如何利用电教媒体上好数学课
让电教媒体走进小学数学课堂
摘要： 在小学 数学教 学 中 ， 要 发挥 电
教媒体 的重要作 用 ， 运 用电教媒体 ， 提 高 课堂效率 ； 运用 电教媒体 ， 激发 兴趣 ； 运用
电教媒体 ， 使“ 数学 ” 形式更灵活且突 出重
电旌 鸽 俸 在 （ 苎 亏数 学 堂
一内蒙古凉城县第四小学 郭翠青
五、 “ 模块” 应 用
将准备 充分 的课 堂 内容 按计 划传授 给学生 。在 讲授 新课时注重采取 ： １ 学 为Ａ 、 Ｂ 、 Ｃ三级 由浅入深 ） ， 给 出思考方法
堂， 成 为教学 的重要辅 助手段 ， 若 科学合
学 习欲望 ， 使学生积极开动思维。
二、 运用现代 电教媒体 。 创设情境 、 激
发兴趣 ， 使“ 数 学” 主 题 更 有趣
总之 ， 电教媒体具有形象、 直观、 生动、
理地运 用现代 电教媒体 ， 则会给数学教学
改革提供 良好 的契机 。事 实上 ， 在数学学 习 中， 学生在 解决实际 问题 时 ， 往 往分析
二、 检 查 复 习
对 上节 内容掌握 情况鉴 定一 下 （ 作 哪个问题能够 推出哪个 问题 ， 哪个 问题 的 业、 辅导 中发现 问题在课 前准备 中融入教 解决依靠 哪个 问题 ， 已达到各个 问题 （ 模 案 中） 发现 问题 重新修定模块 。
三、 讲 授 新 课
块） 的连贯统一 ， 以开发智力、 培养能力。
利用电教媒体优化数学课堂教学
利用电教媒体优化数学课堂教学俄国教育家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。
小学生思维的特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系。
现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。
那么，在小学数学课堂教学中如何充分利用电教媒体提高课堂效率呢？一、利用电教媒体，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是学生获取知识的开始。
有句谚语说的好“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水”。
教师要善于合理运用电教媒体，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，把课堂教学过程趣味化、直观化、形象化，使学生产生浓厚的求知欲望，学生才能积极主动地去学习。
比如在教学《比较分数的大小》时，运用媒体播放“唐僧师徒分西瓜”的动画片：唐僧、八戒和沙僧师徒三人行走在通往火焰山的大路上，烈日当头，遍地焦土，三人被烤晒的大汗淋漓，口干舌燥。
这时悟空抱着一个大西瓜从云头落下，蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，天太热了，快来吃西瓜解解渴！”这时八戒就冲过来争着要分西瓜。
悟空转身躲过八戒笑道：“我来分，八戒你吃西瓜的1/2，师傅吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/4，我吃西瓜的1/6。
”八戒听后撅着嘴说：“猴哥，你明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！可你自己吃的却最多，我不干！”语音刚落，唐僧、沙僧、悟空师徒三人便哈哈大笑，悟空道：“好一个呆子、呆子、呆子，咱俩换吃，怎么样？……”学生们被生动的《西游记》动画所吸引，此时，老师抓住时机提问：“悟空为什么叫八戒呆子？”同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。
”教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。
电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀
论文编号：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀姓名：单位：电教媒体为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀随着电脑和网络技术的飞速发展，我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中，走向以电教媒体为主要手段的课堂教学模式。
作为教师应尽快适应日新月异的生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时代发展赋于教师的职责。
在数学教学中，不是单纯的运用多媒体、计算机、电视机等教学手段代替教师向学生灌输数学知识，而是重视利用这些电教媒体的辅助教学功能引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力。
那么究竟怎样利用电教媒体丰富小学数学课堂教学，电教媒体在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。
一、利用电教媒体优势，钻研教材，培养学生的学习兴趣电教媒体的综合使用，能将数学中的内容以形感、动感、声感、色感直接作用于同学们的感官，使其在同学们的大脑里留下鲜明的形象。
在基本理解教学内容的基础上，借助电教媒体中动中有静的美感，循序渐进，带着学生走进教材，带着学生走进生活。
如在讲“冀教”版三年级下册“旋转与平移”一课时，我的flash课件首页没有出现课题，页面的左面是一位男同学在平地上由左向右水平推一个箱子，页面的右面是一位女同学手举一个转动的风车。
此时，我给同学们留出疑问，本节课我们究竟学习什么呢？第二页出现许多我们生活中常见的平移的图像，第三页出现许多我们生活中常见的旋转的图像，让同学们自己去观察、思考、分析这些生活中常见的运动究竟有事什么区别、联系、特点呢？像一根线一样，牵着他们向前走，而且是学生们不由自主的跟着学，积极踊跃。
最后，同学们自己就能说出本节课的课题和旋转与平移之间的区别与练习。
二、利用利用电教媒体优势，培养学生观察能力，实现由感性到理性的认识低年级的同学由于年龄小，对事物、生活等了解不够全面，一些理性上的知识理解比较困难。
运用电教媒体,激活低年级数学课堂教学
运用电教媒体,激活低年级数学课堂教学数学是是一门重要的自然学科，也是一门基础性学科。
一个学生成绩的好与差，很大程度上依赖于数学课的学习，数学逻辑性强，独立性小。
如何让学生在学习数学时感知到学习的乐趣，当然方法颇多，我今天在这里，主要是对如何采用多媒体为平台，激活学生对数学科目的兴趣，增长学生的知识，提高能力水平，作一点浅薄的探讨。
一、合理使用电教媒体，充分调动学生的学习积极性因为一个学生要是对某一个知识产生了浓厚的兴趣，她们就会自发的进行自主探究学习。
如果对学生没用兴趣，那必将阻碍学生前进的动力，成为学生学习的绊脚石。
比如：在复习“两位数乘以两位数”时，我们特意选择有规律的例子：“22×28”“61×69”“44×46”……用多媒体展示出来，首先让同学们用最快的速度写出它们的答案。
可以这样说，绝大多数的同学观察到了每一个因数的关系，（个位之和得10，十位相同），但最后也只是拿出草稿纸，进行计算。
接着老师就用多媒体展示，以最快的速度说出答案（个位相加向十位进一，十位随便哪个因数加一，与另一个十位相乘。
比如，22×28,2+8=10，一个因数的十位就相当于就变成3，接着个位相乘得16，十位相乘得6，结果就是616），让同学们感知多媒体的神奇，同时激发学生对本节知识的浓厚兴趣。
相信在以后的学习生活中同学们随时都会注意数学中隐藏的各种规律，使学习不再枯燥、乏味。
二、合理使用电教媒体，顺其自然突破难点因为电教媒体的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以变静为动，由浅入深，突出重点，从而突破难点。
只有这样，我们才可以把稍微复杂的东西简易化，把课堂的教学变为兴趣盎然的活动，在乐中学，在学中乐。
例如：在教学分数的认识的时候，我们首先用多媒体展示各种规则的物体、正方形、长方形等，接着就用多媒体展示来把他们对折，再对折……每一次对折的时候叫同学们仔细观察对折后一定要完全重合，就是每一份都是一样多，从而突破“平均分”的难点。
数学教学中怎么运用电教媒体
数学教学中怎么运用电教媒体数学教学中怎么运用电教媒体随着科技社会化程度的不断提高，各种电教媒体己广泛运用于教学的各个领域，利用多媒体辅助教学是当前教育教学改革的大方向，是提高教学质量的重要手段之一。
一、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大。
多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
二、运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活。
在教学中运用电教媒体设计的课件，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的.共同参与获取新知，解决实际问题。
三、运用现代电教媒体，增强自主能力，使“数学”个性更突出。
课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境与想象的真正结合。
四、运用现代电教媒体，发展信息素养，使“数学”与时代更贴近。
运用现代电教媒体，学生不仅掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神；不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。
只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。
恰当运用电教媒体 优化数学课堂教学
效 ，提高课堂教 学效率 ，使课 堂教 学效果最优化 ，促进素质教育实施。
关 键 词 数学教学 电教媒体 最优化
在 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 ， 应 用 电 教 媒 体 教 学 方 式 ， 能 将 传 媒 体 动 画 演 示 剪 、 拼 的 移 动 过 程 ， 再 通 过 电教 媒 体 进 行 转 化 前 后 统 的 教 学 媒 体 与 现 代 教 学 媒 体 有 机 地 联 系起 来 ，相 辅 相 成 ，互 为 补 充 ，充 分 发 挥 各 自的 教 学 功 能 ，优 化 课 堂 结 构 ，提 高课 堂 教 学 质量 。在 教 学 中 如 何 利 用 这 些 有 利 的 条 件 ，使 信 息 技 术 与 我 们 的 教 育 教 学 紧 密 地 联 系 起 来 ，为 我 们 的 教 育 教 学 服 务 呢 ？ 谈 谈 我 的
教 学 《长 方体 和 正 方体 的认 识 》时 ， 过 对 实物 的观 察 、 触 ， 通 接
学 生会 很 容 易地 辨 别 这 两种 实物 的形 状 ，但 要 他 们 辨 别 长 方体 和
利 用 ，学 生 的 主体 作 用 也得 到 更 加 充 分地 发挥 。
五 、利 用 电教 媒体 。扩 大 数 Байду номын сангаас 课 堂 容 量
多媒体应用 ｌ Ｏ ＩＩ Ｉ Ｙ ＮＧ ＤＵ ＭＥＴ ＮＧ Ｏ Ｙ
恰当运用电教媒体
● 陈铭霞 河南省濮阳市南乐县城关镇南街小学
优化数学课堂教学
４ ７ ０ ５４０
摘要
多媒体 与学科的整合 是教育教学 改革的新视 点。教 学中有 效利用 电教媒体 的有利条件 ，充分 发挥 电教媒体 的最大功
氛 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ，为学 生 营 造 一 个 色彩 缤 纷 、
电教媒体使小学数学课堂更精彩
电教媒体使小学数学课堂更精彩改革开放以来，我们的国家发生了翻天覆地的变化，而我们的教育事业。
也不甘落后，也在发生着日新月异的变化。
教学的改革。
也随着技术的更新。
发生着变化，由以前的一大一小两块黑板的教学区跟不上教育的节奏。
因此。
电教媒体走近了课堂。
成为教师最重要的辅助手段，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备。
静动的结合等诸多优点。
教师能熟练地运用现代教育技术。
则会给数学课堂模式到来意想不到的效果。
数学是一门枯燥的学科，若教师采用“满堂灌，一讲到到底”的教学方法会使学生厌烦这门学科教学效果不佳。
因此在信息发达的今天，合理运用电教媒体，跟适合新课程理念，达到教学改革的目的。
让学生乐学数学而不是厌烦数学。
一、激发参与动机，学生学有兴趣。
心理学研究证明，推动学生学习的最实际的内部动力就是兴趣。
因此，根据小学生好动好奇的心理特点，教学中可以利用色彩明快、声形并茂的多媒体吸引学生的注意力，应尽可能通过摆一摆、评一评、说一说、比一比等活动，是学生多种感官参与教学，触发学习的兴趣，使学生主动地、自发地参与教学活动，在新奇而富有情意的环境中孕含抽象的教学习题，激发学生学习数学的需求感。
如在教学“口算除法”是，教师可借助多媒体动态效果，先出示3个美观大方的盒子，然后依次出示6根小棒，6捆小棒、6捆零9根小棒，要求学生把小棒平均放在3个盒子里。
在学生将小棒的装情境中孕含着本节课的关键“平均分”。
然后。
提出“如果有240根小棒，我们怎么放呢？”引起学生的思索，激发他们参与学习的兴趣。
二、提供参与条件，学生学有机会在数学教学过程中，学生的学习构成不是一个被动吸收、储存的过程，而是一个“学生调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知”的过程。
因此教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材内容和学生的实际认知水平创造条件，为学生提供更多的参与机会。
例如教学一位数整百整十数的口算（最高位不够除），上课后，学生在充分感知“平均分”后，由最高位够除的口算过度到最高位不够处的口算。
电教媒体在数学课堂中的运用
电教媒体在数学课堂中的运用在小学阶段，低年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力不易集中持久，课堂教学只有通过生动有趣的活动才能达到理想的教育教学效果，而电教媒体不仅能够激活低年级数学课堂教学，而且在引导学生主动探索和发现数学规律，掌握数学思考方法，增强数学能力方面有着其他教学手段不可替代的作用。
一、数学教学运用信息技术的作用1、运用电教媒体，激发学生学习的积极性、自觉性和强烈的求知欲。
低年级学生形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。
如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。
例如，在导入新课时，我根据低年级学生的年龄特征，紧扣教材，利用多媒体课件创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景：(1)小朋友们今天跟“豆角老师”一起到“图形王国”里去旅游；(2)今天，动物王国召开运动会；(3)大象伯伯过生日；(4)丰收的果园里都有些什么呢?……通过这样一些生动活泼的画面，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，配合老师恰当的讲解，把学生带进了预先设置学习目标的教学环境中，自然而然的使他们进入新课的学习中。
2、运用电教媒体，化静为动，化抽象为形象，降低学生学习的难度。
电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识理解的难度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。
例如，在教学“认识乘法”时，如果老师单纯的讲解，也许学生对于概念的掌握不难，关键是在于是否理解了概念，为什么用乘法算?也就是知其然，还要知其所以然，从而为以后的学习打下基础。
因此，我首先设计了简单的几个画面，每张桌子上放2台电脑，有2张桌子，问：“一共有多少台电脑”?学生不假思索的说出了结果。
再问：4张呢?学生也很轻松的说出了结果。
当我出示20张桌子、100张桌子的画面，再提问：“一共有多少台电脑”?这时学生都愣住了，不知如何回答，我趁势告诉学生，学习了今天的内容，你就有办法来解决了，这样学生就会产生一种强烈的学习动力，迫切希望得到解决问题的办法，在这样不知不觉中的状态下，学生也领会了乘法的意义，比直接告诉效果要好得的。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
４ ４ １ ８ ０ ０ ）
关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体
小学数学课堂教学中如何恰当的使用电教媒体在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。
第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位”1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。
如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。
于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位”1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位”1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位”1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。
由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。
如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c 方向：相对；d结果：相遇。
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
电教媒体是低年级数学课堂的好帮手
一
高 数学课 堂效率 。
（ 高邮 ｌ 送桥 中心小学 ） Ｉ 『
分结 合学科特 点 ． 巧妙地 设计环 节 ， 有效 渗透 爱国主 义思想 。例 如
在思 想 与社会 学科 教学 中 。 师在 讲 授《 共 场所 拒绝 危险 》 教 公 一课
、
引导学生 了解 国情 。 强民族 自豪感 增
多的”用 减法计算 ， ９—６＝３ 朵） 样通过 直观演示 ， ， 即 （ 。这 把抽 象
的数学知 识形 象 、 生动 、 真地 展现 出来 ， 丰富 了学 生的 感性认 逼 既 识， 又强 化 了形 象 思维 ， 示 了数学 的本 质特 征 ． 揭 从而培 养 了学 生 的思维 能 力。
头像） 你们喜欢 这些 小动物 吗？ 不过 。 它们特 别聪 明 ， 都住 在数 学宫
里 。数学 宫里有三 座大 门楼 ， 每座 大 门楼 上都 有数 学题（ 即新授 内
通过学 生思考 练 习 ． 到认 知结构 清晰 的 目的 。在应 用题教 学 中， 达
发 挥投 影能增 大练 习密度 ， 得一题 多解 、 使 一题 多变 、 题多 用 。 一 一 图多编 、 一式 多编等练 习形式 充分 利用。通 过投影 ， 能组 织大量 的 变通题 ， 起到 了小黑板 难 以起 到 的作用 ， 幅度提 高 了课 堂练 习密 大 度 。 习密度增大 ， 练 学生 的学 习积 极性提 高 ， 就会 练得 主动 ， 而收 从
、
运 用电教 手段 。 激情 引趣
兴趣是 学生学 习的基础 ， 是学 生积极 主动学 习的起 点 。 获得 是 知识 的开始 。 年级学生 年龄小 、 低 好奇好 动 ， 事物 的内部联 系 ， 对 对
学 习的 目的 、 意义缺 乏认识 ， 还处在 直接兴 趣阶段 。而 且低年 级学
电教媒体在数学课堂中的运用
体验 ， 把枯燥乏味 的数学情景化 、 生活化 。 让学生在快。每一个问题既形象又直观 ． 激发了学生学 习的兴趣 。 培养了学生 的能力。
四、 培 养学生逻辑思维 时 学生正处在具体形象思维 向抽象逻辑思维的过渡 阶段 ． 他们喜欢看得见 、 摸 得着 的东西 。 对生动想象 的事物感兴趣 ， 如动画 片…… ． 他们 的思维离不开具 体事物 的支持 ． 也就谈 不上逻 辑思维 的扩展 。而数学是 高度抽象 的． 对 于小学生来 说也是枯燥 乏味的。运用多媒体课件演示 。 可 以尽可能地为 学生提供他们所观察 的事物或 情境 ．建立从感 知——形成 一
大海集 团门 口． 又上来 ５人……这是车上有多少人 ？我用课 件一边让汽 车行进 ， 一边不断演示有人上 车和下车 。让学生
事实说 明 ． 充 分运 用现代教学手段参与数学教学过程 ， 改变数学教学信息传递方法和手段 ． 可有 效地调动学生学 习 积极性 ． 促进 学生认知结构 的构建 ， 强化学生 的内心体验 ， 使
—
学教学中使用 电教媒体谈一下体会 。
一
、
导入新课时
一
导入 新课 ， 是课堂教学 的重要一环 。“ 好 的开始是成功 的 半” ． 在课 的起始 阶段 ， 迅速集 中学 生的注意 力 ， 把他们 思 绪带进特定学习情境 中， 对 一堂课教学的成败与否起着至关 重要 的作用 。运用多媒体导入新课 ， 可有效地开启学生思 维
启动思维 ； 同时也为分散教学难点 ， 老师寻找红绿灯 的录像 ，
概括—— 理解 的过 程 ． 引导学生 由想象思维转 向抽 象的逻 如在学 习“ 分 一分 ” 时． 为了让学生理 解除法 的意义 ． 我
利用电教媒体有效提高数学课堂效率
利用电教媒体有效提高数学课堂效率[摘要] 根据学生的认知规律，充分发挥信息技术在教学中的优势，可以引导学生主动学习，拓展思维，提高课堂教学效率。
[关键词] 电教媒体；趣化；活化电教媒体生动形象，易被感知，吸引学生，具有其它教学手段不可比拟的优势。
它能在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法，极大地提高了数学课堂效率。
下面就具体谈谈我在数学课堂教学中如何使用电教多媒体的几点做法：1. 运用电教媒体，趣化课堂教学方法。
教学方法是为教学目的服务的。
启发式教学就是要引导学生主动探索知识，发展智力，增强能力，而利用电教多媒体技术是丰富和优化教学方法的重要手段之一。
小学生内抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用信息技术手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心理准备。
例如，在一节“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，我播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。
一天天气炎热，口喝难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。
于是，师徒四人准备分瓜。
悟空说，为了公平起见，每人吃4/1吧。
八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃6/1，最少也要吃5/1。
悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。
这时，教师把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：4/1、6/1和5/1到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
2. 运用电教媒体，活化课堂教学内容。
教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中的一对矛盾体。
而网络及多媒体教学，特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。
浅谈电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
要做成 圆形 的？车轴应装 在哪里？如果 车轮 做 成长 方 形或 三角形 的行 不行 ？ 为什么？教师如果 只进行讲解解 决不 了
这 些 问题 ， 为 现 实 生 活 中 ， 生 无 法 因 学
程中， 多媒体显示出其特长。 教师提问 ：
“ 果短小棒５ 米， 小 棒８ 米 ， 如 厘 长 厘 就 选 择 几 根 怎 样 的 小 棒 才 能 搭 成 一 个 长
俗话说 ：“ 良好的开端是成 功的一
课 中有 这 样 一 个 问 题 ： 什 么 车 轮 都 为
” 嵇 运用现代电教媒体， 提高课堂 半 。 要在新旧知识之间架起一座桥 梁， 有 效 地 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 发 思 维 ， 诱 效率， “ ’ 使 数 容量 更大
如 三 年 级 教 学 “ 方 形 、 方 形 的 长 正 周 长 ”时 ， 长 方 形 周 长 公 式 的推 导 过 在 使 他们 想 学 、 学 。 教学 中 ， 采 用 过 愿 在 我 直观 导 入 、 验导 入 、 事导 入 、 实 故 问题 导
看到可 以这么比较 的物体 ， 没有感性认
识 ， 有 直 接 的生 活经 验 。而 用 电 教 媒 没
体设计的课件却可以轻而易举地解决这 个 问题 。课件 演示 ： 装着长方 形 （ 正方
方形？为什么？”并 让学生在屏幕 上操 作。 算长方形周长 的算式 ， 计 学生的思
路 是 ： ＋ ＋ ＋ ＝ ６ 厘 米 ） ５２ ５ ２ ２ ８５ ８ ５ ２ （ ， ｘ ＋ ｘ＝ ６
教学 改革提供 良好的契机。事实上 ， 在 数学学 习中． 学生在解决实际问题 时往
往分 析不清 教学 过程 ， 理 解 教学情 不
学生摆一摆 、 量一量 、 折一折 、 画一画、
灵活利用电教媒体 优化数学课堂教学
【 关键词 】 电教媒体 ； 激发 兴趣 ； 启 创造潜能 已成 为首要任务之一 。因此 ，
一
、
疑 问 ：他们要走 的路程是 多少 还不清
楚， 怎 么 能 知道 谁 先 回到起 点 呢 ？教 师 在 肯 定 学 生 质 疑 有 理 的 同 时 导 出 周 长 的含义 ， 指 出学 习 内容 。 这样 ， 为进 一 步 学 习周 长 的 知 识 创设 了氛 围 ， 激 发 了学
课 堂 教 学 要 尽 可 能 为 学 生 提 供 展 开 丰 富想 象 的机 会 ，以 开 发 学 生 的 创 新 潜 能。电教媒体进入课堂 ， 使 教学环境焕 然 一 新 。教 学 中， 可 以 把 课 堂 时 空 还 给 学生 ， 给 学 生 提供 创 新 思 维 的 感 性 材 料 和 空 间， 唤起 学 生 的 兴趣 ， 萌 发学 生 的创 新意识， 以促进学生积极展开思维， 产生 创新 的火花。 小学数学教学中巧用多媒 体辅 助教学， 可以变抽象为直 观， 变静 为 动， 向学生展开教学情境， 提供丰富的感 知对 象， 促进学生思维能力的发展 如： 教学长方体 、 正方体体积之后 ， 出示 这样 一 题 ： 把 一 个 棱 长 为 ３厘 米 的 正方体表 而全部涂 上红色 ， 然后将此红 色正方体 切割成体积是 ｌ 方厘米 的 正方体小块 ， 一共可剀多少块？其中一 面、 两面 、 三而 有 红 色 的各 为几 块 ？ 还 有 几 块 一 面 红色 也 没 有 ？ 由于 学 生 缺 乏 一 定 的 空 间 想 象 能 力， 解 答 起 来 还是 比较 困难 的 。 这时 ， 通 过 电教媒 体在 银幕呈 现 “ 切割 ” 、 “ 旋 转” 、 “ 提取” 等动态过程 ， 使 学 生 一 日了 然， 这 其 间 既 发 展 了学 生 的 想 象 思 维 和 抽象思维能力 ， 也 培养 了他 们 的 空 间 想 象能力。 三、 利 用 电 教 媒体 突 出重 点 分化 难 点。 促 进 知 识 内化 小 学 生 遇 到 知 识 重 难 点 往 往 不 容 易解决 。这时运用电教媒体辅助教学 ， 创 设 学 生 感 知 的过 程 ，把 学 生 的 视 觉 、 听觉等协 同利用起来促进知识 内化， 加 深学生对重难点的理解， 从 而达 到 其 它 教学手段达不 到的效果。 电教媒体的使 用 一 方 面 直观 生 动 、 形 象 逼 真 地 反 映 客 观事物 ； 另 一 方 面 更 能直 接 地 刺 激 学 生 的多种感官 ，有效地提高学习兴趣 ， 提 高 教 学 的 质量 。 在教学“ 圆 的 面 积公 式 的推 导 ” 时， 引导 学 生 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 是 教 学 重难点。 如 何 使 学 生深 入透 彻 地 理 解 这 过程呢？ 教师可以利用课件对 圆进行 平 均 分 割及 拼合 的演 示 ， 让 学 生 能 直 观 认 识 演 变 过 程 。 出示 四个 完 全 相 同 的 圆， 将 它们 分 别平 均 分 割 成 ４份 、 ８ 份、 １ ６份 、 ３ ２份 ， 每次分割后 ， 计算机 可 以
灵活运用电教媒体 优化数学课堂教学论文
灵活运用电教媒体优化数学课堂教学随着社会的进步，素质教育的全面实施，传统的教学手段已不能适应时代的步伐和学生的数学求知欲望。
那么如何提高数学课堂的教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中学好数学呢？实践证明，近几年多媒体教学的广泛运用，弥补了传统教学手段中无法穷尽其意的不足，突破了时空的局限，真正为我们提供了化虚为实，化静为动，化抽象为具体的动态、立体的画面，更为我们提高课堂效率起到事半功倍的效果。
一、运用电教媒体，整体感知，形成概念中学生的思维发展处于以形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维发展的分阶段。
他们对事物的认识还脱离不了具体形象阶段，许多认识易受经验的干扰，对一些几何形体的认识易产生误差，容易把角的大小与角的两边产生联系。
而我们如果利用电教媒体，采用抽拉投影手段，把角的两边无限延长后，再与原来的角叠合比较，发现角的大小只与角两边张开程度有关这一本质特征，同时还内涵了“射线”的抽象，这样让学生在感性认识的基础上整体把握了图形的特征，有助于学生对概念的理解。
二、运用电教媒体，突破重难点让学生理解并掌握本节课的重难点，是实现课堂教学目标的关键。
但有些几何中的性质、定理比较抽象，仅凭教师的推导、证明，学生是很难将其吃透的。
特别是农村中学生，他们处于以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维的主要形式的发展阶段，合理地运用电教媒体，就能克服课堂上的这些不利因素，使教学中无法具体表现出来的东西生动形象地呈现在学生面前，使学生对本节课的重难点不再难于理解。
如在教学“等腰三角形的性质”时教材是直接得出“等边对等角”“底边上的三线重合”这一结论，然后让学生证明。
我认为光让学生证明是很难将教学落到实处的，如果用电脑制作的课件，沿顶角的平分线对折，把两腰叠放在一起，显示在电脑屏幕上，使活灵活现的动画形象“底角相等，底边上高线、中线与角平分线互相重合”等，其步骤清晰，直观生动，教师无须多讲，学生便能达到理解、掌握的目的。
应用信息技术上好数学课
应用信息技术上好数学课21世纪是信息技术的时代，随着现代化教学手段的不断推广和深入，录音、录像、电脑课件、实物投影仪等电教媒体已在小学数学课堂中得到广泛的应用。
这些电教媒体具有直观、形象、视听结合、图文并茂、声形并茂的特点，能激发起小学生学习的兴趣，从而有效地调动学生学习的积极性，让他们在轻松的环境中感知数学、学习数学、运用数学。
一、利用计算机增加信息来源，为学生提供丰富素材建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识意义的过程。
因此，适当的信息背景，是学生自主建构的客观前提。
如在教学“可怕的白色污染”时，教材只提供了统计表图，让学生以小组为单位，填写统计表和统计图。
如果只依靠教材，感性材料绝对不够认识白色污染的可怕性。
而运用现代信息技术，教师在互联网上下载了美丽的大自然遭到污染的图片，图片主要有森林、街道、建筑物等等，让学生通过阅读或网上寻找资料，去观看美丽大自然遭到污染的情景，感受到污染的严重性。
现代教育技术由于形、声、光兼备，能够营造浓厚、真实的教育氛围。
这就清楚地告诉我们多媒体计算机具有大量教学信息的优势，穿越时空的界限，帮助学生更好地学习知识，收到更好的学习效果。
二、应用信息技术,创设教学情境“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
因此，教学中把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，能创设各种教学情境，符合小学生的认知规律，可最大限度地激发学生学习兴趣。
1.应用信息技术,创设问题情境如我在教学“分数的大小比较”一课时，为了帮助学生拓展思维、丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识中去，我在课的开始，给学生展示了一段动画，故事的大概情节是：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难耐，让猪八戒去找西瓜解渴，不大一会儿，猪八戒抱了一个大西瓜回来了。
电教媒体在数学教学中的运用
电教媒体在数学教学中的运用电教媒体在数学教学中的运用《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的的知识经验基础之上。
”同时又指出：“学生的数学学习活动应当是一个行动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
我是一个长期从事小学数学教学的小学教师，在教学实践中，我做到努力把握学生的心理特征，树立主体参与意识，为学生主动参与学习提供机会，并使学生在主动参与中感受成功的快乐，并从以下几方面进行了探索与实践。
一、鼓励学生自己发现要使全体学生都能主动地参与教学过程，主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。
小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了。
例如：几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论套公式；教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。
为此我注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题。
如在教学“圆的认识”一课时，我首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。
我表扬了这两位学生能观察仔细。
其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。
这时，我让学生打开课本，让学生看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了，我再让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的`圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。
要画圆了，我还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。
整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，收到了较好的教学效果。
电教媒体在数学教学中的运用
电教媒体在数学教学中的运用在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们慢慢熟悉到传统的教学方式和教学手腕已不能适应新形势发展的需要。
现代教育把激发和培育学生的兴趣放在重腹地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必需要应用现代化的教学手腕。
在教学实践中，本人借助电教媒提，快捷、清楚，可从直观入手，动态地展现知识的形成进程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一、运用电教手腕，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生学习的基础，是学生踊跃主动学习的起点，是取得知识的开始。
低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏熟悉，仍是处在直接兴趣阶段。
学生只有对学习感兴趣，才能踊跃主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。
电教手腕教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以冲破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。
在我教学小学数学第二册《两位数减一名数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过利用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。
通过投影，展现了两位数减一名数（退位）减法的全进程，既调动了踊跃性，又冲破了难点。
二、运用电教手腕，培育思维能力。
数学具有高度的抽象性、周密的逻辑性和应用的普遍性，通过电教手腕能够把大量直观材料展此刻学生眼前，能呈现事物发生发展转变的全进程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。
从而引导学生从多角度观察、感知、探讨、培育数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。
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如何利用电教媒体上好数学课
作者：王莉莉
来源：《内蒙古教育·基教版》2011年第11期
当今信息时代，现代化的教育手段被频频应用到课堂实践，但是，怎样合理、有效地应用，在一些老师的意念中却很朦胧。
因而，在听课中，我们不时地看到一些没有实际意义的电教媒体的应用，出现这些现象很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。
下面结合教学实践，谈谈应从哪些方面来确定其最佳点。
一、巧设引课，激起学生学习的兴趣
引入新课，是课堂教学的重要一环。
“好的开始是成功的一半。
”上课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用电教媒体引入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
例如“可能性”一课，老师是这样引课的：今天，老师特意给大家准备了足球比赛的精彩片段，请大家看大屏幕（课件播放世界杯足球赛的精彩瞬间）师：这么精彩的比赛，你们知道赛前是用什么方法来决定谁先开球的吗？学生回答后，老师继续播放球赛课件，同时解说抛硬币规则，并提出问题：为什么会用抛硬币的方法来解决谁先开球？公平吗？让学生从课件录像中找到了数学问题，而且知道这些问题就存在于我们的生活实际中，激发了学生学习、探究知识的兴趣、欲望。
二、从直观到抽象，培养学生的思维
数学具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点，而小孩子的思维具有直观形象性的特点，呆板地向他们灌输数学知识，不符合他们的年龄特征，不仅收不到好的学习效果，反而会引起他们对数学的反感和厌烦。
通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。
例如：学习“角的度量”这一课，在认识角的度量单位1°时，通过课件展示1°的形成过程，使学生清楚地感觉到：把一个圆平均分成360份，其中的一份就是1°，使学生感觉到1°的开口非常的小，也就是1°的实际大小。
这样的教学，可以使学生深刻的记住1°，认识1°。
而这个过程如果不用课件展示是不好理解的，这样做收到了很好的教学效果，使抽象变直观，复杂变简单。
三、关键处应用，突破教学的重、难点
数学教学中的重、难点，如果只通过简单枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，电教手段可以在抽象知识与形象思维之间搭起一座桥梁，达到理解共识，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
例如：学习“分桃子”这一课，其实真正要求在学生掌握的知识是除法竖式的教学，要求学生会列竖式进行除法计算。
给出的例题是42÷3，在教学时，先用十位上的4除以3，也就是把4个十平均分成3份，每只猴子分一个十，所以十位上商一，除完
十位除个位，这个地方就有了难点，剩下的1个十怎么办，要把1个十变为10个一，和原来的2个一合起来变为12个一，再分，即12除以3，每只猴子得4个桃子，就在个位上商4，这个地方我利用电教手段把1个十变为10个一，然后再加上2个一组成12个一，把12个一平均分成3份，每人得4个，所以个位上商4的原因及过程清楚地用课件把分得过程动态的演示了出来，当孩子们看到把一筐桃子（1个十）拿出来变为10个桃子（10个一），孩子们一下子就看明白了，起到了突破重、难点的效果。
四、欣赏到位，真正感觉到数学知识的生活美
数学源于生活，又高于生活。
生活中到处存在着数学。
尤其讲有关空间和图形的知识，更是如此。
而我们的学习在很大程度上也是应用于生活并达到创造生活。
那这样的课堂，如果好好利用生活中现有的教学资源，能达到很好的效果，学生的思维也会非常新、异，展现其独特的魅力。
达到陶冶情操的教育。
例如，“欣赏和设计”这一课，在孩子们认识了各种图形后，利用我们学习的图形可以设计出不同的漂亮的图案，课前，我利用录像的手段，展示了生活中随处可见的图形，例如地板的拼搭、毛衣的图案等。
让学生感到生活到处存在美，并对这些图案的排列、组成有了一个浅显的感知，继而，我让同学们寻找生活中的美，因为他们看完录像后，对美有了一定的认识，所以很快找到了同样的美，学生找到的美仅仅是“同样”，非常的单调，这时，我又出示了一些古建筑、一些名家名画，尤其出示了一些抽象画，这些抽象画用简单的图形——长方形、三角形、圆形、正方形等创造出漂亮的女人、可爱的孩子、娇艳的花朵等，使孩子们的认识达到了更高的层次，从身体到灵魂都是一次学习，是一种净化。
同学们就像吃了一份大餐一样，非常兴奋，思维也非常活跃，这时让学生创造美，孩子们的作品能没有创新吗？效果非常好。
这样的教学已经不纯粹是数学了，是一种美的享受。
而这些都是电教成就了我。
总之，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，合理地利用各种电教媒体，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。