精品课程-建设资料

2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
课程1 课程 课程定位 ………… 课程目标 课程体系 本课程 课程建设思路
课程N 课程
课程改革成效
课 程 内 容 与 实 训 体 系
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
3）能力本位课程设计 准确的定位
先进源理念 核心是设计 精品在体系
典型的工学特色内容
二、精品课程的标志
精品课程是具有： 优秀的课程团队 先进的课程设计理念 特色鲜明的教学内容及组织形式 职业活动突显的教学方法 拥有内涵丰富的教材、网络资源 一流的教学管理 等特点的示范性课程。 精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。 精品课程建设要根据专业人才培养目标，体现现代教育思想，符 合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能 恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射 推广作用。
三、如何进行精品课程建设
研究精品课程评审指标体系， 研究精品课程评审指标体系，不断总结提炼 1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、 2、校企联盟，设计能力本位课程 、校企联盟， 3、网络资源平台建设 、 4、凝练特色，打造精品 、凝练特色，
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
1）政策导向解读
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
2）课程体系建设基本要求 国家大力发展职业教育的根本目的是职业教育要为经济转型服务， 为经济快速发展提供智力支撑和人才保证。职业院校根据社会发 展需要市场灵活设置专业－市场需求设专业，调整专业结构，进 而提高就业能力，满足社会发展需要；专业建设必须以岗位需求 为导向，企业需求设课程！ 围绕职业岗位需求练技能！彻底改革压缩饼干式的课程体系！ （根据行业需求进行课程体系重构，以岗位技能要求整合学科课 程内容，依据工作过程系统化开发符合高职特点的课程内容！） 及时、动态调整课程体系，通过提高教学质量保证专业的存在必 要；课程教学团队则应着力通过课程群建设及改革，培养学生职 业技术能力、岗位适应能力、学习能力。
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
课程开发是否体现工学结合的思想？ 课程开发是否体现工学结合的思想？
能力分解
任务分解
选择载体
教育目标
工学结合
学做一体
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
4）课程建设思路
精品课程建设首先是先进的课程设计理念。 紧跟政策文件方向 响应行业企业岗位需求 紧扣“工学结合”主题 以职业岗位能力培养为主线 －建立教学、实训、生产三位一体的课程实训体系。 其次是明确建什么，如何建，建设目标为何？改什么， 如何改，改的目标是什么？如何形成特色（人无我有， 人有我优），标志是否明显？
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
专业设置：根据社会发展需要市场灵活设置专业－市场需求设专 业，调整专业结构，进而提高就业能力，满足社会发展需要； 课程体系：彻底改革压缩饼干式的课程体系！（根据行业需求进 行课程体系重构，以岗位技能要求整合学科课程内容，依据工作 过程系统化开发符合高职特点的课程内容！）及时、动态调整课 程体系，通过提高教学质量保证专业的存在必要； 课程内容：以职业岗位群工作需求为导向，企业需求设课程！ 教学方法和手段：围绕职业岗位需求练技能！课程教学团队则应 着力通过课程群建设及改革，培养学生职业技术能力、岗位适应 能力、学习能力。
课程项目团队辅导讲座
精品课程建设与研究
杨正校2011 112011软件与服务外包学院 杨正校2011-11-8
前言
若干问题： 若干问题： 1. 是否从专业体系大局规划课程方案？课程建设与管 是否从专业体系大局规划课程方案？ 理不在一条线上！ 理不在一条线上！ 2. 建设内容到底是什么？就是网站和教材？ 建设内容到底是什么？就是网站和教材？ 3. 片面理解并套用指标体系，缺乏原创思想！ 片面理解并套用指标体系，缺乏原创思想！ 4. 工学结合的说服力不强！什么是工学结合，如何理 工学结合的说服力不强！什么是工学结合， 解工学结合？ 解工学结合？ 5. 团队合作是空话，缺乏具体措施和行动！ 团队合作是空话，缺乏具体措施和行动！ 6. 校企合作缺乏载体
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
课程体系与职业岗位群的逻辑关联怎么样？ 课程体系与职业岗位群的逻辑关联怎么样？
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
3）课程解读 (1)宏观层面：承载课程观念即培养目标的具体化，静态地 表现为课程目标、课程结构设计，动态地表现为目标应充分 反映职业岗位需求和发展需要，课程结构与工作体系的映射 关系； (2)中观层面：静态表现为课程内容，物化为课程标准，动 态地则关注课程实施与评价； (3)微观层面：静态地表现为课程内容的组织形式，物化为 教材，动态地则表现为课程教学方法。
1、职业活动导向理念理清课程建设思路 、
4）课程建设思路
处理好三个关系：教（教师）、学（学生）、做 （教师和学生） 教什么，如何教？ 学什么，如何学？ 做什么，如何做？（做事，做人） 陶行知：做中教是真教，做中学是真学！ 陶行知：做中教是真教，做中学是真学！ 千教万教人求真，千学万学学做真人！ 千教万教人求真，千学万学学做真人！
以职业技能训练为主线
2、
营 造 职 业 活 动 环 境
设计
体 现 工 学 结 合 思 想
考 考 考 考 核 核 核 核 方 方 方 方 式 式 式 式 设 设 设 设 计 计 计 计
教 学 设计 设 计 教学 设计
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
2、校企联盟，建设能力本位课程 校企联盟，
一、精品课程建设的目的
(1)启动质量工程 国家示范性高等职业院校建设、高等职业院校人才培养工作评估、 国家精品课程建设、国家教学名师、国家教学团队、国家实训基地 等项目。 (2)出台教高[2006]16号文件 指导高职院校加强内涵建设,提高教学质量。 教高[2006]16号文件中的四、加大课程建设与改革的力度，增强学 、 生的职业能力明确指出高职院校课程改革的方向：
３、网络资源平台建设
精品课程不是单纯的课堂教学，而是系统的课程建设，通过课程团队、教 学资源建设和教学方法与课程评价研究，提供课程教与学的整体解决方案。 课程建设与改革是系统工程，一门课程的开发、设计与实施需要紧紧围绕 专业培养方案、职业能力、职业技术要求等进行系统化设计和精心策划； 利用网络工具和现代教育技术手段反映课程的特点与教学规律，搭建学生 自主学习、教学互动、学习交流的平台，需要精心策划； 建设一个功能开放、方便实用、资源丰富的网络资源平台，不仅要考虑网 站的定位与整体风格，还要考虑网站的架构与栏目；不仅要考虑课程资料的 收集、整理与表现形式，还要考虑网站的制作、发布与维护等，需要精心策 划； ……………….
完备的实训资源和开展生产性实 训的能力
工学特色明显的教学实施体系
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
教学内容改革
教学手段和方法 工学结合课程
生产性实训内容的融入
教学模式改革
职业活动环境营造
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
学法设计(指导方式、方法) 学法设计 指导方式、方法 指导方式 生产性实训项目的控制设计 网络教学资源平台的设计 教学流程设计 职业活动情境或教学环境设计 教学评价设计 课程服务企业或社会设计 课堂教学项目设计 课外拓展项目设计 课程实训项目开发 网络资源设计 社会服务或生产项目的开展
国家精品课程评审指标是在贯彻落实2006年16号文件精神，使其成为指 导高职进行课程建设的标准。 16号文件的核心内容：高职的办学应面向社会职业岗位需求进行专业设 置、编制课程方案、组织教学实训，实现校企的真正对接！ 其核心措施：校中厂（实训内容）、厂中校（岗位适应性）、校门对厂 门（就业零距离！）--体现工学结合！！ 精品课程建设规划如何进行系统化的工学结合内容设计？实训体系的建 立是如何体现工学结合思想？如何保持实训内容与典型工作内容的动态 更新？教学效果如何体现？教学团队教学能力提升的标志是什么？ 国家精品课程评审指标体现引导教育教学改革方向，引导教师教学创新， 鼓励学校在精品课程建设上下功夫，让学生真正受益，通过精品课程建 设推动课程体系改革进程，带动教学团队、实训条件建设和教学管理等 改革，达到提高教学质量的目的。
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
1）校企联盟为平台，校企合作为手段，开发课程体系 ）校企联盟为平台，校企合作为手段，
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
2）能力本位课程标志 (1)突出职业关键能力的培育与职业技术、技能的训练； (2)以项目为载体，项目任务高度仿真或真实典型，体现职业 岗位与专业课程内容的相关性，课程在专业链路课程中的位置 和作用，课程内容的组织与工作过程的对应性。 (3)课程实施体现以学生为中心，以行动为导向，基于工作过 程组织教学，突出职业活动特点。课程在具体实施过程中体现 工学结合特色的策略、途径和措施以及预期成效 以综合职业能力核心标准建立考核评价体系。
前言
先从两个故事开始
小马过河的故事 蚂蚁过河的精神
汇报提纲
一、精品课程建设的目的（why）？ 精品课程建设的目的（why）？ 精品课程的标志（what）？ 二、精品课程的标志（what）？ 如何进行精品课程建设（ 三、如何进行精品课程建设（How to do） do） ？
一、精品课程建设的目的
2、校企联盟，设计能力本位课程 校企联盟，
大象能进行表演，海豚能进行竞技，是训兽员训练的结果！ 大象能进行表演，海豚能进行竞技，是训兽员训练的结果！ 针对不同对象采用不同的教学方法！（教无定法， 针对不同对象采用不同的教学方法！（教无定法，关键是研究教 ！（教无定法 学规律和教学对象的个体差异！） 学规律和教学对象的个体差异！） 结论：没有教不好的学生！只有不合格的老师！（严重了☺ 结论：没有教不好的学生！只有不合格的老师！（严重了☺） ！（严重了 课程改革不是强调一门课程的改革，应当体现系统性和开放性， 课程改革不是强调一门课程的改革，应当体现系统性和开放性， 体现职业与专业对接，工作与课程教学融合，不仅要改内容， 体现职业与专业对接，工作与课程教学融合，不仅要改内容，更要 改方法！真正实现“做中学” 做中教”！（陶 改方法！真正实现“做中学”和“做中教”！（陶、毛）