高等院校计算机教学方法的创新探索

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计算机基础教学中创新教育的探索与研究.doc

计算机基础教学中创新教育的探索与研究

作者：郭红孟广学崔新伟

来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期

［摘要］计算机基础教学过程是培养学生创新能力的基本环节。文章结合作者多年从事计算机基础教学的实践与体会，分析了在非计算机专业的程序设计类课程中存在的问题，并从教学观念、教学内容、教学方法、教学手段和评价体系等多方面进行创新教育的探索。

［关键词］计算机基础教学程序设计创新教育

［作者简介］郭红（1966- ），女，内蒙古呼和浩特人，华北科技学院计算机系计算机基础教育教研室主任，副教授，研究方向为软件工程及数据库应用技术；孟广学（1964- ），男，内蒙古赤峰人，华北科技学院高级工程师，主要研究方向为计算机接口技术；崔新伟（1981- ），女，河北唐山人，华北科技学院助教，硕士，主要研究方向为计算机网络应用。（河北三河065201）

［中图分类号］G642.0[文献标识码]A［文章编号］1004-3985（2009）02-0119-01

21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代。培养具有创新意识和创新能力的人才，是当今高校培养高层次人才的重要内涵。如何激发学生的创新意识，培养和锻炼学生的创新能力，是高等教育改革的重要课题之一。文章结合华北科技学院（以下简称“我院”）非计算机专业的计算机基础课程教学，分析在教学中如何激发学生对计算机课程的兴趣，培养学生创新能力的必要性和具体做法。

一、专业发展的需要是创新教育的动力

面对计算机技术和网络技术的普及与应用，我们清楚地看到，任何领域高新技术的产生都离不开计算机技术。当今计算机技术已经成为很多专业课的有机组成部分，为适应各专业对计算机的知识、能力的不同要求，培养“利用计算机解决本专业领域中问题的能力”也显得越来越迫切，计算机应用能力已经或必将成为大学生提升创新能力的动力。

中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的探究

【摘要】

本文通过对中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的探究，从教学模式、理论基础、关键问题、实践探索和效果评估等方面进行分析和讨论。通过对一体化教学的优势、发展方向进行总结，提出未来中高职计算机基础课程教学的建议。该研究对于提升中高职学生的计算机基础水平，促进教学模式创新和教学效果提升具有重要意义。结论部分对一体化教学的优势和发展方向进行了探讨，为未来中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学的持续改进提供了参考。

【关键词】

关键词: 中高职教育、3+2计划、计算机基础课程、一体化教学、教学模式、理论基础、关键问题、实践探索、效果评估、优势、发展方向、教育改革

1. 引言

1.1 背景介绍

在当今数字化信息时代，计算机技术的发展已经成为推动社会进步的重要力量。随着信息技术的广泛应用，对计算机基础知识的要求也越来越高。中等职业院校和高等职业院校的计算机基础课程一直是教学改革的重点和难点。在这样的背景下，中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学模式应运而生。

中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学模式是指将中等职业院校的3年计算机基础课程和高等职业院校的2年计算机基础课程整合在一起，形成一套完整的计算机基础课程体系。这种教学模式旨在提高学生的综合计算机能力，培养学生的创新精神和实践能力。

通过研究中高职“3+2”计算机基础课程一体化教学模式，可以更好地促进中等职业教育和高等职业教育的对接与衔接，提升学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。深入探究这种教学模式的理论基础、关键问题、实践探索和效果评估具有重要的现实意义和实践价值。

新工科背景下高校计算机教学改革探索

近年来，随着信息技术的高速发展和新工科背景的崛起，高校计算机教学改革成为了教育领域的热门话题。作为现代化社会不可或缺的一部分，计算机科学与技术的培养已经逐渐引起了高校教育者和学者的关注。在这种背景下，高校计算机教学需要改革与探索，以适应未来社会对人才的需求和培养新工科复合型创新人才的目标。本文将从不同角度对新工科背景下高校计算机教学改革进行探索。

一、实践教学的加强

随着社会对高等教育质量的要求越来越高，高校计算机教学不仅要关注理论知识的传授，更需要注重实践能力的培养。实践教学是培养学生综合能力的关键环节，因此高校计算机教学改革应该加强对实践环节的重视。高校可以通过增设实验课程、项目实践和实习实训等方式，让学生在实践中学习和运用计算机知识，培养问题解决和创新能力。

二、强化实际案例教学

在新工科背景下，培养计算机专业人才需要更强的实际案例教学。理论知识脱离实际案例往往难以触及学生的内心，而实际案例教学能够让学生更好地理解和应用所学的知识。高校应该注重教师的案例积累和实践能力培养，通过真实案例或模拟案例的引入，激发学生学习的兴趣和参与度。

三、跨学科交叉融合

计算机科学与技术的快速发展与其他学科的交叉融合密不可分。高校应该加强计算机专业与其他专业的跨学科合作，进行资源和知识的共享。这种融合不仅能够提高学生的综合素质，更能培养创新和解决现实问题的能力。例如，在与文化艺术学院的合作中，可以推动虚拟现实技术与艺术表达的融合，为学生提供更加多样化的学习和实践经验。

四、新技术的应用

“互联网+”时代高校计算机教学策略研究

发布时间：2022-09-04T03:35:27.991Z 来源：《科技新时代》2022年2月第3期作者：秦小芳

[导读] 随着互联网行业以及我国教育领域的不断发展

秦小芳

湖北水利水电职业技术学院湖北

摘要：随着互联网行业以及我国教育领域的不断发展，传统的高校互联网教育教学已经不能满足当前学生的需要。为了提升高校计算机教育教学效果，促进高校学生专业本领和综合素质的提升，对当前高校计算机教育教学的本质和过程进行分析，寻找存在的问题及不足，结合素质教育与信息化背景的相关要求，创新“互联网+”时代下高校计算机教学的方法。

关键词：“互联网+”；高校；计算机教学

引言

现代计算机信息技术的飞速发展为人们的生产生活带来了诸多便利，也为许多行业的改革发展提供了全新的模式。当前，我国高校计算机教育教学存在着诸多不足之处，例如，高校计算机软件硬件设备不健全，无法满足新形势下学生的学习需求、高校计算机教师的专业技能水平不高，不能开展高质量的计算机教学等。为此，相关高校和有关教育人士必须充分意识到信息技术在当今时代的重要作用，不断完善和改革高校计算机教育教学方式，从而提升高校计算机教育教学效果，为社会输送更加优质的人才。

一、当前高校计算机教学中存在的问题

（一）教科书内容陈旧且缺乏新思想

在“互联网+”时代下，我国计算机教学工作存在着诸多不足之处。首先，一些计算机专业教科书内容陈旧，过分强调单一的学术理论知识，忽略了学生的思维发展状况。当前的互联网时代千变万化，然而，许多高校仍然沿袭传统的教材，无法做到与时俱进。使得一些高校学生知识无法更新换代，实用性和创新性大大降低，从而不符合当今时代对于人才的要求。

计算机基础课程实施创新课堂教学模式的途径探索

从开设至今可分为两个阶段。第一个阶段是 “ 粉笔黑板式” 教学模式，该教
学模式中，教师使用粉笔在黑板上进行板书来达到教学的目的。在此教学模式中，教师占绝对的主导作用，学生充当接受的角色，对教师讲授的知识全盘接
创新教学模式与传统模式的
比较
传统教学模式一般是指在室内进
创新教学模式与传统模式的对比
对比项参与者
教学设备
综合创新教学模式的教育理念以
传统教学模式创新教学模式占主导作用的教师；被动接发挥自主能动性的学生；发挥引导作受的学生用的教师粉笔、黑板、教材或投影仪、多媒体电脑网络等
、
及教学目标ｊ新型计算机基础课程课堂
教学模式应从以下几个方面ｊ建：
（１）注重学生基础知识的教育
教学方法学习方式教学目的
主
，
整堂课主要以教师讲授为以芋生目王字、小组友舀、集１卒讨论为主，教师指导为辅，注重教学及学生学习注重教师讲授技巧方法的技巧
生就学多少，教师教什么，学生就学什
么，教师怎么教，学生就怎么学，日复一日重复着历史的更替。这种教学模式的结果是导致学生的创新思维能力在学

计算机网络课程思政元素及教学方法探索

计算机网络课程思政元素及教学方法探索近年来，随着网络技术的飞速发展，各行各业的发展也受到了极大的推动。计算机网络课程作为一门工科型课程，是计算机技术全面且综合性发展的重要部分，它在计算机技术发展中发挥着重要的作用。在当今的教育发展过程中，计算机网络课程的重要性也越来越重要，以计算机网络课程为核心的计算机科学工程教育模式正在积极推进、完善。

计算机网络课程的本质是一种思想和文化的传承，在科学和文化的发展中，形成了独特的思想和文化观点。计算机网络课程也必须兼顾各方面的思想文化，通过计算机网络课程向学生传授科学思想、文化观念以及企业家精神和创新能力，使学生能够充分发挥自身的潜能，在社会实践中有效地应用学习所得，发挥最佳状态。

计算机网络课程的思政元素包括实践思维、创新思维、领导力思维、历史思维等。实践思维要求学生在实践操作中尝试不同的思维方式，以有效地解决问题。创新思维要求学生有关思想创新的能力，根据实际情况提出有效的解决方案。领导力思维要求学生有较强的人际沟通能力以及良好的情商，能够有效地激发激励他人，为团队发展注入新的活力。历史思维要求学生有一定的历史知识背景，学习历史经验教训，从而更好地理解技术发展及在实践中应用的意义。

计算机网络课程的教学方法也必须跟上当今的教育理念，以激发学生的学习兴趣，推进课程的发展。从课程开发的角度，计算机网络课程应更注重实际操作，充分利用视频、教材等多种形式，加强对学

生的实践操作能力的培养；从课堂教学角度，教师应采取更多的鼓励和激励性措施，激发学生的主动性，更加重视学生的学习自主性；从作业实践角度，应采用更多的实践项目，以更实际的方式体现学习成果，并加强实践环节的监督，不断加强学生的综合素质。

计算机类专业“课程思政”教学研究与探索

【摘要】

本文主要围绕计算机类专业中的“课程思政”教学展开研究与探索。在首先介绍了研究的背景，即计算机类专业中“课程思政”教学

的现状及存在的问题；其次阐述了研究的意义，即如何提升学生的思

想道德素质和综合素养；最后明确了研究的目的，即探讨如何有效地

将“课程思政”融入计算机类专业的教学中。接着在分析了计算机类

专业“课程思政”教学的现状，探索了融入教学的方法，详细介绍了

实践应用和效果评估，并对影响教学的因素进行了分析。最后在展望

了“课程思政”教学在计算机类专业中的应用前景，总结了研究成果，同时也指出了研究的局限性和未来展望。通过本文的研究与探讨，有

望为计算机类专业的“课程思政”教学提供有益参考和借鉴。

【关键词】

计算机类专业、课程思政、教学研究、现状分析、融入方法探索、实践应用、效果评估、影响因素分析、应用前景、总结展望、局限性

展望。

1. 引言

1.1 背景介绍

在当今社会，计算机技术的发展日新月异，成为推动社会进步和

经济发展的重要力量。计算机类专业的培养对于满足社会对高素质信

息技术人才的需求具有重要意义，而“课程思政”教学则是当前高等

教育中推行的一项重要改革。随着社会的发展和教育理念的不断更新，如何将“课程思政”融入到计算机类专业教学中，引导学生树立正确

的世界观、人生观和价值观，已经成为教育界和学术界关注的焦点。

1.2 研究意义

计算机类专业“课程思政”教学的研究意义具体体现在以下几个

方面：

计算机类专业作为高科技领域的重要学科之一，其教育教学工作

不仅需要培养学生的专业技能，更要注重学生的思想道德素质培养。

高职院校计算机课程教学改革创新探索

一
习也就更有效果，就是教师在教学中采用合作学习的模式，最后通过先安排学习任务，后教师示范操作，后让学生分组讨论和练然最
习的教学模式。这样一来不仅可有效提高学生自主学习的能力和
培养团队协作意识，可达到学生之间及师生之间相互学习的还目的。
模式。注重学生创新能力的培养在计算机课程教学中大量采用文化熏陶法（学习创设一个为合适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣和意识）案例教学，
计算机课程是一门实践性非常强的课程，实践教学不仅可通过以帮助学生掌握好理论知识，且还能培养学生分析问题和解决问而题的能力。为此教师要精心设计上机实践教学环节，首先要明确实践内容，次精讲操作方法、其要点及难点，次就是教师做，生模再学仿，后放手让学生充分发挥主观能力性，行独立操作，日教师最进同寸进行个别指导，给予学生必要的帮助和指导。通过精心安排的上机操作实践课不但可强化学生对基础知识的理论理解，可有效提高还学生的动手能力和创新能力。特别在课程设计、业实习、业设毕毕计阶段，可通过选派优秀学生参与企业的软硬件开发工作，从企业的实际出发，密切关注企业的技术需求，合岗位选题开展实践教结学，由于所选课题切合实际，真题真做，既深化和拓展了学生的知识面，锻炼了学生的实际动手能力，可以使学生通过毕业设计向单又位展示自己的学习成果，今后发展提供良好的基础。比如０为９级计算机信息管理专业的＜Ｒ＜Ｐ软件开发实训》程设计中，田柳、Ｅ课钟涂国燕等五个同学组成的合作／组，ｊ、就是在老师的指导下，经过实地调查研究，灵活运用所学知识，为佛山某公司合作开发了一系列的ＵＰ案、Ａ档单据、表等，受该单位领导的好评，然在毕业实报深当习时也就成为了该公司的热选人物了。

关于新一轮大学计算机教育教学改革的若干意见全国高等院校计算机基础教育研究会-最新教育资料

关于新一轮大学计算机教育教学改革的若干意见全国高等院校计算机基础教育研究会

1.1 新一轮大学计算机教育教学改革的动因

自20世纪80年代以来由于计算机科学与技术的发展和应用的普及，在高等教育非计算机专业的计算机课程基础上逐步形成计算机基础教育和课程体系，并先后成立全国高等院校计算机基础教育研究会和教育部计算机基础课程教指委，以指导大学计算机基础教育改革和课程建设。90年代以来，高等职业教育也在各专业开设了计算机公共课程。

最初的计算机基础教育是从计算机工具的视角，以掌握计算机基础知识和基本技能为主，90年代提出计算机文化的概念，将计算机基础教育提升到普适性文化层面。当前由于我国基础教育中信息技术教育的发展，使原高等教育中计算机基础教育的内容重心下移，计算机基础课程受到很大冲击，大学计算机基础教育面临新的挑战。2012年教育部高教司和教育部计算机基础课程教指委提出以计算思维为切入点的大学计算机教育和课程改革，拉开新一轮大学计算机教育教学改革的序幕。我们认为新一轮大学计算机教育教学改革的动因有以下3个方面：（1）新一代信息技术的发展和迅速普及应用；

（2）计算机科学与技术突破其专业层面，提升形成普适性的科学思维和行为方式；

（3）大学新生计算机应用能力总体水平提高和发展不平衡、不规范并存。

1.2 总结大学计算机教育基本经验和规律

大学计算机教育已历经30多年，其间经历多次改革，其教学体系、课程内容不断完善，教育理念逐步形成，以新一轮大学计算机教育教学改革为契机，有必要对迄今大学计算机教育所取得的基本经验和形成的基本规律进行总结，它们反映了大学计算机教育相对稳定和本质特征，主要表现在如下4个方面：（1）大学计算机教育应是面向应用的教育。大学计算机教育的初衷就是要培养能够在各自专业中应用计算机工作与学生

高职院校《计算机应用基础》创新教学体系的探索

息化与工业化，互促进，互融合， “ 化融试）笔试和机试均合格方能拿到合格证书。因此，相相即两，
合” 。我们国家的工业化早已经起步，，目前部分高职院校把该课程作为应试理论课程来学因此就
来说，企业信息化成了推进两化融合的首要条习，没有注重在技能和实际应用方面来锻炼学生。
零起几年的新生调查中，针对２０年入学的高职新生应用基础水平。而对于基础较为薄弱甚至是 “ ０８的学影的调查显示（如表１，）只有３％的新生没有接触过点 ” 学生来说，习上感觉比较吃力，响到整
计算机应用技能和理论知识。即便绝大部分学生个计算机基础的学习过程。这对教学来说是一个
高职院校《计算机应用基础》创新教学体系的探索
朱景锋，曼莹黄
［摘
要］在中小企业信息化正在如火如荼地进行的今天，各行业对高校人才培养规格与目标，了掌握本专业领域除
知识外，对计算机应用基础知识的掌握要求越来越高。计算机应用基础教学体系面临新的挑战。文章分析高职院校计算机应用基础教学的现状，索高职院校计算机应用基础课程教学体系的创新问题，创新教学内容、探从多元化教学方法、创新教

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

《信息技术环境下教学模式和教学方法的

创新研究》

实施方案

一、课题研究的背景：

息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。

在息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。息技术能以最快的速度、最准确的息、最灵活的方式和最佳的效果更学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。

教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。

为学生的自主研究与教师的个性化教学提供了条件和保障。在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定研究的内容及顺序，学生成为研究的主人，学生的研究具有鲜明的自主性。教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。如采用多媒体课件教学、利用网络进行

教学等。这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。

息技术的飞速开展为教育的厘革提供了前所未有的可能性。同时，对教育提出了前所未有的挑衅。各个国家都把开展息化教育作为国家开展的战略，比方美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“息社会中的研究：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新根蒂根基教育课程改革工程等。在《根蒂根基教育课程改革纲要（试行）》中强调了息技术了的重要性，明白指出：鼎力大举推进息技术在教学过程中的普遍应用，促进息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的研究方式、教师的教学方式和师生互动方式的厘革，充分发挥息技术的优势，为学生的研究和开展提供丰富多彩的教育情况和有力的研究工具。

高职园林类《计算机辅助设计》课程思政的探索与实践

然而，课程思政在计算机类课程中的实践也存在一些问题和不足。一方面，部分教师缺乏思政教育的意识和能力，无法很好地将思想政治教育与计算机专业课程相结合；另一方面，学生可能存在对思政内容的误解和抵触心理，影响学习效果。
根据研究结果，本次演示提出以下建议和启示：首先，高校应加强对教师的培训，提高他们的思政教育意识和能力，帮助教师找到将思想政治教育与计算机专业课程相结合的有效方法；其次，教师应学生的思想动态和学习需求，合理安排教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和积极性；最后，学生应认识到课程思政的重要性，主动参与课堂讨论和实践项目，努力提高自身的道德素质和社会责任感。
以某园林项目为例，采用计算机辅助设计技术进行规划设计。首先，利用 CAD软件进行地形分析，根据现场实际情况进行景观布局，合理规划园路、水体、植物等元素。其次，通过3D建模技术，将设计方案以三维立体的形式呈现出来，更加直观地展示给甲方和设计师，便于沟通交流。最后，利用PS、AE等软件进行后期处理，制作出精美的效果图和动画，为园林项目的实施提供有力支持。
高职园林类《计算机辅助设计》课程思政的探索与实践
01 引言
03 实践探究 05 结论
目录
02 理论探讨 04 思政教育 06 参考内容
引言
随着科技的不断发展，计算机辅助设计（CAD）在园林行业中的应用越来越广泛，对于园林类专业人才的培养也提出了新的要求。在这个背景下，将思政教育融入到《计算机辅助设计》课程中，对于提高学生的综合素质和社会责任感具有重要意义。本次演示将探讨高职园林类《计算机辅助设计》课程思政的实践方法，以期为相关人才培养提供有益参考。

高等教育中的创新教学方法

引言：

高等教育是培养人才、推动社会进步的重要环节。在追求教育

质量提升的同时，创新教学方法的运用势在必行。本文将从课堂

教学、在线教育以及实践教学三个方面，探讨高等教育中的创新

教学方法。

一、课堂教学中的创新教学方法

1. 激发学生的参与：传统的课堂教学往往是教师单向传授知识，而创新教学方法则注重激发学生的主动参与。如采用小组讨论、

课堂演讲、案例分析等方式，引导学生自主思考和交流，培养他

们的独立思考和解决问题的能力。

2. 探索互动式教学：互动是创新教学方法的核心，通过教师与

学生之间的互动，使教学效果更佳。举例来说，采用问答形式、

课堂实验、游戏等方式，让学生参与其中，不仅丰富了课堂氛围，也提高了学习兴趣和效果。

3. 引入多媒体技术：利用现代科技手段，将多媒体技术应用于

课堂教学中，可以更直观地呈现知识内容，提高教学效果。例如，使用教学影音资料、幻灯片、电子白板等工具，帮助学生更好地

理解和掌握知识。

二、在线教育中的创新教学方法

1. 引入自主学习：在线教育注重激发学生的自主学习能力。通

过提供自主学习的机会和资源，学生可以按照自己的学习进度和

风格进行学习。在线教育平台可以提供自主学习的课程模块，包

括在线课程、教学视频、在线测验等，使学生能够在灵活的时间

和地点进行学习。

2. 创新评估方式：传统教育模式的评估方式主要以考试为主，

而在线教育则可以通过创新评估方式来全面了解学生的学习成果。例如，通过讨论区、作业提交、在线测验等方式，教师可以更及

时地了解学生的掌握情况，有针对性地进行辅导。

新时代计算机科学教学：探索和实践的五种教学方式

新时代计算机科学教学：探索和实践的五

种教学方式

随着科技的飞速发展，计算机科学教育在我国的高等教育体系中占据着越来越重要的地位。为了适应新时代的要求，提高计算机科学的教育质量，我们需要不断探索和创新教学方式。本文将介绍五种在计算机科学教学中探索和实践的教学方式。

1. 项目驱动教学

项目驱动教学（Project-Driven Teaching）是一种以完成实际项目为主要教学内容的方法。通过让学生参与实际项目的开发，提高他们解决实际问题的能力。在项目驱动教学中，学生可以更好地理解理论知识，掌握实际技能，培养团队合作精神，提高创新能力和实践能力。

2. 案例教学

案例教学（Case-Based Teaching）是一种基于真实或模拟案例进行教学的方法。通过分析、讨论和解决案例中的问题，使学生更

好地理解理论知识，提高分析问题和解决问题的能力。在计算机科学教学中，可以采用与企业合作的方式，引入实际案例，使学生更好地了解行业需求和发展趋势。

3. 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统教学过程中的课堂讲授和课堂讨论进行翻转的教学方式。在翻转课堂上，学生需要在课前自主学习理论知识，课堂上主要进行讨论和实践。这种教学方式可以提高学生的自主学习能力，培养他们主动探索和解决问题的能力。

4. 混合式教学

混合式教学（Blended Teaching）是将线上教学和线下教学相结合的一种教学方式。通过合理设计线上和线下的教学内容，实现优势互补，提高教学效果。在计算机科学教学中，可以利用线上平台进行理论知识的学习，线下进行实践操作和讨论，使学生更好地掌握知识。

PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索

PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探

索

1. 引言

1.1 研究背景

在高职院校的《计算机应用基础》课程中，传统的教学方法往往以教师为中心，学生passively seeking knowledge。学生的学习兴趣

和主动性往往受到限制，教学效果也不尽如人意。寻找一种适合高职

院校《计算机应用基础》教学的创新方法显得尤为重要。

1.2 研究意义

：研究意义旨在探究PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用效果，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的实

践能力和团队合作精神具有重要意义。本研究将通过案例研究等方法，深入分析PBL教学法在《计算机应用基础》课程中的具体应用，探讨其对学生的学习成绩、学习态度和实践能力等方面的影响，为教育教学

实践提供可靠的参考依据。本研究还将对PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的有效性进行评估，为今后的教学改革和教学模式创新提供理论支持和实践指导。通过本研究的开展，有望推动高职教育教

学质量的提升，促进学生综合素质的全面发展，为我国高职教育事业

的发展做出积极贡献。

2. 正文

2.1 PBL教学法概述

PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为驱动、学生为中心的教学方法。它的核心理念是通过向学生提出具体问题，在解决问题的过程中激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。PBL教学法强调学生在解决实际问题的过程中不断探索、分析和研究，而不是单纯地接收知识。

PBL教学法通常包括以下几个步骤：首先是提出问题，让学生在实践中感受问题的意义和现实性；然后是进行讨论，引导学生探究问题背后的知识和技能；接着是自主学习，让学生根据问题制定学习计划并展开独立学习；最后是解决问题，让学生通过团队合作或个人努力找到解决问题的方法。

计算机基础教学的探索与创新

计算机基础教学的探索与创新
悄磊
（长安大学兴华学院，西西安陕摘要：计算机基础教学担负着普及计算机基础知识的重７０７）１０７
大胆进行创新，以培养具有全面系统的基本理论知识和处理实际问题能力的合格人才。计算机基础教学面临的问题随着计算机技术在社会各个领域的广泛运用，掌握基本
一
要责任，信息化高速发展的今天．算机基础教学的地位越来在计越重要．其教学效果关系到学生的基本素质。对计算机基础教学进行探索与创新，断创新教学理念与教学方法．养具有独立不培思考、应实践、适能够解决实际问题能力的学生，已成为计算机基础教师义不容辞的责任本文根据计算机基础教学存在的问
不理想
的计算机知识已成为社会对人才的基本要求。学生不仅需要熟练运用计算机，而且需要将计算机技术与工作需要结合起来。与这些要求相比。计算机基础教学中还存在一些问题在（）校学生的计算机基础水平有较大差距一入由于我国地域广大，在地区教育差别和城乡教育差别，存学生入学前学校的教育条件与教育水平的差异很大，造成人校学生计算机基础水平参差不齐，有些学生已经达到了计算机基础课程的要求，有～部分学生处于零起点状态。何采还如