学生学习中的合作,但是有了合作意识更会懂得尊重他人,掌握与人交流的技巧,学会与他人共同生活.为学生的终生学习、发展服务,使之能够适应未来社会对人才的需求。

一年级学生刚刚跨入校门,使他们从小在学习中养成合作意识和合作能力十分重要.有效实施合作学习更要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法.怎样才能使小组合作学习在一年级语文教学过程中行之有效呢?本文结合我个人的教学实践试从以下几方面作一简单分析:一﹑各小组成员都应有明确的分工合作学习中的分工是为了有序、快捷地完成学习任务,更好地实现学习的又一重要条件.对于刚入学的孩子,恰当分工是更好进行合作的首要任务.所以一开始我就让学生们意识到:分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样,但都是在围绕总目标而行动的.每个同学所担任的具体任务完成情况,会直接影响总任务的完成.在指导孩子们分工时我采用”先扶后放”的方式:从老师的前几次帮助他们分工过渡到孩子们自己协商分工,老师则肯定他们在合作中的不同分工形式，在完成《拼音复习》的六首拼音儿歌的拼读中孩子们就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、选择学习、每人拼一句句子后合成儿歌等不同的分工形式合作学习.通过多次在合作学习中的自身实践,孩子们都能体会到分工的小组是合作得最好,学得最好,也是最先完成学习任务的小组.二、合作小组成员要擅表达和倾听语文学习中的合作学习,更多的是需要合作者之间的表达与倾听,两者是一种双向互动的活动, 一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象.针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外,还要求他们必须认真倾听别人的表达.让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴﹑听清楚说什么？哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力.有些学生胆小,很少发言.为此作为教师应深入到小组中,调动这些学生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】

第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。

相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。

但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。

近年来，新课程改革发展如火如荼。

在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。

在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。

因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。

一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。

总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。

小学语文小组合作学习论文

浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。

我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。

（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。

究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。

因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。

这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。

在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。

那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。

这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。

3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。

浅谈小组合作学习论文

浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。

一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。

一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。

如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。

二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。

例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。

这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。

在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。

因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。

除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。

小组合作学习论文

关于小组合作学习的几点思考什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的，积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。

小组合作学习优势在于：首先，它有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，体现了课堂教学的民主性，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。

其次，它充分赋予了课堂的活动空间，体现了学生在课堂教学中的主体地位。

学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。

由此可见，小组合作学习，既顺应了新世纪知识时代的要求，又符合课程标准中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维并举的要求。

关于小组合作学习，我有以下思考：一、如何让小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用，我认为教师应做好以下工作：（一）前期准备1. 开放分组，多向交流。

教师在进行分组时，为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，应把握四个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性别、性格与兴趣，一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

合作学习小组以前后桌四人为一小组，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。

这样组内各成员人人有事做，事事有人做。

待学生各方面能力有一定程度的提高后，还可以互换角色。

2.落实具体学习内容。

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。

在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

3.制定适当的评价机制。

在课堂中，教师根据各小组自学、交流、展示、检测的情况，及时恰当的给予评价，以激励各小组竞争学习。

小课题论文

小组合作学习中如何让学生“活”起来青州市口埠初中贾桂林在新的课改形势下，提高学生的学习积极性和主动性，让学生成为学习的主人是提高教育教学质量的关键。

而学生的学习主要靠课堂，如何让学生在课堂上“活”起来是解决问题的根本。

小组互助合作学习提供了这么一个学习的好方法。

它是一种通过学生与学生之间相互协助、师生之间共同探讨的学习方法，它不同于以前那种教师讲、学生听；教师问、学生答的传统教学方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，既要发表自己的见解又要倾听别人的意见，增进了同学间交流，改善了关系，在这种轻松的环境中也有利于展示学生的水平。

同时，教师的教学方法也相应发生了改变，教师要不断地吸收新知，用更多的心力去设计自己的课堂教学，从而真正实现师生共同学习的目标。

教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

不过，很多小组合作都是停留在在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，满课堂都是嗡嗡的声音，谁也不容易听见谁在谁在说什么。

同时与这种热闹场面形成鲜明对比的是，不少的同学默默无闻，根本不发表自己的见解，甚至听都不听。

像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，很难达到自相教学效果。

这种小组互助合作学习时的情况，我在课堂上也遇到过很多次，这使我深刻的感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，也没有调动全体学生参与进来，合作学习最突出的价值被抹杀了。

如何才能让学生真正的参与到合作中来，让他们“活”起来，我想从以下几个方面说说自己的一点看法。

一、小组成员要有合理的分工。

小组互助合作的目的是让每个小组成员在都讨论展示中有所收获。

如果不做好分工，任由小组成员随意发挥，就会你说你的，我说我的，不容易形成统一的小组意见，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到大的提高。

有效地开展小组合作学习论文

有效地开展小组合作学习（广西浦北县安石中心小学广西浦北 535327）当今社会，发展神速，而更多的学习和工作任务，都越来越多地需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养日益受到重视。

在小学语文课堂教学中，应努力发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，更好地培养学生的合作能力及交往能力。

我在小学语文课堂教学中努力促使学生进行小组合作探究学习，并不断地提高小组合作探究学习的有效性。

以下是我的一些探索和实践。

一、小组合作学习要注意的几个问题一是要掌握时机进行小组合作学习。

小学语文的教学内容并不全都适合采用小组合作学习的形式，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。

因此，应从以下几个方面把握小组合作学习的时机：一是在学生学习遇到难点，思维受阻时，引导学生进行小组合作学习；二是在得出规律性的结论之前，引导小学小组合作学习；三是当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时，引导学生小组合作学习。

二是教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是小学语文课堂教学中学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。

因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能随便把学生分开成几组来讨论学习就了事，更不能做下一步的准备工作，而是应当从讲台上走到学生中间去，在分好小组的情况下进行巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。

同时，教师还要善于在小学生小组合作中发现问题，针对小学生合作中出现的各种问题进行及时的、有效的指导，帮助学生提高合作技巧，使学生在合作中愉快、有效地解决问题，从而顺利、按时地完成学习任务及教师的教学任务。

三是小学语文课堂教学中学生小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。

小组合作学习论文

小组合作学习之我见五一中心小学陈刚“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

一、正确认识小组合作。

在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

二、小组合作学习的策略。

1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。

在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

小组合作论文

小组合作论文摘要：“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。

”被联合国教科文组织确认为是21世纪教育的四大支柱之一。

可见学会合作，善于交往，可以说是少年儿童进入现代社会的“入场券”。

而课堂中的小组合作学习就是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让我们每一个学生在合作中展开的学习活动。

在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互依赖，彼此协调，共同承担责任，完成老师分配的学习任务，并以小组的总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。

关键词：小组合作行动研究总结评价一、问题的发现：小组合作学习是新课程所倡导的学习的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使同学之间优势互补、形成良好人际关系，促进每一个同学个性全面发展，老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。

在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，同学们发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，同学在合作时无所事事，浪费课堂时间。

展示汇报更是体现同学们的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。

小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。

故此，我们，进行“小组合作学习”的论文。

让老师们，了解学生，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使我们得到最大限度的发展。

合作学习不到位依据1、理论依据教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。

新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。

小组合作学习方法论文

浅谈小组合作学习的方法时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

但长期以来，由于各种原因，造成学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。

教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。

如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。

一、小组合作学习的组合1、大班“小班化”管理我们班共有72名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为3个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。

平时，一些简单的问题就由组长全面负责解决。

2、人员搭配根据班级人数多，优等生少，后进生少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。

有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组问同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。

开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

小组合作学习该如何实施论文

小组合作学习该如何实施新课程倡导合作学习。

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

有利于培养学生的团队精神。

合作式学习既是“课改”新教学理念。

也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

语文课教学实践中，我听了许多课，有相当一部分还是教学骨干的示范课。

我越来越发现中学课堂里，合作学习俨然成为一种“装饰”。

课堂教学中，小组合作成了华丽“外衣”，课堂教学表面上热热闹闹，问题的解决也似乎轻轻松松。

实际效果并不尽如人意。

到底该如何落实合作学习的效果?值得研究。

一、科学有效地分组，明确分工在日常的课堂教学中，真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。

在这里，合作的动机是学习。

合作学习是一种有实效的学习方式。

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。

小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由6名左右的学生组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

明确“小组合作学习”的目标和责任分工。

在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。

分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。

在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

小组合作学习论文

小组合作学习更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备"合作" 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。

在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。

可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。

不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。

并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。

以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用"合作" 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。

然后师生共同梳理、整合问题。

如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。

英语小组合作论文(精选3篇)

英语小组合作论文(精选3篇）英语小组合作论文（1）一、选择合适的合作时机要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。

选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。

在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。

例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。

这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。

所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。

二、采用科学的评价方法新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。

采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。

同时，采用科学的'、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。

我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。

例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。

其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。

评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。

新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。

但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。

小学数学小组合作学习论文10篇

小学数学小组合作学习论文10篇摘要:合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。

在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，从而有助于课堂学习效率的提高。

主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈在小学数学教学中采用小组合作学习的策略。

关键词:小组合作;小学数学;课堂教学培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一，在进行合作教学时，教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容，合理地设计问题让学生思考探究，从而有效地开发学生的智力，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识。

下面就简单谈谈我的看法，为数学教学提供一些参考。

一、转变观念，加强合作学习新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。

1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。

因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。

2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。

在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。

论文撰写小组工作计划范文

论文撰写小组工作计划范文1. 前言随着社会的发展和进步，团队合作已经成为一种不可或缺的工作方式。

在大多数情况下，一个人的力量是有限的，而通过团队合作，我们可以凭借各自的优势、专长和经验，共同完成一项任务或实现一项目标。

良好的团队合作不仅能提高工作效率，还可以激发团队成员的潜力，促进个人成长。

本文旨在就小组的工作计划进行详细的介绍，包括小组成员的分工、任务的分配、工作计划的制定以及目标的达成。

我们将以小组名“创新团队”作为案例，分析并介绍小组成员的分工、工作计划的制定过程，以及最终的成果。

2. 小组成员的分工“创新团队”由五名成员组成，分别是组长小明、成员A、成员B、成员C和成员D。

在初始阶段，我们首先对各自的专长、兴趣和经验进行了深入了解，然后根据实际情况进行分工。

具体分工如下：组长小明负责团队的统筹和协调工作，负责制定工作计划、分配任务和监督任务的完成情况；成员A擅长数据分析和市场调研，负责整理市场数据和分析行业动态；成员B具有良好的设计能力和审美观，负责产品的外观设计和包装设计；成员C擅长营销策划和推广，负责产品的宣传推广和市场营销工作；成员D具有丰富的项目管理经验，负责跟进项目进展和解决团队成员在工作中的问题。

通过分工，每个成员都能发挥自己的优势，从而提高团队整体的工作效率。

3. 任务的分配根据小组成员的分工，我们将任务进行了详细的分配。

具体来说，我们将团队的工作任务分为市场调研、产品设计、宣传推广和项目管理四个方面，每个成员都有自己的任务和责任。

成员A负责市场调研工作，通过对市场的深入了解和有针对性的数据分析，为产品的设计和推广提供有力的支持；成员B擅长设计工作，负责产品的外观设计和包装设计，在保证产品质量的基础上，充分发挥自己的设计能力；成员C负责产品的宣传推广工作，通过各种渠道和方式，为产品进行有效的推广和宣传；成员D负责项目的管理和协调工作，负责解决团队成员在工作中遇到的问题，保证项目的顺利进行。

论文小组发言稿模板

尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！我是来自[学院名称]的[你的姓名]，很荣幸能够代表我们的小组在这里进行论文发言。

今天，我们将就[论文题目]这一主题进行深入的探讨和交流。

以下是我们小组的发言稿，请各位指正。

---一、开场白尊敬的[导师姓名]老师，各位评委老师，各位同学：大家好！我是[你的姓名]，来自[你的学院]的[你的班级]。

今天，我们小组的论文题目是[论文题目]。

在论文撰写过程中，我们全体成员分工合作，查阅了大量资料，经过多次讨论和修改，最终形成了这篇论文。

下面，我将从以下几个方面对论文进行介绍。

---二、论文背景与意义1. 背景介绍随着[相关领域/行业]的快速发展，[论文主题]问题日益凸显。

为了更好地解决这一问题，我们小组选取了[论文题目]作为研究课题。

2. 研究意义（1）理论意义：本研究从[理论角度]对[论文主题]进行了深入探讨，丰富了[相关领域]的理论体系。

（2）实践意义：本研究提出的[解决方案/建议]可以为[相关领域/行业]的发展提供有益的参考。

---三、研究方法与过程1. 研究方法本研究主要采用了[研究方法1]、[研究方法2]等方法。

具体如下：（1）文献研究法：通过查阅大量文献，了解[论文主题]的研究现状和发展趋势。

（2）实证分析法：通过对[研究对象]进行实证分析，验证[研究假设]。

2. 研究过程（1）选题与确定研究目标：在[导师姓名]老师的指导下，我们小组确定了[论文题目]作为研究课题，并明确了研究目标。

（2）资料收集与整理：我们通过查阅文献、网络资料、实地调研等方式收集了大量与[论文主题]相关的资料。

（3）理论分析与实证研究：在[导师姓名]老师的指导下，我们对收集到的资料进行了理论分析和实证研究。

（4）论文撰写与修改：在完成初步论文后，我们小组多次讨论、修改，最终形成了这篇论文。

---四、论文主要内容1. 引言在引言部分，我们介绍了[论文主题]的背景、研究意义、研究方法等内容。

小组合作信息技术论文

小组合作信息技术论文一、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

在信息技术教学过程中，培养学生的学习兴趣也是至关重要的。

只有让学生对这门课程产生了兴趣，才能激活学生的思维，使他们主动去探究问题、解决问题。

那么，如何在信息教学过程中培养学生的学习兴趣呢？首先，教师应该在讲课过程中尽量穿插一些有趣的教学环节，也可以在教学过程中给学生适当放松的机会，比如在某个教学任务完成以后，可以让学生休息一下，玩个小游戏。

其次，教师要及时鼓励表现好的学生，让他们对教师的表扬产生一种期待，重视信息技术课，积极准备，认真表现。

最后，教师应该结合信息技术课程使用电脑这一优势，给学生展现更丰富的内容，激发学生学习的兴趣。

许多学校在信息技术课程开展的过程中，已经连上网络，这就使信息技术这门课程更加具有优势。

因此，教师必须好好把握并充分利用这一资源。

二、充分利用小组合作学习在教学过程中，学生的学习水平是参差不齐的，因此教师要充分尊重学生的差异性，争取通过小组合作学习提高他们的成绩。

在学习的过程中，有些学生可能跟不上教师讲解的进度，而又羞于主动去问教师，久而久之与其他学生的差距越来越大，对信息技术也逐渐失去兴趣。

鉴于这种情况，在信息技术教学过程中实行小组合作学习，能够通过学生之间的互帮互助激发学生的内部学习动力，形成互帮互助、互相促进的学习风气。

这样既能减轻教师的教学负担，也能给学生更多的自主学习的空间。

每个小组成员中起到带头作用的学生，是教师的小助手，既帮助教师，也帮助同学，同时又能提高自己的能力。

此外，在信息课上不同学生表现出不同水平，教师在进行学习小组划分时，要费一番心思。

首先小组的划分要兼顾不同层次的学生，让学优生带动学困生，在较短时间内提高学习效率。

其次，每个学习小组的人员数要适中，一般在5人左右比较好。

最后，选择一些能力强、责任心强的学生做小组长，这样会收到良好的效果。

三、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破信息技术课程是一门发展较为迅速的课程，教师在教学过程中不能把重点放在知识点的讲解上，毕竟信息技术的更新比较快，信息技术课堂更应该培养学生的信息技能，培养学生发现问题、解决问题的能力。