探究高中英语词汇教学的有效途径

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探索高中英语词汇教学的有效途径

探索高中英语词汇教学的有效途径词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。

笔者在人教版教材词汇教学中采用任务驱动的方法，通过引导学生完成不同难度的词汇学习任务，开发学生学习词汇的潜能，使学生在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中逐步掌握所学词汇。

一、词汇教学中存在的问题在人教版高一英语模块1-开始的教学中，笔者基本按传统的教学方式，在早自习或课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍作解释，或让学生做一下课本Learning about Language中的词汇练习，接着就开始学习课文：在生源比较好的情况下，笔者采用这种教学方式处理新单词，教学效果还不错，可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。

为此，笔者和学生进行了座谈：有的学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始讲课文了，导致课文理解很困难，单词也记不住：学生的话让笔者感到很困惑：不是在上课文前已经带学生认读单词并让他们课后背记了吗？课文学习是在单词学习之后进行的，现在怎么会行不通了呢？笔者经过仔细调查分析后发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，新教材每个单元的词汇量比以前增加了（每单元不带“△”的单词和词组多达50个左右），学生背记单词的任务加重了，而记忆单词的方法却没有改变。

有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快：其次，由于招生政策的改变，笔者所在学校生源质量比以往有所下降，有些学生的学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，也不能花较多的时间背记单词，导致新授单词得不到及时巩固。

由此，笔者意识到教材和学生现状与以往相比都发生了变化，词汇教学的方式也必须相应调整，否则就难以达到预期的效果。

于是，在模块2的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。

二、探索词汇教学的有效途径（一）温故知新，使新旧单词建立联系为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，根据普通高中英语课程标准中教学任务设计应遵循的六项原则，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。

谈有效提高高中英语词汇教学的方法

谈有效提高高中英语词汇教学的方法英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。

本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性。

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。

这就是学生缺少学习主动性的表现。

所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。

其次制定掌握的目标，让学生自主学习。

自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。

因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

二、词汇教学有效生成2.1明确学习目标。

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。

如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。

2.2高效的学习方法。

科学的学习方法才是成功的基础。

词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。

英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。

语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。

有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。

最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。

其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。

浅谈高中英语词汇教学的有效途径

- 176-校园英语 / 基础教育研究浅谈高中英语词汇教学的有效途径江西省上饶县第二中学/王炳峰【摘要】英语作为世界上的通用语言，对学生将来的学习、工作、生活来说有着相当关键的意义，一直以来高中英语教学都备受重视。

在英语知识体系中词汇是基本元素，是学生学习好英语语言的基础，高中英语教师需想方设法改善词汇教学质量，帮助他们扎实英语根基。

基于此，本文通过对高中英语词汇教学作认真浅谈，同时列出一些科学有效的途径。

【关键词】高中英语词汇教学有效途径词汇教学是高中英语课程教学的重要组成部分，特别是在新课程标准下对词汇教学提出更高的要求，要求学生掌握的词汇量增多，除理解词汇基本含义之外，还需掌握词汇的引申含义，并学会在具体语境中应用，训练他们的应用能力。

高中英语教师需认真研究词汇教学的特点和规律，结合学生的知识基础和学习需要展开词汇教学，全面升华整体教学效果。

一、丰富词汇教学形式，吸引学生主动参与学习词汇在高中英语课程教学中十分关键，各个单元中均含有一定数量的生词，并在课文中穿插出现，对于教师来说是基本的教学任务，对于学生来说则是必备的知识基础，在整个英语知识学习中显得尤为重要。

高中英语教师在具体的词汇教学实践中，可结合词汇的词性和具体特点采用丰富多彩的教学形式，灵活借助实物、信息技术、动作表演等方式展开教学，构建趣味性课堂，吸引学生主动参与到词汇学习中，使其充分感受到词汇学习的乐趣。

例如，在教授“overcoat”时，其含义是大衣、外套，教师在讲解该词汇时可指着自己的外套读出：o/ver/co/at，让学生知道是外套的意思，将词汇含义直观的呈现在他们面前，使其更好的理解和记忆。

在讲解“thunder”时，可使用多媒体设备展示打雷的动态图片，并带有雷声，以此呈现新词汇，让学生清晰看到该词汇表示的是打雷、雷鸣或雷声，使其将词汇与所表示的事物直接联系起来，通过有声有色的教学培养他们的学习思维。

又如，在讲到“pack(sth)up”这一词组时，教师可在课堂上进行现场演示将(东西)装箱打包，把枯燥乏味的词汇教学变得动起来，促使学生主动参与到词汇学习中，课堂氛围也会变得十分活跃，从而改善他们的学习效果。

谈高中英语词汇教学的有效方法

我国想要持续发展并尽快追赶上国际化标准进程，语言的
沟通是必不可少的一门课程。尤其是在我国现阶段的发展中，
英语构词法的组合，这种方法对于牢记单词词汇是很有帮助
的。同时，在学生们掌握了一个词汇后，要正确在引导学生们在此基础上进行词汇的扩充和延伸，努力激发学生们的变向思
由此我们可以清楚地看出，高中英语词汇的学习是一个长效且复杂的过程。因此，只有找对教学的方式方法，才能够培养学生们英语词汇学习中的各项技能与知识点的牢固掌握。同
导教学的情况下，能够养成自我学习的能力。４、培养学生们运用合理的复习方法著名的心理学家曾经说过，人的记忆都是有遗忘曲线的，因此，人们必须在有效的时问内进行系统记忆学习，以降低遗忘的机率。对于高中学生来说，其课堂的安排是十分繁重的，
各学科的时间都是安排的十分紧张，在这种情况下，就得要求
学生们对当天所学的英语词汇进行多次的反复练习，并且要有效地结合课后练习、阅读材料等辅助内容进行复习，以加强循环记忆的效果，把短时间的记忆曲线转为长效的记忆。
三、结语
则可以通过自己的兴趣自由选择。这种有针对性的教学模式可
国多所高中英语教学的研究表明，国内的高中生英语学习普遍存在着基础薄弱的现象，尤其是对于英语词汇量的积累，甚至有很多学生连最基础的词组都不会。另外，学生们的英语水平参差不齐现象也特别严重。使老师在课堂上无法衡量教学，给英语教学带来了很大的困难。除此之外，由于英语是一门长期学习的课程，有些同学在升人高中后由于英语单词的学习深度越来越重，使很多学生产生了极大的学习压力，而老师面对这种情况只是听之任之的态度，久而久之，使一部分原本英语就比较薄弱的学生放弃英语的学习。２、老师的教学方式呆板，专业水平不足现象严重对于高中生的英语课堂教学，要求是十分严格的。但是就目前来说，很多高中英语老师其自身的英语水平并末达到国家所规定的教师资格要求。另外，老师在课堂教学中完全按照书本的单词进行教学，并没有做到根据书本上的单词联系学生们日常生活进行讲解。同时在要求学生们熟背词汇的时候只是要求学生们记得单词的写法与意思，并无法向学生们进行延伸教学，这种呆板生硬的教学模式会使学生们觉得英语单词十分难学，甚至还会产生厌学现象。二、高中英语词汇教学的有效方法众所周知，英语词汇是学好英语的基础。因而，在高中英

探析高中英语课堂词汇教学的有效途径

探析高中英语课堂词汇教学的有效途径
◎ 福建师范大学附属中学张峰 ◎ 昌吉回族自治州第一中学韩玉梅
词
ｉ维ｌｋｉ系ｎｓ着（１
竺
学，然而有些行之有效的教学方法，或教学策略在应用的过程中
或被误用，或被滥用；与此同时，旧的词汇教学模式也不再适合
高中英语课程标准的目标和要求，有些一线教师的教学方法固化，在功利教育教学的压力下也不愿冒险采用～些已被证明为行之有效的教学方法或教学技巧。１．词汇教学被简单化在现有的高中英语词汇教学中，有部分教师仍然采用了最
词汇表，按照字母顺序记忆单词。凭借顽强的努力，许多学生完成了对词汇读音和拼写的记忆，但是遗忘率高。Ｓｅｈｏｕｔｅ —
ｖａｎＰａｒｒｅｒｅｎ（１９８９）就指出词汇的呈现以主题化或词汇表的顺序，那样只会干扰学生对词汇的习得，不仅会阻碍学习，更有害的
时，还要帮助学生理解整篇文章的语篇整体结构。对于不同题材的文章学生要知道他们的构成要素和不同要素的层次结构。如：记叙文是按照人物、时间、地点和时间来描写，其篇章结构是按照时空顺序构成；议论文是按照总分总的顺序来描写的。学生只有熟悉了各种题材的语篇结构，才会在写作过程中感到轻车熟

简述高中英语词汇教学的有效方法

（ｗａｓａｄｍｉｔｔｅｄｔｏ）ｔｈｅｃｌｕｂａｔｆｅｒｈｉｓｔｅｎｔｈｔｙ．ｒ
归纳：ｂｅａｄｍｉｔｔｅｄｔｏ… 获准，容许加入某个组织或参加某项活动，ｂｅａｄｍｉｔｔｅｄａｓ … 作为 …而被接纳，接受（身份）。通过翻译，让学生自己归纳总结出不同搭配的区别，远比老师直接告诉他们如何使刚效果好。
于《英语测试报》相ｌ芙练习的改编和我的自创。
三、词汇教学方法
１．英语释意０：Ｗｈｏａｒｅｔａｌｋｉｎｇｉｎｔｈｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗ？
Ａ１：Ｐａｕｓａｎｉａｓ．ＨｅｉｓａＧｒｅｅｋｗｒｉｔｅｒ２０００ｙｅａｒｓａｇｏ．Ａ２：ＬｉＹａｎ．Ｓｈｅｉｓａｖｏｌｕｎｔｅｅｒｏｒｆｔｈｅ２００８ＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ．ａｔｍｅａｎｓＰａｕｓａｎｉａｓｉｓａＧｒｅｅｃｅ．ａｎｄＧｒｅｅｃｅｉｓｈｉｓｈｏｍｅ —
４．从练习到归纳总结
教学方法
※ Ｏｎｌｙａｔｈｌｅｔｅｓｗｈｏｈａｖｅｒｅａｃｈｅｄｔｈｅａｇｒｅｅｄｓｔａｎｄａｒｄｆｏｒｔｈｅｉｒｅｖｅｎｔｗｉｌｌｂｅａｄｍｉｔｔｅｄａｓｃｏｍｐｅｔｉｔｏｓ．ｒ（Ｔ）

高中英语词汇教学可行性方法

高中英语词汇教学的可行性方法词汇是语言的建筑材料，是语言学习的基础，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

对于大多数高中生来说，词汇量不足制约了其英语学习的脚步，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听、说、读、写能力，提高英语学习效率。

因此对于教师来讲，探索帮助学生掌握英语词汇的有效途径，研究可行的词汇教学法是十分必要的。

1.词汇教学现状动，多数情况下，教师都是凭自己的直觉和经验来处理。

他们对词汇的处理或过于简单，或走马观花；或形式单一，或忽略生词的存在。

那种让学生自学生词，或让学生通过背诵单词表记忆单词的做法，会导致学生对词的语法意义(如词性、词的语法功能等)的理解摸棱两可，反而加重了学生的学习负担。

2.新课程下的词汇教学理念2003年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的”质”(即掌握词汇的深度)和”量”(即词汇量的多少)两个方面。

一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。

最高目标要求的词汇量达到了4500个，目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。

这表明，对词汇的要求不仅限于辨认、识记和理解，还需运用和表达。

词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

3.词汇教学方法究探讨。

advance with english (m4) unit 3 ‘tomorrow’s world’ reading 版块中的生词。

只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。

因此，词不离句，句不离篇，词汇教学应融入到句子和语篇中。

reading版块中的阅读文章not just watching a film…作为语篇讲解文章中出现的生词。

依据课前所完成的表格，按照词性的分类，把语篇中含有这些生词的句子一一找出，放在句中而不是孤立地学单词。

刍议高中英语词汇教学几种有效途径

【摘要ｌ众所周知，要想学好英语这一语言，问题最好还是直面沟通的意思。就少不了要有大量的词汇做基础。笔者结合高中英教师要肯定学生的想法，鼓励语日常的教学实践，对词汇教学实施了探究，本文双方学生丰富自身的论点、论重点阐述了高中英语词汇教学几种有效途径。据，丰富自己的理论内容，进【关键词】高中；英语；词汇教学；途径步拓展对课文的思维理解。四、鼓励质疑拓展学生词汇在语言的学习中是关键。在传统教学中，往往是英语教师课上按模块分单元讲单词，学生一创新思维小学语文教师可以在教学遍背和记单词，采取的是死记硬背的词汇学习模式，中鼓励学生大胆质疑，引导学学习效果非常低下，学生对词汇的记忆不深刻，花生提出自己对文章不同的见解，了大量的时间转而就忘，而且还在一定的程度上打比如在教授《两个铁球同时着消了高中生们学习英语的积极性甚至产生了畏惧感，地》这篇文章的时候，有的学也无法适应现今实行的新课程的目标与要求。怎样生虽然阅读了文章但还是对实实施有效的词汇教学已经成为增强学生词汇应用水验的结果存在一定的疑问，一平的关键任务之一。以下是笔者结合自己教学经验些学生会有和亚里士多德一样总结出的英语词汇教学的几条有效途径。的想法，认为重铁球先着地；巧妙识记，展开联想有的学生还会提出这样同时着在对单词进行教学的时候，如果教师能够构地的科学依据是什么；还有的建起特定的情景和语境便能够达到启动课堂氛围的学生会提出一次性的实验结果目的了，并且可以有效的发展高中生形象的思维能并不能说明一切的质疑。在这力，全面激发高中生的学习兴趣。比如，在对 “ ａｔ样的情况下，教师要鼓励学生ｐｒｅｓｅｎｔ ”进行讲解的时候，借用一位禅师说的话 “ Ｙｅｓｔｅｒｄａｙｉｓｈｉｓｔｏｒｙ．ＴｏｍｏｒｒｏｗｉｓｍｙｓｔｅｒｙＴ积极提出这些新的观点和看法，ｏｄａｙｉｓａ可以组织学生对此进行讨论和ｇｉｆｔ．Ｔｈａｔ ’ ｓｗｈｙｉｔｉｓｃａｌｌｅｄｐｒｅｓｅｎｔ！” 在这一语境当中，辩解，提升学生的思想深度。ｐｒｅｓｅｎｔ ”即可以是礼物的意思，又可以是现在的意思。在这一语境下的词组 “ ａｔｐｒｅｓｅｎｔ ”的意思会随着五、结合比较实施拓展小学语文教学过程中，教该禅师的深刻的话语而牢牢地刻在高中生的心中。师要善于引导学生进行比较学还可采用头脑风暴法，它目的在于集思广习，以此丰富学生的思维，强益，引导高中生较短的时间里运用快速的联想形式，化其对文章的理解层次，促进大量的产生出多种多样可能性的思想以及解决办法。其融合性的理解课内外的文正，倘若在单词的教学中借助这一方法能够极大地激发实现智慧的发展、知识的丰富高中生的学习兴趣，从而改变英语单词学习的乏味和思维的延伸。教师在教授同性。通过运用头脑风暴的方式，引导高中生将单元题材的文章的时候，可以组主题当作话题，讲出相关的词汇；还能运用分组比织学生从文章的意境、主题和赛的方式，增强主动学习的自主性。二、充分重视复习的力量思想感情等方面人手，在丰富学生知识内涵的同时提高其写应该充分重视到复习的重要性，温故能知新，作及鉴赏水平，这样可以有效指导新和旧的单词与词组进行联系的方法。首先，强化学生的创新思维发展。教把和本单元相关的、已学习过的或者是常用的单词师要引导学生通过比较加深对和词组编排成练习，并且要求在认读新单元单词词文章的理解，激发学生学习的组后，结合所给出的单词、词组与任务写出和本单积极性，引导学生实现知识的元有关的单词和词组。以复习所学为切人点，学习浅议．在比较阅读中让学生找新的单词词组或引出新单元的主题。例如：以人教版必修四为例，教师在讲解Ｕｎｉｔ２出文章写法的异同、分析对事物的不同理解所收获的感受，之前，可将Ｕｎｉｔｌ中所学的Ｉｔｓｅｅｍｓｔｈａｔ …，ｄｅｖｏｔｅｔｏ，ｅａｄａ・－－ｌｉｆｅ，ｂｅｈａｖｅｌｉｋｅ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈ，ｓｕｐｐｏ￣，将这些想法融入到日后的写作ｌｎｓｐｉｒｅ，ｉｔｈｉｔｓｂ …，Ｏｎｌｙｗｈｅｎ …ｃｒｏｗｄｉｎ等词汇作为第中，提升自身的思维观点的层ｉ次。通过对实际教学工作的总二单元授课前要复习的核心词汇，编成一个描写Ｍｙ结，最终总结出来的联系学生ｍｏｈｅｔｒ的小文出第二单的实际生活拓展思维、提升学元的主人公 “ Ｆａｔｈｅｒｏｆｈｙｂｉｒｄｒｉｃｅ —ＹｕａｎＬｏｎｇｐｉｎｇ ”。ｉｌｌｉｎｔｈｅｂｌａｎｋｓ的形式让学生生的想象能力发展思维、组织文章我们可以设计为ｆｍｏｔｈｅｒｉｓａｎｏｒｄｉｎａｒｙ组织辩论强化学生的创新思维、填空。小文章的内容如下：Ｍｙｍａｎ，ｂｕｔｉｎｍｙｅｙｅｓ，ｓｈｅｉｓｇｒｅａｔ．Ｉｔｓｅｅｍｓｔｈａｔｓｈｅｎｅｖｅｒ通过鼓励质疑和教学比较来发ｗｏｅｅｌｓｔｉｒｅｄ．Ｓｈｅｄｅｖｏｔｅｄａｌｌｈｅｒｌｉｆｅｔｏｍｙｆａｍｉｌｙ．Ｓｏｗｅｌｅａｄ展学生的创新思维多种手段实ｆｈａｐｐｙｌｉｆｅ．Ｍｕｍｂｅｈａｖｉｏｒｈｅｒｋｉｄｓｍｏｒｅｌｉｋｅｆｉｒｅｎｄｓ．Ｗｅ现小学学生的思维创新，实现ａｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｗｅｌｌｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒ．Ｗｈａｔｅｖｅｒｈａｐｐｅｎｓ，小学语文教学的新目的。

如何提高高中课堂英语词汇教学的有效性

浅谈如何提高高中课堂英语词汇教学的有效性摘要：对高中生而言，英语词汇的学习和掌握有着极其重要的作用，而高中英语词汇呈现出词汇量大、新的词汇多以及词汇用法更为复杂等特点。

学生在对新的英语词汇的学习、理解和掌握，很多情况下依靠课堂上教师的讲解，因此教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率的掌握住新的词汇也自然是非常的重要。

本文中，笔者将通过自己的观察和探索，同时结合自己的教学实践，从课堂词汇的选择、英语例句的选择、教学方式的选择等几个方面浅谈如何提高课堂词汇教学的有效性。

关键词：词汇教学有效性词汇选择教学方式一、英语词汇教学的重要性和词汇学习的艰巨性英语词汇的学习和掌握情况对高中学生的影响是方方面面的。

英语词汇量的多少以及对重点词汇的用法是否正确掌握不仅直接影响着学生听、说、读、写等英语基本技能的提高，对学生的英语学习兴趣也有着直接的影响。

通常来说，学生所积累的新的词汇越多、对重点词汇的掌握越准确，在英语学习方面越觉得得心应手，学习英语的自信心和兴趣就越强，进而他们的学习效率就会大大提高。

反之，则学生会渐渐失去对英语的学习兴趣，进而完全失去学习英语的信心。

我国著名英语教育家胡春洞曾说过：“词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。

”近些年，国家在高中生英语学习的要求上有着不断的改革，不仅在量上有着大幅度的增加（3500个左右的词汇，360个短语和词组），在英语词义上要求更复杂。

这些无论对学生还是对老师都提出了更高的要求，而教师在课堂词汇教学上不断提高效率的重要意义也不言而喻了。

二、高中课堂英语词汇教学中所存在的不足之处和思考1.词汇教学方法上缺乏一定的科学性。

首先，不少老师讲解词汇的基本步骤是四个：先是列出要讲解的词汇；然后列出这个词的含义；接着讲解几个相关的例子；最后让学生通过练习几个翻译句子。

这将会导致一节课的时间中，基本是老师在演独角戏，学生只能机械的抄写这些词以及他们的用法，而几乎没有时间和机会参与到词汇用法的思考这一环节中，从而学生处于被动的学习，教师的词汇讲解也就成了把知识从词典间接班到学生的笔记里。

怎样有效开展高中英语词汇教学

怎样有效开展高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料。

离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。

由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？一、强化语音教学，为词汇教学打好基础词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。

音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。

因此，要牢记一个单词首先应把音念准。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。

同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。

单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。

一个词根领导、统辖着一群单词。

在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。

一个词根的意义决定了一群单词的意义。

当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。

在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。

1、合成（Compounding）有两个或更多的词合成一个词。

有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。

新课程下高中英语词汇教学的方法探索

浅谈新课程下高中英语词汇教学的方法探索关键词：词汇；学习；记忆；方式一、目前高中英语词汇教学现状现状一：英语词汇教学方法单一，缺乏相应的语境，学生只会认单词而不会使用单词。

目前英语词汇教学仍存在着教师孤立地讲解词汇，学生机械地背但不知词汇如何合理运用的现象。

我们曾看到英语词汇的教学模式：读生词后给出例句，让学生背例句，最后要求学生死记生词。

这种教学模式单一，缺乏语境，导致学生学得快忘得也快，不利于激发学生学习词汇的兴趣。

现状二：模块词汇教学不分主次，学生记忆负担过重，学习效率低下。

词汇可分为积极词汇和消极词汇。

积极词汇，学生不仅要理解词意，还要学会运用。

对教师而言，就要花时间举例和拓展，使学生真正理解并能正确运用。

消极词汇，要求学生在做练习的时候理解其意思，这类词汇可少花时间和精力。

但从目前状况来看，教师已习惯要求学生掌握教材中出现的所有单词，致使学生在学习词汇时平均分配时间和精力，词汇教学效率低下。

现状三：教学中词汇记忆缺少再现和反复的环节，尤其缺少在语境中重现的环节。

知识记忆是一个长期过程，有记忆过程也就有遗忘过程。

德国心理学家研究表明：遗忘进程不是均衡的，是先快后慢。

词汇教学也应遵循这一规律，但通过调查我们发现了图快不图久的做法：为了让学生更好地记忆单词，教师会用听写单词的方法使词汇学习得以强化，但听写之后就不再复习了。

虽然学生当时记住了单词，但几天后就忘了，这就打击了学生学习英语的积极性，使他们对词汇的学习丧失兴趣，从而阻碍了教学。

二、高中英语词汇教学的有效方法1.把激发兴趣作为词汇教学的第一选择面对丰富的英语词汇，不同的呈现方式对于词汇的学习起很重要的作用。

教师能用实物呈现的单词，就直接拿实物到课堂上；能用图片的形式呈现，就拿赏心悦目的图片，这样就能给学生留下深刻印象。

教师还可结合多媒体，运用动画等形式呈现。

只要变换词汇的呈现方式，一定程度上就能激发学生学习词汇的兴趣。

2.把学以致用作为词汇教学的第一需要语言学习的最终目的是熟练运用，而词汇作为语言最基本的组成部分，也在不断运用的过程中逐渐认知、记忆和巩固。

高中英语词汇教学方法探索

三、积极采用直观教学方式。学习英语单词高巾生掌握英语词汇的过程是一个特殊的认知过程．这过程主要包括高中生对词汇的感知、理解、记忆和应用等环节。在这个复杂的认知过程的较丰富、全面、准确的认识。所以从教育学巾感知规律与学习的关系分析，为了强化高中生感知词汇的效果．就需要我们充分采用直观的教学方式。在英语词汇教学中．我们采取直观教学法，能够起到很好的催化作用。１．实物教学法。实物是英语词汇教学中最直观的教具。它能够使高中生一目了然．能够很好地吸引高中生的注意力．并且我们也很容易准备，是教授英语词汇的最好方法。我们可以鼓励高中生自己带实物与同学们一起完成学习任务。这些形象生动的实物能够有效刺激高中生的记忆神经．从而很容易地建立起单词和实物的直接联系，使英语词汇教学形象真实．给高中生留下深刻的印象。２．图示教学法。当找不到恰当的实物进行词汇教学时．我们可利用简笔画或图示进行词汇教学。以达到有效教学的目的。例如用图示讲解和区分一些意思相近的词汇：用树状图示展示一些错综复杂的词汇关系，这样既明了又清楚：我们还可以指导高中生自己边画边学一些词汇，这样能够做到音形义有机结合，同步记忆，使英语词汇学习变得容易、轻松、有趣。３．肢体语言教学法。教师的肢体语言运用是高巾英语教育教学中的重要手段。它能够感染每一个孩子生．使教室一下子活起来，我们可以让某些学生做动作，让其他学生猜．这样能够活跃课堂气氛，调动高中生学习英语的积极性。肢体语言教学法的有效运用，能够化抽象为生动，充分调动高中生的听、视觉功能，有效锻炼和挖掘高中生的表演才能。四、温故知新。巩固词汇高巾英语中的很多词汇之间都有着密切的联系．特别是些基础词汇。这些基础词汇多是一些稳定词，构成了高巾生英语学习的基本词汇．成为了学生最常见的词。当学习一些新词时，我们要从意义上大胆联想，让高中生找出新词与旧词的联系，通过温故而知新，同时也要融入我们的情感：鼓励高中生大胆发散思维，引导高中生从新词中找寻 “ 旧” 词．这样既学习了新单词，又加深了对 “ 旧” 词的记忆和理解．对高中英语词汇教学中难以记忆的词汇有很大的帮助。因此我们在高中英语词汇教学巾，要坚持温故知新．积极巩固英语

浅谈高中英语词汇教学的策略

浅谈高中英语词汇教学的策略
英语词汇是高中英语教学中的重要内容，词汇的量决定学生英语水平的高低。

有效的词汇教学策略可以为学生的英语学习提供有力的帮助。

首先，教师应采取细致的教学计划，选择合适的英语词汇。

根据学生的学习水平，针对性地选取不同类型的词汇教学，借助自然节律、学习新词汇等办法，针对性进行复习词汇和拓展词汇。

此外，要注重帮助学生加强对每个单词的理解和记忆，让学生参与自己喜欢的活动来掌握单词，充分调动学生的积极性。

其次，教师在讲授英语词汇时，要采用多种教学方法，注重与学生的互动和积极参与，如用词形、词义游戏、小组活动、灵活运用多媒体课件等，创设多样化的语言环境，使单词更加容易被记忆和理解，同时也能激发学生的学习兴趣。

此外，通过挖掘利用国内外英语学习资源，让学生参与英语课外活动，学以致用，丰富词汇教学内容，帮助学生掌握有效的词汇学习策略。

同时教师要尽可能多地读英语文章，丰富学生的知识面和词汇量。

总之，想要有效地教学英语词汇，教师应根据不同学生的学习水平，选择合适的策略，采取多种记忆方法，创设多样的环境，同时要多接触英语，在综合的训练中开拓学生的英语思维，让学生轻松进入英语世界。

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高中生英语词汇学习方法的探索

高中生英语词汇学习方法的探索词汇是英语学习的基础，缺乏词汇，读英语就犹如看天书。

提高英语语言基本技能的基础就是扩大词汇量，因此，探索有效的词汇教学方法是提高英语教学质量的关键。

1.词汇教学中存在的问题（1）词汇量增大。

高中新课程教材每个单元的词汇量比以前增加了，学生的任务加重了。

如果教师不能帮助学生掌握一定的词汇学习方法，提高词汇学习的效率，学生则很难达到课程标准的要求。

（2）死记硬背。

学生往往是以词汇表为主，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。

同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。

不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习去理解英语词汇。

有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。

用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

（3）缺乏自主性。

有些学生学习自主性较差，对英语也不敢兴趣，不能认真完成词汇练习，导致新授单词得不到及时巩固。

2.培养高中生词汇学习的有效方法2.1以旧带新。

建立新旧单词联系。

为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，在教学waist，fist和swallow等单词时，我采用以旧带新，增减字母的方法，把wait与waist，first与fist，wall 与swallow进行对比，这时，突然有位学生说在swallow中还有一个单词all，又有位说出了另外两个单词allow和low，我很高兴地表扬了他们。

这样，不仅巩固了旧单词，而且学习了新词。

同时，开发了学生学习词汇的潜能。

2.2每天两句话。

积累词汇绝不是对词汇的简单重复。

要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇学习上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力。

高中英语词汇教学有效途径探析

高中英语词汇教学有效途径探析摘要：语言没有词汇就无法表达思想，在英语教学中词汇的教学十分重要，影响到学生的听说读写各项技能发展。

本文从高中英语词汇教学中的问题入手，阐述了夯实词汇学习基础、创新词汇记忆方法、强化词汇学习策略、创设词汇学习语境等高中英语词汇教学的有效途径，为高中英语教学提供理论参考。

关键词：高中英语；词汇教学；有效途径【中图分类号】g633.411 高中英语词汇教学现状随着高中英语教学内容的丰富和难度增大，词汇的积累成为英语学习的重中之重。

目前，国内外对高中英语词汇教学理念有很大改观，逐步重视培养学生自主学习能力，将为听说读写服务改为在听说读写中发展词汇的转变，将孤立记忆单词改为重视词汇的实际运用能力和侧重提高学生词汇学习策略。

努力提高在教学实践中发展学生词汇的能力，这为今后课堂教学实践提出新的问题。

1.1 记忆单词死记硬背很多学生在记英语单词时，由于语音不过关，只能死记硬背单词的拼写和相应的中文翻译，把一个个英语单词彼此孤立起来学习，这种机械被动的记忆单词方法费了很大的劲，也只是暂时把单词记住了，过段时间就忘了。

这主要是由于学生对语音的学习不过关，很多学生连48个音标也不会，不会拼读单词，没有从语境和对单词记忆中存在的问题进行分析记忆，只注重是否暂时记住了单词。

这必须要抓好基础，认真熟悉音标，不仅会读，而且要掌握基本的语音知识，尽量做到在记忆单词时加以运用了。

1.2 缺少词汇学习策略在实际英语教学过程中，对学生学习英语缺少有效的词汇学习方法。

学生不注重在语境中记忆、巩固对词汇的汉语意思，按音节记忆单词的能力不足。

有很多学生没有具备本应该掌握的词汇学习策略，导致了学生词汇学习效率低下。

这要求教师和学生在教学实践过程中，恰当把握教学内容，深刻理解词汇深层次含义，充分认识词汇教学的重要性，面对新教材词汇量大的现实问题，要做到心中有数，根据教学要求对新课标需要掌握的单词进行详细讲解，让学生很好地理解和掌握单词的用法以及对单词理解掌握的程度。

高中英语词汇教学几种有效途径

刍议高中英语词汇教学几种有效途径【摘要】众所周知，要想学好英语这一语言，就少不了要有大量的词汇做基础。

笔者结合高中英语日常的教学实践，对词汇教学实施了探究，本文重点阐述了高中英语词汇教学几种有效途径。

【关键词】高中；英语；词汇教学；途径词汇在语言的学习中是关键。

在传统教学中，往往是英语教师课上按模块分单元讲单词，学生一遍背和记单词，采取的是死记硬背的词汇学习模式，学习效果非常低下，学生对词汇的记忆不深刻，花了大量的时间转而就忘，而且还在一定的程度上打消了高中生们学习英语的积极性甚至产生了畏惧感，也无法适应现今实行的新课程的目标与要求。

怎样实施有效的词汇教学已经成为增强学生词汇应用水平的关键任务之一。

以下是笔者结合自己教学经验总结出的英语词汇教学的几条有效途径。

一、巧妙识记，展开联想在对单词进行教学的时候，如果教师能够构建起特定的情景和语境便能够达到启动课堂氛围的目的了，并且可以有效的发展高中生形象的思维能力，全面激发高中生的学习兴趣。

比如，在对“at present”进行讲解的时候，借用一位禅师说的话“yesterday is history . tomorrow is mystery . today is a gift. that’s why it is called present！”在这一语境当中，“present”即可以是礼物的意思，又可以是现在的意思。

在这一语境下的词组“at present”的意思会随着该禅师的深刻的话语而牢牢地刻在高中生的心中。

还可采用头脑风暴法，它目的在于集思广益，引导高中生较短的时间里运用快速的联想形式，大量的产生出多种多样可能性的思想以及解决办法。

倘若在单词的教学中借助这一方法能够极大地激发高中生的学习兴趣，从而改变英语单词学习的乏味性。

通过运用头脑风暴的方式，引导高中生将单元主题当作话题，讲出相关的词汇；还能运用分组比赛的方式，增强主动学习的自主性。

二、充分重视复习的力量应该充分重视到复习的重要性，温故能知新，指导新和旧的单词与词组进行联系的方法。