从感性触摸到理性深度——以《套中人》备课为例(整理精校版)

从感性触摸到理性深度——以《套中人》备课为例必修教案

0103 20:25

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从感性触摸到理性深度

——以《套中人》备课为例

我最近参加了一次市级优质课评选，从准备说课到正式讲课，前前后后用去了几周时间，但是我从反反复复的备课、说课、试讲、正式讲课中却收获了很多很多。我想借助这次《套中人》的备课，来谈谈如何从感性设计到理性探究的，如何从浅层思考到深度思维的，如何从文本挖掘到主题深邃的。

一、课堂设计，如何从感性认识到理性探究。

对《套中人》的课堂设计，我经历了一个从花哨到简朴的过程。这个文本我已经教了几遍了，但是要进行优质课评选，进行精心的设计却犯起愁来。

第一遍设计是这样的：我首先将其定位在小说文本的设计上，于是抓住人物、情节、环境三要素来做文章，三个要素在设计中平均用力，但在实际的操作过程中发现这样的设计根本激不起学生的任何兴趣，收获平平。

第二遍设计则有一些改变，我试着从形式上对课堂结构进行改造。这一次我采取了“以貌取胜”的策略。课堂设计为：一、文海拾贝：一则解决字音、字形等基础知识，二来梳理文章情节，三要解决人物形象的分析；二、含英咀华：赏析重点语句，按照“关键词+手法+表达效果”的步骤引导学生进行答题建模；三、我思我在：问题是，假如别里科夫没有在这一推一滚一笑中戏剧性地死去，他最终能否抱得美人归，与瓦连卡永结连理，共度百年呢？引发学生探讨的兴趣；四、文笔诗心：请为别里科夫写一幅“挽联”或是“墓志铭”，对逝者进行评论，给后人些许启示。

俗话说，实践是检验真理的唯一标准。课堂实践的结果是前半部分进行得比较流畅，但“人物形象分析”环节则显得凌乱不堪，教师的引导指向不明，学生的回答也前后重叠，接下来

的几个环节则完全成为陪衬。由此，我不得不重新思考整个课堂的设计。从何入手，又向哪里突围，原有的课堂设计像“套子”一样困住了我的手脚。就在我最无助的时候，有着丰富教学经验的老教师们给了我多方面的指导，市教研室王玉强老师的专著《深度教学—构建优质高效课堂的方法》给了我心理的引导。王老师说：我们的课堂，不应仅仅停留在学一篇、一章、一节上；更重要的是从一篇、一章、一节中提炼出共性的规律与方法，一位教师就要在课堂上充分地渗透符合学科特点的规律和方法教学。

我这样反思自己：如何从形式上的花哨，转入到小说的原点思考？小说教学的规律在何处？这堂课要交给学生学习这一篇的技巧，还是通过这一篇小说的学习，来学一类小说的特质与规律？于是，我第三遍的课堂构思已见雏形，那就是从一篇小说的教学向一类小说教学的转变，从分析一个人物形象向分析一类人物形象特质转变。

第三遍设计，我再次修改了课堂思路：

一、整体感知：以写了什么“事件”的形式概括文章的情节；二，文本探究：我们如何鉴赏分析小说的一个人物呢？以“别里科夫是一个怎样的人”为问题，引导学生从肖像、语言、动作、心理等角度对别里科夫这一形象进行分析；三，我思我在：问题是：有人认为，这篇小说反映的是19世纪末俄国社会的现状，时至今日，历史背景发生了翻天覆地的变化，这篇小说对于今天的我们来说早已过时，你怎样看？四，文笔诗心：拓展学生写作能力，让学生以课本诗的形式为别理科夫进行画像。

在这里“整体感知”解决的是小说文本写了什么的问题；“文本探究”解决的是小说人物形象如何分析鉴赏的问题；“我思我在”解决的是文本主题的问题；“文笔诗心”解决的是学生阅读之后的感悟，了然于心的问题。这样，就真正落实了学一篇带一类的教学了。

二、主题挖掘，如何从浅层认识到深层思考。

小说是以塑造人物形象为中心的文学艺术。挖掘小说的主题意蕴，关键是抓住小说的主要人物进行深入分析。但眼下的语文教学对主题的挖掘往往流于表面和浅层，一如孙绍振所言：

“普遍存在的现实是，学生对课文感到‘一望而知’，教师在学生已知的话语上纠缠不休，甚至认为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补。”

如何解决这个问题？我以为，必须尊重文本，一切从文本出发。以往的做法往往是对本文进行过度的拓展，在文本本身并未挖掘透彻的情况下，无端联系现实、当今社会，结果往往是喧宾夺主，避重就轻。对于《套中人》的主题挖掘，我遵循了从分析别里科夫一个人到探讨造成这一类人的社会根源，再到小说现实意义的探讨这个思路。

在《套中人》这个文本中，我紧紧围绕“别里科夫是一个怎样的人”来做文章。在此，我做如此处理：首先，从肖像、语言、行动、心理等描写入手，引领学生分析别里科夫的性格特征，总结得出结论——别里科夫是一个胆小多疑、顽固守旧、维护旧制度、害怕新事物的小人物。其次，抛出问题——别里科夫并不是达官贵人，他也没有显赫的地位和权势，而只是一个小人物而已，怎么会有如此巨大的作用呢？明确：别里科夫不是一个人，而是“一类人”。正如鲁迅笔下那个拖着一条瘦瘦辫子的阿Q绝不是“这一个”而是“每一个”一样，是一个群体。再次，继续发问——造成这一类人的根源何在？明确：专制的社会。紧接着就小说的现实意义展开讨论（“我思我在”环节），将主题的挖掘引向深入。

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”卢梭也说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”于是我大胆借鉴、勇敢拿来，执著地创造自己的具有鲜明个性与独创色彩的规律方法来。

对如何鉴赏小说中的人物形象进行思维方法的引导：一看：看看“他”有没有什么特别的装束和长相。二听：听听“他”有没有什么惊人之语和口头禅。三想：想想“他”有没有什么特殊的行为举止和心理活动。具体的答题模式：①指出关键词句；②点明运用的手法；③明确人物的性格特征。

通过层层设问，以问题推进的形式让学生以文解文，用文本中原汁原味的语句来分析人物形象，对于主题的挖掘从浅层走向深度，符合了学生的认知规律，课堂上生成了行之有效的规律方法，良好的课堂效果也是自然的了。

三、课堂语言，如何从凌乱无序到自然随机，丰富灵动。

课堂教学是语言的艺术。一堂课，精美的设计仅让其具备骨骼和框架，要让其变得富有鲜活的生命力，必须用精当的语言来激活它。为了能更好地驾驭课堂，在《套中人》这一课的备课中，从导语到衔接语以及评价语，我都进行了精心的设计。

先说导语。一开始，我从网络上搜集了大量的资料，要么从说起，要么以打油诗的形式开篇，但没有一个符合我的意愿。在具体操作过程中，我发现直入其题而又不流于俗套的导语最为恰当，于是将导语设计为：

同学们，当蝉虫蜕掉坚硬的外壳，迎风舒展轻盈的羽翼；当蝶蛹破茧而出，于百花丛中穿花寻路；当明媚的花儿终于胀破花苞，灼灼绽放之时，你是否嗅到一股自由的气息？可是，这世界上偏偏有一种人，视自由为死敌，把一切都装在“套子”里，今天，就让我们一起走近这个人，走近俄国著名小说家契诃夫笔下的“套中人”。

运用比喻的手法将“套子”形象地表现出来，紧扣文题的同时，较好地吸引了学生的注意力，达到了预想中的效果。

再说衔接语和评价语。课堂设计各环节之间的衔接语好比骨骼之间的润滑剂，没有过渡与衔接的课堂，显得生硬而无序。例如，在课堂设计中我主要从肖像、语言、行为、心理四个角度对人物形象进行分析，但从哪个角度开始，如何过渡却颇费我一番周折。于此，我做了这样的处理：

分析完肖像后这样衔接——如果仅仅是这样，那么别里科夫只是孤僻可笑罢了，就让他躲在角落里吧。可是，仅仅是这样吗？除了肖像描写，在语言上别里科夫还有什么怪异之处吗？

分析完语言后这样衔接——如果仅仅是这样，那就让他自言自语吧，用不着理睬他。可是仅仅是这样吗？除了语言，在心理和行为上有没有什么异于常人之处呢？

通过两个反问句，将肖像、语言、行为、心理分析比较妥帖地衔接在一起，整个提问显得流畅而又符合学生认知规律。

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。积极而肯定的课堂评价会让学生保持一种对学习更为投入的状态。比如在“整体感知”环节，学生快速而准确地回答了教师的课堂提问，在此，我及时进行评价：高尔基说,简练是才能的姊妹，可见在座的诸位同学都是名符其实的高材生啊！学生在一种肯定