读吴正宪书籍摘录

读吴正宪书籍摘录吴老师相信，“爱的核心是尊重，尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护”。

这种对每一个孩子的爱体现在她的每一节课堂教学中，体现在她每一个教学活动中。

“她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神影响学生，为学生的后续发展积蓄力量。

她的数学教育教人做真人，让学生懂得去伪求真；她的数学教育教人守规则，让学生懂得自律；她的数学教育教人敢承担，让学生懂得责任；她的数学教育教人不怕困难，让学生拥有意志；她的数学教育教人会自身，让学生懂得反思。

”------吴正宪《让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展》 *让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展”是目的）。

使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。

使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应21世纪需要的合格人才。

这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这就是我所追求的最高境界。

*教师应通过创造性的教学劳动，以数学教学本身的艺术魅力去感染和激励学生。

促进“愉悦和谐”课堂气氛的形成，创设“积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。

*愉悦和谐，促进“认知”与“情感”的统一*现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。

知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。

只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。

教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。

*在课堂上，往往看到两种不同的场面。

有的课堂，教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然。

教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。

学生充分体会着思维之趣，成功之乐。

有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

*善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。

教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。

*创设愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，使课堂教学达到事半功倍的效果。

*课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声……和谐愉悦的教学环境，实现了认知与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？*以开讲艺术，萌发学生求知欲望，求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。

*教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。

学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。

*激发兴趣、萌发求知欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。

”*1.以疑激欲。

“学起于思，思源于疑”。

心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。

*以趣激欲。

数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。

我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。

有趣的设问，激起了求知欲望。

*创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。

*著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。

*语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。

*教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。

教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。

*教师讲解抽象的数学概念应用生动的事例，直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象，产生联想和想象。

出现问题的原因是什么呢？除了没有养成良好的计算、验算习惯外，主要问题是他们在心灵深处没能认识到“计算出问题将会带来怎样严重的后果。

”学生没能把“今天的学习”与“明天的建设”联系起来。

怎么办呢？我改变了“指责、改题、重做”的惯例，而是从典型事例、生动形象的语言，满怀激情地开始“四则计算”一课的讲解。

*课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。

科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。

例如“圆的周长”这节课，我就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。

*学生在老师的引导下，积极主动地发现新知，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长比它的直径3倍多一些”的规律。

在参与新知识学习的过程中，学生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。

*课堂提问目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。

通过提问鼓励他们发现和提出问题，引导他们积极主动地探索新知。

*一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙”，一同来建筑大厦。

教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理*认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。

完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。

*课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。

因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。

为学生创造性思维能力的发展创造条作，达到促进学生积极主动发展的目的。

*教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。

激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。

*作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。

教师的情感具有强烈的感染性。

教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。

教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。

例如，学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，我就充满激情地配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1 415926和3.1415927之间。

这是当时算得最早最精确的圆周率值……这是我们中华民族的骄傲。

……你们发挥自己的聪明才智，重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间！”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，坚定了攀登科学高峰的勇气。

“看看谁最聪明，能应用新知识解决实际问题。

天坛公园有一棵粗大的古树，你能想办法知道古树截面积的直径吗？”我又一次提出新问题。

学生又一次进入思维的高潮，大家热烈地讨论着，终于得出了：“既保护了古树，又求直径”的方案。

学生根据“周长÷圆周率＝直径”的逆向思路，亲自动手实践，创造性地解决了生活中的实际问题。

思维得到了发展，心灵受到了教育。

*我以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件。

努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴奋，更重要的是增强了学习数学的信念和勇气。

师生的情感更加亲近融洽，使之收到“亲其师而信其道”之果。

*现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，生动活泼地全面发展，必须创设在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上，愉悦和谐的学习气氛中。

教师只有爱得真切、爱得直觉、爱得投入、爱得心甘情愿，才能真正使每一个孩子都抬起头来学习，使每一个孩子都能积极投入学习的怀抱，从而达到使学生全面发展的目的。

*小学数学教学是科学，也是艺术。

教学艺术就是激励，就是鼓舞，就是教师创造性的教学劳动。

数学教师用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦和谐的环境中积极主动全面地发展。

愿教学艺术之花开遍祖国的每一个角落。

*二十多年的教学实践，我体验到了成功的欣慰，也品尝过失败的痛楚，更感受到了经过教训而悟出真理后的欢欣。

吴正宪《如何做好教学设计摘录》*教案主要是记录教学流程（先做什么？再做什么？）*教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什么要这样设计”这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。

*教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

*教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

*教学设计的主要内容：1、教学背景分析（教材与学生）2、教学目标3、教学重难点4、教学流程5、特色（课前）反思（课后）*有效的教学设计的重要基础：真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂*教学背景分析（学生、教材）整体把握教材（专业地读）直面学生的现实（用心地读）动态生成的课堂（智慧地读）*重点是对教材而言，难点是对学生的认知而言。

*直面学生现实，用心读懂学生学生怎样学数学，学生遇到这个问题会怎么想，怎么做：学生的经验基础是什么*直面学生的现实，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点。

*充满智慧的数学，有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会亲自发现问题，提出问题并亲自尝试解决问题的过程中，感受数学知识的力量和价值，并从中体验探究的快乐。

*创设良好的数学学习情境----激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学生情境，产生对新知探究的需要。